高职学生思政工作发言稿

第一篇：高职学生思政工作发言稿

尊敬的专家：

下午好！我是来自旅游系的辅导员郭威。目前我系共有高职生127名，按照学院《政治辅导员（班主任）工作条例》规定配备专职辅导员一名。其中05高职综合班17名，07高职班34名，08高职班32名，09高职班44名学生，4个班级共有共青团员97人，中共预备党员4人，入党积极分子2人，65人递交了入党申请书。

作为一名辅导员老师，对于学生的思想政治教育肩负着重要的职责。在工作中我认真领会中央16号文件、省委省政府10号文件的精神，严格按照学院党委和系总支的部署，对学生积极开展理想信念教育，配合公交部的老师充分发挥思政课作为主渠道、主阵地的作用，同时坚持将理论教育与社会实践相结合，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

对于学生的思想政治教育是一项系统工程，它所包含的内容很多，所采取的方法也是丰富多样的，结合目前我所带班级学生的实际情况，我主要就学生专业实习期间我系所开展的思政政治教育工作向专家做一个简要的汇报。

根据教学计划安排及市场需求的实际，目前我所带班级学生全部在校外进行顶岗实习。在学生校外专业实习期间我们将学生的思想政治教育与专业学习和服务社会结合起来，让学生理论联系实际，自觉树立“奉献自己，服务社会”的思想，培养学生的吃苦耐劳精神和团结协作意识，提升学生的职业道德水平，从而促进学生整体素质的提高，使学生得到全面的发展。

第一，配合实习带队教师开展学生思想政治教育工作。我系推行实习带队教师工作管理制度。要求带队教师在实习期间和同学们同吃同住同劳动，以身作则，给学生做出良好的表率。作为辅导员老师则密切配合实习带队教师的工作，与带队教师共同开展学生思想政治教育工作，鼓励学生培养坚强的意志，树立吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，使学生能够顺利完成顶岗实习任务。

第二，及时了解学生动态，解决学生问题。作为辅导员老师，虽然学生不在校内但仍然需要随时掌握学生的动态，一方面，通过实习带队老师来了解实习学生的整体情况；另一方面，在每一个实习点都指定一名学生干部作为联系人，每周向辅导员老师汇报二次。并且要求作为联系人的学生在出现突发情况时必须第一时间向辅导员和带队老师进行汇报。根据所了解的情况对出现问题的学生及时通过电话、短息、QQ、电子邮箱等方式来开展工作，解决学生在实习期间所出现的思想问题以及所遇到的实际困难。

第三，建立学生实习自我管理小组。学生实习前以6-8人为单位在每一个实习点都建立起学生自我管理小组。由学生们自己选举组长，组长负责实习期间的学生管理工作，辅导员老师每周至少与组长联系一次，指导组长如何开展学生管理工作，通过这种方式来培养学生的自我教育、自我管理和自我服务的能力，将教育与自我教育有效的结合起来。

第四，与实习单位进行有效沟通，培养学生的团结协作意识。学生进入实习单位定岗之前与企业人力资源部门进行有效地沟通，让企业能够掌握学生之间的人际关系和个人情况等等，从而有针对性的安排实习岗位，这样既有利于企业提高生产效率，又可以更好的培养学生们的团结协作意识。

第五，定期联系家长，将学校教育与家庭教育结合起来。我系学生主要从事的是服务性工作，受一些社会不良观念的影响，许多学生包括家长都存在学这个专业没有前途，社会地位低等一些不正确的认识，这就造成学生出现在实习期间不安心工作的情况。我主要是通过联系家长首先扭转家长的不正确观念入手，进而与家长共同对学生开展思想教育，使学生建立“只有社会分工不同，没有高低贵贱之分”的正确的职业观念，进而培养学生“奉献自己，服务社会”的精神。

通过这些方式，目前我系学生的专业顶岗实习取得了良好的效果。例如：我系温州万豪大酒店实习生陈秋霞将捡到的客人遗落的3万余元现金当即交到酒店，酒店给陈秋霞颁发了“拾金不昧优秀员工”奖。在上海荔昶餐饮公司实习的张林、邓小容因拾金不昧受到企业的嘉奖，体现了良好的职业道德修养；在上海荔昶餐饮公司实习的刘承艳、朱洪江因工作表现出色认真而多次得到表扬，展现了我系学生良好的综合素质。上海荔昶公司在与我系经过一年的合作后，对我们的学生十分满意，今年三月份世博会前夕主动与我系联系，希望我系能够提供更多的学生来企业实习在世博期间提供更高水平的服务。

