名师下乡送课心得体会（精选5篇）

第一篇：名师下乡送课心得体会

送教下乡是教师继续教育的有效形式,送教下乡活动也在如火如荼的开展，那么，关于名师下乡送课的心得体会怎样写？下面给大家分享名师下乡送课心得体会范文，欢迎阅读！名师下乡送课心得体会1

初秋，桃李芳菲，在这收获的季节里，我有幸参加了国培柳河县“送课下乡”培训学习，首先我要感谢校领导给了我这样一个难得的学习机会，这次培训给我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器。人不学，不知礼。”这次培训收获最大的是贺庆国教授、优秀教师们对我思想上的冲击。

通过这次国培柳河县“送课下乡”培训学习，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。虽然这次的培训仅是个开始却令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：

本次“破冰”培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。习作课课堂应遵循的原则是什么?怎么样落实?如何设计教学目标，过程及结果?如何设计活动……?我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。

首先，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。

其次，如何使我们的习作课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为老师的我更要关注的是蕴藏在课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“大餐”!

第三，我还认识到：一节好的习作课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的习作课，要做到两个关注：一是：关注学生，以学生为主体，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验这是一节成功课堂的必要基础。二是：关注习作：抓住语文习作的本质进行教学，注重情感方法的渗透，让学生在交流、沟通、合作、探究的过程中真正体验到学习语文的乐趣，乐学、爱学习作。

今后我要从以下几个方面着眼：

一、认真读教学参考

首先结合课标及练习仔细通读两三遍教材甚至比这还要多的读。通过反复通读教材，吃透教材的编写意图，深入地研究教材中基础知识的纵横联系，为后面的教学设计做好铺垫。设想如果没有老师深入的读文，没有老师的动情体验又如何能把学生带入那时那境呢?

二、要思考设计自己的教学内容及思路。思考教材，明确知识积累点、能力训练点和思想渗透点。

三、要学习名家的优秀课例，教学设计等

我们每个人的思维是有限的，闭门造车的备课室无效的。应该学会取人之长，补己之短，搜集大量的优秀课例，教学设计，看过之后学会有选择的应用到自己的教学设计之中。著名教育家于漪的三次备课大家都听过吧!其中第二次备课即广泛收集各种参考文献，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：哪些问题参考书上想到了，我也想到了;哪些问题参考书上想到了，我没有想到;哪些问题我想到了，参考书上没有想到。这样把前人的优秀经验拿来为我所用，避免自己走弯路。四要写好导学案。注意要写周到的、有用的详案——特别是引入、承转、重难点的突破、板书的设计、作业的布置及处理、学法的指导等都要完善。尤其要注重学生学习方法及学习策略是如何指导的。

通过这次活动，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对语文习作教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。

期盼已久的送课下乡活动，终于在11月27日来到了我们辛店街道，作为一名老教师的我，深知这次活动的意义，上级领导为了这个活动也付出了许多的心血，所以，我带着学习的心情，听了齐都花园幼儿园老师为我们带来的两节优质课。

第一节活动课是中班艺术活动《小青蛙回家》，李老师首先是让孩子们做动物模仿操入场，调动孩子的学习气氛，为整节艺术活动做好了铺垫，也很顺利地为下一环节做好准备，在练习节奏X X|X X|XX X|XX X|时，老师通过与孩子打招呼的方式，既满足了活动要求，又拉进了与孩子之间的距离，消除了对新老师的陌生感。老师又通过孩子们非常熟悉的歌曲《迷路的小花鸭》，很自然的导入新的学习内容，在老师敲鼓幼儿打节奏的环节中，孩子们刚开始没有领悟到老师的要求，这个时候李老师充分的尊重了孩子的认知能力，反复的用手势引导孩子用拍手、拍腿等方式加深了对所学内容的理解。特别值得一提的事，李老师用手势的教学方法，替代了以往我们的语言引导方式，这对孩子良好行为习惯的养成有很大的帮助，也彰显了师生之间的和谐关系。在学习歌词时，李老师要求孩子们说歌词要带动作，我认为这个创意不错，改变了孩子枯燥无味的单一记忆方式，动静结合，激发了孩子们的学习兴趣。老师在示范唱时，多方位的与孩子们进行互动，尊重了《纲要》中提出的：既要尊重幼儿个体差异，又要面向全体的教育理念，在演唱歌曲时，李老师制作的生动易懂的图谱也让孩子们眼前一亮，学习的过程轻松自如，在活动的结束部分，李老师还整合了健康教育，为整节课的结束画上了圆满的句号。

