体验生活 学习数学五篇

第一篇：体验生活 学习数学

体验生活 学习数学

摘要：小学《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。

关键词：数学 生活化 生活经验

数学“生活化”，即在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，提高数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。

生活决定教育，在教学中创设生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验生活实际，提高对数学学习的领悟能力。

一、让学生参与生活实践,通过生活实践学习数学。儿童认识客观世界的方式一般都是直观的，实践的，在教学中创设生活数学情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的信心。我在一年级“认识钟表”单元教学中，利用学生在家里的日常生活习惯，什么时候起床？什么时候上学？这样的时间观念来教学，学生就会容易接受，掌握得很快，这与学生在家积累的生活经验有着密切的联系。一些学生在家没有过时间观念，他们就会掌握得慢。

在一年级“认识物体和图形” 单元教学中，教材选择了积木为学具。我也为学生准备一些玩具，让学生在玩积木的同时认识物体。可是农村的孩子几乎没有玩积木的经验，这样的场景是他们最喜欢的，但也是很陌生的。课堂上，我把课前准备的积木以及生活中的长方体、正方体、圆柱、球等形状的物体放在一起，教学生在堆积木的同时，要求他们一边堆积木一边感受积木的形状，在此基础上，把形状相同的积木放在一起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种“体”的形状特征，然后抽象出几何图形并给出名称，最后引导学生在生活寻找相关的物体。有生活经验的学生学习起来就很快掌握。如果能从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，让学生得到充分进行数学实践活动的机会，使学生在生活中发现数学问题，并能解决生活中的数学问题，从而体验学习数学的乐趣。

二、让学生积累生活经验，运用生活实际学习数学。数学的学习，一部分是从生活中的经验积累来的，在生活中如果没有一定的实践经验，学习起来就会很难接受。每个人的生活经验不同，接受的能力也可能不相同。比如一年级在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的生活游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分的换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想

第二篇：体验生活学会数学(叙事)

体验生活 学会数学

练市小学 杨忠明

“一块砖重1千克”——对这点知识，现在的孩子们大多不知道。他们没接触过砖，甚至没留意过砖。而且现在的砖实在的太多的种类，哪一种砖的重是1千克，很难将数学知识与实物对上号。所以，我认为数学教学应重视它的生活性，必须向生活数学开放延伸，而且数学教学的生活性还必须具有时代性。

随着时代的发展，我们的生活也在不断地发展。孩子们生活中正在不断现代化。许多我们儿时的生活，现在的孩子已无法去体验。在学习米、分米、厘米的认识和千克、克的认识时，有很多学生在1支铅笔长2()中填厘米，在小明身高l20()中填米、分米，在一只鸡重3()中填克„„一节课下来，孩子们的这一反馈让我“闷”了。这是怎么回事？我静下来一想，主要还是学生对这些单位没有任何概念。经过调查发现：主要的原因是学生缺少生活体验，对实物的重量和长度缺乏认识。在初涉这些单位时，没有一个很具体的标准（实物参照），学生无法将抽象的单位转化成具体的形象。加上对练习中的这些实物又缺乏实际体验，才出现了上面这样牛头不对马嘴的情况。这也反映了学生的数学学习与实践与生活发生了严重的脱节。

于是，我停下课来，组织大家，以社区、村为单位，组成学习小组。课外合作去找找身边1厘米、1 分米、1米（学校中学生用的长条课桌）、1克、1千克的实物，估一估，记一记，并动手比划一下或掂量一下；再找出身边与这些实物长度或重量接近的物体。最后用这些实物去比比一只鸡、一个鸡蛋、一瓶油、一把刀，一张桌子，一棵树„„说出它们的长度或重量。

回到学校，我们一起在课堂上交流，同学们都带来了自己认为比较标准的实物：有的是一瓶水，有的是一枚硬币，有的是一枚铁钉„„再次上课了，同学们踊跃兴奋，一堂课解决了两堂课的教学任务，而且效果更好。在课堂上，同学们用自己带来的“标准”，去测量课桌的长度，去测出书本的厚度„„同学们“玩”得不亦乐乎。