以上是我班学生顶岗实习期间开展思想政治教育所做的工作，不足之处请专家批评指正。

第二篇：新时期高职院校学生思政教育工作浅析

新时期高职院校学生思政教育工作浅析

摘 要近些年来，伴随着世界社会市场经济快速度的全球化发展，各国家以及地区为了提高其自身的综合国力以及国民文化素质，越来越加大对教育事业的重视。教育承担着为人类社会进步发展培养输送必要性人才的职责，而针对学生的思政教育是整个教育体系中一份至关重要，不可忽视的教育工作。同时也是各高职院校整体课程结构中的重要组成部分，各院校教师能否正确进行思政教育工作，直接关系到一个学校能否正确引导、培养青少年的热血爱国情怀，帮助青少年树立正确、健康的思想道德品质，引导青少年树立人生正确的理想信念。各院校做好对学生思政教育的工作是为祖国培养出一代高素质的知识文化人才，为国家各领域的发展提供坚实后备储力的基础发展保障。

关键词 高职院校 思政教育 探索分析

中图分类号：G641 文献标识码：A

近年来，随着社会经济的快速发展，国家对教育事业的重视，以及义务教育的普及化，使得国家政府相关机构和中国共产党，一直以来对如何加强青少年的思想、政治道德素质建设、培养，都极其重视。我国是个人口大国，其中青少年人口大约占到总人口的三分之一，这是一个庞大的群体，对他们的思想道德素质的培养，是直接影响着中华民族的的未来发展前景甚至关系着我国人民的整体素质教养。本文主要针对新时期下我国各高职院校对学生思政教育工作的研究、探讨，从而分析出合理、正确、有效符合高职院校学生的思政教育工作模式。

1浅析高职院校学生在当下的基本性格特征

新时期下高职院校的主要思政教育对象都是大学生，所以在其教育工作开展、实施的过程中，要根据当下大学生普遍的自身特点，设计、制定合理的思政教育工作措施。

（1）由于现代经济的高速发展，信息科学网络技术的普遍运用，部分学生严重沉迷于计算机网络中，对专业知识的学习丝毫不关心。由于高职院校的学生一般不同于普通高等院校的学生，此类学生文化基础知识相对较弱，大多不具备积极的学习热情，所以当下一些娱乐活动特别容易对高职院校学生的“三观”产生不良影响。

（2）现在大多数学生都是独生子女。具有思维活跃、观察力强、富于想象力和创造性，易于接受新知识、新思想和新事物的优势，但是部分学生由于家长的溺爱，又具有任性、占有欲强、以个人为中心、缺乏集体主义荣誉感的缺点，这也增加了思政教育工作的难度。

2新时期下高职院校学施思政教育过程中的难题

2.1过分单一，古老传统的思政教育模式

目前，国内高职院校的思政教育课普遍都以灌输式的传授知识为主，使学生认为政治课的内容枯燥、教条，甚至有学生反映一学期下来一无所获，所以思政课教师得不到学生的喜爱，从而严重打击了教师的教学热情。不仅影响了教师的学期内的教学目标，更严重扭曲了学生对学习思政课内容的理解，可能会导致适得其反的思政教育成果。

2.2思政教育工作不具备专业的针对性以及时效性

针对新时期高职学生的基本特征和高职院校思政教育存在的问题，思政教育工作者应该改变传统的沟通管教模式，完善高职生的管理规章制度，制定科学合理的教学计划，在教学和日常管理中实施规范学生学习习惯和道德行为，有效地带动高职院校学生的思想政治教育工作。思政教师要根据每个学生的自身实际情况的差异与特殊性，对其进行具有时效、针对性的思政教育工作。

2.3高职院校不具备充足的教育设备和资金

当下，由于我国各高职院校中存在各种教育设施不完善，教育资金不充足等各种制约性现象，从而导致各高职院校对学生整体课程体系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高职院校在思政教育这方面长期缺乏资金投入，以及思政教育实践基础设施的构建，所以在很大程度上满足、配合不了思政教育工作的有效展开和实施。

3新时期下高职院校实施思政教育的有效措施

高职院校学生正处在人生成长的关键时期，他们正在走向成熟又未完全成熟，世界观和人生观正在形成，他们在思考、选择和探索。这要求各高职院校必须要尽最大可能地去掌握学生思想政治教育和管理工作的特点和规律，与时俱进，大胆尝试，不断创新，在措施和方法的选择上要利求有针对性，注重科学性和实效性，只有这样，才能更好地做好高职院校学生的思想政治工作。