第二节活动课是孙老师的科学活动《哈哈小人》，孙老师通过谈话“你最喜欢画什么呀？”导入活动，在引导孩子们画“顶天立地”的小人时，孙老师用形象生动的语言，引导孩子了解“顶天立地”成语的意思，通过要求孩子们凭记忆绘画，来锻炼孩子们的记忆力，这个方法对提高大班孩子记忆力来说是非常有益的，孩子们又在老师提供的折纸上画画，活动中，孩子们发现了在折纸上画画的乐趣，探索的欲望油然而生，在此基础上，孙老师又进一步提出：你还能把小人的什么部位画在折线上？幼儿又带着问题进行了探索。孙老师的整节活动课，始终围绕：老师引导―幼儿操作―幼儿发现―老师小结这样一种学习模式让孩子们在玩中学，学中乐的过程中掌握活动目标，体验科学的乐趣。

我觉得两位老师精彩的讲课都做到了以下几点，也正是我所学习到的地方。

一、转变教育观念，落实纲要精神

《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，有安全感、信赖感。在传统的教育观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样有便于管理。上课时，教师总会要求小朋友“手放膝盖，眼睛看老师”“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复，诸如这样的教学模式给幼儿的身心造成了限制和束缚，通过对《纲要》理念的学习，我们应该允许幼儿自由自主的选择活动的内容和活动的方式，允许幼儿自由选择伙伴，允许幼儿有自己的见解，赏识每一个幼儿，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励。强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”，转变自己的幼儿观和教师观，真正实现与幼儿人格上的平等。

二、对孩子即兴教育

在李老师自己的点评中，她说，今天的活动课中的一些环节是她即兴改变的。这一点我非常欣赏，因为在一节活动课中，孩子们不可能完全跟着老师预先设计好的环节进行，过程中都会发生或多或少的变化，这就需要我们老师进行即兴的教育，及时满足孩子们的学习需要，又要恰当的引导孩子完成学习内容，只是需要我们老师要把握好这个度，李老师的授课方式很值得我学习。

三、教学过程的步骤要科学合理

一节课的知识点，要教会孩子什么，得需要有个明确的目标，设计的思路要紧紧围绕教学的目标而层层展开，不能过于简单化，也不能过于复杂化。要关注到孩子的年龄特点，尊重孩子的发展需求来设计教学的过程。

以上是我个人对所听活动课的一点粗浅的体会，当然，还有许多值得我学习的地方，在以后的工作中，我要刻苦钻研教材，不断学习提高自身业务素质。

名师送教下乡到我校，对于我来说是一次难得的学习机会，通过这次听课学习，我受益匪浅，收获颇丰。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，纵观整堂课程教学，始终紧抓住教学重难点，善于创设各种情景引发学生对知识的掌握，教学过程中“师生互动”是一大亮点。她们那扎实的教学功底，精湛的教学艺术，富有激情的教学仪表，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？刘江莉老师教学的思路明晰，李崧老师幽默的语言，娓娓道来，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

李嵩师对教材的处理和把握有其独到之处。他给我们带来的是六年级的《我最好的老师》一课，这是一篇略读课文。他的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。听了李老师的课，带给我们的思考是：略读课略去的是什么？本课在检测学生基础知识的能力上，主要是训练学生的表达能力。在上课一开始李老师就提出问题，我喜欢的老师是这样的同桌交流，不得少于10个特点。开始的多是让学生有一个词语的海，而后来让学生划去词语进入学生有个性的文本学习中。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。李老师的课亲切、自然，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。刘江莉有着扎实的教学功底，能深入研究教材，分析教材，把知识很好地融入设计的教学之中。能抓住重点词“增添”一词把燕子的外形、飞行、动态、静态美、等特点表现出来。特别是杨倩老师上了两节《再见了，亲人》一课。第一节课给我的感觉是，虽然老师用了大量的时间去讲，去分析、指导朗读，但是学生的学习兴趣和情感没有调动起来。第二节课经过几位教师的磨课，呈现出来的课能抓住重点词句来理解课文内容，重点在亲人上课文条理更清晰。

