小学语文五年级下册《再见了,亲人》教学设计及反思[大全五篇]

第一篇：小学语文五年级下册《再见了,亲人》教学设计及反思

新人教版小学语文五年级下册《再见了，亲人》教学设计及反思 教学目标：

1、理解课文内容，感悟表达深刻情感的句子，感受志愿军和朝鲜人民之间用鲜血凝成深厚的情谊，受到国际主义教育。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、浏览补充资料，训练提高朗读能力。

4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学准备：

1、课前请学生收集抗美援朝战争中志愿军战士的感人故事。

2、教师准备学生阅读的补充资料《孤儿》《石吉荣》《罗盛教》《洪学智回忆录节选》；准备课堂教学补充影视资料：电影《上甘岭》片段和《温家宝凭吊抗美援朝志愿军烈士陵墓》新闻剪辑 教学方法：创设情境，以悟促读，以读促悟 教学过程 课前谈话交流。

1、课前我们已经预习了课文，收集了抗美援朝中涌现出的一些英雄人物的故事，咱们来谈一谈！这些人物中最令你感动的是谁？简单说说他哪些地方令你感动？

2、我们感动是因为受到了震撼和感化。在志愿军支援朝鲜的这八年里，不但感动着我国人民，更感动着朝鲜人民，著名作家魏巍以抗美援朝战争为题材写了几部著作，今天，我们就来学习其中的一篇----

《再见了，亲人》。上课！

一、出示资料，导入新课。

⒈出示抗美援朝志愿军战士伤亡数字资料。

师：同学们请看大屏幕，老师带来了一篇资料，请同学们看一看。（教师读出来。）

⒉看了这一组组数据，你想说点什么？

正是志愿军战士用青春和鲜血换得朝鲜人民的胜利，所以，志愿军战士离朝回国时，朝鲜人民依依不舍，送别场面十分感人！今天就让我们重温那感人肺腑的一幕！

（设计意图：一组组数据反映了志愿军战士在战争中的巨大牺牲，目的在于帮助学生体会到朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊是源于志愿军战士对朝鲜人民付出的巨大代价）

二、品读第一段，感情朗读。㈠结合插图语言渲染离别气氛

1958年10月的一天，最后一批志愿军圆满地完成重建任务，即将光荣回国。朝鲜人民纷纷涌上街头，来到军营，来到车站，欢送可亲可敬的战士们。顿时，车站成了人的世界，花的海洋。战士们从车厢里探出身子，用力地挥舞着手臂，朝鲜人民手捧金达莱花，凝望着亲爱的战士们，低低啜泣。在送别的人群中，有一位白发苍苍、和蔼可亲的大娘，志愿军战士对她说了什么呢？（出示课文片段）谁来读一读这番话？（指一名学生读）（评价）

㈡同学们，为什么志愿军战士永远不会忘怀这位朝鲜大娘？请同学们

读读课文的第一段，拿起笔，一边读一边画，看看大娘为志愿军做了些什么？并在一旁写下你的感受。

㈢学生读书，感受，教师巡视，指导学生感悟。㈣交流感受，指导朗读。

谁来说说大娘做了些什么，你有怎样的感受呢？ ⒈洗补衣服，几夜没合眼——感悟“慈母般”情谊 ⑴为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

师：这里为什么令你感动呀？（你能读出书上是怎么说的吗？）师：我们学过这首诗，写的是母亲为远行的儿子缝衣服，表达了母子情深。在这里你体会到了什么？（大娘和志愿军母子情深）师：那请你带着这种情感再来读一读这句话。师：儿子看到母亲这样心疼呀，你来读一读。

师：引读——中心句。是呀，大娘把志愿军战士当成自己的孩子，给了他们慈母般的温暖，您说----（学生齐读）②领悟文章语言特点。

师：同学们，我们会忘怀这位朝鲜大娘吗？（不会）

出示“难道您担心我们会把您这为朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”师：大家看这两个句子有什么特点？（一个反问句后面跟着一个双重否定句）

