《情境教育的诗篇》读书心得[本站推荐]

第一篇：《情境教育的诗篇》读书心得[本站推荐]

《情境教育的诗篇》这部纪实性的作品真实地展现了李吉林老师二十多年的创造性生命旅程，从情境教学、情境教育、情境课程——人生的三个高度，向我们讲述了她从一个小学教师成长为著名教育专家的快乐和艰辛。

李老师那充满诗意的语言深深地吸引着我，一口气读了下去。从李老师身上，我学到了很多很多……

首先感动于她对教育工作的热情和热爱。李老师自己也认为，她就是“一团扑不灭的火”。改革开放以后，她本来是教中高年级的课，后来主动要从一年级教起，为什么呢？她说：“改革绝对需要热情，需要主动，需要一股子劲儿的。”而这股干劲就是来源于她对教育工作的热爱、对孩子的爱。李老师自己曾经讲过：“正是出于对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦，意志使我体验到作为人的一种力量。我觉得意志会使人的情感持续、稳定、强化。心理学中写情感和意志是人的两大品质。

其实在人的内心世界里两者却难以一分为二，它是互动的，是相互影响的。”因为只有强烈的情感，才会有持续的坚持的力量。差不多在她的每一篇文章里面，我们都可以读到李老师对教育事业执着的爱。

学习她不断充实自己的方法。李吉林老师是个喜爱阅读，提倡阅读的人。她认为：阅读是人一辈子的事。她说：“每天清晨坐在学校荷花池边沐浴着朝霞，背诵我喜欢的诗篇，郭沫若的，艾青的，闻一多的，普希金的，裴多菲的，伊萨可夫斯基的；中国的，外国的；古代的，现代的。” 李老师就是这样每天诵读诗篇、阅读文艺理论及教育理论等书籍来滋养自己的头脑。我想：只有丰富自己的文化积淀，提高自己的文化品位，增加自己的文化底蕴，才能适应时代的发展，适合学生的需求。

第二篇：读后感——情境教育的诗篇

《情境教育的诗篇》读后感

读师范的时候，就从教教育心理学的老师那里知道了“李吉林”，也对她略知一二。知道当年18岁的她以全优的成绩毕业于50年前的江苏南通师范学校；知道她也如所有新毕业的学生一样，在最初工作的日子里，因为缺乏经验，班级管理糟透了。但幸运的是老校长听了她的课后，认为她是棵好苗子，要好好培养。而她也极为聪明好学，仅仅两年后就被市教育局派到省教育厅教材编写室编写教学参考书。从此，她又凭着自己的努力，不断参加各种研讨培训，认识了许多知名的教育教学专家，她成长得更快了；知道是她凭着毅力顶着压力在困境中实验，创造出语文情境教学模式，以促进儿童智能及心理品质和谐发展……

这一次研读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，感触颇深。虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但是李老师用诗一般的语言娓娓道来，字里行间流露出她太多的真情实感，所以读起来并不让人感到枯燥乏味。《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。李吉林老师创造出的情境教学具有创新的意义，是因为：

一、李吉林老师的情境教学强化生活感受。

强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。

二、李吉林老师的情境教学，非常注重培养学生的想象力。

她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。

三、李吉林老师的情境教学十分强调开发情感效能。

综观她的教学实录也好，教案设计也好，我发现她总是以充满情感的教学，促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。这实在让我佩服不已！

“生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。”这一句名言不知是出自那一位名人，但用在我们低年级教学中实在是很恰当。低年级学生由于年龄偏小，对事物的理解都是比较直观的，所以在教学时应该把握教材及儿童认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合的方法，让学生感受课文描写的生动形象，如临其境，才能激起热烈的情绪，体验字里行间蕴涵的情感。而生活是那样的绚丽多彩，有形、有情、有境，所以语文教学应与生活相通，让学生在生活的情景中把语言学活，掌握、获得的更多。

吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。”把课教活了，课堂气氛就不会沉闷凝重，而代之以热烈活跃；把课教活了，教师的教就不会枯燥乏味，而代之以生动有趣，这样的课学生自然更想上，更愿意上，当然学得更好。李林吉老师的《情境教育的诗篇》这本书很实用，因为这部著作中阐述的教学理论简明易懂，而且结集中选有部分情境教学的成功范例，可直接供我们老师参阅或效仿。于是我常常在自己的思品教学实践中自觉或不自觉地通过激情的语言，或通过恰当的图片，或通过合适的音乐，为学生创设一些情境，尽可能地把

