20140517第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会学习心得[小编推荐]

第一篇：20140517第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会学习心得[小编推荐]

第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会学习心得

巴蜀小学

李小兰

2014年5月10-12日第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会在西安交通大学思源活动中心举行。感谢巴蜀给了我这次宝贵的学习机会！感谢罗主任一直以来的陪伴与引领，本次外出，陈建国、邓心馨和我还身兼重任，全力配合甘翠竹老师参赛，力争最好成绩。翠竹赛前尽管经历了重感冒、流鼻血等种种煎熬，但她凭着坚忍不拔的意志力，硬是获得了大赛最高奖项，为巴蜀、为重庆争了光添了彩！真心欣赏与祝贺我们的真心英雄翠翠！活动期间，我全程参与，认真学习，静心反思，收获满满。现将有关心得与你分享，但愿能引起你的共鸣，得到你的认同。

一 开幕式——十分接地气、简洁而高效

开幕式上学会理事长龚亚夫先生做了简要发言，他说：“学好语言不在于接触语言的长度，而在于接触语言的频度”。

教育部基础教育二司的乔玉全处长就小学英语课程设置地位做了明确说明：“只要中国改革开放大方向不变，小学英语就一定加强；中国小学开设英语是大势所趋，面临的问题不是开不开的问题，而是如何开好的问题。教育部启动了新一轮课改，明确指出：统筹小学、初中、高中各学段衔接；统筹各学科；统筹课程标准、教材……最终把小学英语开设得更有质量，更有成效！”

学会副秘书长许时升先生对参会教师做了“课堂教学观察培训”，为老师们后续的观摩学习指明了方向。他说：课堂观察是对学习策略（学生如何学）和教学策略（教师如何教）的观察与反思行为，即是“观其课，思己法”，从“学生、教师、课程、文化”四个维度着手，有三种类型：诊断性观察（找问题，寻改进策略）、提炼性观察（帮助形成个性特色、风格）和专题性观察（如语音、语法、阅读、故事教学等）。接着，他对课堂观察量表做了详尽的说明。课堂观察指标有教师素质（重在课堂管理与调控）、教学目标设定（观察的脚手架）、教学内容（合理、适当、有效整合；容易教、容易学、容易记）、教学方法（手段得当，旨在发展学生语用能力与思维能力）、教学活动（容易操作、有层次、关注预设与生成、有学生体验活动、学生有强烈语言输出欲望）、教学评价、课堂文化（学习氛围浓厚、师生关系民主、融洽）、教学效果（预设目标与达成度、语言学习本身之外的思维发展、素质提高、语用能力、学习兴趣要有所提升）。二 优秀课例现场展评——学术的盛宴