师：这两个句子都表达了强烈的情感。我们再读一读。

（设计意图：本文语言感人，构思精巧。作者运用了祈使句开头，反问句结尾，语言表达上很有特点。反问句这一种句式在四年级就学习

过，所以这里通过读引导学生发现、体会作者语言特点。）

⒉冒着生命危险阵地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的亲人情谊

⑴大娘还为志愿军战士做了什么？你体会到了什么？（大娘冒着生命危险给战士们送吃的）

⑵师：那你从哪些词语读出来的？（学生说句子，抓词语）评价、方法指导：你真会读书，抓住了一个个关键词就把大娘的危险体会出来了。那你能把这种危险读出来吗？（学生读）

（设计意图：教师提示学生抓关键词体会重点语句对表情达意的作用。课堂上这种方法的渗透指导对于培养学生学习能力）师：谁还画了这一句，也来读一读。

⑶借助文本和影视资料理解“雪中送炭”，指导朗读。

师：我们的志愿军战士面临着怎样的困难？（由于敌机的封锁）这段影视再现了当时的情景，请大家看看。（播放影视资料）师：此时，我们的战士最需要什么？（水和食物）

师：是呀，战士们最需要的就是水和食物，大娘在此时送来了打糕，这真是——（雪中送炭）。师：你来读读这个句子。你再读读。

⑷引读中心句：同学们说——（这比山还高-）

⒊救伤员失去唯一的小孙孙——感悟“唯一”之中的情谊

⑴师：大娘冒着炮火，穿过硝烟，为我们送打糕，累得昏倒在路旁，更让我们难以忘怀的是————（提示学生说第三件事）⑵你读到这个地方想说点什么？（你能找到句子读一读吗？）⑶出示句子：您为我们失去了唯一的亲人。

“唯一”，你从这个词体会到了什么？（大娘没有亲人了）师：没有亲人了，志愿军就是她的亲人！（板书 失去亲人）⑷出示句子“房子炸平了”，你读读这句话，体会到什么？（大娘的家没有了）

④教师引读：是呀，亲人没了，家没了，您说——（这比山还高比海还深的情谊-----）

⑤同学们，志愿军战士和朝鲜大娘情逾骨肉，今日即将离别，不知何日再相见，此时，望着白发苍苍的大娘，志愿军战士深情地说——（读这一段）

（设计意图：这一段的学习由问题切入，按照“自读——感悟——交流——感悟——朗读”的步骤品读文本，插入影视资料，抓住中心句关键词读中悟，悟中读，达到“一咏三叹”的效果。）

三、选择学习第二、第三部分，感情朗读。

⒈在送别的人群中，志愿军战士又看到了眼含泪水的小金花和拄着双拐的大嫂，让我们再来读读课文，重温那感人的画面。请同学们选择第二、第三部分中的一部分读一读，画出令你感动的句子，在一旁写下你的感受。

⒉学生读句子，感悟，教师巡视指导。⒊现在就让我们来交流令你感动的句子。

⑴小金花：

①

学生读句子，谈感受。

②

师：你想谈谈谁？这里为什么令你感动？ ③

出示对比的两句话，请学生读。

师：妈妈牺牲了，小金花没有哭，小金花是个怎样的孩子？（板书：失去妈妈）（刚强的孩子）哪句话写出了小金花的刚强？ 师：就请你读出小金花的刚强。

师：妈妈牺牲了你没哭，可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？（学生说）

师：是呀，所以她抑制不住伤心的泪水。

④

课前我们读过《罗盛教》的故事，哪位同学能简单地讲讲这篇文章讲的什么事？（学生讲）

⑤

（出示照片）志愿军战士为朝鲜儿童做了许多事，所以志愿军战士和朝鲜儿童结下了深厚的友谊，这是志愿军战士和刚为他们挖野菜回来的朝鲜儿童的合影，看他们笑得多么开心！

⑥

今天，志愿军叔叔就要离开他们了，所以小金花再也抑制不住地落泪了。

（设计意图：小金花的妈妈为了救老王牺牲了，小金花听到这个噩耗后没有哭，可是志愿军要走了，小金花却哭了，可见小金花和志愿军叔叔情谊深厚。所以教学时抓住妈妈牺牲和志愿军叔叔要走的小金花的不同表现来对比，感悟小金花和志愿军战士深深的情谊。为什么小金花会和志愿军情谊如此深厚呢？罗盛教的故事和照片的补充能让