他们带入到课文所描绘的情境中，以便学生更准确地把握课文的内容、思想及情感等。我也喜欢在课堂上引导学生充分想象。当然，我做的这一切都非常浅表，在以后的教学中还需多学习，多积累，多研究，多运用。

第三篇：读《情境教育的诗篇》有感

读《情境教育的诗篇》有感

最近拜读了《情境教育的诗篇》，我深深地被李吉林老师的研究精神与敬业精神所感动，同时也被情境教育理论深深的吸引。

在情境教育理论中，提倡教育要扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的大情境活生生地展现在学生面前，还是把模拟的生活情境在课堂上展现；无论是借助音乐的旋律，绘画的线条色彩，艺术地将情境再现在学生面前，还是通过让学生扮演各种角色，戏剧化地将自己融进情境中；也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹，让美的形象活跃在学生的脑海中……总之，富有美感的情境教学让儿童的语文学习变得生动、有趣、可感、可亲。孩子们“情动而辞发”，境现而思扬，课堂“活”起来，学生“活”起来，教师和学生的心情美起来。

情境教育理论主张在真实的情境中启发学生、吸引学生、开发学生的思维。情境教育饱含了教师对孩子的挚爱与奉献。在一片炽热的爱心下，老师用科学的理论武装自己、指导自己的教学行为，使学生爱上写作、爱上表达、爱上语文。情境教育理论同样适用于数学教育。如何创造数学课堂教学情境，首先要先了解什么是数学课堂教学情境，建构主义学习理论认为，任何知识都有其赖以生存、生长和发展的背景，要想准确理解、掌握并灵活应用某一知识，就应当把握该知识的意义所在和适用范围，而仅从知识的外在表现和抽象形式很难真正理解知识的内涵，这就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习、理解知识。课堂教学中，为了让学习真正理解、掌握并灵活应用某一知识，就应该根据所学知识的特点创设相应的学习情境，即创设课堂教学情境。

数学课堂教学情境的创设类型主要有以下几种。问题情境，游戏情境，悬念情境，操作活动情境。在这里我个人比较喜欢悬念情境，悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理，悬念可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望。通常的悬念情境主要由疑问构成的，所谓“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认知上的冲突，点燃思维的火花。

总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因而，教师就一定要发扬教学民主，创设问题情境，利用各种教学资源，营造和谐的课堂学习氛围，引导学生善于实践、积极思考、勇于探索、交流合作，在获得知识的同时，形成技能，发展思维，学会自主学习。

第四篇：李吉林 情境教育的诗篇

李吉林.情境教育的诗篇.高等教育出版社

第一部分 情境教学的探索

从《人间词话》和《文心雕龙》中汲取营养，获取情境教育的启示。

把学习理论和探索实践结合起来，才会产生新认识，再进行新的实践，如此反复才能进入一种新境界。

每次孩子观察以前，先实地观察。优选理想中的场景，优选实践，优选观察程序。

观察社会生活，总是选取社会生活的光明面，选择那些美好的人和事，让他们在了解社会的过程中，受到社会健康风尚的熏陶感染。孩子也应该知道“丑”，只是小学的孩子毕竟小了些，我总想用“美”首先去占据儿童的心灵，用美滋润他们的心田，进而引发他们对一切美好事物的爱，进而去崇尚美、追求美。

让艺术走进语文教学，满足儿童的审美需求

以图画再现情境

放大插图、课本插图、剪贴画，教师启发和揭示学生感知角度和侧重点。以音乐渲染情境

音乐与教材语言有一致性或相似性 以表演体会情境

小学语文教学是一种审美教育，儿童诗审美的主题，情境成了审美的客体。

情境教学促进儿童发展的五要素： 以培养兴趣为前提，诱发主动性 促使课好懂有趣，兴趣的培养建立在对儿童人格的尊重上。以指导观察为基础，强化感受性 指导儿童观察大自然，做到选择美的事物，逐步增加观察，拓展想象空间

指导观察—发展思维—训练语言—陶冶情操

选择鲜明的感知目标。生活的真实情况，课堂模拟情境，联想真实情况，丰富模拟情境。安排好观察顺序，设计好启发性的导语，“当班主任需要母爱，当语文老师需要童心。”比如，观察挤牛奶，远—近，看奶牛的模样，细节上奶牛咀嚼的动作等 以发展思维为核心，着眼创造性