每位老师都有自已的教学风格，能够根据学生的实际情况出发，设计适合学情的教学环节。传统教学方式注重“讲”忽略了“学”，容易使整堂课死气沉沉。而在这几节课上，我看到了师生互动，名师注重调动课堂学习氛围，整个课堂气氛活跃，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，真正体现了寓教于乐的教学理念。这种乐学的过程中，更容易让学生接受课堂内容。

还有那评课的氛围，其实送教下乡不仅仅是讲一堂课，听一节课，课后的说课、评课才是一种真正意义的大课堂，对每个教师来说，都是一种思索，一种提高。在评课时，老师们畅所欲言，各抒己见，好的地方他们加以高度肯定，不足的地方又给予中肯的建议。送教下乡，送的是什么？送的不仅是先进的理念方法，还应该有问题。作为语文教师要对文本有多角度的独立的解读，在备课时应该有自己的想法解读，是教什么重要还是怎么教？

想一想一名教师在学校从事一线教学工作，就意味着将有大量时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的凝聚。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是我们自身生命价值的体现和自身发展的组成。我们也只有将课堂教学当作人生中的生命经历，去享受、去充实，才会将课堂教学当作学生的生命经历，自觉地尊重学生，尊重学生的这段生命经历。

我感到在这短短的1天半时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，贴近学生的生活，在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

11月13号石家庄市教科所在我校举行“名师流动课堂——送教下乡”活动，我校李霞老师与市一中孙夫振老师同课异构，课题是《李凭箜篌引》。

听完两位老师的课之后,看到李慎主任推荐的华东师范大学教授叶澜的《一堂好课的基本要求》这篇文章，我认真读完，感觉真的是说到了心坎里。结合这次听课，结合课后李慎主任的总结发言，我来观照反思两位老师的课堂以及我们自己的课堂。

一、有意义，即扎实。

教师讲的学生都知道，何必再上课？李贺的这首诗《李凭箜篌引》，可以说，可以挖掘的东西非常多，无论是李贺的传记、李贺的诗歌风格还是这首写音乐的诗歌本身，都有好多的东西需要老师的引领，也就是外延足够大，这也是我们选这首诗歌的初衷之一。我听过著名的自媒体人罗振宇在得到APP上讲过这首诗，也有自己独特的视角，专门讲语言的张力。

两位老师的课都很出色，各有千秋。李霞老师的是第二课时，是赏析课，有趣。孙老师的课朴素，立足文本，深入开掘，体现了对文本的回归，很本色，是很松弛的一节常态课，立足于语言的架构与运用。这是我第三次听孙老师的课，孙老师作为一中名师，他扎实的教学功底很令我折服。孙老师问学生：“你们想学什么？”“你们还想学什么?”循循善诱，教态亲切，如沐春风。李霞老师为了提升审美鉴赏与创造的素养，也是“蛮拼的”——利用学校资源，让本校老师亲自展示横笛独奏，打造现场感，利用学生对音乐老师左彦坤的崇拜，调动音乐老师“驾临”课堂，布置的作业也很及时必要，明确提出让学生利用侧面描写、两种以上修辞写一段摹写音乐的短文，这种落实比单纯指认描写手法、修辞手法更能落到实处。孙老师透彻讲解文本，对李贺写音乐的瑰奇风格点拨水到渠成，用陌生比喻抽象，用陌生来传达高妙，相信学生听到最后会会心一笑。此之谓有意义，更可以说扎实。

二、有效率，即充实

课堂上的学生都应该有事情做。理解字句、诗句，学生思考发言活动、背诵，在老师的引领下，大部分学生都能行动起来。但不可否认，正如李慎老师所说，集体哄答的问答现象，假热闹的情况滥竽充数的背诵等情况还是有的，学生不假思索盲目接话的现象也是有的。老师没有处理没有对这种现象说不，也许是不愿意打击学生的积极性，也许是有不忍之心。对于有效，李慎老师的一个问题很发人深思：这一节课下来，学生的收获是什么，我作为老师的收获是什么？如果师生互有收获，自然就是有效率、充实的课堂。