学生感受到志愿军战士和朝鲜人民之间的情谊是相互的，使学生真正感受到这份深情厚谊。）⑵大嫂：

①

师：谁能来谈谈大嫂？（学生说）

②

师：这件事给你怎样的感受？（大嫂为了志愿军失去了双腿，她付出了很高的代价）板书：失去双腿

③

师：请你来读读你画的句子。（看，您的孩子在您的背上睡熟了，……）你能谈谈从这句话读出什么了吗？（睡熟了，说明大嫂等了很长时间，架着双拐走了这么远一定很累，很辛苦，大嫂和志愿军战士情谊很深）

④

师：课前我们读过的《石吉荣》就是这位大嫂的原型。同学们拿出这篇文章，快速浏览一下，看看石吉荣为志愿军做了些什么。⑤

学生读，说：一是挖野菜失去双腿，二是设茶水摊方便战士和担架队解渴。

⑥

师：出示石吉荣照片，介绍。⑦

回读中心句

师：小金花，小金花的妈妈，大嫂，她们为志愿军付出了血的代价，你们说你们说这比山高比海深的情谊能忘怀吗？（板书 比山高比海深）

——让我们带着这种情感再读读这就话！

（设计意图：补充阅读篇目目的一是帮助学生深入理解文本，二是以一篇带多篇的阅读方式提高课堂有效性。）

四、情感升华

⒈教师语言渲染志愿军战士离朝时感人的画面。

同学们，课文中只选了送别人群中的这三个人物，可当时送别的人人山人海，当朝鲜人民得知志愿军战士就要离开时，……

（设计意图：让学生感受整个朝鲜人民对志愿军战士的深深的不舍，而不只是文章中提到的这三个人，又丰富了学生对文本的理解。教师选用魏巍《依依惜别的深情》中的一段文字，感情叙述送别场面。让学生既感受到了人情美，又感受到了文学作品的语言美。）⒉创设情境：

深情的人民呵，看到你们眼中闪动的泪花，志愿军战士怎么忍心离去，可是，汽笛响了，他们对朝鲜人民说，学生读——再见了，亲人；再见了，亲爱的土地。

列车徐徐开动，战士们和朝鲜人民已经泪如雨下，滴滴是不舍，颗颗是留恋，志愿军战士说，学生读——列车呀，请慢一点儿开······ 列车渐渐远去，志愿军战士们还挥舞着手臂，凝望着送别的朝鲜人民，他们向着车站的方向喊着——再见了，……

五、联系时事新闻，进行国际主义教育。

⒈50多年中，祖国人民没有忘怀志愿军战士。09年10月5日温家宝总理访问朝鲜，专程前往朝鲜抗美援朝志愿军烈士墓祭奠烈士们，播放视频。

（设计意图：联系时事，赋予抗美援朝以时代气息，受到情感教育）⒉先烈们的精神感动着我们，感动着朝鲜人民，中朝两国人民山水相

连，中朝两国人民结下的友谊深深扎根于两国人民的心中，双方在风雨和战火中结成的友谊无比坚强，如艳阳般灿烂！

六、作业

这篇课文选自魏巍的《依依惜别的深情》请同学们课下找来读一读，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。

板书设计：

大娘

失去亲人再见了，亲人

小金花 失去妈妈

血的代价

比山高比海深

大嫂

失去双腿

教学反思：

一堂课的语文味应该体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文意兼得，这是语文“工具性与人文统一”这一基本特点在阅读教学中的体现。在阅读教学中，只有感悟课文的思想内容、体会思想感情，没有对语言表达的体味，没有扎实的阅读基本功训练，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。这堂课，我们主要在提高课堂实效性上下功夫。我认为课堂实效性讲究的是课堂有容量，阅读有质量，学习有收获。

这篇课文情感真挚、强烈，所以本节课以朗读为主，在读中引导学生发现文章的表达特点，体味重点语句对表情达意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。这节课注重阅读基本功的训练。一是阅读方法的指导：圈点标画、抓住重点词句理解意思；抓住课文的主要内容等。二是基本能力：默读、快速阅读、浏览；朗读等能力的训练。三是感悟、思考、想象等思维能力的训练。

