第一篇：读《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感
我一向不喜欢看教学类的杂志，定的一些教育杂志被我大多是派临时抱佛脚之用。无意间阅读李吉林老师的《情景教育的诗篇》，我看到厚厚的一本，封面倒也是淡雅大方。我一日实为无事，就将它拿出，随便翻看。刚翻了了几张，我就被这样的一段话深深打动，其中的四句话我尤为喜欢。
1966年，李老师28岁。一个刚刚崭露头角的青年教师，一夜间成了“修正主义黑苗子”、成了“小学里的反动学术权威”。在那样惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，李老师常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着三句话：
第一句话是普希金说的：“心憧憬着未来。”
第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。” 第三句就是毛泽东所说的：“人是要有点精神的。”
李吉林老师在书中写道：十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，我没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱和碌碌无为。每日和孩子打交道，重复着相似的内容，真的觉得生活平淡无奇。现在也很少去憧憬未来了，总觉得生活就是这样的重复。孰不知连心都不向往，何来希望。现在的生活衣食无忧，风平浪静谈不上什么与环境不断斗争，孰不知心图安逸，不知不进则退。终日庸庸碌碌，虽谈不上疲惫不堪，但也总是感到力不从心，常慨叹岁月不饶人，孰不知再年轻的身体要精神的支撑。以为人妻，为人母，觉得女人也就是这样平静度日，孰不知心底还有自己的一丝不甘平庸的眼睛。
在东小的好习惯中有一条“说了就要做。”想想自己，不知有多少事，因自己的虎头蛇尾而成为泡影，自己的豪言壮志也只不过是一时冲动。学学李老师，小处做起，扎扎实实，不求生命之花绚烂无比，但求生命之花无悔盛开。
李美玲
2011.6
第二篇：读《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感
最近拜读了《情境教育的诗篇》，我深深地被李吉林老师的研究精神与敬业精神所感动，同时也被情境教育理论深深的吸引。
在情境教育理论中，提倡教育要扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的大情境活生生地展现在学生面前，还是把模拟的生活情境在课堂上展现；无论是借助音乐的旋律，绘画的线条色彩，艺术地将情境再现在学生面前，还是通过让学生扮演各种角色，戏剧化地将自己融进情境中；也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹，让美的形象活跃在学生的脑海中……总之，富有美感的情境教学让儿童的语文学习变得生动、有趣、可感、可亲。孩子们“情动而辞发”，境现而思扬，课堂“活”起来，学生“活”起来，教师和学生的心情美起来。
情境教育理论主张在真实的情境中启发学生、吸引学生、开发学生的思维。情境教育饱含了教师对孩子的挚爱与奉献。在一片炽热的爱心下，老师用科学的理论武装自己、指导自己的教学行为，使学生爱上写作、爱上表达、爱上语文。情境教育理论同样适用于数学教育。如何创造数学课堂教学情境，首先要先了解什么是数学课堂教学情境，建构主义学习理论认为，任何知识都有其赖以生存、生长和发展的背景，要想准确理解、掌握并灵活应用某一知识，就应当把握该知识的意义所在和适用范围，而仅从知识的外在表现和抽象形式很难真正理解知识的内涵，这就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习、理解知识。课堂教学中，为了让学习真正理解、掌握并灵活应用某一知识，就应该根据所学知识的特点创设相应的学习情境，即创设课堂教学情境。
数学课堂教学情境的创设类型主要有以下几种。问题情境，游戏情境，悬念情境，操作活动情境。在这里我个人比较喜欢悬念情境，悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理，悬念可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望。通常的悬念情境主要由疑问构成的，所谓“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认知上的冲突，点燃思维的火花。
总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因而，教师就一定要发扬教学民主，创设问题情境，利用各种教学资源，营造和谐的课堂学习氛围，引导学生善于实践、积极思考、勇于探索、交流合作，在获得知识的同时，形成技能，发展思维，学会自主学习。
第三篇：读《李吉林情境教育的诗篇》有感
读《李吉林情境教育的诗篇》有感