本次参与现场展示的课例是从前期上交的全国各地教学录像光盘中筛选出来的优秀课例，共29节。每一节课后都有两名点评专家现场及时点评、引领。本次课例按年段分：1节三年级课例、4节四年级课例，其余24节均为高段五六年级课例；本次课例按专题分：1节语音课例、1节复习课例、2节词汇教学课例、4节会话教学课例、8节故事教学课例、13节阅读教学课例。结合专家点评与个人课堂观察反思，梳理心得如下： 关于教材解读。在5月10日下午的课例点评中，程晓堂先生追问执教老师最多的问题是如何得当解读教材与活用教材。我们不能“教教材”，而应“用教材教”；我们要认真解读教材，理清教材主线与脉络，可对教材进行适当调整、增删、重组、整合，但不能完全脱离教材，不能违背基本原则；小学不主张完全脱离教材自编自创。如 Module 10 Unit 1 Where are you going to go? 文本要求为“Look, listen and learn”，本应是听说课，而老师把它上成了阅读课；PEP五年级 Zoom’s Weekend 文本要求为“ Read and write”，老师丝毫没有体现“Write”；ＮＳＥ Module 6 Unit 1 You can play basketball well.执教老师自创 “Music Club/ Sports Club/ Handcraft Club”呈现核心功能句，而30分钟的课，有20分钟均为涉及教材文本，这些都是解读教材不当的行为。我们应充分发挥教学资源教材的载体功能，重视对教材资源的充分利用。关于语用能力与思维能力的培养。程晓堂先生强调“教学生说真话”，即是在解读学生已有知识基础、生活经验与语用能力等基础上，教学生思维，关注语言的交际意义，多一些真实交流，语言表达要符合客观规律与思维逻辑。如，谈论自己喜欢的季节与理由时，不少学生说“I like summer, because I can go swimming/ eat ice cream.”这是不妥的，一个活动很多季节都可以做，就不叫真喜欢。关于故事教学。朱浦先生总结20字：阅读故事、提炼信息、理清环节、训练语言、讲述故事。此外，我们还应培养学生的读图能力，即充分利用故事插图，让学生“读图”，巧妙设计有思维含量的问题，引发学生思考，如预测故事、猜测人物对话等；构建思维导图，帮助学生理解故事，给学生提供Clue，注意故事情节和意义，并围绕请结合意义展开教学；搭建语言支架，即运用多种方式大量输入语言（搭支架），抓住语义，让学生了解故事、适度复现，重点不放在语言单词、结构的解读上。关于阅读教学。抓住阅读三目的： reading for information, reading for pleasure, reading for language ；理清阅读三段式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）；视听入手，整体感知，把握大意——任务驱动，处理细节（渗透阅读策略，培养学生阅读技能，如抓关键词、联系语境处理生词）——回归文本，模仿朗读——跳出文本，拓展运用。关于会话教学。会话教学基本流程：理解对话——操练对话——运用对话。运用是强调在新的语境下语言能力得到迁移和升华；老师给足够关键词让学生创编对话，这不是运用！关于语篇教学。关注三要素：语料、语境和语用。关于语音教学。得当整合资源，依托绘本故事、歌谣在趣味情境中开展语音教学，避免枯燥无味的拼读。

8关于词汇教学。教词汇，不是教词，而是教学生用词来表达意义。9 关于活动设计。一节课不必求全，呈现很多活动（任务）。真正有意义的活动需少，做透、做深、做精致！

关于背景音乐。要适当用。怎样用、何时何境用，值得思考。

三 甘翠竹老师课例点评

我校甘翠竹老师作为重庆市唯一代表，参加了本次大赛，荣获了第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会最高奖项——“课例展评一等奖”与“现场展评一等奖”两项殊荣！这样的佳绩与甘翠竹老师本人的刻苦努力和英语组研究团队的无私奉献密不可分。还记得刚刚接到市教研员陈春晖老师的参赛通知后，校长室高度重视，在马校长的亲切祝贺与嘱托中，由李永强校长统筹管理，罗小玲主任亲自牵头，带领英语学科研究团队老师陈怡、韩蔚、李小兰、陈建国、邓心馨、宋燕、刘俊和甘翠竹经历了历时2个月的精打细磨。从课标解读到教学设计理念与思路的进一步明晰，从教材解读、学情分析到教学目标的准确定位，从兴

趣教学、关注语用能力培养的活动设计到关注学生多元智能发展的活动优化，从英语学科内的融合到学科间的综合，从转变教与学方式的“因生而动，美美与共”的巴蜀律动课堂到极力构建“教师主导、学生为主体”的小组合作、人人参与的卓越课堂，无数次的深夜研讨，无数次的试讲演练，无数次的教案、课件、教具修改，多次教研员的悉心指导与罗小玲主任的全程陪伴引领，最终甘翠竹老师凭其优秀的英语教师素养、出色演绎了一节以“小组合作学习机制”带动人人参与的、学生主体地位体现十分充分的、符合巴蜀律动教育理念的优秀课例，深受与会专家、评委、现场听课老师、各大媒体的一致好评。

课例点评：

2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体，体现以学生为主体的思想”，“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。在大班化英语教学的现状下，如何构建“教师为主导、学生为主体”的小学英语卓越课堂，让学生乐学、易学、并学有所获，语用能力与思维能力等都得到不同程度的发展，起到真正减负提质的功效，便是我们的课例研究的着力点。