这篇文章学生理解起来并不难，如果只让学生读好感觉太单薄，考虑到这篇文章描写的事情离学生生活较远，便给学生补充大量的资料，更好地帮助学生深入理解文本，以课文一篇带动多篇的学习。为学生补充的资料既有记叙抗美援朝战争中发生的真实事件的文章：《热爱志愿军的朝鲜姑娘石吉荣》《伟大的国际主义战士—罗盛教》等；又有根据抗美援朝战争创作的小说作品：《东方—孤儿》；还有从历史文献书籍中筛选出来的信息：《志愿军战士面临的困难》，摘自《抗美援朝》中洪学智回忆录。学生若是查找这些资料是相当困难的，所以教师为学生提供就很有必要，对于提高学生认识，深化学生情感起到很大作用。作业设计还是想体现海量阅读进而积累语言。

第二篇：小学语文五年级下册《再见了亲人》教学设计

一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课

二、教学目标：

1、学习课文13自然段，理解雪中送炭、唯

一、噩耗、同归于尽等词的意思。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、亲人在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘小金花大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴这比山还高比海还深的情谊说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的送打糕比作什么？为什么这样比喻？结合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从冒、穿等词看出。）⑵指导有感情朗读。

6、自由读救伤员失孙这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？（丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、按劝慰回忆抒情分层，用|表示。10小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解分层

（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解噩耗、同归于尽的意思）⑷分层。

⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读123自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题）

（五）作业。

1、有感情朗读课文

2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话

附：板书

6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大 娘

救伤员失孙 深情厚谊

小金花 救老王失母 大 嫂 挖野莱致残

第三篇：人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学反思

人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学

反思

《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。

教学伊始，我让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？„„使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。

在整体感知的基础上，学生明确作者从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：

1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根

据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。

3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。

4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有教师范读，自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。

5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。

新干县城上小学，李林

第四篇：五年级《再见了,亲人》教学设计

五年级《再见了，亲人》教学设计

五年级《再见了，亲人》教学设计

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

3、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重、难点：

1、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。

教学准备：课件

【教学过程】

一、欣赏音乐导入

1、出示课件，听音乐《志愿军战歌》。

2、边听音乐边看画面。

同学们，从这画面中，从这音乐里，你知道了些什么？（抽学生说一说）

师：刚才你们听到的就是《志愿军战歌》，1950年10月25日，中国志愿军战士们就是高唱着这首歌，踏着这首歌的旋律，浩浩荡荡地奔赴战火连天的朝鲜战场，和朝鲜人民并肩作战。可这一去就是八年，１９５８年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是“再见了，亲人！”

二、整体感知课文内容。

师：上节课我们交流了本课的背景，了解了课文的大致内容，谁能说一说。

1、学生说一说课文主要写了什么？

2、请同学们快速默读一遍课文，思考：“再见了，亲人！”这句话在文中是谁对谁说的？这里的“亲人”指的是谁？

（老师根据学生的回答板书：大娘、小金花、大嫂）

3、从一般意义上讲什么样关系的人才称为亲人？（血缘关系）

志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人呢？他们又是怎样成为亲人的呢？

4、学生齐读课文第一自然段，边读边想：志愿军战士回忆大娘为他们做了哪些事？

①抽学生回答：大娘做了哪些事？（送打糕 救伤员）

②，从这些事情中你体会到什么？（不是亲人胜似亲人。）

③请从这段话中找出最让你感动或你含义深刻的语句，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么，做好批注。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。

④学生交流展示。

出示课件: 记得五次战役的时候„这真是雪中送炭啊!