加强各教育机构的领导组织，替学生思想政治教育提供一个良好的机制保障，思政教育教师也应该以身作则，以良好的思想品德品质和人格来给大学生们以潜移默化的影响，将学生的思政教育放在首位，根据当下大学生的基本特征，正确运用好因地制宜，因材施教，树立以人为本的教学理念。学校可举办各种有利于培养学生积极、自主学习思政文化知识的热情；构建思政教育工作质量的检测监督机构，让社会、家庭、学校三者相互配合，从而针对学生采取多方位的思政教学模式。

4结语

随着当下各国经济的快速发展，在经济全球化的社会背景趋势下，当今企业对企业员工的要求越来越严格，不仅需要员工具备专业的文化理论知识，还有较强的实践动手技能，同时对每位员工的思想道德品质的要求也不容忽视。一个企业整体员工的道德素质，是一个企业能否坚持走可持续发展道路的最根本基础。所以重视、加强对高职院校学生思政教育工作，能够为祖国未来发展培养输送德才兼备型人才。

参考文献

[1] 何翱.新时期高职院校学生思政教育工作探究[J].中国科教创新导刊，2012（1）.[2] 徐平.新时期高职院校学生思政教育工作浅析[J].科技向导，2011（11）.[3] 毕淑红.新时期高职院校学生思想政治工作探索[J].党建文汇，2009（12）.[4] 黄俐丽.高职院校学生思想政治教育工作研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2010（12）.

第三篇：高职思政课一体化学生考评探究

高职思政课一体化学生考评探究

钱胜军

（长江工程职业技术学院 湖北武汉 430212）

摘 要：该文立足高职思政课信仰体系的特点和要求，分析了创新高职思政课学生考评的动因，阐述了高职思政课一体化学生考评的的原则、方式和方法，并从理念更新、师资建设、载体搭建和机制构建等层面提出了实施一体化学生考评的相应措施和保障。

关键词：信仰体系；思政课；学生考评；一体化

基金项目：本文系湖北省教育科学“十二五”规划课题《基于信仰体系构建的高职思想政治理论课教学改革探究》（项目编号2012B313）的研究成果之一。

当前，高校思政课建设取得了很大成绩，但仍存有改革理念不明、建设抓手不准、教学实效不强等诸多问题。学生考评不仅是思政课教学改革的重要环节，也是思政课建设的重要抓手。通过建立和创新科学的学生考评办法和机制，反过来也能倒逼教学手段和方法的革新，促使教育教学工作者着眼实效、潜心教改。

创新高职思政课学生考评的缘由

基于现行体系下学生考评的不足 现行课程体系下，高职思政课的学生考评主要有两点不足：一是考评的功能弱化，其评价功能被无限放大，而督促、反馈及导向功能被有意忽略。结果是，考评的内容主要放在学生对理论知识的掌握程度上，考评的成绩成为衡量教学效果和实施奖惩的主要依据，考评没有起到督促和引导学生确立正确价值取向和科学信仰的应有作用。二是考评办法简单，形式单一。考核多采取笔试方式进行，评价仍然是重结果、轻过程，学生的素质情况并没有在考评中客观体现。即使某些考评以开展实践教学的形式关注了对学生的理论知识、综合能力和思想品德的考查，却仍存在着对学生的思想道德素质了解不真、信仰状况考查不到、综合能力考查不全和考评方式缺乏整体设计的缺陷。

基于思政课信仰体系的特点和要求 思政课信仰体系源于教学体系又高于教学体系，侧重教学内容向政治信仰的转化，主要根据学生的信仰形成规律，在培养学生掌握政治理论知识以及正确认知和解决问题的能力基础上，通过传授灌输、感受认知、环境熏陶、实践体验等显性或隐性的思想政 1

治教育教学方法，以增强学生对马克思主义的情感认同，自觉树立正确的价值取向和科学信仰。就此意义而言，信仰体系下的学生考评不仅要考查学生对政治理论的了解和掌握以及理论应用能力等，且尤应考查学生的思想政治素质和知行合一状况。这就决定了信仰体系下的学生考评，应结合信仰形成的三个阶段即理性认知、情感认同和意志培养的不同特点，精选平台，整体设计，循序渐进，分步而行，多维度、多形式地开展，目的是要逐步引导学生成为合格的社会主义建设者和接班人。