三、有生成，即丰实

上课不能完全预先设计，一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有老师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。叶教授的话可以拷问好多经过预演的“做课”，有过彩排的、虚假重复的课。当然，这节课孙老师不可能做到，李霞老师有条件做到，但她没必要去预演，去彩排，她也没有这样做，用她的话说，那样没意思。不可否认，我们老师们有的时候太胆小了，怕课堂环节不完整，怕有老师听课，自己的学生启而不发的尴尬，或者是启发的问题不够有效，因而“导”不出来，所以出现“引诱”学生朝着自己的方向走的状态；有时不能做到关注到群体，只与个别学生纠缠，“缠斗”不休，以至于只见树木不见森林。

李慎主任的课堂四问，问出了我们大家一身的冷汗：

1.我要带学生去哪？

2.我为什么要带学生去那儿？

3.我怎么带他们去？

4.我怎么随时知道我的学生去哪了？

一般我们只关注前三个问题，尤其让我们出一身冷汗的是李慎老师说有的学生在课堂上的速度有的是2G，有的4G，有的5G，有的已经掉线，有的根本就没有开机。当我们陶醉于自己的上课时，或者为自己完成了教学任务志得意满时，那个“没有开机”的学生，是不是让我们的小得意轰然坍塌。想到这里，我简直是“汗涔涔”了，掉线的，没开机的学生丢了！！即便是个老母鸡都不可能丢自己的小鸡仔。

四、有常态，即平实。

哪怕部长听课，也要“目中无人”。你是为孩子为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。对于这一点，李慎主任也中肯的给李霞老师提出了建议，不必在意学生之外的听课者。

我们的课堂是鲜活的课堂，是思维与思维相互碰撞产生好多不可能的思维火花的课堂，这才是它的价值与魅力，它是公共的空间，师生相互生成许多新的知识。

李慎老师还提出，我们不要做课件的奴隶。那些随便在网上down一个课件就拿来用的老师更应该自我反省，我们每个教师都应该反省自己。如此“常态”要不得。

五、有缺憾，即真实

只要是真实的就会有缺憾。叶澜教授说，十全十美的课造假的可能性最大。我们看到，孙老师的上课前十五分钟过门未免太慢，十五分钟过去了，文本解读还没有开始；李霞老师的两个作业，其中至少一个恐怕无法落实，关于海报的设计稍显仓促。缺憾是有的，也是难免的。因为缺憾所以真实。核心素养下的教学，40分钟我们可以完成几个目标？李慎老师这样问。课堂上，哪一种思维是你要训练的？课堂上的沟通是不是做到了多元化？对于随意发言的学生怎样阻止？教与学是不是匹配？一个学生积极而不激动的课算不算好课？李慎老师一连串的问题牵动着大家的思考。

李慎老师还说到了课堂知识的落实问题，她形象地说，学生备了个“鼠”，老师考了个“猫”。李慎老师说的是老师和学生玩藏猫猫的游戏，这一点我们的感触良多，我们的考试和教学不匹配，因为我们的考题不是我们自己出的，是学校出于对老师的考核买来的成题，虽然给定了考试范围，但往往出乎意料，跟进度、跟当前讲的主要内容不吻合，往往是高一阶段就直奔高考的题，让学生无所适从，造成老师教教材缺乏底气。

此次听课，课后听李慎老师评课，受益良多，感触颇深。李慎老师说，改革进入深水区，我们的理念要跟上。我们还在路上。我们的教学必须服务于国家选拔人才的需求，高考评价体系——“一核四层四翼”是我们的教学指针，我们必须熟知“为什么考”和“考什么”的问题。

有时我们走着走着就迷失了，有时我们忘了自己将去往何方，我们整日操劳辛苦着，苦着苦着就麻木了。李慎老师的话简直是当头棒喝，永远不要忘了自己要带学生去往哪里，有几个学生在跟着，我们怎么知道学生去了哪？“一核四层四翼”是我们的教学指针，今天李慎老师的话不失为我们的方向，让我们随时提醒自己抬头看路。

