第一篇：传统零售业加快线上线下融合发展心得体会
传统零售 业 加快线上线下融合发展心得体会
习近平总书记指出，面向未来，我们要把满足国内需求作为发展的出发点和落脚点，加快构建完整的内需体系，大力推进科技创新及其他各方面创新，加快推进数字经济、智能制造、生命健康、新材料等战略性新兴产业，形成更多新的增长点、增长极，着力打通生产、分配、流通、消费各个环节，逐步形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，培育新形势下我国参与国际合作和竞争新优势。今年以来，我国新消费场景、新业态、新职业不断涌现，线上线下融合不断加快，消费方式正经历着新变革，经济运行效率得到不断提升，经济潜力正在逐步释放，为构建新发展格局提供有力支撑。
最新数据显示，在人工智能、大数据、物联网等新一代信息技术带动下，前三季度我国线上消费逆势增长。全国实物商品网上零售额占到社会消费品零售总额的将近四分之一。与此同时，线上反哺线下，补齐了实体店市场反应慢、服务不及时等短板，促进消费回暖的同时，也改变了传统商业。
一大早，这家超市刚营业半个多小时，就来了 100 多个线上订单。
依托电商平台的仓储网络、物流和数字技术，这家传统超市成功进行了数字化转型，把用户需求和实体店铺直接打通，打造了“1
小时场景生活圈”。尤其难得的是，在融入线上生态后，这家传统超市从连续 7 年亏损迅速扭亏。
线上赋能实体商超的同时，线下传统商家也在不断融合的过程中重新调整和寻找自身的定位。有着 65 年历史的北京市百货大楼抓住老北京文化的定位，利用高新科技手段在商场里打造了一个北京老城，将人文、饮食、购物、娱乐紧密地串联在一起。这个兼具文化性、娱乐性、便捷性的沉浸式消费空间让传统老店重新焕发了生机。
当前，我国正处在消费变革关键时期，消费领域出现了提质扩容、方式创新、市场重塑等一些崭新的变化。而新变化也催生了一大批新职业，在浙江义乌，电商直播专项培训正在如火如荼地进行，传统的“店小二”纷纷变身“带货主播”。在湖北武汉，小店规划师陈辉正在帮这家小餐馆搭建发放消费券的小程序。这段时间，陈辉已经帮助 300 多家小实体店完成了数字化升级。
从直播销售员、互联网营销师、在线学习服务师到网约配送员，2019 年以来，国家已经公布了 38 个新职业，主要集中在新兴产业和现代服务业。而就在近日，一家专门给快递公司生产文件袋、胶带的公司正式上市，这也是国内首家在 A 股上市的快递包装企业。从各大电商平台快速崛起到民营快递巨头纷纷上市，再到数十家纸箱企业上市，新消费模式的出现极大地激发了各行各业的创新活力。
随着线上线下加速融合，我国超大规模市场的优势正在转化为支撑和带动相关行业的巨大动力，仅以物流业为例，目前我国的快递总量占到全球快递总量的 65%，一张全球规模最大的智能物流网络已经形成。
第二篇：浅谈线上教育和线下教育的融合
浅谈线上教育和线下教育的融合摘要：随着科技和时代的进步，教育方式和模式也在发生变化。以前是单纯的传统教育－线下教育，而现在互联网日益渗透到线下教育中，出现相互融合的趋势。而且线上教育与传统教育的有机结合这一灵活的学习方式受到了普遍欢迎，也为我国传统教育得到了更新的发展契机。业内专家分析，在相当长的时间内，线上教育和线下教育呈互补的状态，双方不会被对方替代。在信息化发展的背景之下，只有将线上教育与线下教育相结合才能达到教育的最高境界。
关键词：线上教育；线下教育；融合随着科技和时代的进步，教育方式和模式也在发生变化。以前是单纯的传统教育——线下教育，而现在互联网日益渗透到线下教育中，出现相互融合的趋势，我认为在相当长的时间内,线上教育和线下教育呈互补状态,双方不会彼此替代。在信息化发的背景下,只有将线上与线下相结合才能达到教育的最高境界。
一、在线教育的优势
