从工作中获得快乐

第一篇：从工作中获得快乐

从工作中获得快乐

某一天的上午，“护士，请问金医生在吗？”“请你稍等一下，医生正在查房。咦？你是不是XX饭店的服务员啊？”“是啊，你怎么知道？”“我经常去你们那家店吃饭的。”这是偶然发生在我日常工作中非常平常的一段对话，但是这个平凡的瞬间却让我突然感触良多。

转眼间，离开象牙塔已经半年多了，我已经成为一名正式的护士了。事实上，由于我们专业的特殊性，大四一整年我们就已经不需要在学校学习而是去医院实习了。实习的时候整天懵懵懂懂的，每天说是上班,其实也就是做老师的小跟班，到处打打下手，这里打个针那里量个血压，到底护士这份工作该怎么做其实还是糊里糊涂的。记得有一次快下班的时候刚好带教老师离开了一下，接班的护士就让我来交班，慌慌张张的情况下交得一塌糊涂，连新病人是哪边肢体活动不利都说错了。类似的事件不免让我产生了自己能否成为一名称职的护士的担心。实习完很快就毕业了，找到了工作，跟赶鸭子上架似的，悬着心开始一个人独立上班了，偶尔也会犯糊涂，但是渐渐地开始适应这种节奏了。以前简直不敢想象自己可以独立管一组病人或者一个人上夜班，但是现在不知不觉就做到了，以前病人问什么问题都要立马跑去问老师，得到老师的回答才敢小心翼翼地回答病人，现在健康宣教的时候也不再会张口结舌无话可说了，于是内心偶尔也会小小地为自己骄傲一下。所以如果让我用满意程度来形容我现在的生活的话，我会说，基本满意。

诚然，护士这份工作是辛苦的，又脏又累，而且还要日夜颠倒。当病人咳嗽时痰喷到我脸上的时候，当早上一次次弯着腰为长期卧床的病人更换床单的时候，当朋友跟我说我的黑眼圈已经占了大半张脸的时候，我的确觉得很辛苦。当打针不成功被病人或家属责骂的时候，当碰到难缠的家属或病人有理说不清的时候，我的确觉得很委屈。但是再辛苦的工作总是要有人去做，有这份职业存在说明这份职业是被人需要的，是有存在的意义的。护理学发展史上说护理活动从远古时期便有了雏形，人的一生都是由医院开始，在医院结束，每个人的人生中都充斥护士的身影，都留下了护理工作者的辛勤汗水。

工作后我有了这样一个感悟：这个社会是由多种职业的人群组成的，每个人都各司其职，社会才能正常运转。就像机器上的小小螺丝钉，看起来虽然不起眼但每一个都很重要。以前读书的时候我不明白这个道理，因为那时候好像社会上的所有人都是为我服务的：我不需要工作父母就会给我生活费，我出行的时候司机为我开车，我旅游的时候导游带我游览，我在饭店里用餐的时候服务员为我服务，我生病的时候护士对我进行护理，我只要读好书就行，其它一切都不用操心。感觉我好像只需要享受服务而不需要付出。而当我成为一名护士之后，司机、服务员、导游……各种形形色色的人都有可能成为我的病人，当我在他们工作的范围内他们为我服务，而他们生病在医院的时候就轮到我为他们服务了。

这种感觉真是的很奇妙。在身份的转换过程中每个工作中的人的价值都得到了体现。一个人的价值能够得到体现是一件多么令人愉快的事情！虽然我们每个人都曾经抱怨过“哎呀明天又要上班了”，幻想过如果可以每天不上班就有钱拿那该多么美好。然而，如果真的让我每天闲在家，我必定是坐不住的，我觉得正是让我们觉得痛苦的上班时间，才让我们在休息的时候更有幸福感，才能让时间更有效率地被利用起来，而不是像流水一样流走。马克思说过，劳动是人的本质活动，劳动创造了人本身。一个不劳动的人是不会被别人所尊重的，一个不劳动的人是体现不了生存价值的。所以我们必须要劳动，而且应该试着从劳动中获得快乐，获得满足感。

