最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务1-2试题及答案

最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务1-2试题及答案

形考任务一

在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：800字。

答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:

(一)重新认识语文的重要性

一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。

(二)转变教育理念，更新课堂授课模式

目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。

(三)提高评价建议在语文课堂中的地位

以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。

语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕“，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。

形考任务二（计分作业）

联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。

1．如何理解语文课程资源的内涵？

答案：

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体

来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

答案：

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。

3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求

答：

一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：

在识字的编排方面都注意紧扣新课

标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。

分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求

认

70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式:

(1)体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉

字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。

(2)韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字,安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。

(3)事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合,安排了反映家庭生活的《在家里》,反映学校生活的《操场上》,反映时代生活的《自选商场》,反映农村生活的《菜

园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。

增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最

常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通

过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识

字和课文部分,每一课安排

3-4字,全册共

100个。本册中要求写的字,都是

笔画最简单的字。

每一课要求写的字,都有一些共同之处。

如识字

(一)第一课,要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求

写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之

处,有利于学生区分形近字,巩固识字成果。

课文第2课,写

“七、儿、九、无”,主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第3课,写“口、日、中”三个字,主要

练写笔画横折。

这样按照汉字的字形规律编排写字教材,教师通过指导书写这些

笔画最简单的字,有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,有利于学生把字写

对,写好,打下坚实的写字基础。

从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时

使用。

二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。

①学习汉语拼音:要求

“学

会汉语拼音”。

②学习普通话:要求

“能说普通话”。

③识字:“认识常用字”,达到

“

3000左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字,包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是:“学会”,“认识”,“能写”,“能说”,注重的是知识与能力的整合和实际运用。

这些要求,既明确适当,又具有弹性,比较符合学

生学习和认知规律。

(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出

6项

目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与

能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。

“识字与写字”

教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。

就总体而言,它

表现出学习阶段的九年一贯设计,语文知识能力素养的和谐发展,学习领域的有机交融,课

内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求,自然的渗透衔接,有序的内容安排。

这种整体性与阶段性的统一,促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高,形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。

4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？

答：记得于永正老师在《教海漫谈》

曾写过这样一句话

:“电脑

打出来的字是死的,冷冰冰的;

老师在黑板上写的字是活的,是有情的.“

确实,电脑

程序再精细,我们把课件做得再完美,也不能完全预

设学情,只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整,掌控好节奏、拿捏好轻

重,把握好快慢

.曾有人打过这样一个比方

:“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的.“

那么我们是否可以说,看老师写字和看

电脑

写字的感觉也是大不相同的?

其实,现代与古典,未来与传统,都是我们所需要的.因此在写字教学时,尤其是低年级写字课教

师的示范是非常重要的.示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法,它是教师以具体的动作为范例,使学生了

解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法,进而在脑海里形成清晰的动作表象

.同

时还可以激发学生的学习兴趣,使静态的范字动态化,提高学生的学习积极性,从而提高课堂的教学效果

.教师的示范对学生有着潜移默化的作用,针对小学生善于模仿的特点,在教学中要充分发挥教

师的主导作用,是言传与身教相结合.教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结

构等

.我示范的具体方法,有以下几种

:

课堂示范,这是一种最基本最主要的方法

.在学生进行练写之前,教师首先当众进行讲解示范,使学生形成正确的视觉形象,然后让学生模仿练习

.低年级笔画教学时,在范写前我觉得要把

重点放在笔画的“

三要素

“

上

:一个基本笔画由三个部分构成:起笔

——

笔画开始的部分

;

行笔

——

笔画进行的部分

;

收笔

——

笔画结束的部分

.笔画的不同,起笔,行笔,收笔的形状也不同,书

写中应注意各部分的速度和力度变化

.在示范在运笔过程中,提按是重要的技法手段

.清人刘

熙载说

:“凡书要笔笔按,笔笔提

.“

提按要有变化,提按变化即轻重变化

.对于刚学笔画的小学生

来说,最容易出现错误的就是提按

.他们在书写时,要么,提按过于明显,譬如常常把

“

横

“

画成波

浪线

;

要么,没有提按,“

横

“

就像一根棍子

.因此,教师一开始让学生练习书写笔画时,一定得重视

书写技巧

.学生开始学写第一个笔画时,教学时间应放长一些,直至学生掌握书写方法

.只有这

样,学生学习其他笔画时才能触类旁通

.怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放课堂实录)

这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的:通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子

去观察,感受竖勾的形态

:如劲松倒折落挂悬崖,分析归纳起笔重按、行笔轻斜、收笔上勾的书

写要领,然后看教师示范,接着让孩子边观察、边说行笔方法,最后再让孩子自己写,观察

——

分

析笔画形态

——

归纳行笔要点

——

范写

——

书空时说要点加深印象

——

最后孩子练写,一系

列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础,给孩子上紧发条,这样的教学行为无疑是有

效的。

5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？

答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字

用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐

例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视

等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。

6．在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？

答：一、制定适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、有效地进行教学设计。

（一）分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。

在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。

（二）组织教学内容。

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练。

（三）选择教学方法。

1、质疑。

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

（四）运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。

三、改进评价方式。

教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。

检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。

汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到

80%即为优秀。写字能力的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。阅读能力的评价，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义能力，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯，意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和想法。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研，细化教学环节，不断地自我否定和超越，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！