(一)资源利用
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
(二)学习行为
网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
(三)学习形式
教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。
(四)教学形式
在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
(五)教学管理
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。
二、在线教育的不足
(一)、没有一套学习方案
没有“导游”。每个个体是独立的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在线教育的产品不完全满足学生的需求，而有些需求还是被满足，原因是大部分的学生是游魂的状态，不清楚怎么开始，然后怎么继续等。线下的教育里面，老师会从旁指导学生，因此是不存在指引的话题，但在线教育的老师是网络的，说白就是一个数据化的显示图，所以没有一个好的“导游”指引，学生会迷失的。
比如，在淘宝同学上面，一位想要学习PS技术的学生。平台上展示着淋漓满目的教程，什么零基础学，什么几天学会，什么去红眼等等课程，但在学生看来，这是一种原始的商品摆放方式，而平台有不着笔墨的书写指引，结果是学生会东一头西一头，也就造成了课程完成率普遍低的原因。
将心比心的假如我是学生，会是如何?所以作为平台方，为何不稍微花点功夫做好这种事情。比如撰写部分文章，比如视频的指引话语等等。虽然无法满足所有学生的要求，学生会感受到是用心做了服务了，这就足够了。
(二)、归属感空虚
在平台而言，学生只是一个数据，其它行业或许问题不大。但教育行业的学生是有点敏感，他们是追求平等与自我的实现，因此会很在乎平台方释放的信号。对于学生而言，传统机构是有很大的归属感，这是时间与老师的积累的结果，这也就解释了在线教育汹涌而来的时候，有些机构不担忧的原因之一，但他们似乎低估在线教育的能量而已。在在线教育里面，学生求知欲得到满足，而自身个性化得到了释放，这时候会以自己为主，所谓的归属感地位必然降低了。
但是，在线教育的归属感并非很大，学生是喜欢形式多余喜欢它，这也是因为大部分的在线教育平台的做法导致了归属感落空。
1、机构做法生硬
在线学习的课程，学生喜欢就看，需要付费的就付费，这种情况是水到渠成的事情，这也是教育机构付费问题不是大问题的表现。但教育是一门艺术，并非仅仅是交易那么简单，不少机构与学生做不到有效的沟通，连咨询窗口都懒得放上去，很难想像能够持续发展。另外，在线教育也需要用到人与人相处之道，适当搞些活动，礼品等，增强学生与平台间的关系，把一些互联网生硬的做法，稍微的改掉，这才不会闹出互联网的人不懂教育的笑话。
2、教师不懂维护
不少传统机构老师跳槽到在线教育领域，但有些老师还是沿用过去的做法，并没有做到社交化。尤其是一些传统的机构的网校或者在线教育，情况更是眼中，也是竞争性低的原因。在线教育冲击到并非只是模式，同时也有学生与老师的关系，它让老师更好的融入到学生中去，捆绑学生，而并非在把机构作为载体。奉劝一句：放下你的身价，学生化吧。
3、监督
不少质疑在线教育的问题中，不约而同的提到自制力这个问题，没错，在线学习本身是一个自觉的过程，但解决这个问题也并非没有折中的做法，比如课程的有趣，还有老师上课后主动联系学生或者上课等主动联系，而传统教育之所以没有这个问题，因为学生学习的时候是在身边，因此少了很多的沟通渠道了。
