第一篇：英语小组学习
小学英语课堂中的小组合作学习方案
教学中，一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作五个步骤进行。
一、目标描述。
学习的策略因人因时因事而异。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，并逐步提高其自我调整学习策略的能力。
二、划分小组。
传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在实际操作中，通常采用两种方法： 1.根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。
三、确定职务。
确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：
１．小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。
２．副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。
此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。
四、设定规则。在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。
五、合作开展。
小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面：
1.新授课。传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。
比如，朗读对话，老师带读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。2.课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。
2017.9
小学语文课堂小组合作学习实施方案
一、课题的提出：
教育改革已成为世界教育的潮流和必然。我们提出“小学语文合作学习实验研究”，旨在以课堂教学为突破口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识以及理智的挑战和内心的震撼，获得成功和鼓舞、精神的陶冶和心灵的净化等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。
《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。
二、课题界定： 小组合作是在班级授课制背景上的一种方式，即在承认课堂为基本组织形式的前提下，教师以小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的。小组合作的特点
①它创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起，一起活动。②培养了善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作，使感到要想使自己在上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。③为提供了更多的锻炼机会，促进了的全面发展。小组合作在课堂中为创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进的全面发展。
有效教学：指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。有效教学的特点：首先，有效教学关注的是学生。其次，有效教学关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。
三、研究目标：
1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。
四、研究内容
1、语文课堂小组合作学习学习方法存在的问题；
2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略。
五、课题研究方法
本课题研究主要采用调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2、经验总结法。广泛总结各班的教学经验和学习经验。
3、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
4、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
六、课题实施计划
1、准备阶段：调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。
2、实施阶段：研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。
3、整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。
2017.9
小学数学小组合作学习实施方案
一、课题的提出：
新课程标准强调通过小组的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。为此，本人就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。
二、研究目标：
1、学生合作要主动
2、学生参与要全面
3、学生合作要充分
4、学生角色要明确
5、教师评价要全面
三、研究对象：
本课题研究对象为我校各年级学生。
四、研究方法：
讨论交流法，调查法，观察法
该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。
(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。