本学期，我非常荣幸地跟随天津片上的领导们到兰家中心校参加了送课活动，感触非常深刻，可谓是收获颇丰。

首先，要感谢片上领导给了我这么一次学习和锻炼的机会。在准备这节送课下乡的过程中，学校领导张校长为我积极指导，耐心细致地帮我分析课堂上会出现的问题，提出了许多宝贵的意见，使我受益非浅。使我上课能注意从学生的学情出发，注意充分发挥学生的主体地位，起到启发性和激励作用，促进了自己驾驭课堂的能力。

其次，来到了手拉手的学校，我明显感受到了学校领导和老师们的热情好客。校舍整洁，学生秩序井然。我上的是五年级的数学课《长方体和正方体整理复习》，在上课时我深切地感觉到孩子们的淳朴、可爱。我感觉我比以前任何一次上课都更有热情、更投入、更希望和他们交流，整节课的每一个环节都达到了预期的目标，充分的让学生动手交流，使学生对长方体和正方体这一单元的知识系统地进行了整理，学生能正确应用到实际生活中。

最后，通过这次活动，使我更进一步感到教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我愈发感受到每天坚持反思自己的学习活动和教学行为是必不可少的。只有多反思才会发现自己的不足，只有发现了不足才会在实践中不断改进，只有不断改进才会实现自己的专业化发展，才会有学者型、研究型、专家型名师的出现。

“送课下乡”使我深深地体会到自己此行也学到了一种精神——好学、钻研、创新。我相信这将使我终身受益。

第二篇：名师工作室送课下乡

赵主任：部分字打不出来。一些人名不知道。先发过去啦。

砌好语文课堂的每一块砖

-------教研培训中心小学语文工作室送教下乡活动总结

为深入开展市教育局提出的“四深入四服务”活动，把先进的教育教学理念和教学方法送往兄弟学校，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展，满足基层教师、特别是年轻教师快速成长的需求，从而全面提高教育质量，在市教育局的正确领导下，由教研培训中心小学语文工作室的教师组成的送课下乡活动在邘邰中心学校举行，来自各个中心小学的60余名教师参加了此次活动。

新学期刚刚组建的教研培训中心小学语文工作室共有14名成员，在上级领导的关心指导下，全体成员认真积极、主动地、富有创造性地投入到工作中去：通过调查访问——了解基层之需；通过看课评课——深入了解师资队伍现状；通过送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法；通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工作，真诚服务，小学语文送教下乡工作受到基层学校的好评和欢迎。

习作学习的本质,就是为儿童的言语交往创设情境，搭建平台。《语文课程标准》对3—6年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的

“写话”，也有别于“作文”。三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，相信三年级的老师都有同感。这些问题归纳起来，大致有三点：一是打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？一小的肖春红老师就选择了三年级的第七单元内容，在原书的基础上对写作内容进行了适当的调整，以《我爱写童话》为题做了一节指导课。以孩子们喜欢的《老虎开会》为话题，创设问题质疑、动物申诉的情境，激发孩子们表达的兴趣，最后孩子们以小动物的身份动手写童话，整堂课学生学得主动、认真。厘清童话故事的概念，怎样根据动物、植物的特点，塑造童话故事的人物，怎样写童话故事才能生动有趣，听课教师对这堂课怎样上，有了更深入的思考。

陈亚娟老师设计的《学写人物对话》，教学环节清晰，步步深入，老师巧妙地以孩子们刚刚学过的课文《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”为例，引导孩子们抓住人物动作、表情写好对话，从语言实践中让孩子们知道提示语位置不同，标点符号也不同，让孩子感受到人物对话分段写的好处，在此基础上的听话训练、人物对话片段扩写显得水到渠成，学生的小练笔形式多样，表达准确，令人赞叹。正如陈亚娟老师在教后反思中谈到的“习作教学忌一口吃个大胖子，就

像砌墙的砖，得一块一块得垒，语文教学中也应该一个点一个点地突破，突破的点多了就成了面，学生的听说读写能力就逐步提高啦。”