本课例是围绕颜色这一话题，依托变色龙体色随环境而改变的小故事展开描述身边物品颜色的教学，整个教学目标明确，重难点突出，环环相扣，有序、有效，主要亮点如下： 基于语篇的词汇教学。有别于传统的孤立教授词汇的方法，本课例遵循“呈现——实践——迁移”的英语教学规律，让学生经历“整体呈现走进语篇——局部处理语篇细节——再次回归语篇——走出语篇，运用语言做事”的学习过程，充分关注语料、语境与语用，体现了“词不离句、句不离境”的词汇学习方式。基于兴趣的教学。本课例尊重三年级学生生性活泼好动、好奇心、表现欲强的身心特点，利用实物与道具创设足够的信息差，借助“变魔术，猜一猜”、“找一找，说一说”、“听一听，想一想”、“创编故事，滚雪球演一演”、“拼一拼，说一说”等游戏活动有序展开词汇教学，激发学生的学习兴趣，让其“有话想说、有话可说、有话急于说”。基于任务驱动的教学。本课例积极尝试任务型教学途径，“任务驱动”，意义操练为主，充分体现“为用而学、用中学、学中用、学以致用”的任务型教学思想，并且老师循序渐进地激活学生已有知识经验，新旧知识“滚雪球”式融合做事，不仅充分体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想，而且很好地发展了学生的综合语言运用能力！基于学生为主体的教学。本课例老师积极探索小组合作学习的有效策略，从合作学习的活动规范（即课例中建立小组合作机制的Organization Tips）、语言学习的表现性评价标准（即课例中的Learning Tips）、合作学习的评价激励机制建立(即课例中的Assessment Tips)等方面进行了有益的探索与实践。课堂上，老师让位得当，小组长领衔组织管理小组活动（如新授词汇的操练活动、有意义的语言实践活动等），合理分工、人人参与、互帮互助、及时评价，保证了学生参与课堂活动的广度与效度，体现了同一时空教学效益的最大化，充分体现了以“教师为主导、学生为主体”的课堂风貌！这样以小组长为组织者、帮助者、评价者的合作学习、人人参与、互帮互助的卓越课堂教学不失为目前大班化英语教学背景下减负增效的范本。基于多元智能理论的教学。不同学生学习风格不同。为了让不同层次的学生都有不同层次的发展，本课例以主人公变色龙的活动为教学主线，设计了“Fly your imagination”听农场清晨的音乐，猜一猜变色龙会变成什么颜色的活动，多感官刺激，充分激活了学生的想象力与思维能力，老师巧妙的追“Why?”与学生适当中文辅助的精妙回答，把课推向了又一高潮！接着，“小组合作拼图并描述变色龙的动物朋友”这一任务，不仅发展了学生的语用能力，而且培养学生的观察力、思维力、动手能力、合作能力等多元能力！基于学科综合的教学。本课例根据变色龙的生活习性，融科学知识、美术知识与英语语言学习为一体，打通了学科界限，很好地培养了学生的人文素养，实现了英语课程工具性与人文性的和谐统一。

个人反思：

如何提高学生课堂活动参与度？ 有效开展小组合作学习，增加参与广度（面前全体，人人参与）； 创设得当语境与信息差，关注语用，发展思维，提高素养，扩展参与的深度；

3兴趣为首、互动交流、习得策略，保证参与的效度。

四 简明扼要的闭幕式

副秘书长许时升做了大会综述。发扬点: 选材好，文本改编符合学情。2 活动好，有目标指向。3 课堂互动有很大改进。4 课堂形式多种多样。发展点： 处理文本，关注语境、语用，抓住文本主线，拓展思维，再回归文本还需探讨。有的选题过于简单，信息量少，有的过于难。怎么易教、易学、易记？有的课把容易的上得很复杂，需要改进。4 学有所得，得有所用，一线教师要抓设计灵魂与设计思路，改进教学，仅靠模仿是不行的。