作为一个刚工作半年的小护士，我还有很多不足的地方，我已经下定了决心要在以后的日子里努力积累临床经验，磨练操作技术，使更多的病人能够恢复健康，让自己的劳动更有价值，从工作中收获经验，从工作中获得快乐！

第二篇：从奉献中获得快乐

从奉献中获得快乐

在奉献中实现自我价值

——重庆市字水中学学生暑期社会实践活动

2011年7月，字水中学校团委组织第六期业余党校的学员开展了暑期社会实践活动。

提到社会实践，我们一般会想到是大学生，而字水的中学生提前走向社会，体验生活，感知幸福。他们具体实践的内容是职业体验和参观学习，50名学员分成六组，在各组组长的带领下开展活动。

烈日当头，他们来到江北盘溪交巡警平台，与交巡警一起上班、下班，学习如何帮助路人，如何指挥交通，如何处理突发事件，如何了解百姓的心声；他们来到江北新华书店，整理图书，为顾客找书、引路，给小朋友们讲故事，有了他们的辛勤劳作，当日儿童读物销售创历史新高，书店领导写来了感谢信；他们日照街头，去述说爱心，去卖报纸，即使遭受白眼也依然微笑，是为了帮助高考贫困生筹集学费；他们在公交公司从事文秘工作；他们针对当今的热点话题——食品安全和环保问题，在观音桥步行街对市民进行问卷调查，汗如雨下的坚持，最后有了一份准确的数据，也从中找到了很多应该改正的地方。

此外，他们还参观了烈士墓、红岩烈士博物馆、三峡博物馆，观看了电影《建党伟业》。

这个暑假是他们度过的最有意义的假期，社会实践给了他们许多全新的体验，他们从活动中学会了尊重、关心、体谅，认识了合作、坚持、创新的重要性；体验了“赠人玫瑰，手留余香”的快乐 ；明白了“只有被需要，那就是幸福的”道理，体会了自我价值被认可的那份喜悦。

第三篇：从班主任工作中寻找快乐

从班主任工作中寻找快乐

——看魏书生关于《如何当好班主任》视频的感受

我参加了2014年暑期道县初中班主任全员培训（第三期），2014年8月13日星期三上午，我们的学习内容是：观看魏书生的《如何当好班主任》的视频，看完以后我感触颇多。以前的时候总是觉得当班主任太辛苦，学生太难管！看完了视频后，突然有种豁然开朗的感受。

“我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，让我们享受到为国家、为人民、为集体、为亲人尽到责任的快乐。”这样一句话深深地触动了我的神经。班主任工作并不是我们想象那么难，只要我们肯动脑筋，多思考，放开学生手脚让他们大胆地去尝试，我们就会发现他们并不是我们想象得那么差。魏老师的班主任工作干得轻松又快乐，因为他把握了班级管理的精髓：第一、“班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事做，时时有事做。”第二、“凡是普通学生能干的事，别让班委干；凡是班委能干的事，别让班长干；凡是班长能干的事，别让班主任干。”可见，在魏老师庞大的管理系统中处处体现着以人为本的管理特色，他相信每一个人的能动性和创造性。结果，他的班，他在和不在都是一个样，学生找到了自己责任空间，班主任跳出班级却能轻松地管理班级，这样不是各得其乐？这就是我们要在班主任工作中寻找的快乐之一。

魏老师说：“当你把周围的人都看成是天使的时候，你就觉得天

天活在天堂里；当你把周围的人都看成是魔鬼的时候，你就天天活在地狱里。所以一个老师要有这样的态度就教学生，一直坚信，一直坚信，因为人只要坚定信念就能使人活的不再迷茫。”这也是生活中最经常普见的道理，也是最容易被人忽视的。作为班主任的我们不要瞅见“后进生”就铁青着脸，其实像魏老师所说，差生也不容易啊！他们每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，年年这样，这需要多大的毅力呀！就冲这一点，我们也要给后进生多一些关爱啊！像魏老师那样爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。和学生建立互助的关系，老师帮助学生学会学习，学生帮助老师学会教书，学会管理班级，坚信，每位学生的心灵深处都有你得力助手，你也是每个学生的助手；发展学生的人性和个性，人都有向善、向美、向真的一面，人格上尊重，情感上感化，生活上关心，善待学生不就是就是善待我们自己嘛？

