知识建构型视野下的上课问题与对策心得体会1212

第一篇：知识建构型视野下的上课问题与对策心得体会1212

学习有效教学讲座心得体会

马春

学习了的有效教学讲座，感受颇深。

一、作为一位一线教师，应该积极积累，沉淀自己的专业知识，为有效备课作充分的准备。

二、正确理解有效二字。学生的知识积累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。三、一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要钻研高效课堂理论及高效教学的实践，积极研究高效教学，借鉴经验，互相学习，加强交流，充分实现自己课堂上所有时间的有效性。

四、善于发现研究并解决教学中存在的实际教学问题

我们应当围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应当加强集体教研，实现教学活动的有效性，减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

五、及时多总结

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。集体教研提问题，个体备课找差距，要学会反思自己和别人开展有效教学的经验交流，经常反思自己课堂的优势和问题的存在，不断改进，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，就能达到事半功倍的教育教学效果。实现高效的最终目标。

第二篇：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会

2013年“十二五”中继教校本集中培训

七星关区田坝中学 钱勇 2013年10月12日 《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得

本人通过对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》一书的培训，我感受颇多,收获颇多。在教学实践中，长期以来一直以为凭良心多教给学生一些知识就是尽到了做教师的责任。在学习完这本书后才发现这一思想局限的，所以这节课丰富我的思想，让我的有了以下的想法、和行动。

一、促进学生智力的发展，创设和谐课堂氛围是关键 教师的根本是教书育人而教书主要在课堂上进行。因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中学生的思维处于积极的状态情绪就会高涨思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神在自主、合作、探究的学习方式下通过不断创新教育行为让学生领会化学学习的内涵。

二、学生有无进步或发展，增强课堂有效性是核心 所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

三、知识建构型视野，解决问题是根本

我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题：

问题一，在课堂中教师的角色是什么如何定位如何转型 全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。因为以教授知识为主的课堂教师只是知识的讲授者教师发挥的作用有点像“蜡烛”它起到的作用只是通过燃烧自己老师滔滔不绝的讲解照亮学生将知识灌输给学生不管学生接受效果如何。而在新的授课模式下要求教师起到的作用类似于打火机他发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花。这种授课模式的转变要求我们教师要努力做到从知识的指导者向主持人、服务者、乃至于最终的潜伏者的角色转变。这要求老师不断增强自己对课堂的驾驭能力实现由行到身、心和神的转变。

问题二课堂是什么地方教师与学生的关系是什么 新的知识建构下的课堂是师生知识共同成长知识探究、能力提升、情感态度价值观得到升华的地方。在这种新的授课模式下课堂应该是家庭——新形势下民主开放式得家庭而不是封建社会下独断专行式的家庭。因为家庭给人以温馨的感觉让学生有安全感不怕发表见解不怕说错问题学生会享受到充分的话语权。在这种氛围下学生才能激情燃烧自己的思维释放自己的灵感。只有这样才能将被动接受知识的课堂变成师生共同成长的阵地。在这种新授课形式下教师的主体地位将不断下降而学生的主体地位得到不断地提升最终达到师生平等的位置。在这种平等关系下学生的学习是放松的从而容易体会到课堂上的快乐。

问题三，在中学课改中教师的教学思维发生什么变化 教师思维的转变主要应该从以下四个方面入手一是过程思维要将先教后学变为先学后导。在这一过程中努力做到教师与学生共同学习生成问题过渡到生本联导、生生互导。二是内容思维将对知识的教学转变为问题学习。因为知识学习对中组合作学习是不成立的只有问题学习才能使问题得到有效地被发现、生成、解决乃至于拓展。三是方式思维从个体发现转变为合作发现。四是立体思维将学生被动地静态学习变为主动地动态的主动学习。使整个班级的学生形成联动形成强大合力问题很容易地被解决掉。

我个人认为在新课程背景下实施有效教学教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质

第一，教学理念。要树立起教学理念她是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说具有明确的先进的教学理念应该是基本的素质要求。在推行新课程中教师必须以新观念来实施新课程。