如果说前两位教师的习作课是拨动孩子心灵之弦的音符，弹奏着灵性和动感，那么一小靳琳老师的一节写字指导课则充满着师生欣赏、沉静的美感，看似简单、无足轻重的写字练习，在老师在引导下，写字教学“先观察后动笔，胸中了然，下手清楚”的理念得以实现，安静的教室，宁静的心态，孩子们写出了洁净亮丽的字。

在接下来的教研会上，来自西万、紫陵、东乡、等兄弟学校的老师们和执教者进行了充分的交流沟通，邘邰学校郭文亮校长做了热情洋溢的点评，教育局安全科科长 也对此次活动作了积极的评价，提出了中肯的建议，教研员韩乐意老师鼓励老师们在教学中，找到自己的教育专长，充分利用网络、教育专著通过不断学习、多渠道拓宽功夫在课外，努力多加压。最后大家形成共识：提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能是教学成功的重要因素。送课下乡搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教师的课程视野更加开阔。听课教师纷纷表示将以一个研究者的身份，以这次活动为契机，努力从作文教学的实际出发，不断学习带领孩子们行走在教育的百花园

以更饱满的信心行走在课改之路上。

第三篇：名师送课心得体会

初中数学名师授课，观摩心得

从随机、有心结识到由境、应需构造，基本图形，缘起于自行，缘定于卓行

听名师授课

感受数学思想，感悟几何思维

崇州市崇庆中学初中校区：余首成

“我想让同学们来感受一下，周老师是怎样来引领大家学习数学的？同时我还想让同学们体验到，学数学是为了让我们变得更聪明！”周老师的课堂依然荡漾着这样的情感，流淌着这样的精神。

2015，又是一个新的，远程教室，又是一个新的环境，然而故友依旧，依然儒雅而随和，依然高深却热情。虽然只接触过短暂的数面，但把“始终坚守将理性与情感高度融入课堂的名师”周老师，作为我们的故友，却一点也不过分。他的每次来到都给我们很多欣喜，带给我们经验与智慧。课堂观摩，令我们神入，课后交流，引我们内省，如此良师、故友，其授课技术与艺术，总能撮合听课者的“旧我”与“新我”深情相守，理性交流。

本次送课，周老师带给我们的是初三“圆的综合复习专题”。课堂上，面对问题，他带领学生分析探索，揉合知识，步步为营，每每遇到思维流淌至面临数条支流时，他又引导学生评价思索，针对问题，瞻前顾后，作出最优选择，合理尝试。如此引导，学生思维策略的一方天空，得以澄清，必能受益匪浅。

在问题的讲解过程中，周老师既注重逻辑推演的思维严谨性，又注重解题过程的书写灵活性，让听课学生感受到了思维的通透连贯和书写的适度跳跃。此间，周老师既有对学生思维素质的关怀，又有对学生应试策略的关注，其厚儒心性，不彰而显。

在授课中，周老师注重将数学思想明确地体现，并让学生深度感受、体验。

（1）、例如一道“利用垂径定理”求点的坐标的问题，先转化为求某一线段的长度，而后通过勾股定理来建立方程求解。周老师板书“方程思想”，并解释：解决未知数量问题，要想的到尝试“能否通过建立方程来解决？”

（2）、又例如一道“利用45度角”探索规律的问题，先转化为求解一些简单的、递进的特殊个例的问题，而后通过观察、归纳，找到规律，最后再将这个规律运用到复杂的、一般性的情况中去。周老师板书“归纳思想”，并解释：探索规律的问题，要从尝试寻找几个简单的个例开始、通过观察、归纳、并验证规律，而后再将规律运用到一般情况中去，合理预测结果。

（3）、再如那道“根据未知形状，且未知谁为最大角的圆内接三角形”求弧长的问题，先考虑“数形结合”，“几何直观”，而后在“三角形形状尚不确定”的纠结上，展开第一台阶的分类讨论，然后又在“哪一个角为直、锐、钝角”的疑惑上，展开第二台阶的分类讨论，于是将问题所涉及的图形分为九种情况来展开探索，最后灵活、机智解决问题。周老师板书“分类讨论思想”，并解释：当我们感觉到一个问题可能存在多种情况时，要想的到利用“分类讨论”来使我们思路明晰、有序，在不慌不忙中，做到从容应对，不重、不漏。