一直全程参与课例指导的重庆市教研员陈春晖老师在5月10日上午课后得到了这样的反馈：

教育部基础二司的乔玉全处长说，英语教研队伍的新生力量出现了，让大家好好关注重庆。处长留下电话说乐意来重庆参加支持教研活动，并表示绝对支持！

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫说，重庆的课上得好，祝贺甘老师！

中国教育学会外语教学专业委员会秘书长说，在场外第一时间收到了场内各路同事们的反馈，重庆的老师太给力了！

英语学习杂志社屈老师说，“甘老师的课上得太好了，我要约甘老师的稿！” 上海市教研员朱浦、外研社副总经理、前来听课的西安及外地老师纷纷向我们表示祝贺，并表示甘老师的课上得精彩、新课程理念体现充分、是一堂绝不亚于沿海英语强势地区的优质课！

当天中午，市英语教研员陈春晖老师得到了各位专家的高度赞赏，陈老师也在第一时间把她的高兴、激动心情传达给了学校领导：一个午餐就一直在接受大家的赞扬、祝贺！让我太感动了！以及乔玉全处长专门找到我来表扬我并告诉大家多关注我。有教研员很羡慕地说：“您今天简直就是皇太后一个！”„„

所有的欣赏与赞许，不仅是对陈老师教研工作的高度认可，也是对巴蜀英语教研工作的积极肯定！

我校英语学科在重庆市、全国课堂教学比赛中屡次斩获佳绩，离不开学校的信任、领导的以身作则、研究团队的全心付出、上课老师良好的综合素质与刻苦努力。更重要的是在巴蜀律动教育思想的引领下，英语研究团队教师围绕学校教育理念，在实际的课堂教学中不断探索，去努力寻求为学生而创生的“律动课堂”，不断呈现巴蜀英语课堂教学的精彩！

英语学科组一定会在今后的比赛和教研中一如既往地“团队协作，互帮互助”，为咱们巴蜀小学，甚至重庆市创造出更多辉煌的战绩！

第二篇：第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会

第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会

雪停了(124396189)11:09:58

关于举办“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”的通知 各省（自治区、直辖市）教育学会外语教学专业委员会、教研室、教科院(所)、教育 学院，各小学：

为了进一步推进我国小学英语教育教学改革，提高小学英语教师的专业水平

和课堂教学质量，决定于 2014 年 5 月 9 日-12 日在陕西省西安市举办“第七届全

国小学英语课堂教学观摩研讨会”

。本次课堂教学观摩研讨会由北京师范大学外 国语言文学学院（以下简称“北师大外文学院”）主办，中国教育学会外语教学 专业委员会（以下简称“外专委”）提供学术指导。现将本次会议有关事项通知 如下：

一、会议组织机构

主办单位：北京师范大学外国语言文学学院 学术指导：中国教育学会外语教学专业委员会 协办单位：陕西省教育科学研究所 陕西省教育学会

支持单位：北京时代创普教育科技发展中心

二、报到时间和地点

1.授课教师报到时间：5 月 8 日 08:00-18:00（晚上 19:30-20:30 召开授课教师预备会议，开会地点报到时通知。）

2.授课教师报到地点：

授课教师报到地点将在收到推荐材料后另行通知。3.参会代表报到时间：5 月 9 日 08:00-22:00 4.参会代表报到地点：

已提前缴费的参会代表持“参会确认函”到接待组通知的住宿酒店报到，雪停了(124396189)11:11:10 “参会回执” 附件一 第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会.参会回执 注：1.本回执电子表格下载地址为： www.xiexiebang.com； 3.收到您的回执及会务费后，会务组将及时给您发送“参会确认函”电子邮件，确认您注册成功。

4.“参会确认函”及宾馆预订信息将通过电子邮件发送，回执中请务必填写参会者本人的邮箱及手机号码。

省份 姓名 性别 会员编号 是否住宿 入住日期 会务费 发票抬头 手机号码 电子邮箱 工作单位 通讯地址 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日

