第一篇：《创造思维，点亮课堂》读后感
叶澜教授是这样描绘真正充满活力和生命力的课堂情景的：“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗’‘茅塞顿开’或者‘悠然心会’？我能否让学生在课堂上‘怦然心动’、‘浮想联翩’或者‘百感交集’？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”
读完这本书后，我觉得我已经找到答案了。
正如书中所说，学生的思维犹如一股清泉，会源源不断地一直向前流动，而我们老师应该给予正确的航向，让这股清泉用不停息。
作为老师，我们应该如何正确对待学生在课堂中的创新思维，从而更好地处理课堂中的这些意外是我们应该安静下来深深思考的一个问题。
我认为我们应该在课堂中做到以下三句话：
信任学生，为他搭造一个创新的平台。
启发学生，使学生在正确的知识海洋里创新。
鼓励学生，让学生不惧怕错误，勇敢地创新。
作为一名英语老师，特别是小学英语老师，我总在想，怎样才能利用一切可以利用的资源，包括图片、实物、多媒体等，哪怕自身的肢体语言，都是一种资源，利用它们创设一种灵动的课堂，让学生产生兴趣，积极的投入到学习中，使课堂充满活力。
有一次我在讲colours一课时，讲到blue，我让学生说短语或者造句，孩子们各抒己见，有的说blue pen, blue bag等一些比较容易的,这时有个孩子说“blue sea”，还有个孩子说“blue sky”我感到特别开心，立马表扬了他们，一石激起千层浪，接下来有个孩子说“I see the blue sea.”还有个小女孩说“Look at the rainbow in the sky.”我当时很激动，为他们喝彩，课堂气氛达到了高潮。我不得不重新审视这些孩子们，他们的潜能是不可估量的，他们的情智在灵动的课堂上轻舞飞扬。平淡的课堂焕发出了奇异的光彩。可能大家会觉得奇怪，有什么值得骄傲的，可在我看来，我们刚学一学期英语，单词量很少，孩子们能达到这样已经很出色了。因为”sea”是我在讲“see”时随便讲的，说他们是同音词，而sky是在一个发音里涉及到时接触到的，有些知识是一带而过的，孩子们能想到，我特别的惊喜，对于我们农村孩子来说，从三年级开始接触英语，我们仅仅学了一个学期，你说过的'知识，经过你的一个点播，有心计的孩子就记住了，并且能正确的运用他们。每每此时，我感到特别的欣慰和激动，为自己、为学生，自己能创设一个灵动的空间，让孩子们插上智慧的翅膀，任思绪飞扬，那是一种无以名状的成就感。
在教学中，我常用肢体语言，肢体语言可以贯穿教学的始终，无论是教字母、单词、句子还是歌谣，我们都可以利用肢体语言来优化教学。让学生在动眼，动口、动手、动脚等活动中，轻松学好英语。我们还可以根据实物学单词，创设很多情境，比如采取吹气球、大小声，开火车等操练方法，巩固的时候采用游戏，表演等，也可以和孩子们一起跳，一起动，孩子们情绪更高了，英语课“动”起来了，这就是我要的效果，我喜欢和学生们融在一起的感觉。
设想一下，如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较枯燥无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，充满了灵性。灵动的课堂使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛，增进了师生的情感。
这也是创设灵动课堂的一种方法，让学生从身边感兴趣的东西入手，与生活联系起来，使教学回归生活。我感觉孩子们对形象的东西很感兴趣，思维易被开发，这是一种直观的催化剂，给学生的活动带来一定的色彩。一个老师能创设一个灵动的课堂，给课堂以生命的活力，彰显生命的活力，凸显生命的灵动，展示生命的飞扬。这样也能亮出学生心灵的舞台，思维翱翔的学习境界，领略课堂深处的精彩。
一节灵动的课堂是学生激情飞扬的舞台，是学生灵感迸发的源泉。我们教师要从多个角度去努力，创造别有生趣的课堂，让我们的课堂插上灵动的翅膀，让学生在知识的天空里翱翔。要想让学生真正的“动”起来，那就要把学生当成学生的主人，不仅要用商量的语气与学生探讨，还要创设一些能激发学生兴趣的情境，提高学生的积极性，用良好的师生关系和有趣的的学习材料，促进学生的思维。
卓尔不凡的旋律需要独具匠心的乐师，生活灵动的课堂需要个性张扬的学生。我希望我们做教师的，不断探索，大胆创新，能创设出一种灵动的课堂，为学生搭建一个个展示自己我的平台，让他们真正的“动”起来。任他们的思维飞扬，彰显他们的个性，让平淡的课堂焕发出奇异的光彩。
让我们共同思考，给学生一个空间，让他们的思维在创新中飞扬。
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第二篇：创造思维教案2014-05-06
思维导向性课程
授课人：陈鑫汝
课程类型： 思维导向型
课程时间：40分钟
教学对象：小学4、5、6年级
课程主题： 创造性思维
课程目的：懂得创造来源于打破常规的思维方式、换一个角度看问题。课程难点：
1.从切苹果的方式中得到启示；
2.从事例中延伸到自己，发挥想象力应用创造性思维。
课程内容以及具体环节：