在引领学生探索分析“圆的综合压轴题”时，周老师反复提及“基本图形”这一几何思维元素，他谈到解题的探索过程是从已知条件的综合联想开始，讲究联想信息发酵顺推与已有知识之间的揉合，再结合“基本图形”的性质，眺望目标，自然推进，走走瞧瞧，相信一定会“车到山前必有路”，“柳暗花明又一村”！

对于一道题，有多个问题的设置时，周老师还为同学道出了命题者的意图，即解决下一问题，往往要考略使用上一问题的结论或方法！一语道破玄机，学生如饮醍醐。周老师还向学生谈到，有的几何问题较难破解，功夫需在平时，正所谓：养兵千日，用兵一时。关于“有多问设置的问题”，这个还颇有玄机，不让学生去经历一番，学生还真的感受不到个中玄妙！周老师告诉学生要树立这样的意识：解决第二个问题要善于考虑从第一个问题的“结论或方法”中得到启示，这是思维的康道！受此启发，我想告诉我的学生要树立另一种意识：一般情况下，第一个问题并不难，但如果我们没有找到解法，可以暂时跳过第一问，而直接考虑“使用第一问的结论”来解决第二个问题，这虽是思维的旁道，但它是凑效的！

例如初二下册，学完平行四边形的性质后，有这样一道题：在四边形ABCD中，对角线AC与BD相交于点E，已知AD∥BC，∠ABC＝∠DCB,求证：①、AB＝CD；②EB＝EC；

分析：这实际上是一个等腰梯形的问题，但这个“陌生的”基本图形并不是阻碍学生思维的主要“墙壁”。第一个问题可以分别延长BA、CD相交于点P，将问题转化为“等腰三角形”这个基本图形来解决。但学生没有从待证的“等角对等腰”的结构中嗅到特殊的气味儿，从而自然就没有将它与头脑知识仓库中的“等角对等边”这种“美食”建立联系，故而不能破题，这就有点替学生感到惋惜；

另一方面，第一个问题也可以通过平移AB到DF，同样也可以实现将“∠ABC＝∠DCB”这个“分散”的条件“聚拢”到三角形DCF中，然后可利用“等腰三角形”这个基本图形来解决。但学生没有从“分散”的条件纠结中，联想到通过“平移”来使条件“相对聚拢”，故而不能破题。但是通过“三大变换”来实现“化分散为聚拢”的技能是需要反复训练的，所以学生想不到这个份儿上，是情有可原的！但事后一定要想法弥补！

我还想说：要让学生知道，第一个问题倘若没有解决，可以暂时跳过它。不妨先看看第二个问题，若能正常解决，则好。“有些学生往往做不起第一问，就根本不看第二问”，这不仅是错误的考试策略，更是错误的思维分式。更绝妙的是，倘若做不起第一问，我们却可以尝试利用“第一问的结论”来帮我们探索“第二问的解法”，这是数学教育中应该传授给学生的思维方式。举例而谈，试想一些重要的汽车部件，由于我们的技术尚不完善，暂时还不能生产（这犹如本题的第一问尚未解决），但我们可以直接把那些“成品”采购进来，为我们组装汽车，投入市场营销服务啊，这正是数学思维对生活实践的指导作用。当我在课堂上提及这种思维方式时，很多学生领悟了跳过“第一问”的妙用！体验了一小段幸福感。