雪停了(124396189)11:20:46

雪停了(124396189)11:26:51 希望各位老师认真阅读文件，有条件的老师可以取得学校支持，参加这次研讨会，毕竟在西安，离我们近、方便一些。雪停了(124396189)11:28:35 那位老师有很满意的光盘课，也可以参赛！

第三篇：第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会心得李敏

“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨

会”心得

转眼间为期三天的“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”已经结束了，虽然这三天的时光匆匆而逝，但我们却收获颇多，受益匪浅。在此我就结合《教师课堂教学观察表》中最重要的两个方面汇报一下自己从本次观摩研讨会中所得到的启示。

一、教学设计

1.教学目标应定位准确切实，表述清晰规范；应适应学生的心理特征、认知能力和语言能力。教学内容应选择合理，运用得当，符合学生实际水平与教学要求。

青岛市李沧区的郭钰峰老师的故事教学Cats and Dogs在内容上抓住了学生对dogs和cats的兴趣展开教学，整堂课都围绕着故事展开,最终让学生在故事结束时谈谈自己的感想，升华情感Friends should work together，share

together.并鼓励学生work hard and you will get your own magic wand.整堂课都以故事为背景，并通过对难点的解析和动作表演，辅助学生理解，最终让学生能够在图片和句子的提示下简单的复述故事并表演故事，达成了教学目标，适应了五年级的心理特征、认真能力和语言能力。另外，郭老

师准确到位的肢体语言和言语表情为本堂课增色不少，使龚亚夫老师在点评的时候表达“郭老师更应该当演员。”

在今后的课堂中，我也会尝试着故事教学，让学生在听故事中，学故事、讲故事、演故事中学习和进步，学习郭老师那活泼、有感染力的肢体语言，让学生在自己的课堂中“玩着学，乐于学”。

2.教学方法应灵活多样，科学合理；教学活动应形式多样，内容丰富，将语言结构与语言意义有效的结合。

重庆市巴蜀小学的甘翠竹老师所执教的三年级第一单元It’s red一课，充分的运用了多种形式的教学方法和活动形式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，整堂课都是在师生互动，生生活动中进行的。甘老师在教授本节课时，充分利用小组合作，以变魔术的方式引出red、yellow、blue等颜色，激发了学生的好奇心和兴趣，再让学生自己动手在小组内试着将blue和yellow混在一起，“变”出了green，让学生在小组中充分展示和交流，孩子们在玩中学，在做中体验成功的喜悦。这种方式不仅使课堂“活”了起来，还让学生再动手动脑中学会了美术中，三原色两两搭配会调出什么颜色，将英语课与其他课程联系了起来，促进了学生综合知识的运用。

在今后的课堂教学中，我也会针对学生不同的心理特征、认知能力和语言能力，设计形式多样的操练活动，充分利用小组活动，让学生动手动脑，结合各个学科的知识，让学生在英语课上能获取更多的知识，体验到成功的喜悦。

二、教学实施

1.教学步骤应清晰，层次清晰，循序渐进；课堂管理应面向全体学生，掌握好教学节奏，保持积极的课堂教学气氛。

本次授课的大部分英语教师的课堂都能够步骤清晰，层析分明，知识由易到难，循序渐进，老师们都营造了一种或温馨和谐，或活泼动感，或充满幻想与奇异的课堂氛围。

在今后自己的课堂中，我会更加注重教学实施过程中知识的层次性和递进性，关注全体学生对知识的认知能力和理解能力，营造一个良好的学习氛围，创设符合本课教学的学习情境，例如讲授农场上的动物和作物，可以创设参观农场的情景；讲授衣服时，可以结合六一儿童节的现实情况，举办节目需购买衣服的情景等等。让每一个学生能融入课堂，学到知识。