三、研究内容：
研究内容理想课堂中小组如何进行合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。
1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
2、小学数学小组合作学习策略的构建。(1)研究小组合作学习的课堂教学方法；(2)研究有学校特色的小组合作学习基本形式；
(3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；(4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；
五、主要措施：
1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认 知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。
2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：
a、小组人数的确定
教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。b、小组的构成
课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言．
c、小组成员的角色
小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论，d、启发与提示 启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小对话。
e、教师角色
通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。f、教师评价
适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强
六、研究步骤：(一)第一阶段：准备阶段
1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。(二)第二阶段：初步实施阶段
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。(三)第三阶段：正式实施阶段
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料台帐。(四)第四阶段：总结阶段
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料，健全资料台帐。
七、预期效果：
1、让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。
2、让学生全面参与课堂教学，善于在人前发表意见。
3、教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。
4、让每一个学生充当报告员，使他们的能力得到全面发展。
5、教师全面进行小组评价和个体评价，让学生个体的全面发展
“小组合作学习”课堂教学竞赛
活动方案
一、活动目的
1.加强合作学习研究与实践，把小组合作学习的研究向纵深推进，全面实施小组合作学习课堂教学模式，力争形成我校课堂教学特色。
2.更新教师教学理念，转变教师教学方式，提高教师教学技能，促进教师专业发展，为教师的成长和发展搭建交流、学习与展示的平台。
3.提高集体备课质量，促进备课组、学科组的建设和发展。
二、活动时间
11月6日至11月12日 学科组组内选拔人员报名参赛 11月13日至11月21日 备课组内集体备课、磨课 11月24日至11月28日 教学竞赛观摩
三、参赛对象
各备课组长组织组内推选人员参赛，推选名额分配如下： 一年级 1名 二年级 1名 三年级 1名
四年级 2名 五年级 2名 六年级 2名
四、活动要求 1.教学内容自选。
2.教学设计须体现小组合作学习研究专题及新课程标准理念。3.教学应凝聚备课组集体智慧。
五、奖项设置
竞赛设个人一、二、三等奖和优秀备课组奖。
六、评委成员
胡立明、景向丽、齐荣霞、李桂芳 桑士桥、何传顺、于太明、初士友
第二篇：英语学习小组(初稿)
英语学习小组计划（初稿）
1.小组分配原则：
（1）各小组成员学习态度，成绩相当，公平，公正，合理。
（2）各小组成员座位错开，不可能出现同组内成员听写时，相互抄袭现象。（3）每次听写对小组成员总分排前三的进行奖励，起到了小组间成员相互
学习监督的良好作用。
各小组的第一位成员担任小组长，带领大家本着团结一致，互帮互助的精神，为小组赢得荣誉。（备注：小组长排的是平时比较细心，耐心，认真，有激情，有责任感的学生）。对小组成员出现互帮互助，组内个别成员，成绩进步显著的现象进行组内加分，奖励。（出现此类现象，经学委核实，组内加2分）
2．听写（1），所有同学不得用铅笔书写，否则不予计分。（2），听写由各小组长负责批阅，实行小组相互批阅制，各小组小组长对本组内成员的批阅题目的对错，分数及总分进行审核，确认准确无误，把本小组的最后总分上交给课代表，再由课代表交给我。（3），为了减轻同学们的学习负担，任务及压力，决定新学期每个单元分两次听写，SectionA和SectionB，每次听写14个单词和6个句子，共20个。每个5分。（4），评分细则：单词错一个字母即为错，该大写的小写即为错，字迹潦草不清楚的即为错等。句子，单词分为小分，错一个单词扣0.5分，两个单词扣1分，依次类推。语法分为大分，be动词，谓语动词，名词单复数，时态，词性，句子结构等问题，每出现一个问题扣1分，两个问题扣2分，依次类推，遇到拿不准的可问我。
（5）惩奖措施：每次听写，每单元，两次总分排名前三的小组周末可免作业，其余小组照写作业，对于总分排名倒数第一的小组，由小组长携本小组成员到办公室对其进行检查背书及再次报听写，直到合格为止。
小组听写体现的是一种团队精神，需要小组的每一位同学，都积极发挥作用，小组才会取得较高的总分。