周老师反复提及“基本图形”这一几何思维元素，这引发了我的共鸣，启发我进行了深入的思考。几何问题的研究，着重于培养逻辑思维、形象思维以及介于二者之间的直觉思维。几何问题的解答过程不能脱离“基本图形”的直观形象启示与性质发酵整合所带来的联想。结合图形的初次审题中，已有基本图形的发现、提取，带来了性质的联想，加快了信息的连续发酵、带动了综合的连锁创新；正向综合的再次探索中，残缺基本图形的洞察、修补，带来了新的惊喜、转机，提供了新的思维视角和探索念头；逆向分析的条件追溯中，期望获得某一基本图形的思维需求及其由心而发的创造手段与产物，带来了追溯源头的连续，加快了寻求中介的步伐。可见“基本图形综合、分析法”是几何解题探索过程的命脉，学生有一种“需始于自行”的义务去观摩、学习，也有一种“将欲卓行”的权利去实践、享受，更有一种“趋于谙行、向往尊行、从心神行”的人之本性使学生从中去寻觅思维之术，从中去领略为人之道。从众多“基本图形”的随机、有心结识发展到能实现某个“基本图形”的由境、应需构造，如此境界岂能无缘无故？冰冻三尺非一日之寒，一切因缘，起于“自行”，定于“卓行”。欲将这一几何思维“命脉”植入学生的思维骨髓，教师的“拾阶助行”，责无旁贷，循序渐进与螺旋引领，皆宜无声润之。

通过本次名师授课的观摩学习，我知道了如何去更好地反思自己的教学，如何向他人学习，从一个单纯的“教书匠”变成一个坚持“经验内化与理性发展相结合”的终生学习型教育者。正如专家所说：高品行引领“超我”，低强度推动“自我”，高眼界导航学生，低手法推动学生，高境界追逐梦想，每天将平凡事做好。真正落实“归根人性”的数学教育，需明确导航，随机启发，缘起自行，缘定卓行！

本次周老师的宝贵献课，让人顿觉，半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，让我深思，受益匪浅。期待周老师的下一次不吝“活水”，指引我们心田泉涌，不啻归真！

2015年5月

第四篇：“名师送课下乡”听课后的心得体会

“名师送课下乡”听课心得体会 作为一名刚刚步入体育课堂的我来说，向优秀的体育教师学习是非常必要的。这次“名师送课下乡”的活动正如“及时雨”一般，为我补充能量。因此我很珍惜这次学习的机会，认真听课，收获颇多。我聆听了两位教师精彩的课堂教学，看到两位老师气定神闲，信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，自然大方的教态，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面谈谈自己的一点听课体会：

一、对新课程的思考：

在本次活动，使我对《体育与健康课程标准》有了新的理解，对教材有了新的理解和把握。作为一名一线青年体育教师，我将根据体育课独有的特点，提高学生身体的综合素质，促进体育课的教学方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于健康持久发展的空间。

二、对课堂教学的思考：

“以人为本”是中华文化的精华。一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念。在体育教学中，教师应力争一切活动都以学生作为主体，重视学生身体素质的发展，关注学生的情感体验。在本次活动中，两位老师都能从全面培养学生身体素质的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生健康成长为一种义不容辞的责任。学生在课堂上感受到了一种

亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的特长都得到了充分的展现，在课堂上学生与老师互动、与同学交流，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼。另外课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与勇敢同在，让学生成为课堂上真正的主人。

其实，学生在互动中求知，在活动中探索。正是我们每一位体育教师所追求的。

第五篇：名校名师送课下乡体会

名校名师送课下乡

———听课有感

我于 4月24日到红光中学参加了以“名校名师送课下乡”活动，听了一小的李海杰、四小的于振杰，五小的李秀艳三位老师的名课，被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会

3节课中，节节有各自的风格，有的老师驾驭课堂的能力非常强，有的课教学设计真令人赞叹不已，有的老师对教材的理解准确深入且别具匠心，有的教学基本功扎实得让人惊叹……

1、课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。

2、丰富的教学语言激情于课堂。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……如李秀艳名师讲的话题作文《感受母爱，体验真情》一课，她的声音时而低沉，时而激昂，时而铿锵有力，让我们感受了母亲对儿女们深深的爱，她的语言震撼了大家，使教师、学生的情感产生了共鸣，很多听课老师的眼里都噙满了泪水。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。看到李秀艳老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。除此以外，牛老师的板书也是很精致很漂亮！

3、李海杰老师的数学课，课堂轻松，声音轻柔甜美。让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。于振杰老师的课注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是精读课文还是略读课文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵

5、三位老师备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务于数学、语文的教学。

6、在三节名课中，教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言

精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位学生及教师。

总之，这次听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。