如果我们都这样去想也这样去做了，做班主任还有什么难的？还有什么不快乐的呢？

2014年暑期道县初中班主任全员培训（第三期）

58号学员刘荣卓

2014/8/13晚上8点

第四篇：从帮助别人中获得快乐

品德与社会教学设计 北师大版六年级上册

《从帮助别人中获得快乐》

单位：港塔小学 姓名：林翠满

电话：***

品德与社会教学设计

北师大版六年级上册《从帮助别人中获得快乐》

［教材分析］

《从帮助别人中获得快乐》一课通过小洁和两个“感动陌生人”的故事，结合学生的亲身体验，让学生在耳闻目睹中体验助人的快乐，懂得“人人都需要帮助，人人都可以助人”的道理。“助人为乐”是中华民族的传统美德，是一种美好的道德情操，在本教材中安排这一教育主题，对学生正确的人生观、价值观的形成以及健康成长具有举足轻重的作用。［学情分析］

在学习、生活中，学生们会遇到各种各样的难题需要得到别人的帮助解决，也会碰到需要他们帮助的人。而现在的学生大多是长辈们手掌心里的宝，早已习惯于得到别人的帮助，很少会帮助别人。即使帮助别人，也是在父母、老师的要求下，在学校的号召下进行，不是出于自觉自愿，因而谈不上能从帮助别人中获得快乐。［设计思路］

《品德与社会课程标准》规定：在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。本课的教学设计正是体现了这一教育理念。

生活是教育的出发点与最终归宿，本课的教学设计始终遵循着“思品教学生活化”原则，立足学生的生活实际，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景。

本课的教学设计以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以创设活动体验为主要教学方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，体验帮助他人的快乐！“画笑脸”的游戏把学生巧妙地带入课题，激发学习兴趣；讨论交流学习故事和观看美丽晋江人赖金土助人的视频后的感想以及讲述助人经历等活动形式，使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，激发主动参与实践的热情，升华助人的思想境界。［活动目标］

1．认知目标：让学生认识到在学习、生活中，得到别人的帮助是幸福的，帮助别人是快乐的。

2．情感体验目标：真切体验从帮助他人中获得的快乐，激发助人为乐和无私奉献的道德情感。

3．行为改善目标：学会帮助别人的简单技巧。［重点难点］

引导学生正确认识帮助别人是一种高尚的精神追求。

引导学生体味助人的快乐。【活动过程】

一、游戏导入，揭示课题。

1．教师导入：“同学们，你们喜欢交朋友吗？老师，今天给同学们带来了一个朋友。你们瞧，师板画笑脸，但没画出嘴巴。

2．教师介绍“画笑脸”游戏规则：蒙上眼睛，原地转两圈后再给笑脸画上嘴巴。3．先由一学生按规则独自完成游戏，再让他求助班上同学，在同学的帮助下完成游戏。4．教师采访做提示的学生，让学生谈游戏时的感受，初次体验助人的快乐。5．揭示课题。

出示：从帮助别人中获得快乐。

（本环节设计意图：游戏既能激发学生的学习兴趣，又让学生体验了一回游戏中助人的快乐，从而巧妙地导入课题。）

二、真实事例展现。

1．播放美丽晋江人赖金土的视频。

师引入：2008年汶川大地震，举国同悲，晋江商人赖金土想都没想，拎着和朋友凑起来的28万元巨款，徒步行走在四川受灾严重的偏远农村，挨家挨户把现金发放给了最困难的人。让我们通过观看这段视频，去了解当时的情况吧！2．师提问：同学们，看完这段视频你有什么想说的？