在不知不觉中，学生建立了对这些单位的概念，还掌握了对物体进行测量的方法，一举三得。更重要的是同学们能在快乐，开放的氛围中学会知识，能在学习中快乐地形成生活的技能。这是反复练习所不能达到的。

我觉得：通过数学生活实践课，可以让学生置身与学校大课堂和生活大课堂中，让学生在活动中动脑、动手、探索、交流，提高学生的创新意识和实践能力。

第三篇：体验生活,感悟数学、自我提升

体验生活，感悟数学，自我提升

坎市中心小学赖国荣

心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度越高。” 在教学中，教师必须遵循儿童认知规律，以生活为导向，从学生的实际出发，创设生活化的数学，提供从事数学活动的平台，激发应用数学知识的意识，营造张扬个性的氛围，让学生亲身体验，在学习实践中不断感悟、体验，主动完成学习任务，使学生“学会”数学，“会学”数学，“爱学”数学。

一、导向生活，现实中自我探究。

新课标中指出，学生的数学学习内容应当是富有挑战性的，富有探索性的，这些内容才有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。在《圆的认识》一课教学中，创设熟悉的生活情景，以自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，激发学生强烈的探究欲望。学生被熟悉的现象所吸引，为了寻求答案，他们利用教具，通过动手操作，进行对比实验，得出圆形的可行性。再引导学生自学课本知识，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。这时，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来，达到事半功倍的效果。又如在《按比例分配》的应用题教学中，结合学生生活是假，1

我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。

二、创建平台，实践中自我突破。

教学最好的最有效的方法，就是引导学生去实践，从实践中去学习、去感悟、体验，达到自我突破、自我提升的效果。

在学习《相遇问题》时，教学的重难点是理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念问题。单凭教师清晰透彻的讲解，学生理解掌握的知识的程度会出现较大的差异，影响教学效果。教学前，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。又如《体积》是一个难理解、抽象的概念，教学这一课时，让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上

升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。

三、拓展延伸，运用中自我提升。

教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否是否“会用”，而最佳的运用方法就充分的让学生“说”，在体验的基础上，进行拓展延伸，要求学生用自己的语言把所学的知识表达出来。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，让他们尽情的表达。这样，才能暴露思维过程中的缺陷。教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，有效促进学生思维的发展。又如教学《商不变的性质》时，出示范例:

10÷2=(10×10)÷(2×10)=522÷11=(22×8)÷(11×8)=2

8÷4=(8÷2)÷(4÷2)=26÷2=(6×10)÷(2×10)=3

学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律。这时，教师再出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３这一式子让学生判断对错。学生很快发现2×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。

四、激发情感，鼓励中自我评价。

对于成长中的学生而言，自我表现的愿望极强，希望将自己所学的点点滴滴通过表现的形式得到别人的肯定，达到自我满足的愿望。教学过程中，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺学生自我展示的权利，要给足够的时间让学生动口、动手。实际证明：多一把衡量的尺子就多一批好学生。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”在教学与学习过程中，学生的愿望得到了教师及同伴充分的肯定，激发学习兴趣，情感进一步升华，在鼓励中认识了自己的优点与不足。

通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生可持续发展。

第四篇：体验生活趣味 彰显数学魅力

体验生活趣味

彰显数学魅力

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、结合生活实际，提炼“数学知识”

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。

比如说，教学《两步计算应用题》，教师可以不照书上的例题去教，而是跳出数学找这节课的灵魂：“关系”，在生活中提炼数学知识。教师可以设计过程如下：

1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。

2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（生猜：25）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大2岁，那老师几岁呢？（生说：27），25也是一个数量，那大2岁是什么呢？引出是关系。

3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜老师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有 几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就活跃起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。

二、采撷生活实例，捕捉“生活现象”

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也能激起学生大胆探索的兴趣。

如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前，1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）。