基于实施高职思政课一体化教学的需要 一体化教学是高职思政课适应高职教育及自身规律的客观要求，它以信仰教育为主线，将理论教学与实践教学结合，充分发挥实验、实践、实训等不同教学环节及课内、课外、校内、社会等多个实践平台的功能和作用，巩固和提高学生的认知，促进学生的情感认同和信仰生成。与此相适应，学生考评应融入一体化教学的每一个环节，结合平台特点和要求及阶段性教学目标开展，呈现出时效、空间、方式等方面的独特性。具体而言，考评在时效上应全程融入一体化教学的不同环节，在空间上应全方位融入一体化教学的不同平台，在方式上应多样化融入理论教学和实践教学的实际。一个总的要求是，学生考评应根据信仰形成的规律和特点，选择不同的考评路径和方法，全面考查学生的思想政治素质和信仰状况，引导和促使学生知行合一，真正树立正确的价值信仰。

创新一体化学生考评的原则与方式方法

自我考评、学校考评与社会考评相结合 从对学生考评的主体来看，应包括本人在内的学生、学校以及实习企业和用人单位在内的社会力量。自我考评有助于实现学生对自身素质培养与能力锻炼的反省和认知，它所起到的作用是促使学生进行自我教育和自我提高。学校考评主要体现为对学生进行教育教学的内容和方向的引导，它是基于人才培养的目标对教学效果进行评价、反馈以及对教育教学进行整改提高的重要手段。而实习企业等社会力量对学生的考评，是强化学生认知、增强教育教学实效的关键环节，实质上是将学生考评的功能和路径延伸到了社会，客观上能够避免因学生和教师的单一评价而产生的不利影响。自我考评与学校考评及社会考评的权重应有不同，自我考评可占20-30%，学校考评与社会考评可各占30-40%。实践证明，三者的有机结合是能如实反映学生的素质状况和实践水平的。

自我考评可结合每一阶段学习的特点和要求，采取经验交流与总结报告的方式进行。教师可根 2

据需要设计一份自我考评鉴定表，鉴定内容应包括学生在每一阶段学习的进展、成果和不足，以及整改措施等。自我考评既包括学生本人作出的自我评价，也包含学生学习小组对个人的考核评价。学生以经验交流的形式在小组和班级内进行总结报告，教师及其他学生应全程参与。学校考评以多主体方式进行。必须明确，思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，专业课、党团活动及校园文化等也是对大学生进行思想政治教育的重要途径。包括思政课教师、辅导员、班主任、专业课教师、管理服务人员等在内的广大教育者，应该通过统一的公共评价平台和考评标准，对学生的学习生活态度、服务实践能力和综合素质表现等进行不同层面的考评，整合渠道，多方发力，全面、科学、客观反映学生的思想政治素质和道德素养。社会考评主要依托实习单位进行。考评的方式主要是将学生作为准职业人来对待，重点考查学生在实习单位的职业态度和素质表现。考评的主体是实习单位，思政课教师、辅导员及专业课教师要全程参与和指导。实习单位可结合不同岗位的工作要求，对学生进行职业能力和素质评定。评定可分为不合格、合格、良好、优秀等四个档次，并相应设置一定分值。

能力考评与综合素质考评相结合 从对学生考评的内容来看，重点应放在对学生的能力考评和素质考评上。思想政治教育教学不仅仅是对学生进行意识形态教育，更要引导学生深入实践，培养敏锐的观察力和分析解决问题的能力，进而确立正确的价值信仰。具体来说，这种能力包括对政治经济社会发展的正确认知能力、对大是大非问题的辩证思维能力、理论应用和创新能力及社会适应能力等。能力考评的依据主要是学生在参与各类教学活动和实践中反映出来的能力状况。综合素质考评应包括学生的思想政治素质、道德素质、法律素质和职业素养等各个方面。素质考评的重点和切入点应是学生的知行一致状况，考评主体主要是学校和社会，考评依据主要是学生在学习生活和各类实践活动中的素质表现。给予学生的综合评价应分为能力和素质两个项目，每一项目的考评均可由学校或社会分别进行。

学校或社会作出的学生考评成绩主要通过学生在问题研讨、理论应用以及服务经济社会发展等方面的考查来评定。考评可依据每一阶段教学的目标和任务，以书面考查与实践考查方式进行。以理论素质培养为目的的教学环节，可以理论考试和撰写论文的方法进行，重点考查学生对理论知识、方法的理解和掌握程度。以实践能力和综合素质培养为目的的教学环节，可以学生参与课堂讨（辩）3

论的情况以及撰写调研报告和建立学生素质档案的方式进行。课堂讨（辩）论应围绕重大理论观点和社会热、难点问题展开，重点考查学生对时事的了解程度以及应用理论方法分析现实问题的思维水平。调研报告应结合不同教学环节的特点和要求撰写，如问题研究性质的实验报告，社会调查形式的实践报告，和职业素质表现内容的思想汇报。结合实习单位进行的岗位实训，应注重考查学生的职业素养和职业法纪观念。上述考评应在学校或社会考评的权重内科学分配以一定分值，理论素养和实践能力方面的考评分可分别以30%计，综合素质方面的考评分可以40%计。学生素质档案应汇集学生在课堂、校内、社会实践和职业实训中的实际表现。对学生在日常学习生活和实践中表现出来的严重违纪和不道德行为，均要在综合评价中予以一票否决。