3．师小结：赖金土尽他最大的能力拎着28万元巨款奔赴灾区，为灾区人民解了燃眉之急，用他的善举告诉我们什么叫助人为乐。

4．师引入“豆博士的话”：有的同学说，帮助人就是一种付出，是需要条件的。只有你有钱或者有能力时，才有帮助人的资本。你怎么想？

5．师小结：虽然现在我们没有什么钱，也没有像成年人那样的能力，但我们同样可以帮助人，只要你有爱心。

（本环节设计意图：通过身边美丽晋江人赖金土的事例告诉学生什么叫助人为乐，再引入“豆博士的话”让学生在对比赖金土帮助灾区人民是在有钱有能力的情况下，反思在没钱没能力的情况下，是不是就不能帮助他人？在讨论中明确只要拥有一颗爱心，同样可以帮助人。）

三、学文明理，提升境界。

1.学习《小洁的故事》

(1)由一学生朗读《小洁的故事》，其他学生边听边思考：故事中的老人是怎样帮助小洁的？故事告诉我们什么道理？，(2)学生针对上述问题发表看法。

(3)教师小结：帮助别人不需要具备太多的条件，只要有爱心，我们人人都可以助人。（板书：人人都可以助人）

2.学习感动陌生人的故事。

(1)教师引入：“无论是在我们国家或是其他国家，助人为乐已经成为许多人的精神追求，它超越了国界，让我们看看，这些让人感动的陌生人，男生读第一个资料

①同学们，假如你就是这位登山者，走在泥泞的路上已经很累了，看到这根手杖，你心里会怎么想？。

②当这位登山者下山时，你觉得他会怎么做？

③师小结：帮助别人的美德就像一根链条，得到别人帮助的人，也会乐于去帮助别人。如果每个人都主动去帮助别人，这根链条会越来越长连接起所有的人。（2）女生读第二个资料。

①为什么这位外国女士做完好事后就悄然离去呢？

②受伤的孩子康复后，得知是陌生的外国人及时报警，当他以后遇到陌生的外国人需要帮助时，会怎么做？ 也会主动去帮助别人。

③师小结：帮助别人是一种循环，得到别人帮助的人也会去帮助别人，这样才会生生不息，越来越多。

（本环节设计意图：通过学习教材中《小洁的故事》，让学生明白帮助别人不需要具备太多的条件，只要有爱心，人人都可以助人。通过学习“感动陌生人”的两个报道，让学生更加理解助人为乐的深刻内涵，领悟人在社会中生存，人与人之间是相互依赖，需要互相扶持帮助的；得到别人帮助的人，也会乐于帮助别人；人与人之间互相帮助能使社会更美好。通过两个教师小结，让学生明白帮助别人是一种循环，我们应该把美德传承下去。）

四、延伸体验：“他们”——需要帮助的人群。

1．师引入：同学们，平常大家关注更多的也许是“我们”。如果把视线转向他们，你会看到什么，又会想到什么呢？

2.配乐《天空之城》，出示一些需要帮助人的图片。3.同学们，你看到了什么？

4.我们能为他们做些什么？

5.当这个小男孩苦恼于没有课外书可以读时，你会怎么做？

6.当你在街上走着，遇到了这三个沿街乞讨的残疾人，你会怎么做？当他们实在饿得走不动了，你会怎么做？突然下起了大雨，这三个人来不及躲雨，你会怎么做？

7.你住的地方，刚好有一位空巢老人，你会怎么做？这个老人年纪大了，衣服洗不动了，你会怎么做？

8.此刻这个留守儿童就在你的面前，你会怎么做？

（本环节设计意图：《天空之城》是一首很悲凉的曲子，出示一些弱势群体的图片，在音乐的渲染下，学生们的同情下油然而生，萌生了要想要帮助人的愿意。而依据情景提问该怎么做时，让学生在回答的同时知道助人的方式很多，可以用金钱、物品资助别人，可以为别人做一些事情，也可以用言语安慰、鼓励别人。）