2、研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗？（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到怎么样？（掌心相对）（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对” 2 和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。

三、合理改组教材，体现“生活味道”

目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。

例如，教学“减法的一些简便计算”时，我们可以利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去百大超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，感受到“生活中处处有数学”。

四、实践检验教学，感受“生活原形”

新课程改革中，数学课堂教学改革的口号是“学有用的数 3 学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。

例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。

数学与生活息息相关，生活化的数学教学，能让学生了解数学知识在实际中的广泛运用，能让学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题，能增强学生用数学知识解决实际问题的意识。数学教学的生活化的方法很多，需要我们不断去研究，去探索，用对生活有帮助的数学教学，培养出对社会有用的人。

第五篇：双簧《体验生活》

双簧[体验生活]

甲：今天哪，由我俩表演一段双簧。

乙：这是一种传统的曲艺形式。甲：“双簧”顾名思义。

乙：什么呢？

甲：就是你脸黄，我脸黄加一快“双簧”。

乙：嗨！是你那么回是吗？

甲：不，给你开个玩笑，其实呀！这双簧是一个人在前表演。

乙：另一个人在后说话。

甲：前面表演的这个人，光表演不出声。

乙:后面这个人光出声不表演.甲:俩人合二为一,表演的时候呀!会闹出许多笑话.乙:那咱们来点什么内容?

甲:噢!这不前几天,我到咱***公安局体验生活,咱们来来他们民警们的工作生活

怎么样?

乙:行!

说1:哦!天亮了,该起床了,啊伸个懒腰******。我先把刚发的新制服的上衣给穿

上,嗯！漂亮，神气，我再把我女朋友刚给我买的鳄鱼牌袜子给穿上，肚子太

大,连腰都弯不下去了,接下来我得穿裤子******(系裤子),我再把昨天刚买的北极熊牌保内衣给穿上(咦呀******,累死我了),我再把我的”三八”式大裤叉给

穿上.甲:停,这能穿吗?

乙:怎么了?

甲:这有把三八式大短裤穿在外面的吗?

乙:不好意思,我说错了,咱们重来.说2:该吃早饭了,唉哟,这么丰盛的早餐啊,我想这是##公安局的领导对我的关心和

关怀,在这里我给**局长敬个礼,(敬礼)我给所有的领导们敬礼了，人给所有局

机关的同志们，作揖了，我给全体基层派出所的民警们脆下了．

甲：停！

乙：又怎么了？

甲：什么乱七八糟的，重新开始．

乙：行.说３：这么丰盛的早餐我一定多吃点（做＂吃＂状），嗯好吃，我早就听说过＊＊

局的伙食非常好，用江总书记的话就是保障有力.不瞒各位,我以前呀是小细

胳膊小细腿,一看就象七仙女,可现在再看看我.屁股大,腰又圆.模样长的象潘

金莲(停顿).吃个馒头真好吃,吃根油条好真吃，吃个包子真好吃,喝口牛奶

不错,再喝一口牛奶,再喝一杯牛奶,再喝一盆牛奶,再喝一桶牛奶******

甲:停.乙:又怎么了?

甲:你是不是要把我变成奶牛呀!

乙:开个玩笑.甲:下午的体验科目是打靶.乙:那咱们就把这一段来一下怎么样?

说4:我拿起手枪(砰)(画圈)1个鸭蛋,(砰,砰)2个鸭蛋,(砰)又一个鸭蛋******

(等待,枪不响,打自已)由于打靶没打好,我给人民警察丢了脸,战友们你们批

评我吧!你们骂我吧!你们打我吧!你们倒是来打我呀!你们不打我这心里不

高兴啊,哎!在回家的路上,让我唱歌唱就唱,日落西山红霞飞,我拿着鸭蛋

把营归,把营归,一个,二个******五个鸭蛋,高兴的我呀笑开颜,35635,65312

高兴的我呀笑开颜1,2,3,4,敬礼(乙出)完。