第二，知识储备。教师要储备更多的知识课堂上如果教师对教材的理解缺乏深度广度那么教学就会肤浅学生学习就无法深入。可见作为新课程直接实施者的教师一定要不断学习和探索不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了课堂就能深入浅出左右逢源。

第三，教学反思。教师要善于和不断反思

有一位姓叶的教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”所以，教师应在实践—反思—再实践—再反思螺旋式上升中实现专业成长。

这就是我这次培训的心得体会。

2013年“十二五”中继教校本集中培训

七星关区田坝中学 钱勇 《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》学习心得

通过对《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书的集中培训和自主学习，我感受颇多。教师的一生，应该让己头脑知识不断更新，让自己更加充实，教学更得心应手。教师的根本是教书育人，而教书主要在课堂上进行。因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。

和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。学生的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在自主、合作、探究的学习方式下，通过不断创新教育行为，让学生领会语文学习的内涵。

“有效上课”的核心就是上课的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂，新的授课模式下要求教师发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花，要求老师不断增强自己对课堂的驾驭能力，实现由行到身、心和神的转变。新的知识建构下的课堂是师生知识共同成长，知识探究、能力提升、情感态度价值观得到升华的地方。让学生有安全感，不怕发表见解，不怕说错问题，学生会享受到充分的话语权。在这种氛围下学生才能激情燃烧自己的思维，释放自己的灵感。只有这样才能将被动接受知识的课堂变成师生共同成长的阵地。这种新授课形式下教师的主体地位将不断下降，而学生的主体地位得到不断地提升，最终达到师生平等的位置。在这种平等关系下学生的学习是放松的，从而容易体会到课堂上的快乐。

教师思维的转变主要从以下四个方面入手：一是过程思维，要将先教后学变为先学后导。在这一过程中努力做到教师与学生共同学习，生成问题过渡到生本联导、生生互导。二是内容思维，将对知识的教学转变为问题学习。因为知识学习对中组合作学习是不成立的，只有问题学习才能使问题得到有效地被发现、生成、解决，乃至于拓展。三是方式思维，从个体发现转变为合作发现。四是立体思维，将学生被动地静态学习变为主动地动态的主动学习。使整个班级的学生形成联动，形成强大合力，问题很容易地被解决掉。

我个人认为，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要从以下方面不断提升自己的专业素质：

第一，教学理念。要树立起教学理念，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。

第二，知识储备。教师要储备更多的知识，课堂上，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

第三，教学反思。教师要善于和不断反思，应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

第五，课前的有效准备。凡是成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标有效、内容有效、教法有效。

第六，课堂的有效组织。教师要做到语言组织准确、简练，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

第七，课后的有效练习。课后练习不在多，贵在精，提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总而言之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境，随着新课改的不断深入，选择满足学生生命需要的教学，给知识注入生命，还学生充满灵性的世界，已成为我们每一位教师的梦想。而要实现这一教学目标，当教师能够采取灵活的教学技能，并通过各种途径的学习、实践，让教学技能不断创新、不断提升，就能给予学生更大的发展空间，让学生成为学习的主人，在学习中提升做人的品质，这是新课程的基本要求，也是我们所有老师的毕生追求！

第三篇：有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训计划

为了使本校教师更好地理解新课改教育理念，把新课改教育理念运用到实际教学中，进一步提高教师教育教学能力，本校特组织全校教师进行本次中继教培训。为把本次培训活动落到实处，特制定如下培训计划：