整体性考评与阶段性考评相结合 从考评的过程来看，学生考评可分为整体性考评与阶段性考评两方面。整体性考评突出对学生的能力和综合素质作出静态、综合性的评价，往往表现为定性评价，是基于学生参与各类教学活动的总体表现给予的结果性评价。整体性考评应突破传统的学生考评以单门课程为单位实施的局限。在信仰体系的指导下，思政课教师应以信仰教育为主线，将三门高职思政课的教学内容整合成学生在理论素质培养、实践能力锻炼和综合素质养成等各个单元的总体目标，并依据各单元总体目标和学生完成情况给予综合考评。在一体化教学中，实验、实践、实训等不同环节的教学活动，都设计有理论教学和实践教学。不同环节的阶段性考评也都提出了理论认知、能力锻炼和素质培养的具体要求。整体性考评以阶段性考评为依据，但并不意味着学生在不同环节的阶段性考评结果简单累加即成为学生综合评定的成绩。在学生考评的整体设计中，应将整体性考评在素质培养和能力锻炼方面的总体目标，细化到不同环节的阶段性考评中，再科学分配予一定分值，各个环节同类目标的完成情况再分别乘以不同考评主体和要素的权重后得到的总和，即为整体性考评中该类目标的考评分。

阶段性考评突出对学生参与学习和实践过程中的表现给予动态、阶段性的评价，往往表现为量化评价，是基于学生完成各类教学任务和实践项目的情况给予的过程性评价。依托实验、实践、实训等不同环节进行的阶段性考评，应依据信仰生成规律及不同环节的功能和特点，设计出与整体性考评要素相符的递进式阶段性目标。具体而言，实验教学是一种探索性的教育教学活动，通过开放性问题的设计、求证和探索，以实现对新事物的认识，在具体实践中侧重对学生进行马克思主义理 4

论知识的传授，对学生错误政治思想和道德观念的矫正。实践教学是一种深化认知和实现情感认同的教学活动，通过“认识---行为---再认识---再行为”的实践，侧重对学生进行“三观”的引导，以及道德情感、实践精神、政治态度的培养。而实训教学则着力于引导学生的政治思想和道德观念的外化，以实现知行合一，确立正确的价值信仰。可见，阶段性考评反映的是学生在信仰生成的不同阶段（环节）学习的情况。

实施一体化学生考评的主要措施与保障

更新思政课教育教学的理念与思想 主要表现在三个方面：一是在教育教学的主体上，要充分发挥自我教育、社会教育以及辅导员、专业课教师等力量在内的学校教育的作用，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教学方法上，要全面贯彻以学生全面发展为本的理念，切实发挥学生的主体地位和作用。广大教育者应结合学生成人成才的实际需要，更多采取隐性的教育教学方法，实现学生的自我教育、自我发展、自我提高；三是在教育教学的质量评价上，要以信仰体系为指导，树立综合素质和综合能力考评的质量评价意识，突出学生的个性化发展和社会性发展方向，把培养学生的终身学习和发展的能力，提高学生的全面素质以及树立正确的价值信仰，作为教育教学质量的根本标准。

加强思政课教师队伍建设 可以两方面为突破口：一是教师的准入和退出机制。应严格实施思政课教师职业资格准入制度，除学历学位等硬性条件外，教师综合素质的考查应重点放在理论素质、职业素养、道德操行、教科研水平和实践指导能力上。教师的评聘和晋升要能上能下，并有相应退出机制作保障，对考核不合格的教师要坚决裁汰。二是教师的职业培训和进修。培训进修应围绕提高思政课教师的专业素养和通识能力开展。思政课教师的专业素养主要包括从事教育教学应具备的思想理念、理论素质、教育教学水平和职业素养等，具体可通过开展在职攻读硕（博）士学位、培训讲座等提高。通识能力主要指思政课教师除具备本专业的理论知识外，还应了解学生所在的专业群，掌握指导学生实践的相关知识和能力。学校要建立常态化的思政课教师定期下企业培训制度。思政课教师要具体联系某个专业群，了解学生所在专业的发展和就业情况，以增强教育教学的针对性和有效性。