五、讲述经历，情感共享。

1.师引入：从同学们的话语中，我觉得我们班上的同学个个都是有爱心的人，瞧，这就是你们爱心行动的图片

2.师播放《让世界充满爱》，出示班上同学帮助人的图片

3.师引入：看完这组图片，老师想采访我们图片中的爱心主人公，你能说说在什么情况下帮助他人的吗？帮完他之后，你的心情怎么样？ 4.你得到了他的帮助，什么感觉？

5.师小结：得到别人帮助是温暖的，幸福的。帮助别人是快乐的。有时候只是很简单的一个举动，一句话语，却能收到雪中送炭的效果。

（本环节设计意图：本着品德教育生活化原则，本环节设计贴近学生的生活实际，班上同学的亲身经历，再次让学生们体会到了帮助他人的快乐和得到帮助的幸福。）

六、提炼主题，感悟道理。

1．师引入：从灾区人们需要帮助，小洁需要帮助，登山者需要帮助，受伤的孩子需要帮助，从赖金土帮助灾区人们，老人帮助小洁，陌生人帮助登山者，外国女士帮助受伤的孩子，你明白了什么道理？

2.出示：人人都需要帮助，人人都可以助人。

3.老师寄语：不管是帮助人，还是得到别人帮助，老师希望同学们多伸出双手去帮助需要帮助的人。因为这个世界除了爱，最美丽的动词是帮助，帮助别人吧！你会获得最大的回报——快乐！

（本环节设计意图：将体验提升为感悟，需要教师为学生点燃智慧的火花，在回顾本节内容中感悟道理。）[板书设计]

从帮助别人中获得快乐

人人都需要帮助 人人都可以助人

第五篇：从帮助别人中获得快乐

《从帮助别人中获得快乐》教学设计

【教材分析】《从帮助别人中获得快乐》是小学人教版一年级下册的，这一课力求通过故事和报道，结合学生的亲身体验，让学生在耳闻目睹中提升助人的思想境界，体验助人的快乐，懂得“人人都需要帮助，人人都可以助人”的道理。“帮助他人”是中华民族的传统美德，是一种美好的道德情操，在教材中安排这一教育主题，对当前越来越多的独生子女来说十分必要，对他们正确的人生观、价值观的形成以及健康成长具有举足轻重的作用。【学情分析】

一年级的学生没有很多的社会经验，还不知道什么是帮助别人，更不懂得怎样去帮助别人。在学习、生活中，孩子们会遇到各种各样的难题需要得到别人的帮助解决，也会碰到需要他们帮助的人。而越来越多的独生子女，在长辈过多的呵护下长大，早已习惯于得到别人的帮助，很少会帮助别人。即使帮助别人，也是在父母、老师的要求下，在学校的号召下进行，不是出于自觉自愿，因而更谈不上从帮助别人中获得快乐。自私和以“自我”为中心，是现在的孩子普遍存在的问题。这样我们可以利用学生原有的认知和生活经验，为本节课的开展提供学习基础，同时使学生将品德与社会有机的结合起来，运用品德于生活。这对学生的生活、学习、个人素养的形成都具有重大的意义。【教学目标】

1．认知目标：让学生认识到在学习、生活中，得到别人的帮助是幸福的，帮助别人是快乐的。

2．情感体验目标：真切体验从帮助他人中获得的快乐，激发助人为乐和无私奉献的道德情感。

3．行为改善目标：学会帮助别人的简单技巧。【重点难点】

引导学生正确认识帮助别人是一种快乐。引导学生体味助人的快乐。【设计思路】

要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。本课的教学设计正是体现了这一教育理念。

生活是教育的出发点与最终归宿，本课的教学设计始终遵循着“思品教学生活化”原则，立足学生的生活实际，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景。