环节一：大家好，“一阵东风车不见”大家猜猜我姓什么呀？
我姓陈阵-车+东大家可以叫我陈老师。那么刚刚是小小的动脑的猜谜热身——
一、引入（2分钟）
接下来还要给大家猜一个谜语，看看谁能灵机一动第一个想出答案哦~
问： 红红的笑脸，圆鼓鼓的身子，肚子里有颗五角星，酸酸甜甜挂树上。大家猜猜是什么水果？
答：苹果
问:那么为什么苹果肚子里会有一颗星星呢？/你是怎么发现苹果肚子里有颗星星的呢？那我们亲眼看看苹果肚子里到底有没有星星。
二、操作（3分钟）
(事先准备好材料：从中间横向切开的苹果)
问：大家看，是不是苹果的肚子里真的有个五角星？一个很像五角星的形状？（大家可以相互传阅一下）
三、切入主题：（15分钟）
小事例：其实这个神奇的五角星是一个小女孩告诉我的，有一天她对我说：“姐姐，我要让你看看苹果里面藏着什么。”
“我知道里面是什么。”我瞧着她说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“姐姐，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，横着切苹果，就像老师刚刚给大家看到切好的苹果一样，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我们见过许多人切苹果，大家对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按最普通最习惯的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
问：说到这里，想问一下大家：大家可以从老师刚刚讲的这个事例中读懂什么?或者说有什么启发，想到些什么？为什么小女孩发现了这个藏在苹果里的五角星，而我们很多
人却没有发现呢？
答：
第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟蕴含着一种美丽。这个秘密不知从什么地方传到这个小女孩这里，然后又由她传给我，现在我想传给你们大家。希望大家在日常生活中，可以学会换一个角度看问题，比如：爷爷奶奶爸爸妈妈或者老师今天批评我了，我很难过，但是如果我从这次的批评中得到一些启发和更好的改变，是不是就比别人多了一些经验和珍贵品质呢？这样换个角度一想，你会不会觉得心情好多了？大家想想有没有遇到什么情况换个角度想会不一样？
再比如现在到处都在讲创造、创新，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一
种切苹果的方法，在生活中探索一些生活的小奥秘，打破常规的方式，也许会有意外的收获哦~所以，如果大家有什么新奇的发现，老师很希望也很愿意你们能够带老师一起看看你们神奇的发现。环节二：（15分钟）
一、再说一件小发明故事：
带橡皮的铅笔是怎么发明的？
大约 100年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常大的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。从这个故事中我们也可以发现创造的魅力，把原来橡皮擦和铅笔分离的状态打破，发现两者结合的便利。是一种打破常规思维的创造。
二、应用：
那么现在我们来实际考验一下大家，有没有这样一个创造性的思维，能不能从不同的角度来看待事物，能不能有不同的新奇的想法。
问：问大家一个脑筋急转弯：树上有3只鸟,一枪打死了一只,问树上还有几只鸟?一个小女孩说：树上本来有3只鸟，分贝时鸟爸爸、鸟妈妈、和鸟宝宝。鸟爸爸被坏蛋打死了，鸟妈妈吓飞了，鸟宝宝还不知道害怕，所以没有飞。飞走后的鸟妈妈看到鸟宝宝没有跟过来，就飞回来救鸟宝宝。所以剩下2只鸟，鸟宝宝和鸟妈妈。
幼儿园小朋友说：3—1=2，树上还有2只鸟。
小学生说：树上还有0只鸟，因为打死了一只，其余2只被惊飞了。
中学生说：树上还有1只鸟，打死了一只，惊飞了1只，还有一只是聋鸟。
恋人说：树上还有2只鸟，死的那只架在树枝上了，另外一只是他的爱人，在旁边哀哀哭泣，另一只惊吓飞走了。
妈妈说；树上还有3只鸟，鸟爸爸和鸟妈妈搂着死去的小鸟痛不欲生，民工说：是矿难吧？树上还有3只鸟，又来了一只补上了。大家不是不怕死啊，可离了这树，一大家子拿啥养活去？
某官员说：树上还有6只鸟。所谓最危险的地方往往是最安全的地方，这棵树上已经毙了一个典型，就会在今后相当长的一段时间内处于安全期。而其他好多树上的行动还没有开始呢，所以，其他树上的鸟们争先恐后的飞过来了。
现实主义者说：树上还有2只鸟，枪打出头鸟，我们早看那只鸟不顺眼了，活该他出事。这下我们可以相安无事了。
悲观主义者说：树上还有0只鸟。物伤其类，触景伤心啊，这日子没法过了，咱们逃吧。
三、总结：
其实这个谜语没有固定的谜底，只要言之成理即可。只要大家发挥想象力，任何可能性都是可以存在的~所以大家的任何答案都是很棒的，都是你们发挥你们的想象力和创造力所展现出来的精彩答案。
环节三：结束（5分钟）
结束语：今天的课就上到这里啦。希望大家在今天的课里有所收获，在生活中也能有所创新，可以换个角度来考虑问题。尤其是遇到不开心的事情的时候，遇到冲动鲁莽的时候，想一想它的利弊，权衡它的两面性，三思而后行。此外可以往不同角度方向去探索，也许会有意外的收获哦~