——创设小学品德课与情景教育的联系
苏州市三元第三小学 刘明
诗一般美丽的语言，引人深思的文字内涵，这是李吉林老师的《情境教育的诗篇》给我的第一印象。李吉林老师自1978年以来开始研究，从情境教学到情境教育再到情境课程，构建了情境教育的完整理论框架和操作体系，这已成为我国素质教育的一个重要模式。
李吉林老师是一位教育家，更是一位从教师中走出来的教育家，她爱孩子、教孩子，把孩子教好，这是李老师教育的初衷。她的教育思想的核心是情境，对此我是这样理解的：对于小学年龄阶段的学生来说，形象思维能力更胜于抽象思维能力，入情入境的课堂教学氛围，更能促使学生理解文本，走向文本，与文本对话。
然而，李吉林老师的情境教学，是以小学语文教材为蓝本的，我试想，将情景教学根植于小学品德这片土壤中，行不行呢？
李吉林老师在《情境教育的诗篇》中总结了情境教育实施的四大步骤：带入情境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机；优化情境，在体验审美的乐趣中感知教材；凭借情境，在创造的乐趣中自然地协调大脑两半球的相互作用；拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中平衡两个信号系统的发展。
情境教育的四大步骤，如果运用到品德教学中，适用吗？在我执教苏教版一年级品德与生活《小马虎旅行记》中，我这样尝试。
1、带入情境。上课伊始，我板贴人物“丁丁”的卡通画，告诉学生，丁丁非常喜欢画画，并用课件出示有关小白兔、鸭子、螃蟹等的错误图，引导学生找出图中错误。此时学生非常有兴趣的找出丁丁画的小动物的错误。这是，我适时询问，“小朋友们，你们认为丁丁是一个什么样的小朋友？”引出“小马虎”这个概念。学生们这时领悟说，丁丁是一个粗心的小朋友。此时，每一位学生都被我带进课堂教学中，没有人游离于外。
2、优化情境。品德课中，简单的说教是行不通的，尤其对一年级孩子更是如此。以动画形式出现的人物，更能吸引孩子。紧接着，我播放“小马虎的故事”动画课件，孩子们个个睁大眼睛，看得十分仔细。这时，他们已经把小丁丁和小马虎画上了等号。
3、凭借情境。思维和语言是一朵双生花，在课堂上，续编故事的过程，是学生将自己的思考、理解和表达相结合的过程，是创造性的表达的过程。我问学生，故事讲完了，小朋友们想一想小马虎从马虎国回来后他会怎么想，怎么做？做了这么多马虎事，他是后悔了，不再做马虎事了，还是继续又做了很多马虎事？他究竟有没有改正呢？在得到学生肯定的回答后，继续用故事引领发问，丁丁从马虎国回来后，决心以后做事不再马虎了，他是怎样改正的呢？请小朋友想想以后的事情，继续编故事。我凭借小丁丁这个情境，让学生体验到了该如何改掉马虎的坏毛病。
4、拓宽情境。最后的教学环节，我让学生联系自身，捉马虎。我说：“今天我们看了几幅画得非常马虎的图，也看到小马虎做了这么多的马虎事，那么，我们有没有做过马虎事呢？小朋友们一起来找一找自己身上的马虎事。”学生在小组讨论时，迸发出激越的思想火花。我相机提问：为什么做了这件马虎事呢？马虎带来了什么后果？将学生的思想引入一个更高的境地。接着，我抛出最后一个问题，“我们自己也做了这么多的马虎事，以后该怎么办呢？谁能告诉我们怎样才能让自己不做马虎事呢？”学生的回答精彩纷呈，在潜移默化中，学生领悟到了做事马虎的害处，认识到自己应怎样避免做一个粗心的人。在这时，我的教学环节画上一个句号，孩子们似乎仍意犹未尽。
课后，我深深思考这节课，我认为，品德课程的灵魂，在于实现学生真实情感的体验，在体验中实现学生的自我建构与认同。通过创设小丁丁这个吸引孩子的的教学情境与氛围，我激发学生真切体验道德情绪与情感，获得“不可当个马虎的人”的真实体会与感知，让学生收获了成长的意义。李吉林老师在引言中这样写道：鸟是黎明的歌手，呼扇着翅膀去迎接清晨的第一道阳光。小鸟的歌是会飞的歌。孩子喜欢小鸟，孩子羡慕小鸟，他们人虽小却心存高远，总想什么时候长上一对翅膀飞向远方。他们不会像小鸡那样，因为有了一把食，一个温暖的窝，就忘却飞翔。他们连做梦也想变成小鸟，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天„„这是孩子心中的小鸟之歌。情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想像的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
将情景教育放入品德教学中，也许我的思考还不成熟，但正如李吉林老师所说，“我仍然像孩子一样，怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。”在尝试中，我磨练我的教学能力，有所得，有所悟。
第四篇：读李吉林老师的《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感
——感受李吉林老师的“力”的学问