创建一体化考评的平台与途径 党团活动、校园文化建设和校外实践是对大学生开展全方位思想 5

政治教育教学的重要途径，同时也是实施一体化教学和考评的重要平台。学校要大力开展“第二课堂”建设，积极创建实验性平台和实践性平台等教学考评载体，为提高学生的综合素质和能力提供条件。此外，按照一体化教学的要求，学校和社会还要积极创造条件，为思政课实训教学的顺利开展，提供必要的行业支撑和操作载体。在一体化教学中，专业课的实训实际上成为思政课教育教学的途径和有效形式，思政课的某些教育和考评功能同样需要依附有行业背景支撑的实训环节来发挥。从一定意义上看，校企合作，工学结合，实质上成为社会力量参与思想政治教育教学的最佳关节点。用人单位和社会对人才在能力和素质方面的要求，成为催生学生的理性认知并进而形成正确价值信仰的关键因素。

健全一体化考评的体制与机制 重点是两方面：一是建立和创新科学的教学评价机制。对教师的评价，重点应放在教育教学的实效上，评价权重要向学生和社会倾斜，评价要素应包括教学计划制定的科学性、教学手段使用的有效性、教学内容选取的积极性、教师参与一体化教学的主动性和教学效果的明显性。二是建立和创新一体化考评的奖惩和救济机制。学生考评应有相应奖惩作保障。学校可充分利用学分管理、奖学金办法、补考重修、升留级制度和推荐就业等实施奖惩。对考核不合格又临近毕业的学生应有相应救济办法“回炉重造”。在上述基础上，学校应明确各单位部门的教学、管理和服务职责，加强领导与协调，建立和完善相应管理服务体制和办法，充分发挥教学、管理、服务的育人功能和作用。

参考文献：

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第四篇：浅谈高职院校思政课教学改革

浅谈高职院校思政课教学建设与改革

【摘 要】我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数占普通高校的50％以上，已成为社会各行业一线应用人才培养的绝对主力。而作为高职学生提升政治素质、塑造人文精神、培养理论素养和加强“三观”教育的主渠道，思想政治课的建设与改革也自然成为提高高职院校人才培养能力的关键任务之一。因此，剖析当前思政课面临的困境，积极发挥思政课的主渠道作用，对于提升高职学生综合素养，增强高职毕业生社会适应力和竞争力具有极其重要的理论和现实意义。

【关键词】思政课 就业导向 专题授课 评价多元

高职的“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业一线应用人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但在思政课建设与改革实践中我们看到，由于我国高职教育起步较晚，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴随存在着重专业课轻思政课的偏见，思想课没有得到应有的重视，改革也常常是流于形式。因此，高职思政课教学建设与改革，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。

一、高职院校思政课发展现状与存在问题 1.国家重视与高职学生轻视同在

我国历来重视大学生的思想政治教育工作，并对高校思政课建设始终给予高度重视。各高校一直以来也都严格按照中宣部、教育部《关于普通高等学校思政课课程设置的规定及其实施工作意见》的要求，高度重视思政课的教学和科研工作。与国家的高度重视相比，学生普遍存在着轻视思政课的现象。有的认为相对于专业课而言，思政课是辅助课程；有的认为思政课是一门无法考核和衡量的软课程，对于将来没有太大用处；还有看法认为思政课是一门无所谓的课程，可有可无、无足轻重。可见，思政课的改革和发展面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。2.教学改革与效果不佳共存

根据中宣部和教育部的若干文件精神，各高校积极开展了对思政课教学体系、教学方法以及教学质量评估等方方面面的研究，获得了一些行之有效的经验和做法，取得了理论和实践方面的成果与共识。与教学改革的成果相并存，目前思政课的教学效果仍不理想，集中体现在其教学内容的重复、陈旧以及脱离现实等方面。教学内容与社会实际相脱离的状况，使得思政课授课内容枯燥、乏味，成为空洞的理论说教，缺乏现实感和吸引力，加之理论框架的单线条传输的现状，最终终导致课堂教学的苍白无力。

3.教学无法适应社会大环境提出的新挑战

思政课受外界环境的影响非常大，既有当前政治经济形势的影响，也有当今社会各种思潮的影响。社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义都对在校大学生的思想产生了巨大的冲击，理论与现实的反差，主导着大学生对思想政治理论课的兴趣；公利与私利的较量，左右着大学生对思想政治理论课的看法。变化发展着的社会环境也带来了许多新观念和新思维，而思政课的内容仍停留在旧思维世界中，无法适应社会大环境提出的新挑战，浅层次的简单重复必然使学生感到索然无味。

二、高职院校思政课教学改革设想

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。强调思政课要“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”。思政课的教材及教学内容是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，同时思政课的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正把高职院校思政课改革建设落到实处可以从明确职业教育就业导向，专题授课模式和多元考核评价方式入手。