理解“雪中送炭”

师：大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗？是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。

⑤指导朗读。

三、学习交流，体会情感

1、师：看看前三个自然段在结构和句式上有什么特点？（学生说说）

2、归纳学习第一自然段的学习方法

读 勾 批 诵

3、请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。

①、按要求自学。

②、分四人小组讨论。

③、全班反馈讨论。

4、出示课件：“同志们伤心的„你怎么落泪了呢？”

点拨：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么？

5、出示课件：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”该怎样读。

问：这样高的代价指的是什么代价？

6、指导朗读

四、感悟升华

１、师:课文以志愿军战士的口吻讲了朝鲜人民为志愿军战士做的事情，请同学们展开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢？

2、学生汇报。

师：是的，听了同学们的介绍，让我们知道了志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。在这片土地上，志愿军战士们付出了自己的青春与热血，在这片土地上还长眠着许多优秀的中华儿女，此时，他们怎能舍得离去呢？志愿军战士们只能从心底里喊道：“再见了，亲人！”（引读最后三个自然段）

３、出示课件（离别的画面）

师：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛声交织在一起时，当志愿军战士们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，想到再也见不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，志愿军战士们再一次深情地呼喊着：“再见了，亲人！”

学生齐读最后三个自然段。

4、“我们的心永远在一起！”表达了一种怎样的情感？（学生回答：依依不舍 难分难舍 依依惜别„„）

师：是的，他们将所以的话语和所有的情感都化为一句话，那就是：“再见了，亲人！”

志愿军战士对朝鲜人民说：“再见了，亲人！” 朝鲜人民对志愿军战士说：“再见了，亲人！”

师：火车慢慢地启动了，他们依依不舍地说：“再见了，亲人！”（学生齐读最后三个自然段）

师：火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着：“再见了，亲人！”（老师学生齐读最后三个自然段）

老师小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记，这种友谊跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。

五、拓展延伸。

1、师：同学们，其实，在我们和平年代的今天，在我们生活的周围，也有着许许多多不是亲人却胜似亲人的感人故事，你能与大家谈谈吗？

（学生交流）

2、向学生推荐阅读《谁是最可爱的人》

第五篇：人教版小学语文五年级《再见了亲人》教学设计

再见了，亲人

教学设计

教学目标

1．学会本课12个生字，认识4个生字。2．有感情地朗读课文。

3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4．了解课文重点语句对表达情感的作用。教学重难点

1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。2．有感情的朗读课文。教具准备

有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。教学过程

第一课时

一、引入课题

1．出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系密切的人）谁是我们的亲人？课文中的“亲人”是谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民。）这句离别的话是谁说的？他们是亲人吗？为什么说是亲人？ 2出示志愿军出征图

同学们，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。3.出示图片，火车站分别图

1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：14 再见了，亲人

二、初读课文，整体感知 1.听朗读

2.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

2．学生自学，讨论。3．汇报交流（出示人物图片）

你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文。

三、评读课文，加深理解

在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

1、重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘„„（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来（唯一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

四、小结

1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

2、师生共同解决提出的问题。

3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

第二课时

教学目标:

1、结合上下文重点理解“雪中送炭、唯

一、噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语在课文中的作用。

2、继续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写能力。

3、理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。教学重点:本组课文的重点训练项目是“写文章要有中心”。注意在前一组课文教学的基础上，继续练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。

难点:理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。

一、揭示课题，强化中心。

1、同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃多年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，全班同学齐读4—6自然段。

二、研读课文1—3自然段，体会学习方法。

1、指名分读1、2、3自然段，说说哪些事例说明朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人？

（1）大娘将打糕送到阵地，昏倒路旁；救伤员失去小孙孙。（2）小金花和妈妈救出老王妈妈却与敌人同归于尽。（3）大嫂为志愿军挖野菜被炸伤了腿

2、创设情境，感受真情。

（1）默读第一自然段从哪些地方看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？画出相关的句子，抓住重点词句体会。

（2）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

出示课件：联系上下文理解雪中送炭的意思，针对学生回答情 况加以适当点拨.。同学们,大娘是怎么送的打糕？（指名读）这可不是一般的送，是大娘（带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟.）读着这些词语，想着这样的画面，我们看到了一个怎样的大娘(不怕牺牲 热爱志愿军)的大娘。