一、指导思想：党和国家的有关教育方针。

二、培训形式：业余自学与集中培训相结合。

三、培训科目：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》

四、集中培训时间及课时：2012.7（11课时）

五、集中培训内容安排：

1.第一单元师生共学的新课程有效课堂教学理念

第一节行动新理念

2.第一单元第二节行动新原则

第三节行动新任务

3.第一单元第四节行动新模式

4.第二单元 主课型的有效教学行动策略

第一节嵌入问题训练课行动策略

5.第二单元 第二节 问题导学训练课行动策略

6.第二单元 第三节问题综合解决课行动策略

7.第二单元 第四节 问题展示解决课行动策略 8.第二单元 第五节自主合作探究课行动策略

9.第三单元 辅助课型的有效教学行动策略

第一节问题发现课行动策略

第二节问题生成课行动策略

第三节问题拓展课行动策略

10.第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

第一节小组合作学习系统的行动策略

11第四单元 第二节.差生转化系统的行动策略

第四篇：学习《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会

学习《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》心得体会

东风中学 黄照铝

2015年4月2日，我参加了学校《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》的学习，通过这次的学习我得到了很多的体会具体如下：

首先，学习了“问题生成课行动策略”、“问题拓展课行动策略”、“ 小组合作学习系统的行动策略”、“ 差生转化系统的行动策略”。

导致学习效能低下的原因

（一）教师方面

1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。

2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。6.生成问题质量差，讨论内容简单。

（二）学生方面

1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行动策略

（一）激发愿景策略

1.召开主题班会，建立我的愿景。2.学习愿景化，时时激发，增加动力。3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）评价机制策略

1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。

2.建立小组合作学习公约。引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。

4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。

（三）问题生成策略

1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。

3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。

（四）问题策略训练 1.科学设计问题训练单 2.课前小组生成问题训练单

3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。

其次，行动策略

（一）全纳策略 1.真诚地爱学生。2.悦纳每位差生。3.完整视角看待差生。4.用持续的观点看待每位差生。

（二）研究策略 1.分析成因。2.建档观察。

3.制定个性化指导方案。

（三）点燃策略

1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。

（四）指导策略

1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。

（五）合作策略

1.创设合作环境，培养合作意识。

2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。

（六）评价策略

1.低目标，小任务，及时评价。2.容小错，勤肯定，赏识评价。3.正心态，重感情，微笑评价。4.交朋友，立契约，真实评价。5.重态度，强训练，情境评价。

第五篇：有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策2

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》

培训讲稿

第九课时

第三单元 辅助课型的有效教学行动策略

第一节 问题发现课行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1.教师角色转变策略

2.有效学法指导策略

3.教学设计创新策略

4.问题导读单开发策略

5.提前完成作业策略

四、成功案例

第二节 问题生成课行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1教师角色转变策略

2有效学法指导策略

3教学设计创新策略

4问题生成单开发策略

5提前完成作业策略

四、成功案例

第三节 问题拓展课行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1教师角色转变策略

2有效学法指导策略

3教学设计创新策略

4拓展训练单开发策略

5提前完成作业策略

四、成功案例

第十课时

第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

第一节 小组合作学习系统的行动策略

一、教师问题

二、策略指导

导致学习效能低下的原因

（一）教师方面

1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。

2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。

4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。

6.生成问题质量差，讨论内容简单。

（二）学生方面

1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。

2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行动策略

（一）激发愿景策略

1.召开主题班会，建立我的愿景。

2.学习愿景化，时时激发，增加动力。

3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）评价机制策略

1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。

2.建立小组合作学习公约。引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。

4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。

（三）问题生成策略

1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。

2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。

3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。

（四）问题策略训练

1.科学设计问题训练单

2.课前小组生成问题训练单

3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。

4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。

第十一课时

第二节差生转化系统的行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

（一）全纳策略

1.真诚地爱学生。

2.悦纳每位差生。

3.完整视角看待差生。

4.用持续的观点看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建档观察。

3.制定个性化指导方案。

（三）点燃策略

1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。

2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。

3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。

（四）指导策略

1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。

2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。

3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。

4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。

（五）合作策略

1.创设合作环境，培养合作意识。

2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。

（六）评价策略

1.低目标，小任务，及时评价。

2.容小错，勤肯定，赏识评价。

3.正心态，重感情，微笑评价。

4.交朋友，立契约，真实评价。

5.重态度，强训练，情境评价。