本课的教学设计以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以创设活动体验为主要教学方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，讨论交流学习故事以及讲述助人经历等活动形式，使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，激发主动参与实践的热情；情境表演让学生获得某些难以身临其境去学习的体验；唱歌和朗读让学生体验美好的情感，升华助人的思想境界。【教学结构整体设计】 1.课前让同学们收集资料。2.游戏导入，引出助人的话题。

3、活动1：开启助人之门。创设生活化的情境，激起思维碰撞。

4、活动2：畅游助人世界。学生畅谈感受，初步感受助人的快乐。

5、活动3：爱心总动员。联系生活实际，深刻体验助人的快乐，知道助人可以从身边的小事做起。

6、交流、总结，提升认识。【教学过程】

教学准备：（1）收集自己助人的事例

（2）收集助人楷模的先进事迹

教学方法：讲授法、讨论法、演示法、板书设计：从帮助别人中获得快乐

人人都需要帮助

人人都可以助人 教学过程安排：

一、游戏导入，揭示课题。盲人找位置：

1．每组先派出一名同学，上台，看准位置后，蒙上眼睛，原地转动三圈，然后回到自己的位置上。

2．先由一学生按规则独自完成游戏，再让他求助另一个同学，在这个同学的提示下完成游戏。

3．教师采访学生，让学生谈游戏时的感受，初次体验助人的快乐。4．揭示课题——从帮助别人中获得快乐。

[本环节设计意图：游戏既能激发学生的学习兴趣，又让学生体验了一回游戏中助人的快乐，从而巧妙地导入课题。]

二、学文明理，提升境界。1.了解助人的方式

教师引入：“生活中，我们难免会遇到各种各样的困难和挫折，有时候自己解决不了，就需要得到别人的帮助。（板书：人人都需要帮助）当别人需要帮助时，我们根据不同的情况，可以采用哪些方式？”（让学生知道助人的方式很多，可以用金钱、物品资助别人，可以为别人做一些事情，也可以用言语安慰、鼓励别人。）2.学习课文《小洁的故事》

(1)由一学生配乐朗读《小洁的故事》，其他学生边听边思考：故事中的老人是怎样帮助小洁的？故事告诉我们什么道理？，(2)学生针对上述问题发表看法。

(3)教师小结：帮助别人不需要具备太多的条件，只要有爱心，我们人人都可以助人。（板书：人人都可以助人）3.学习感动陌生人的故事

(1)教师引入：“现在，助人为乐已经成为许多人的精神追求，它超越了亲情，超越了国界。请看教材中“感动陌生人”的两个小资料——”(2)男女生分别读“感动陌生人”中的一个资料，教师提问：①假如你是那位登山者，在泥泞的山路上，你得到了陌生人留下的手杖，心里会怎样？②那位做了好事的外国女士为什么要悄然离去？③那个受伤孩子的父母得到了陌生人的帮助，心里会怎样？

(3)学生观看5·12抗震救灾视频，教师根据画面深情讲述：“看，我们的人民子弟兵在第一时间赶来了，他们冒着生命危险，从废墟中救出了一个个伤员；我们的医护人员赶来了，他们给了伤员及时的救助；我们的温家宝总理赶来了，他亲自指挥抗震救灾工作。很快，全国各地掀起了为灾区献血、捐款的热潮。人们点燃烛光，为灾区人民祈福，愿逝者安息，生者坚强！” 4．情境表演（学生表演，教师旁白）：(1)路上，一位阿姨的钱包掉了，„„(2)公交车上，一位老奶奶找不到座位，„„

[本环节设计意图：通过学习教材中《小洁的故事》，让学生明白帮助别人不需要具备太多的条件，只要有爱心，人人都可以助人。通过学习“感动陌生人”的两个报道和观看5·12抗震救灾视频，让学生更加理解助人为乐的深刻内涵，领悟人在社会中生存，人与人之间是相互依赖，需要互相扶持帮助的；得到别人帮助的人，也会乐于帮助别人；人与人之间互相帮助能使社会更美好。唱歌和表演的方式让学生在快乐中学习，在活动中体验,使品德教育达到润物无声的效果。]