另外一个平台要把自己当作成人，越来越多的平台给人的感觉很不好，学生一进来完全没有归属感，设计要从人性化出发，不要自己认为好的就好好的，比如前新东方执行总裁陈向东(微博)创建的“跟谁学”网，如果这是终版，那么可以肯定版面实在不好，只能作为官网，根本提不起学生登陆网页的自觉性。
比如做得好些就是拓词、网易有道词典的做法，通过APP学习单词，会让学生分享到朋友圈今天学习了几天了，这样子提醒用户，而非学完，离开APP就搞定了，要付出得更多，而且并非随手可得，学生才会坚持，另外通过分享也让自己圈子的朋友监督，这也有产生影响。
三、线上教育与线下教育的融合谈线上教育并不是为了线上而线上,而是因为线上教学模式是混合教学模式下的一翼。混合教学模式一定是未来的教育模式。今天我们大谈线上教育模式的原因是相比成熟的已经有几千年历史的传统线下教育,线上教育还有很多不足之处,好比凤之两翼,其一未丰。为了未来更好地去走混合教育模式,我们现在必须着力去研究线上。目前看关于线上教育发展还有很多“似是而非”的东西,我们说“彻底的错误或者一看就知道是错误的观点”并不可怕,可怕的就是那些“似是而非、貌似正确实则是误导的观点”。
可以肯定的是在新的一轮教育培训投资浪潮中,未来可以做强做大,活得从容不迫的机构一定是线上线下结合最好、形成闭环的几家机构。
任何单一模式的教育培训机构最好的结果是原地踏步,最遭的结果则是逆水行舟、不进则退,最终会被淘汰出局。
总之,就目前阶段而言,只有线上线下教育相融合,才能更有利于体制内学校、体制外的培训机构的教学及培训,也更有利于学员接受教学内容。
参考文献：
[1]黄嘉
腾讯教育[微博]
[2]林鹏《线上课程开发与应用研究》
第三篇：混合教学找优势，线上线下促融合
混合教学找优势，线上线下促融合——汉阳区西大英才小学
周琳
教育叙事
摘要：此文章主要叙述了自己校本课程开发、实践的全过程，以及自己对教育教学活动的反思，介绍了初步创建的“教学资源有上下，但混而不乱；学习形式分内外，融合而为一”的校本教学模式。并总结了混合式教学的优势。混合式教学挖掘了学生前认知，建构有意义学习；链接了学生新世界，建立正确价值观；
建立了学生新社群，形成学习共同体；拓展了学生新思维，培养高阶新思维；增强了师生新对话，助力师生新关系。混合式教学不仅仅给学生带来了知识层面的收获，还能看到行动上的转变、学生对学习方式和评价方式的青睐，这正是我们教育的初衷——
教是为了不教。
关键词：慕课、研学、混合式教学
一、从线下到线上，因困而寻路
“嗨，同学们，我们今天要上一节特别的校本课——垃圾分类。”在2019
年的暑假，在学校教科室的带领下，我和部分老师立足于我校“区垃圾分类示范校”的优势特点，以使学生懂得
“生活垃圾分类”的意义，树立环保意识为目标，一同开发了以“垃圾分类”为主题的校本课程，并编写成书。
在教学实践过程中，我采用了讲授、练习等方式，先讲解了如何给垃圾分类，讲解了一系列的垃圾分类知识，然后让学生通过回答问题、做练习题来巩固所学的知识，虽然我自认为准备的足够充分，图文并茂，但慢慢的我发现这样的教学方式仍然很单一，学生的兴趣并不是很高，难以激发他们的学习主动性，一节有趣的垃圾分类课却变成了孩子们心目中的“课堂检测”了。这与我们的初衷是相违背的，此校本课程的开发本是想教给学生一些实用的知识，更注重的是培养学生的生活智慧和解决问题的思维。但在常规的教学环境中，过于单一的授课方式使得孩子们按照我统一安排的流程和任务进行学习，学生的学习方式都是统一的，从而导致学生的思维能力得不到提升。最开始创编课程的满腔热情，反而成了我的一厢情愿。