1.思政课也要明确职业教育就业导向

培养一流的专门人才是高职院校的生命线，帮助学生适应社会，成为阳光的劳动者是思政课义不容辞的责任。因此高职院校思政课也要明确职业教育就业导向，理清思政课和专业课的关系，科学搭建思政课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职院校思政课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。

2.专题授课带学生走向实践

为培养一流的专业人才，在高职院校思政课教学中，应彻底转变教师“独角戏”，“满堂灌”的授课方式，增加学生自主学习的时间，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。由于受高职人才培养模式的影响，思政课教学不可能有足够的时间根据教材的章节体系按部就班地进行，而且根据教学内容“要精要管用”的要求，也不需要将所有的内容都讲到。所以，教师要结合学生的认知水平和专业实际，将教材内容进行处理，形成若干专题，按照问题来组织课堂教学。

选择性地实行专题授课的方式，在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，在充分准备和讨论基础上实现相关专题的互动教学。在课堂教学上，要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学等方法。

3.评价标准的适当多元化

提高高职院校思政课教学效果，就必须下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系，而同时评价体系和考核方式也直接关系思政课教学效果。在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对思政课来说，“一卷评价制”显然无法考核评价思政课的教学效果，评价标准应当适当多元化。应将与教学内容相关的社会实践、课堂讨论、分析、演讲等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生思政课学习效果一个有效的评价，在提高学生学习兴趣的同时，给予学生学到的正确理念和价值观内容以强有力的正强化。同时，我们还可以增加学生访谈法，系部评价法、学生跟踪调查方法等，丰富立体的考核学生思政教学效果。

三、高职院校思政课建设改革保障条件

1.加强教师队伍建设。根据需要，适当增加思政课专任教师，努力建设一支数量够用、水平较高的从事思政课教学与研究的教师队伍，要充分发挥思政课专职教师的骨干作用。

2.提供丰富的资料保障。学院图书馆或图书资料中心要购置适量的思政课理论研究书籍和相关刊物，要购置、录制与复制思政课电视资料片，为师生的教与学提供丰富的图书资料保障。

3.建立若干个思政课参观考察基地。地点选择以高职院校所在市城区、郊县为主。积极支持学生参加思政课的参观考察活动。同时，积极组织思政课教师进行社会实践，增长见识，丰富授课内容。

4．思政课教师要加强与学生的联系，要为学生社团成员开展思政课相关基本理论知识的辅导和讲座，积极指导有钻研精神的学生撰写小论文。

5.思政教研活动经常化，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和实践问题，确立合理的思政课教学体系。

高职教育是我国高等教育的主力，高职思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分。在新一轮的高职课程改革大潮中，如何让思政课既保持自身本色，又充分体现职业性，成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程，需要我们高职思政课教师共同努力。参考文献：

[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26

[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[J].广西教育，2009（11）.[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）.[4]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006 [5]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中国成人教育.2010（20）.

第五篇：思政研讨会发言稿

一、年级情况概述

法学院2011级共有383人，据统计，这学期结束，将有90.12%的学生完成自己大学的全部理论课学习、93.47%的学生要参加国家司法考试、31.85%的同学要报考研究生入学考试，两者都要参加的达到30.02%。另外，有4人打算申请出国留学。面对如此多的选择，还没有走出校园的孩子们该何去何从？鱼和熊掌又该如何兼得？种种迹象表明，大三这个时间节点，对于法学专业的学生来说尤为重要。

二、相关工作的实施、遇到的问题以及应对的手段

进入大三学年以来，充斥学生学习与生活的最重要话题就是，司考怎么办？考研怎么办？为了尽可能帮助大家，在形势与政策课上，我都会向学生建议司考与考研应该如何复习备战。一般我会从复习的周期，复习的方法，复习进度的安排这些方面入手，结合自身的经验给予适当的建议。比如：司法考试的复习周期，我建议大家控制在3-5个月，不能过短也不宜太长。周期短，司考的主要知识点根本消化不完全；周期太长，人容易陷入复习的疲劳倦怠期，临考时的状态很难调整到最佳。对于考研的备考，我更多提醒大家千万不要忽略政治的积累和消化，否则一不小心就容易阴沟翻船。当然，除了我自己的分内工作外，学院层面也精心安排了相关的讲座以及交流会。比如王院长专门针对2011级学生的考研问题开展了一次专家讲座，内容主要涉及考研政策、备考误区、及近三年法学院的考研情况。同时，王院还重点介绍了，报考本校法学院研究生时应该注意的事项及如何