最后，老师送给大家两句话：
若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。——爱因斯坦
想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。——爱因斯坦
这个伟大的世界永远旋转，不断地改变陈规（丁尼生）
第三篇：创造快乐 点亮智慧
创造快乐 点亮智慧
我叫徐维兰，我是一位用心和爱来传递智慧的益智小专家。说到玩具，那现在的市场上是五花八门，什么样的玩具都有。如何开发孩子的智力是家长所关心的事情。3岁看大、7岁看老、7岁之前决定孩子的一生。家长们都是望子成龙，望女成凤，益智玩具是最受家长朋友们欢迎的。可是又有多少家长懂得如何挑选适合自己孩子的益智玩具呢？这就需要先了解一下我们的大脑。
人的脑分为左脑和右脑。左右脑的分工不同，我们来看一下左脑和右脑分别是管什么的！左脑主管：1.语言能力2.阅读书写3.逻辑思考4.科学计算5.分析性的垂直思考；右脑主管：1.音乐艺术2.形象记忆3.空间感4.几何图形5.情感；感性的右脑，理性的左脑。通过对大脑的了解，我总结出了不同年龄阶段孩子的智力发育特点：一岁的宝宝玩玩具，眼睛喜爱追逐色彩鲜亮的物品，手中摇动能发出响声的儿童玩具，可以锻炼宝宝的视觉能力。2-3岁开始爱好能活动的玩具，似懂非懂之间什么都要摸索。3岁以后孩子更喜欢拆，自己动手摆弄玩具，摆弄甚至拆毁东西是因为他们太好奇了，“这是怎么回事”我一定要把他弄明白。于是，便出现了在大人看来的“破坏”行为。其实，我们可以通过一些拼装玩具来满足她的好奇心，例如这款工程智慧片（幻灯片）可以锻炼孩子的几何图形认知，空间感，物理原理，房子，车，满足孩子的好奇心，启发孩子的想象力、创造力、和对个性的培养。7岁之前我们对孩子多付出一点，之后孩子将获益终生。万事都可推托，唯有孩子的教育推托不得。
根据以上研究，我把所经营的商品进行了分类，以便根据不同年龄段的孩子进行针对性的介绍。百变金字塔，颜色鲜亮，摇摆有声音，适合1岁的孩子。2-3岁的孩子可以选择电动，的玩具。3岁可以选择智慧片，骨架棒，拼装玩具。有的玩具有一定特殊性，像这款龙博士金字塔3-103的老人都可以玩。
我爱玩，是一个爱玩的“老顽童” 我喜欢小孩，喜欢孩子那一张张可爱的脸颊。我现在从事的工作非常适合我，每天都可以做我喜欢的事。可是，当我做上这一行以后发现我的担子很重，我不只是让小朋友玩的高兴，还要让他们玩出智慧。透过启发性玩具的游戏方法，以生活化为主，游戏为辅，让孩子在快乐的环境中经由有趣的游戏，活动、操作、能获得具体完整的学习益智概念，让他们在快乐中玩出智慧。这就是我喜爱的工作。
年73年二次大战后教育的意识有所提升，中国80后都是独生子女，比以前所受到的教育要好得多，他们已经意识到对孩子从小进行脑部开发是非常重要的，可是具体怎么做他们却知之甚少。所以他们希望自己的孩子比他们优秀，就需要我这个益智小专家把更多的益智概念传授给80后的家长们，让他们的孩子玩出智慧，玩出乐趣。我要做点亮智慧的使者。
在我们专柜还有魔术类玩具。大家都知道刘谦吧！魔术玩具能增加知识，陶冶心情，是老少皆宜不可多得的好玩具。有一次我在柜台自己玩魔术，突然有一个顾客主动走到我的柜台问：“你这是什么？看着挺好玩的。哦！这是我新学的魔术，可以给您表演一下，我的表演引起了他更大的兴趣和好奇心。结果出乎我的意料，他一下买了两套！这次经历使我受益匪浅，让我总结出一套新的介绍方法---用魔术吸引顾客。从此我也迷上了魔术，不断钻研学习，看电视上播放的魔术表演或是刘谦教的一些小魔术，我都会去学习。业余时间，也会查看一些书籍，学会用生活中的火柴、皮筋表演。现在我已会表演数十种魔术。学会以后表演给朋友、家人、同事、让他们开心一笑。在工作中，顾客买了我们的魔术产品，我会再教小朋友一个魔术礼盒里没有的魔术，与他一起分享。（表演魔术）希望他们能把魔术生活化，欢乐千万家。
付出就会有回报，我非常坚信这句话。在商场领导和同事们的支持帮助下，09年十一黄金周期间，石家庄北国商城大圣玩具创造了公司整个华北地区单日销售的巅峰。为此大圣公司总监特意从上海赶到石家庄来为我们派发红包，鼓励我们，为我们取得这样的成绩感到自豪。并称赞我们“北国的员工就是最棒的！”公司还授予我“益智小专家”的称号。诸多这样的成绩与褒奖，对我是一种鼓舞和鞭策。我将会在我热爱的工作岗位上，继续努力。敢于付出！勇于付出！乐与付出！感谢北国商城给了我这样的机会，感谢北人集团让我在这里茁壮成长。
第四篇：小学语文教学论文：激发创造思维 焕发课堂活力
小学语文教学论文：激发创造思维 焕发课堂活力
一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。
当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
教学，应是一种创造。“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。
一、激发认识兴趣
兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种