本着“读教育名著，做智慧老师”的目的，我在心情也放假的时候，捧起了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书。读着读着，便不自觉地手不释卷了。
从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我了解到她热爱教育，喜欢孩子，善于探索的老师。从她的著作中，我感受到李老师身上有一种“力”，一种求真求实的研究力；她的学生身上有一种“力”，一种乐学乐写的学习力。而这种“力”并非一日之功，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。为了达到这种“力”的学问，李老师几十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平静，敬意油然而生。
作为一名教师，我被她对于教育事业的执着的精神所感染，所感动，这也正是我们每一位教师所应具备的。细细地品位李老师教育的思想，更多地告诉我们应该如何去面对自己所从事的教育教学工作。从李老师的研究中，我们感受到的她热爱教育事业，热爱孩子，把整个心灵献给孩子。她的故事告诉我们，如果我们选择了教师，就要准备好把自己的全部追求和儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，我们是老师，我们为孩子的成功、进步、健康成长而感到快乐和幸福，为孩子的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。孩子的欢乐就是我们老师的欢乐，孩子的不幸就是我们老师的不幸。这不正是我们作为一名教师应该具备的品质吗？
让学生快乐健康地学习是我们追求的教育目标。用心做教育，就要不断学习教育大家的智慧，借鉴好的教育方法，让自己变成一个智慧型老师，读教育名著做智慧老师的活动给我们提供了很好的读书学习机会，我一定会珍惜这次机会，让自己快乐读书，做一个学生喜爱的老师。
作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。
情境教育，教育情境。几度风雨，几多春秋，李老师依然坚持勤奋耕耘，一路走来，一路探索。作为一名教师，我一定会努力向你看齐，厚实涵养，使自己身上努力具有这种“力”，也希望这种“力”能够影响到孩子，为其人生幸福奠定基础。
第五篇：读李吉林老师的《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感
——感受李吉林老师的“力”的学问
本着“读教育名著，做智慧老师”的目的，我在心情也放假的时候，捧起了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书。读着读着，便不自觉地手不释卷了。
从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我了解到她热爱教育，喜欢孩子，善于探索的老师。从她的著作中，我感受到李老师身上有一种“力”，一种求真求实的研究力；她的学生身上有一种“力”，一种乐学乐写的学习力。而这种“力”并非一日之功，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。为了达到这种“力”的学问，李老师几十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平静，敬意油然而生。
作为一名教师，我被她对于教育事业的执着的精神所感染，所感动，这也正是我们每一位教师所应具备的。细细地品位李老师教育的思想，更多地告诉我们应该如何去面对自己所从事的教育教学工作。从李老师的研究中，我们感受到的她热爱教育事业，热爱孩子，把整个心灵献给孩子。她的故事告诉我们，如果我们选择了教师，就要准备好把自己的全部追求和儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，我们是老师，我们为孩子的成功、进步、健康成长而感到快乐和幸福，为孩子的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。孩子的欢乐就是我们老师的欢乐，孩子的不幸就是我们老师的不幸。这不正是我们作为一名教师应该具备的品质吗？
让学生快乐健康地学习是我们追求的教育目标。用心做教育，就要不断学习教育大家的智慧，借鉴好的教育方法，让自己变成一个智慧
型老师，读教育名著做智慧老师的活动给我们提供了很好的读书学习机会，我一定会珍惜这次机会，让自己快乐读书，做一个学生喜爱的老师。
作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。
情境教育，教育情境。几度风雨，几多春秋，李老师依然坚持勤奋耕耘，一路走来，一路探索。作为一名教师，我一定会努力向你看齐，厚实涵养，使自己身上努力具有这种“力”，也希望这种“力”能够影响到孩子，为其人生幸福奠定基础。
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