浅谈小研究设计心得

浅谈小研究设计心得

摘要：小研究是生本课堂一个重要组成部分，小研究的设计和完成质量高的话，对于生本课堂的影响是很大的，因此，如何设计好生本小研究就非常考验到老师了。

关键词：生本课堂，小研究设计

在本学期的小研究设计和使用过程中，我遇到了比较大的困惑，首先是小研究如何设计,其次是如何提高学生对小研究的完成质量。

一、小研究的设计

在设计小研究的时候，有两种方案，第一，直接用书本例题进行设计，联合书本内容以及解题的思路和答案，让学生参考书本例题，完成小研究。这种设计的好处是，严密结合课本，自己认真动手跟着书本例题的思路完成一次，最后得出结论。后面再设计几道相关练习题，让学生巩固掌握。做到发现问题、提出猜想、解决问题、验证猜想、得出结论、巩固练习的有效学习过程。但是在实际操作中，往往出现学生直接抄书中的例题答案，得不出结论，或者印象笼统模糊，导致教学质量不高。

如在北师大版数学五年级上册第五单元第三课《分数与除法》中，通过检查小研究，很多同学都写出了例题的正确答案：

1÷2=以及7÷3=；

但是在做后面的练习时，依然是将具体的数算出来，不会使用分数表达除法，而结论部分很多同学写出来了，但是也不会应用，这体现了那一部分同学都缺乏例题的解题思考过程，最终导致了得到了结论，也不会运用。

第二种设计小研究的方案是，寻找类似的例题，让学生在学习完课本例题后，通过类比，迁移等方法，再完成小研究上的题目。这种设计方式是我去广州龙口西小学学习时看到的，这种方法能很好地验证学生对于小研究完成的真正质量，真正能做对，做完整的学生，这节课已经完成了一大半了。而且这种方法，对于课本知识的整合有非常好的帮助，长期这样训练的学生，只要是遇到与旧知识相似的新知，他都能迅速地掌握，这也让老师有了知识整合的资本。如二年级学习乘法口诀，一般都是先学编5的口诀，然后再2、3、4……但是其实这种口诀的编制是类似的，几乎是相同的，假如学生平时就有高强度的类比迁移能力训练，学习口诀编制就是水到渠成的事情。但是这种小研究设计对于教师理解课本的要求非常高！设置要恰到好处，更优秀的，就是稍微加一点点拓展，让学生意犹未尽，增加了学生的学习兴趣。这就考验老师深挖课本的功底了。

二、提高学生对小研究的完成质量

小研究的完成情况是一个非常重要的环节。在实施过程中，小研究的完成度不高，正确率更是低得离谱，第一个原因是缺乏做法指导，第二个原因是设计过于开放，有点天马行空的感觉。

如我在上分数乘法（一）整数乘分数的意义和方法时，刚开始设计的小研究比较笼统，对于算法，大家都比较容易得出结论，而且通过练习，很多同学都能掌握。但是对于整数乘分数意义的理解就很多同学理解得比较模糊了。这在分数乘法（二）中体现了出来，同学们根本分不清分数乘整数的两个意义的区别，看演示图也只是有一个模棱两可的认知，这样，就很容易导致对《分数乘分数意义》的理解困难，这一点是最难突破的。而小研究的完成质量与学生的预习习惯有很大关系，如果没有很好的学习习惯，完成的质量无法保证。小研究的完成在课堂学习中造成两极分化。自觉学习能力强的学生，学习更加轻松，但对于学习能力差的学生，学习习惯又不好，学习还是比较困难，如此两极分化，给我的课堂教学带来一定困难。

但是，小研究如果是设计好了，而且老师花时间进行模板指导，它的优势就体现出来了。小研究比以前的预习作业形式更丰富。小研究可以是调查表，可以是问题，也可以是手工操作，形式不拘一格。如在学习长方体的表面积前可以布置这样的小研究：让学生把一个长方体盒子沿着棱剪开展平，研究每个面的大小，有什么发现？把一个正方体的盒子沿着棱剪开展平，有几种不同的展开图？这种小研究的布置对课堂内容的学习很有帮助，也为课堂学习节省很多探究的时间。

目前，对于小研究的设计我调整为把结论和思考过程多用填空的形式呈现，让更多学生能跟着已有的指引，更好地理解知识点。但是，这种操作就局限了一些同学的思路拓展。因此，目前在使用小研究的过程中，要么出现优生更优，差生更差的情况，要么就是数学思维局限，得不到拓展，容易被条框框死。但是，我个人认为，先让学生学会如何完成小研究，形成学习习惯，然后再一步一步让学生感受这种学习方法的乐趣，一步一步地，参与到其中，提高完成质量。这里面既有独立学习，又有合作讨论的集体学习，这是一个非常好的学习方法，而它的根本在于教师们的小研究设计，如何使设计的小研究更科学、有趣味、更具开放性，从而使小研究真正为生本课堂服务，是我们务必认真思考的。