(4)谁来读一读这句话,读出对大娘的敬佩之情。

(5)同学们,大娘冒着生命危险送来的仅仅是可以吃的打糕吗？（不是）还为志愿军送来了——（温暖，伟大的爱，打胜那次阻击战的精神力量）。

(6)大娘是志愿军有血缘关系的亲人吗？（板书“不是亲人”）但却想为志愿军所想，急为志愿军所急，他们（“胜似亲人”板书）。

过渡：大娘身上还有令你感动的吗？（1）“为救伤员，失去孙子”

敌机来了，您丢下自己的小孙孙，„您为我们失去了唯一的亲人。（1）、我们一起来看这个句子，这里有很多词语让我们感动，令我们震撼！

相机引导：读“唯一”在敌机来袭的紧急关头，在两人只能先救一人的情况下，大娘丢下了（唯一的小孙孙），却把伤员（“背进”）了防空洞，这“一丢”，“一背”，你体会到了什么？（大娘爱志愿军，把志愿军当成是自己最重要的亲人，大娘太伟大了。）

（2）是呀,大娘虽然不是我们的母亲，但胜似母亲。因此在离别的时刻，志愿军战士动情的说(生齐读：您说，这比山还高比海还深的情谊我们怎么能忘怀？反问句语气更强烈。)（3）抽生把这个反问句改成陈述句。

师：大娘与志愿军（板书：不是亲人，却胜似亲人）

4、同桌合作学习2自然段（1）找出最感动的句子，抓住重点词句体会。结合语境理解：同归于尽、噩耗。

（2）（课件出示句子）同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”

（3）引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当志愿军离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人，胜似亲人哪！”所以，当志愿军与小金花离别时，关切的说（生齐读）“可是今天《跟志愿军分别的今天，你怎么落泪了呢？”

5、学习第三自然段，方法同上。

引读：为了给战士们挖野菜，大嫂付出了失去双腿的代价。在志愿军的心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以在离别的那一刻，战士们满怀深情地说（学生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊 ？”（改陈述句）

6小结：大娘，小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军战士怎能忘怀呢？八年的血雨腥风一起度过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感动天地？又怎能不牵肠挂肚？让我们齐声读——再见了，亲人！

7、过渡：文中只例举了朝鲜人民为志愿军做了很多感人的事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事呢？

（1）学生汇报自己查的资料（2）出示课件图片

二、领悟体会作者的写作方法

1、小结写法：多感人的故事啊！作者是怎样将故事写得如此生动感人的？同学们,我们先看看作者的构段形式.读一读1、2、3自然段的开头（课件出示），你发现什么了？（师根据生回答小结并板书“临行话别”）我们再来看这几个自然段的结尾（课件出示），你又发现什么了？（师根据生回答小结并板书“赞颂友谊”），那自然段的中间都在写什么呢？（师根据生回答小结并板书“追忆往事”）

2、那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

三、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。

2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）最后三自然段。

3、渲染气氛，引读最后三自然段。出示课件

师：下面你们根据老师的提示，还是这最后三自然段，来读好相关句子，把感情表达出来。

（1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文）第四自然段，再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ （2）火车徐徐开出，那隆隆的笛鸣声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯一希望的是——（生接读）第五自然段 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再留片刻。

（3）火车渐去渐远，战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在站台上，不停地挥手告别。此时此刻，泪水已经模糊了战士们的双眼，他们只能默默地在心头一次又一次地呼喊着——（生接读）最后一段 再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。（4）望着远去的列车，站台上的朝鲜大娘、小金花、大嫂和所有前来送行的人们，听到志愿军呼喊最后一句，他们也都在心底一次又一次的呼喊着——（学生接读课文）重复读最后一段，再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。

（5）同学们，几十年过去了，让我们牢记这段历史，牢记中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，让我们也对当年朝鲜的大娘、小金花、大嫂，和所有前来送行的人们放声呼喊：我们的心永远跟你们在一起！

4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中确有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！

四、回顾全文，归纳总结

本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一心，同甘共苦，都是为了对付共同的敌人，为了实现共同的愿望——和平，这就是爱国主义精神，这就是国际主义精神。赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

五、课外拓展

推荐作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》。板书设计： 再见了，亲人

临行告别大娘小金花大嫂志愿军追忆往事不是亲人胜似亲人赞颂友谊