各小组长在听写时应履行的职责：调动本小组成员的学习积极性，号召本小组成员团结一致，帮助小组取得荣誉；认真批阅审核小组成员的听写内容；对小组成员每次听写的改错遍数进行检查，合格签字署名并标上日期。发现有徇私舞弊或我检查出来的问题，小组长连同相关成员一起接受惩罚。
3．作业本作业：（1）批改原则，课代表在第一时间内最先把作业本拿过来由我批改，然后各小组长以课代表的作业本为参照，对自己以及小组成员的作业本进行批阅，批阅时务必用红笔。（2）对小组成员作业中出现的错误，用红笔对其进行纠正，并监督其改在当次作业的后面，原则上改三遍，检查合格签字。（3）对小组成员作业本脏乱，字迹不整洁，不工整，不清晰，潦草的书写，责令其重做，若有不从者，告知于我，我令其蹲办公室做。
4．周末家庭作业。亦由小组长检查。检查原则：（1）内容完整，切记少写，漏写，偷工减料，出现此类现象情况的同学，责令其对漏掉的内容，罚抄2倍。（2）对书写不认真，不工整的同学，令其重写。
各小组内除了最后一名成员外，每人必须有一个改错本和一个笔记本，由各小组成员每周对小组成员的改错情况及记笔记情况检查一次。改错主要改每次考试卷子上的基础题或者自己认为的练习当中的易错题。笔记每次我上课强调的在黑板上写过的笔记必须记，确认检查准确无误，给予签字。
各小组长都是班上平时学习成绩优异，学习态度扎实，工作认真负责，有激情，有责任感，人格高尚的同学，担任小组长虽然比较辛苦，累，但这也是一次难得的锻炼机会。第一，小组长在平时批阅检查同学们的作业情况时，可以更好的了解同学们的优点和缺点，学习小组成员的优点，避免缺点，取长补短，使自己更加完善。在批阅小组成员作业情况的同时，也是一种自己的不断复习，重复是学习之母，有利于自己学习成绩的提高。第二，小组长对小组成员作业出现的统一性的容易出现的错误，印象是最深刻的，自己往后应该不会出现类似的错误，原则上也是不允许小组长出现类似的错误的。第三，同学们在学校学习，在注重学习成绩提高的同时，也要兼顾能力的提高，当今社会各行各业，所需的是专业知识扎实，综合素质能力较高的复合型人才，需要的是认真，细心，忠诚，有耐心，有责任感，态度扎实，有工作方法的人格高尚的人才。各小组长一定要珍惜此次机会，让自己真正起到锻炼作用，以至于今后更好地与社会接轨，更好地适应社会。第四，学期末会评出最优秀，最负责任的小组长三名，对其进行奖励，并对其所在小组进行整体奖励，小组成员每人都有奖励，小组长参与双份奖励！
小组长评定委员会：各小组抽出一名公正无私正直的成员参与对每一小组长的打分评定，8位评委对每一小组长进行打分，去掉一个最高分，再去掉一个最低分，最后取平均分。然后以平均分的高低来决定名次。（评委评分必须要真实客观，要把评分细则写清楚，检查签名，再经审核小组审核。小组长不能参与评定过程中的任一环节）
评委评分标准见下： 听写：
（1）小组长是否听写前提醒小组成员不得抄袭（1分），不可用铅笔写（1分），是否用红笔认真互批小组成员的听写情况（3分）。共5分。
（2）小组长是否在互批对方小组成员的听写情况同时，对其错的题目用红笔进行纠正。5分。
（3）小组长是否认真审核本小组成员的听写情况，总分以及成绩的上报。2分。
（4）小组长是否在每次听写完后，督促小组成员完成改错遍数，并对最后本次听写改错情况进行简单描述，例如：此次听写，某某某同学没有改错等。最后签字。日期。7分。小组成员改错全部完成，另加10分。
（5）小组长是否在规定时间内，完成本小组听写工作的相关任务。3分。
作业本：
小组长是否督促本小组成员，不可用铅笔写，及时上交作业。3分 小组长是否用红笔对本小组成员作业进行批改。5分。
小组长是否督促本小组成员完成每次作业的改错。并标明检查情况，签字，日期。7分，小组成员改错全部完成，另加8分。，小组长是否在规定时间内，完成本小组作业本批改的相关任务。2分。周末家庭作业本：
小组长是否督促本小组成员不用铅笔写，及时上交作业。2分。小组长是否用红笔对本小组成员作业进行批改。3分。小组长是否认真检查小组成员的作业，对小组成员作业的作业质量，漏写的是否按要求补齐，字迹潦草的是否重写（字不要求写的多漂亮，最起码要一笔一划，工整）。标明检查情况，签字，日期。6分，整个小组成员都按要求做的，另加7分。
小组长是否在规定时间内，完成本小组周末作业检查的相关工作。2分。
笔记本：
每周五为笔记检查时间，小组长是否检查小组成员的笔记数量达到，内容是否完整（5分）。字迹是否工整。3分。
检查，签字，署名，日期。2分。
小组长是否用红笔订正了本小组成员的错误笔记。5分。
对于本小组经常记笔记出错的同学，小组长是否认真记载，并把名单上报给课代表。3分
改错本：
原则上每两个星期检查一次。签字，署名，日期。5分。小组长是否用红笔批阅。3分。
用红笔为本小组成员的错误进行纠正。签字，署名，日期。5分。小组长每周要做的工作。
每周一返校检查周末家庭作业，做好检查情况记载，在没有按要求完成作业的小组成员的本子上记载哪些内容没有写，需罚两倍，或者是字迹潦草，重写。组长签字，署名，标上日期。然后以小组为单位，上交给课代表，课代表交给我！待我看完，作业本发下去，小组长要督促罚写或重写的小组成员补完作业，并签字。我下次在翻看作业的时候，要看到检查痕迹。小组成员没完成好，组长亦有责任！
每周五检查笔记本，认真做好登记，令小组成员补充笔记，小组成员错的地方，帮其改正。对于笔记老是做不好的同学，名单写给课代表，课代表交给我。每个双周五检查改错本一次，重点是改平时考试错的基础题，检查时小组成员的卷子要夹在本子里，一一核对，并写上第几单元卷子改错的大标题。（不可漏掉一张卷子）
每周做好听写本相关工作：批阅，改错，算分，核分，报分。督促小组成员完成改错遍数。每周做好作业本相关工作：批阅，改错，督促小组成员完成改错遍数。
每一小组除了最后一名基础较差的小组成员（我来特殊处理）外，其他任何一小组成员若要有不服小组长管理者，小组长亦可把名单上交给我！
小组长在开展工作时需要注意的问题：
以身作则，带动小组成员学习的积极性，主动性。唤起小组成员的团队意识。讲究工作方法，注意语气，讲究说话方式，不可挫伤小组成员的自尊心，自信心，互帮互助，同时也要严厉！亦不可出现小组成员和小组长顶撞的现象。