更好地复习备考。王院的专家讲座结束不久，应同学们的要求学院领

导邀请了硕士点的各专业负责导师前来新校区，给学生们讲解考研时

各门专业课知识复习中应该注意的问题。与此同时，各位导师还就本

学院硕士点的历史背景、发展前景以及招生情况详细地做了说明，鼓

励同学们积极地报考本院的硕士研究生。此外，通过法学院的系列活

动“学思未来—法学路上朋辈行”，邀请2010级考研和司考双双通过的学生前来做经验交流。活动中，10级的同学与在座的各位分享了

自己复习司考和考研时的心路历程并传授给大家一些自己的复习心

得与窍门。交流会结束后，针对大家关心的复习备考时是否有必要报

辅导班的问题，几位2010级的同学，结合自身的亲生经历向大家说

明，辅导班有一定的作用，但不是所有的同学都适合这种学习模式，而且辅导班的费用普遍都很高，不是每个家庭都能承担的。他们建议

大家，量力而行，找到适合自己的高效的学习方法最重要。学院这些

应景的、接地气的活动，学生反映很强烈，都表示很愿意参与这类活

动，受益匪浅。但是出现一个问题，越来越多的学生想要双赢，即司

考和考研都想通过。有这样想法的同学已经占到了全年级总人数的1/3，且比例还在上涨。不可否认，这种想法很好，但是对于大部分

学生而言，不切实际。严格意义上，复习司法考试的周期与考研的复

习周期有大部分是冲突的，而且复习的内容和方向也迥异。司考的要

求是全面、讲究法律实务，；考研专业课的要求是偏理论，强调法学

学术。显而易见。若要两者兼顾，专业知识的理论功底必须很扎实，并坚持10-12个月时间的高强调复习。不然，两样考试一样都无法通

过。尤其是参加完司考后，报考重点院校研究生的同学，复习周期更

难控制。我是法学专业出身，当年就是司考和考研两手准备的，虽然

取得了双赢，但是个中的滋味以及艰辛只有自己知道。作为辅导员，我不希望自己的学生，好高骛远，一切要从自身实际出发才能够平稳

发展。当然，学生有如此高涨的学习劲头是难得的事，不能打击。因

此，在班会以及其他集体活动的场合，只要有机会合适，我便会提醒

大家，两手都抓不是不可以，但是务必要结合自身的实际情况，如果

精力或者能力不够完全可以将其中一个做为中心，围绕中心展开自己的复习备考计划。现在大部分的学生将司法考试看得很重要，甚至有

学生在与我聊天的时候说，司考的通过就代表了学习法学专业的成功，也就意味着将来一定能找到好工作。其实不然，以成都为例，近九成的律师事务所招收律师助理及实习律师都要求研究生学历并通过国

家司法考试A，甚至有的好所（诸如泰和泰、北京大成、中伦等等）

要求必须是211.985的法学研究生；成都的公务员招考，法检系统的岗位中有近七成的要求也是一样的。针对学生不清楚现实，盲目乐观的状况，我将以上信息传达给同学们的同时，在形势政策课上结合自

身的律所工作经验，从岗位需要以及专业发展角度出发，告知他们需

认清就业的形势，给自己清晰的定位，进一步做好自己的职业和人生

规划。此外，我有计划想邀请自己从事司法行业的朋友和部分以前律

师事务所里的同事，前来给学生们做经验交流。让学生们切身体会到，司法行业目前聘用人员时对学历的要求很苛刻，不久的将来更会如此。综上，我想告诉孩子们的是，一个中心就是考研。顺利考上研究

生后，还有三年的时间可以去准备司法考试，而且还可以进一步留在高校深化理论学习，提高法律实践能力，为以后驰骋职场增添必要砝码。这样的双赢，才是适合大部分人的。

三、小结

社会主义核心价值观是我们思政工作的指导方针，其中12个核心词汇中，有5个就与法有关（自由、民主、平等、公正、法治），身为法学人应该有一种专业自豪感。作为法学教育者的一员，除了让学生更好更高效的学好专业技能外，进一步锻造他们的法学素养，塑造法律职业人格也是我们应尽的责任。十年树木，百年树人，培养出国家需要的高素质的民族法律人才，是我们法学院一直的育人宗旨。在日常的学生管理中，我们时刻提醒学生，先学做人，才能成才，注意自己的专业身份与职业素养。从法学院以往培养的学生来看，多少优秀的毕业生，进入如中国政法、华东政法、武汉大学、厦门大学、中南财经政法等院校继续深造时均受到该类院校的欢迎与高度评价。不难看出，法学院的教书育人是有成果的，但是教育是长远的，我们任重而道远。