表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。
二、诱发学生想象
想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警察、能招待客人„„这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的知识渊博，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？„„我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。“什么宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人„„一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿。经过二课时的创作，几十张异乎寻
常的画面展现在大家眼前。特别是其中三幅作品。《理发师机器人》、《庄园机器人》、《我的机器人朋友》构思新颖、独特，令人耳目一新。
三、鼓励探索求异。
要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。为此，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。
如低年级《我心中的太阳》这一课，我先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想„„作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。再如《海底世界》想象创作画，我让学生注意收集有关宇宙、太空、探测器等图片，把学生收集到的图片展示在优秀作业栏里，让学生相互观看，从中得到启示。然后师生共同讨论，探测器、航天器的外形和功能，让学生开展竞赛，看谁设计出新颖、最先进的探测器去海底遨游一番。这时我出了好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度去探
索，画出有个性的作品。学生的创作欲很强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们运用头脑中储存的一切信息，创造潜能得到充分的发挥。
四、克服学习障碍。
所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生一种定势心理，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。
要克服学习上的障碍，教师在创造教学内容安排上，必须具备有正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点，对少数基础差的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他，使他有勇气画下去。还有的学生可用鼓励的语言，例如“你作画方法对的，略注意某一点就更好”、“很好，就这样画下去”、“构图不错”等，逐渐培养他们自信心。注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，以克服思维定势。创造思维练习可以小题大作，一题多作。如《美丽的鱼》一课，我首先从欣赏色彩美、形式美开始，分析讲解手法各异的泥塑、染纸、剪纸、拓印、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、吹画、蜡笔刮画、对印画等。让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习障碍在一幅幅永不满足永远创新和变化中得以消除。我国古人商子说过：“君子之学如蜕，幡然适之。”说的是学习要象蝉蜕一样，扬弃陈旧，方能创新。所以，克服学习障碍是培养学生创造性思维能力的必要条件。
五、充实课外活动
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系。创造力的提高最好的办法是多多开展创造活动。学生在这种活动中，可以不受教材范围限制，教师倾向的束缚，能随心所欲、独立自主地得以发展。因此，每学期我都设计适合学生创造力发挥的活动课。例如让参加校百米长卷比赛、中国写意画比赛、各种剪贴比赛、泥塑比赛，材料各异的立体手工制作比赛、爱心卡、贺卡设计比赛。参加国际国内的各级各类美术竞赛是锻炼学生创造力的大擂台，是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机，我都尽力寻找机会积极组织，认真辅导，鼓励学生参加，也取得了一定成绩。总而言之，课外活动，形式多样的美术比赛是培养学生创造性思维能力的广阔天地。激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课的学习中是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。美术教育的价值在于它引发了儿童的审美情感，培养了儿童的创新意识。这些将深深地铭刻在他们的头脑中，成为他们人生的宝贵财富，使他们终生受益。