三、讲述经历，情感共享。

1.学生在小组内交流自己在生活中帮助别人得到快乐的故事。（提示：帮助的对象可以是老师、同学、亲人、朋友，甚至是陌生人。）

2.学生讲述自己助人的经历，教师相机引导，教给助人的简单技巧。3．创设问题情境：假如发生了下面两种情况，你会怎么做？

(1)冬冬平时老爱欺负你，可是有一次冬冬遇到了一道难题向你请教，你该怎么办？

(2)看到你的伙伴溺水了，周围又没有大人，你该怎么办？ 4.教师讲述自己助人的故事，学生谈感想。

[本环节设计意图：本着品德教育生活化原则，本环节“谈经历”的设计贴近学生的生活实际，淡化对错，重在引导；淡化完美，追求真实；淡化说教，追求无痕。还原教材的生活本色，回归儿童的生活；创设宽松的教学环境，建立宽容互动的师生关系。在这个环节中，教师还可以相机教给学生一些助人的简单技巧，特别是让学生明白在特殊情况下如何帮助别人，又不伤害自己。]

四、学习楷模，榜样激励。

学生交流课前收集的助人楷模的先进事迹，教师补充介绍雷锋、陈光标、等助人楷模及其事迹，使学生受到榜样激励。

[本环节设计意图：让学生在合作交流中学习楷模助人为乐和无私奉献的精神，受到高尚品德的熏陶，让榜样的力量在学生良好道德品质的形成过程中发挥积极引领作用。]

五、畅谈感想，巩固学情。1.学生畅谈这节课的感想和收获。2.师生一起朗读助人的格言：(1)赠人玫瑰，手有余香。

(2)为别人点一盏灯，照亮别人，也照亮了自己。(3)除了“爱”，世界上最美丽的动词是“帮助”。

(4)帮助别人，快乐是最大的回报。

3．教师寄托希望：老师祝愿同学们在帮助别人中收获越来越多的快乐！[本环节设计意图：将体验提升为感悟，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。通过谈感想和收获，进一步检验和巩固教育教学成果；通过配乐朗读，将道德情感上升到一个更高的层次，使品德教育走进学生的心灵世界，内化为一种高尚的精神追求。]

六、课外延伸，实践体验。

布置一项特殊的作业：帮别人做一件事，体验助人的快乐。

[本环节设计意图：本环节的设计其实是本节课的延伸，通过实践体验，深化了道德认识，升华了道德情感，强化了道德行为，有利于实现知行合一的教学目的。] 【教学反思】

《从帮助别人中获得快乐》这一课的教学设计是在充分考虑学生的学情、认真钻研教材、准确把握教材内涵的基础上，根据学生的认知规律设计，从“学文明理”到“辨析导行”，从“感性认识”到“理性领悟”，一步步引导学生体验助人的快乐，激发学生助人的热情，培养学生良好的道德情操。该设计没有枯燥乏味的说教，没有照本宣科，而是创造性地使用教材、丰富教材。利用教材中《小洁的故事》，引发学生对助人方式和助人条件的思考；利用教材中感动陌生人的两个报道，发现身边更多感人的故事；利用教材中的作业设计，设计了“师生讲述助人经历”的环节,贴近学生的生活实际。在活动方式的设计上，根据小学生天真活泼、好玩好动的特点，设计了游戏、唱歌、朗读、表演的环节，让学生在轻松、愉快的气氛中接受品德教育，领 6

悟道德观点，激发道德情感，提高道德判断能力。在“情境表演”这个环节，设计者考虑到是即兴表演，让学生准备的时间不多，所以选用了两个比较传统、易于表现的题材。这两个表演看似平常，学生却可以创造性地赋予人物富有时代气息的对话和动作，演出新意，在笑声中潜移默化地受到品德教育，同时也间接地体验到助人的快乐，这是本课教学设计的亮点之一。贴近学生的生活，走进学生的心灵世界，追求“润物无声”的教育效果，追求课堂教学的有效性和实用性，这是本课教学设计最突出的特点。