基于这一前提我们团队对于相关微课的开发被提上了日程，我们搜集更多的资源、素材，把枯燥的知识做成了有趣的情景动画，把一个个令人震撼的视频和图片剪辑成微课，让同学们对日趋严峻的环境形势有了更清晰的了解、更深刻的认识，利用微课画面的生动形象，背景音乐与旁白的和谐有趣，借助相关的技术手段突出课程的重难点。这一动就停不下来，学生喜欢这样的形式，在看完这些微课后，他们更加主动的将他们的感想和收获进行分享。微课做着做着就成了有体系的慕课，并且我们的慕课成功上线于武汉市精品慕课平台，得到了非常高的点击率。在评价方面，我们也从练习测试变成了现实操作，“同学们，戴上你的小手套，戴上你垃圾分类宣传员的小徽章，来比一比哪些同学的分类最合理！”人人动手学分类，组组评比相竞争，比起测试来说，孩子们简直就像在玩游戏。老师们的一厢情愿也变成了孩子们的一往情深。
二、从教室到社会，因定而思变
学生感兴趣课堂形式调查表
课内教师讲授4人
小组合作问题探究4人
微课学习
课内互动交流
15人
课外实践体验…
同样的课如何根据不同年段的特点来进行讲授，根据不同年段的特点达成不同的目标，这一问题迎刃而来，经过思考我们得出结论：再新颖的线上课程如果不思变化也终将变成枯燥的课程，再有趣的课堂形式如果一成不变也终将变成乏味的形式，课程的开发终端还是以学生为主体。而后，我们采取了调查问卷的形式，针对四年级学生某班级
人进行了调查。
结论指向实践体验，当我们得知这一结论时，我们思考的不
是校园实践范围是否有局限性，带孩子们出去是否安全等实操性的问题，仍是从学生终端出发，我们重新思考了两个问题：我们的课堂目的与课堂时间该发生怎样的变化？可以利用什么样的方式在网络学习空间与实体学习空间发生协同学习行为？我们意识到现如今的课程设计也急需从实体空间学习向线上线下混合式学习转变，需实现学习为导向重构混合空间课程教学的变革。
经过不断学习、探索、实践，我们得出了在现当代网络空间全覆盖的情况下，我们课程的设计应该不再存在以教室物理空间为阻隔的课前、课中、课后的区别，而应当是学生学习前置性认知、过程认知、结果认知的全过程学习。教学的本质应该是对话和互动，我们需建立以技术为核心的强交互关系，要设计出以学习者学习为中心，基于问题、项目、设计的教学交互过程。
带着这些新的认知和结论，我们相继推出了跨学科融合课程
“英才宝宝带我游”，开展亲临月湖垃圾分类的研学之旅，组建生态环保创客社团等。形成线上资源有慕课，线下资源用校本，模拟仿真抓创客，社会实践走研学的课程体系。努力让学生在生态环保课程的学习过程中通过混合式教学真正做到时间不受限、空间不受限、资源不受限。
三、从理念到实践，因缺而求圆
课程体系建立了。在众多学习形式混合的情况下，该如何整
合、利用好这些资源呢？这马上就成为了我们团队需要探讨的新主题。
在区教研员、以及聘请的信息化教育教学专家的帮助指导下，我们明白了一个极为重要的概念：混合不是想怎么教就怎么教，混合是方法，我们自己在教学时一定要理清思路。
我们垃圾分类慕课的资源非常丰富，利用慕课学习不受时空限制这一特点，它就很适合课前自主学习。面对海量的资源，学生自主自发，从自己感兴趣的点开始学习，到线下课堂学习交流过程中，当我讲到垃圾对地球造成的影响时，孩子们会从不同角度去谈论这个话题，每个学生单一的知识点就会成为多个知识点的融合，增强了学生学习的自由度，拓宽了学生的信息收集率，成效是事半功倍的。从线下回到线上，通过幕课中丰富有趣的垃圾分类小游戏、闯关题库等，学生们对知识进行了巩固和练习，更加清晰地知道了垃圾的“一生”，从产生到焚烧到再利用。而像垃圾分类这样的生态环境课程仅仅停留在知识层面是不够的，不付之于行动，一切都等于零。于是，利用混合式教学地点不受限的优势，我们尝试带领孩子们走进汉阳区月湖公园，开展了垃圾分类的主题研学活动，从一个班级开始试点，我们一起进行垃圾分类的调查活动，孩子们发现目前公民垃圾分类的意识还不够强，甚至有些错误认识，急需我们多宣传，带头做；我们捡起手边的垃圾，并用它们开展了垃圾分类的小游戏，孩子们在轻松愉快中掌握了更多的环保知识；最后同学们将整个研学活动的收获