“词”的运用，培养儿童思维的准确性

野外观察，利用积累的表象理解词；在描述周围环境中学习运用词，以加深对词的理解。既通过周围世界的形象，在具体环境中体会词的内涵、细微差异及感情色彩，又借助已学词帮助认识、表达周围世界，儿童思维的准确性在词的教学中渐发展起来。引导运用修辞手法，丰富儿童思维形象性，儿童的思维天生伴随形象性； 进行篇章训练，发展思维逻辑性；

思维逻辑性建立在思维条理性上，引导“划分段落，概括大意”“理清思路，分清层次”或“抓住中心，区分主次”，教给自学方法，有意识训练思维的条理性和抽象概括能力。如抓住核心词，步步深入提问，启发阅读。在想象性作业中，发展思维创造性。以情感为动因，渗透教育性。以形生情，“哲学家用三段论法，诗人用形象和图画来说话”（别林斯基）以情激情

以辞表情 如《小音乐家杨科》中，描述插图带入情境；用第一人称体验其心理活动；用呼告式的句式与小提琴对话，进行连贯性训练。

以训练语言为手段，贯穿实践性

突出体会语感训练 如《桂林山水》中，静、清、绿—很静、很清、很绿—真静啊、真清啊、真绿啊（课文）

加强应用为目的的整体训练 一年级第一学期“说一句话”，第二学期“每月写一句话”二三年级让学生每天参与观察日

记，四五年级“情境作文”“情境短文”“想象作文”“纪实作文” 应用文训练，便条、书信、读后感、小报道、广播稿等。分散练习，关键要做到“减法”，减去不必要的负担，减去低效无效的练习，才有可能使有效训练位学生有时间和精力去承受。结合感知为媒介的训练。

第二部分 情境教育的构建

学校教育

校内

校外

校园 课外活动 课堂

野外活动 家庭教育 社会

各科教学

时间：以季节为特点，依据节日安排具体内容

高年级也适用情境教学，只是情境应更为简约、典型、有内涵。1.拓展教育空间，追求教育整体效益。通过多样化的教学“周”“节”活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育效果；通过野外情境，不断丰富课堂儿童智能活动的源泉。2.缩短心理距离，形成最佳情绪状态 创设亲、助、和的人际情境； 创设美、智、趣的教学情境； 利用角色效应，强化主体意识；

注重创新实践，落实全面发展的目标。比如，数学“小小统计员”搜集数据，感知数学；模拟相似操作，如模拟商店等。

个人理论

暗示诱导理论 利用无意识原理，用无意识引导有意识，用情感伴随理性； 情感驱动理论 “关注—激起—移入—加深—弥散”情绪发展过程 角色转换原理

心理场整合原理 关注某一课程流派 核心领域：学科情境课程

综合领域：主题性大单原情境课程 源泉领域：野外情境课程 衔接领域：过渡性情况课程

第三部分 情境课程的开发

儿童三大特点：儿童是爱美的，儿童是爱活动的，儿童是潜存着智慧的。教育是一种人化的情境，是一种创造的情境。观察说话课 主题性大单元课

野外情境课程

结合各科教学，提供源泉；结合主题性大单元教育；结合时令季节，愉悦身心。

第五篇：情境教育的诗篇读后感

《情境教育的诗篇》读后感

韩莎莎

“我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！

李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图改革语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好：改革绝对是需要热情，需要主动，需要一股子劲的；有志改革者，应该大胆地克弱攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱！

李老师总是真诚地追寻着诗意的教育人生。她深知：一件事首先考虑功利，那是一定做不好的。于是她用“一天等于二十年”的干劲全身心地投入。她总是能从自己的实际出发，有多少能力就办多少事；她坚信“真实”是最可贵的。她深知“中国的教育科研起步迟，它既需要我们思想上的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实，容不得半点飘浮、虚假和矫揉造作。读她的文章，内容实在，文笔平实但又有点美感。李老师就是这样一贯真实、踏实、朴实、诚实地一路走来，用真诚的心弦弹奏出心爱的小鸟之歌——中国教育改革的时代强音！李老师总是智慧地追寻着诗意的教育人生。她真切地体会到：“灵感属于有准备的大脑”，捕捉信息对教师的发展至关重要。在教学实践中，好领悟到：实践有一个过程。光靠摸索帮不深也做不长，只有把学习理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界。情境教学——情境教育——情境课程，李老师走着一条充满艰辛与曲折、创新与智慧的探索之路，“学、思、行、著”是她不断向前发展的途径。李老师用她一生心血谱写的《情境教育的诗篇》将永远激励着我们去追寻诗意的教育人生，去共同书写更为壮丽的中国教育的诗篇！