第五篇：创造的思维,教育的尴尬
创造思维——教育的尴尬
一、要善于对孩子发问
问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。
要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。
发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。
台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。
这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
·“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏； ·“例”：即是多举例；
·“比”：比较东西和东西间的异同；
·“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；
·“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；“可”：可能会怎么样。·“想”：让孩子想象各种情况；
·“组”：把不同的东西组合在一起会如何。
·“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一起去？ 何时去？ 为何要去？ 到哪里去？ 带什么去？ 问题愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；
·“类”：是多和孩子类推各种可能。
二、为孩子创造“想问”的情境
孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。
或许有些父母会问，如何才能让孩子想问。
会问？要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。
首先，让孩子感到好奇。
·如故事说一半、让孩子好奇地想问结果；
·玩猜谜游戏，给一些暗示，等等。
然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。
在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。
因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。
“教育就是叫人去思维”
教育教人以知识，是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识从来就是不完全的（因为我们处理的事情往往涉及到将来），所以我们需要思维。
创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
但相对来说，并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力。
事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多。心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多
知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般；有些孩子的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。
因此，孩子读书。学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展。“
教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：
··在一项“创造力发展调查”中，结果在近5000份问卷中，约有三成的人认为自己“没有创造力”或“很没有创造力”。
尤其是女性，认为自己没有创造力的比例高于男性甚多。年龄超过60岁的受访者，认为自己“非常没有创造力”的比例更高得惊人。
同时，也有三成的人，认为自己的爸爸没有创造力，有三、五成的人，认为自己的妈妈没有创造力。
·· 1994年，澳大利亚、新西兰、印度、中国、香港等九个国家和地区参加的“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”，中国共有20所学校1300多名选手参赛、真可谓阵容强大，气势磅礴。
然而，比赛结果却令人寒心，两个组的冠军、亚军、季军中国孩子连边也没沾上，最后只获得一个带有鼓励性质的纪念奖。
在人家闪耀着想象大胆、构思独特的作品面前，中国孩子的作品显得那样苍白，缺乏独创性，这怎能不令中国的家长们感到震惊！
世人周知，中华民族是一个富有智慧的民族，中国孩子智商高，在各类知识性考试中往往是出类拔萃的，但中国孩子的思考力和创造力为什么不如人家呢？
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