做成了报告手册。让他们走出课堂、走出校门、走进生活，用行动来产生评价，在游中主动学习知识，强化孩子们的动手能力。在研学活动中，学生用行动践行生态环境教育，将垃圾分类知识做到学以致用，内化于心，外显于行。除此之外，我们团队的老师还组建了环保创客社团，孩子们围绕“环保”主题进行了发明创造，他们的小发明或许略显稚嫩，并不是高大上的，但这个过程中他们用创新的思维去解决环保问题的意识，将是一颗永埋在他们心中的火种。因此我们得出结论，混合式教学的最大优势是学生核心素养的全面发展，特别是核心素养中对实践创新的影响是极大的，孩子们具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能，在主动参加的公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识，这是在教室里无法实现的。因此，混合教学怎么教，就要看侧重于要达成怎样的素养培养目标。
三类学法
六大素养
线下教学
线上教学
混合研学
人文底蕴
þ
þ
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科学精神
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þ
þ
学会学习
þ
þ
健康生活
þ
þ
þ
责任担当
þ
þ
þ
实践创新
þ
（三类学法对六大核心素养的影响预估）
通过一系列的实践和结论梳理，我们实现了“教学资源有上下，但混而不乱；学习形式分内外，融合而为一”的校本教学模式。混合式教学挖掘了学生前认知，建构有意义学习；链接了学生新世界，建立正确价值观；建立了学生新社群，形成学习共同体；拓展了学生新思维，培养高阶新思维；增强了师生新对话，助力师生新关系。混合式教学绝不仅仅给学生带来了知识层面的收获，还能看到行动上的转变、学生对学习方式和评价方式的青睐，这正是我们教育的初衷——教是为了不教。
第四篇：珠宝行业线上线下的发展
中国的珠宝钻石市场起始于20世纪80年代，短短几十年的发展迅速成为全球第二大珠宝钻石市场。据中国珠宝玉石首饰管理中心估计，中国将在2020年成为世界最大的珠宝消费市场。从近几年珠宝钻石行业的发展情况可以看到，整个行业有着巨大的发展潜力，并且不断出现新型的经营体系：线下实体店、线上商城及线上和线下相结合。
传统的珠宝钻石企业是以百货商场的专柜呈现的，随着品牌的经营和行业的不断发展，逐渐剥离出来形成独立的珠宝钻石大卖场，也就是我们现在所知的专卖店，并且以品牌为辐射源面向全国各地开设门店。正是这种专卖店的发展形式，独立的经营体系，为消费者提供了高性价比的钻石，使得市场需求增大，从而打开了珠宝钻石市场的阀门，促进整个行业的发展潜力逐步提升，并且进入高速发展阶段。
直至2010年之前，传统珠宝钻石门店在整个行业市场份额都占有压倒性的优势。但是就在这年开始，中国珠宝首饰市场可谓风起云涌，珠宝钻石电商异军突起，迅速攻占市场，抢占市场份额。就其原因可以是剔除了珠宝钻石交易商，撇去传统珠宝钻石门店冗杂的硬件体系，以更加垂直化的交易体系，拉近原料与消费者的关系，从而达到更加低价、更高性价比的产品，极大程度的笼络消费者。
由此我们可以对珠宝钻石行业发展趋势进行大胆的预测，未来的最理想的经营模式将会是“线上+线下”一体化经营。为此我们以目前具有典范的行业后起之秀——奢华珠宝的经营作为例子来看，它正是借由“线上+线下”的经营模式，并且以高性价比的价格风暴席卷行业，成为行业内备受瞩目的新星。
首先，我们从消费者的角度着手。新一代电脑消费群体正形成，他们正成为消费中坚力量，在未来，甚至从现在开始，线上消费都成为了主要的消费手段之一。那么珠宝钻石企业走向线上就无可厚非。奢华珠宝通过多年的官网经营，建立起丰富的产品内容、安全的交易平台和支付手段及完善的售后体系，为其品牌赢得了消费者的信赖和好评。