课代表每周要做的工作：（所有作业相关本子以小组为单位，小组长的本子放在本小组的最上面，课代表只用到小组长那里收即可）
（1）每周一返校，待组长检查完作业，收周末家庭作业本予办公室。周二上午第一节课下课，办公室抱本子发下去。
（2）每周五上午第四节课下课，收笔记本，下周一上午下完早自习，办公室抱笔记本发下去。
（3）每双周五下午放假前，收改错本，交办公室。发放时间另行通知。
（4）收好每次的听写本，原则上当天听写的本子，当天收。并按从高分到低分的顺序统计好各小组的总分数。（5）收好每次的作业本。原则上布置的作业至少要在两天内收齐。收的必须是小组长批改好了的。
我的职责：引导，查看，监督，总结。每周做一次统计，对小组相关工作情况进行一次公布。
各位同学，这只是小组学习的初稿，你们若有好的建议，我们可以进行适当修改。理论联系实际，具体问题具体对待，对于今后座位改变的同学，我们也会做出小组适时分配调整。公示期：3天。同学们若是有什么意见，可以随时提出！
学生要准备的学习用品：
笔记本1本，改错本1本，听写本1本，作文本1本，家庭作业本1本，红色中性笔1支
另：每天老师上课布置的每一项任务请写在笔记本上，包括口头作业和书面作业。
评分汇总：
一、基础分：
1．背诵课文每周每组基础分10分 2．课堂作业每周每组基础分10分 3．周末作业每周每组基础分10分（作文，笔记本，改错本无基础分）
二、加分
1． 听写每周平均分前三名计10分，7分，5分，其余名次不加分。2． 课堂上回答问题，每人次加1分，同组同一组员重复回答不计分。（由组长记录）3． 每次学月测试，期中考试有显著进步的，加5分。（各组组长推选，再由小组会议确定，原则上不超过5人/次）
4． 作文是原创，且写得非常好，得到老师表扬的，加3分/人次。（每次作文由组长检查以后各组推荐一本，再由老师确定，原则上不超过5人/次）
5． 笔记本记录详细，且用不同颜色的笔标记好了重点，字迹非常清晰工整，加5分。（组长推荐，由老师确定，每两周3人）三．扣分
1．课文未在规定时间里背诵完的-2分。（每单元规定的课文和对话原则上在本周背完，最迟不超过两周）,事后补上的再+1分。
2．课堂作业未按时做完-0.5分，未做-2分。（原则上当天作业当天交，最迟不超过两天）事后补上的再+1分。
3．周末作业未按时做完-0.5分，未做-2分。（周末作业第二周的周一早自习下课后交，最迟不超过周一第四节课）事后补上的再+1分。
4．作文、笔记本未做-2分每人次，事后补齐再+1分每人次。
5．改错本不定时收取，完成任务的+2分每人次，未做的-2分每人次，事后补齐的+1分每人次。
6．听写未及格（未达到80分）的必须在组长处重默。原则上本周听写重默的必须本周内完成。未完成的-2分/人次，超过时间但完成了的，再+1分每人/次。听写及格了但有错误的，必须组长督促其在听写本上更正3遍后，组长再签字。
第三篇：英语学习小组策划
英语学习小组活动策划（修改稿）
策划人：李彦和（物管1001班）活动目的及意义
英语俱乐部将在本学年第二学期首次开展英语学习小组活动，以提高学校学子对英语学习的热情、满足大家学习、答疑方面的需求、以期同时加强学校的学术氛围，丰富校园生活。
活动主办单位英语俱乐部
活动主题英语学习小组活动
活动地点教室31
1活动时间每周四晚上8：20 英语角常规活动之后（因为有新添加的活动，建议可以缩短常规活动时间。）用40分钟时间来交流经验
活动参与人员全院学子
活动准备
[1]组织部
1、确定英语学习小组的划分。
可具体分为：CET4、CET6及专业四级、专业八级、口译、BEC。
并按小组的分类确定在教室的讨论位置。
2、英语学习小组新活动的推出宣传。
宣传方式以张贴海报、宣传单（可选择彩打传单而提高眼球关注度）为主。同样也可以安排组织部同学进班宣传。宣传内容应以：具体介绍该项目流程，开展意义及其所能为英语学习提供的具体功效等。
3、关于组长选拔
考察英语俱乐部内部人员参与各类考试情况，有考试经历的即选为组长，有相同考试经历的人选择考分等综合素质较高的人作为组长。
[2]学习部
1、关于资料收集
学习部负责收集与小组的分类相匹配的资料，如学习技巧，考试技巧，与考试相关的考点、热点等考试信息及培训该课程的优秀培训机构介绍。
[3]参与小组活动同学准备及建议
1）、建议参加活动的同学可以事先准备一本问题本
问题本内容可涉及该考试形式，学习方法，甚而具体的语法，句法，词法的应用等。
2）、在每一小组中建议安排有该项目考试经验与学习经验的同学，并担任组长，负责该组的学习进度与经验交流把关。（这一类的同学可以从英语俱乐部的干事中挑选）。
3）同一组的同学可以互留号码及QQ，方便联系交流。
活动流程1、2、3、按照安排好的小组入座。组长发放学习部收集的资料。组员逐次提出各自问题，组长及有能力解决的同学负责答疑，交流经验。交流语言英语或汉语皆可。对于无法解决的问题，组长负责收集，在讨论结束后通过自己在上网搜
寻或询问老师来确定一个最好的解决方案。将答案通过短信，邮件或下次小组讨论的契机传达给提问者。
在预定时间内解决好问题的小组可提前自行解散，或加入其它小组进行讨论。超出时间的小组，解决方案参考第3点。结束时间为九点。
4、活动后期工作
1、组织部同学负责搜集每次小组活动后的情况反馈，包括同学对于学习资
料利用率，学习资料匹配度、兴趣度，及同学对于更好办好学习小组的建议。
对于学习资料部分的建议，组织部应当及时与学习部沟通，以在下期活动中可以提供给大学所需的资料。
对于同学针对小组活动设计方面的意见，及时在组织部内部召开会议进行讨论而使该活动在日后可以越办越好。
2、3、
第四篇：英语小组合作学习
初中英语小组合作学习心得体会 XXX中学 XXX 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在初中英语课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。从目前英语课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：
初中英语教学现状
1.1 小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看说的很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性合作。1.2 学生的参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。同时，在小组活动中出现一些放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差，并且只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况等。解决对策
2.1 合理分组是合作式学习取得成功的前提。一是按座次就近组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座 次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一 般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起 来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习，突出、”组内异质，组间同质”的特征；任课教 师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭 背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的 座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中 的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行 的有一定聚合力的学习活动。
二是以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具 体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异 较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教 师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差 异、在学习时间上也可有灵活性。
2.2 激发学生的学习兴趣是开展小组合作学习取得成功的关键。初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。
在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册unit2sectiona3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景： a:what’s the matter?
b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(医生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。2.3 构建科学的评价机制是合作式学习取得成功的保障。
建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。一是评价主体应多元化。合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。二是评价方法应多样化。传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的”立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。
总之，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师”一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。
第五篇：英语小组合作学习反思[范文模版]
英语小组合作学习反思（2015.8-2016.1）
张连君
本学期小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。
一、英语合作学习的现状
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。
一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈，有与课堂无关现象。三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
四：一段时间后，学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。任务型学习法在合作学习中的应用
任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：
（1）预习单词，课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。
（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习 学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初一的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。实践证明，在初一英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
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