其次，较之传统珠宝钻石门店冗杂的硬件设施所积累的成本消耗，线上商城明显更加精简透明，也因此形成了价格优势。同时，线上商城可以建立起与消费者不间断信息交流渠道，消费者可以随时随地查看商品信息，并且完成购买。奢华珠宝不仅作为珠宝钻石的销售商，其长达25年的钻石批发、工艺加工产业为其奠定了坚实的基础。借助从源头到消费者直线距离产业链的推动，建立起天然价格优势。甚至提出了24/7，即一周24小时不间断营业的服务理念，力求为消费者提供全方位服务。这正是传统门店的局限所在。
再者，也要看到，珠宝钻石一类产品毕竟是贵重物品，消费者更亲睐于在实体店进行挑选对比之后才决定购买。基于此，奢华珠宝在全国各区一线城市开设大型门店，以便消费者进行购买。除此之外，消费者也可在线上进行选购之后，在最近的门店进行提货。这种经营以消费者的角度出发，自然更加赢得其信赖。
从奢华珠宝目前的快速发展壮大及增长市场份额，我们可以看到，线下实体门店是线上商城的基础，二者是缺一不可的。传统门店的市场份额被珠宝钻石电商快速瓜分，并且后者逐渐建立起的“线上+线下”模式也将进一步推动其发展。可想而知正式珠宝钻石行业在迎来巨大发展的同时，也将面对着更加激烈的竞争和更加成熟的经营体制。
当然，这样的的竞争环境是对于珠宝钻石行业从业者来说，对于消费者而言即将迎来的是更加低价和高质的产品及服务。对于从业者来说即将迎来炎热的夏天，对于消费者来说却是清爽的春天。
第五篇：职业发展教育“线上线下结合”方案
上海师范大学职业发展教育“线上线下结合”方案
一、目标
教育引导大学生树立职业生涯规划意识，客观认识就业形势，明确所学专业的发展方向和所需具备的职业素养；在实现自我认知的基础上树立正确的职业理想和择业观念，科学规划个人职业生涯；了解国家各级政府的就业创业政策，激励学生自主创业，培养大学生的创新、创业意识和能力；掌握必要的求职择业方法和技巧，正确选择职业发展方向，为成才与发展奠定基础。
二、操作方式
“线上线下”教育相结合的方式进行。
“线上”即利用 “上海师范大学——锦程职业发展教育平台”辅助学校完成职业发展教育相关教学计划；“线下”即老师面授完成教学计划。依据我校《大学生就业指导与职业发展课程》教师用书，采用“线上线下”相结合的教学方，老师面授完相对应的课程，安排学生利用课余时间，在规定的时间内利用“上海师范大学——锦程职业发展教育平台”完成相关视频课程的学习，充分利用关于兴趣、性格、价值观、能力等自我测评工具。
“线上”课件学习
第一讲职业发展规划导论(一)、(二)--李家华2学时
第二讲认识自我(一)、(二)、(三)、(四)--庄明科4学时
第三讲了解环境(一)、(二)、(三)--祁金利3学时
了解职业(一)、(二)、(三)--刘建新3学时 第四讲搜索就业信息(一)、(二)、(三)--蒋建荣3学时
第五讲求职简历准备--陈艳3学时
第六讲求职印象管理--蓝天3学时
第七讲简历撰写与面试技巧(一)、(二)(三)、(四)--刘洁4学时
第八讲就业权益保护(一)、(二)--解廷民2学时
第九讲模拟面试盘点--林永和1学时
“线上”测评工具
第二讲职业测评(兴趣、性格、价值观、能力)
三、量化考核
老师可用管理账号登陆“上海师范大学—锦程职业发展教育平台”查看相关班级学生的学习使用情况，实时监督促进学生学习。
备注：2010级所有学生用户名是“sh学号”，默认密码:123456;学生改过的以改后的为准。学生登陆进入个人中心以后，在“近期学习任务”里面可见以上内容。
上海师范大学学工部（处）职业发展教育与服务中心
2012年9月5日
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