2.教师的话语及时间控制应准确、规范，教学资源与媒体使用恰当、到位；学生各项预设学习目标达成度高。

学习回来,深感自身要改进的地方还有很多，前方的路还很漫长。但是我坚信，只要我们满怀一颗求知的心，多听、多看、多思、多做，不断地接受批评，改正缺点，我们的英语课堂会更幸福！

第四篇：参加第七届全国小学英语课堂教学研讨会

参加第七届全国小学英语课堂教学研讨会

----听课心得体会

蔡源小学王 瑛

2014年5月10日，第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会在西安交通大学拉开了帷幕。全国各地3000多名小学英语教师齐聚一堂，参加了这次小学英语的盛会。我和本县来自其他学校的2名老师也有幸能够远赴西安，参加这次盛宴。作为一名新老师，我感到无尚的荣幸，非常感谢黄老师和学校领导给予我这次难能可贵的机会。通过这为期三天的学习，让我领略了来自全国各地的优秀小学英语教师的风采，让我看到了全国各地优秀英语教师的教学风格。更让我聆听了专家们精彩的点评：真可谓简洁精练、一语点睛，更不失幽默趣味。下面我想就自己的点滴收获与大家分享：

一、参赛教师扎实的教学功底。老师们都有较扎实的语言功底：

1、口语非常流利，发音准确，语音语调很优美，让人听起来感觉很好；

2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；

4、教师自身素质好，有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言培养良好的语感。

二、采用灵活多样的教学方法，这些教学方法必须符合学生的认知水平和语言能力，进而调动学生的积极性，突显学生的主体地位。本次的29节研讨课中，很多老师都是故事教学，虽然内容不一，但是所有的老师都能够采用一个贴近生活的情景，将教学融入故事，将故事融入生活，大大提高了学生的兴趣。来自北京的一位教师，带来了一节Life in the future的阅读课，整节课上教师先通过让学生想象50年后的生活情形调动起学生的学习兴趣，而后引入故事，让学生看视频，了解故事，猜测发生的事情，而后进行解读文本，最后与学生进行访谈，模仿国外的议会辩论场景，使得学生的思维得到了发散，学生的综合能力得

到了提升。此外让我印象还非常深刻的是第一位上课的老师，她淋漓精致的表演真是让我感觉她不仅仅是一个英语老师更是一个音乐老师，表演家。所以小学英语教学激情法也不可或缺，课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

三、多媒体的使用。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，无论是哪个地区的老师，都制作了精美的课件，学生都能在媒介的帮助下，进行有意义的学习。

四、让我感触最深的专家点评。这次听课的评委都是资深英语专家、教授。他们的课后点评或敏锐犀利，或风趣幽默。但都在发现亮点的同时又能直抵要害。并给了我们这些一线教师许多指导性的意见。专家们认为：英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师们应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语学习环境。教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。在教学中要优化教学、提高效率。比如：生动活泼的教室环境，提高氛围；别出心裁的组织教学，唤起学生的注意；丰富多样的直观教具，培养学生的兴趣；逼真的情景教学，提高学生的交际能力，听说领先，书写跟上；多元化的作业，引导学生实践；现代化的教学手段，采用多媒体教学。

西安之行既让我看到了小学英语课的高度，又让我看到了小学英语的不断发展，更可贵的是学科之间的融合。同时我也感到了作为英语教师的压力，要成为一名优秀的英语教师，不能仅仅满足于英语知识的提高，应该是个多面手，丰富的中西方文化知识、幽默诙谐的语言，风趣的教学风格，音乐与美术素质的提高，灵活的教学机智，都是我今后努力的方向。相信通过我的不断努力，学习，也一定能拉近距离，不断进步。

第五篇：第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会精品教学设计展映(五)

第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会精品教学设计展映

（五）2014-10-14 外研社K12

精品教学设计展映的第五件作品是来自“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”上的获奖的顾佳老师的优秀作品。

“Dream school”教学设计 武汉市育才小学开发区分校顾佳

一、教学内容与学情分析

本节课所教授的教材是基于英语Join In（改编版）六年级第三单元Dreams所创编的课文。从文本语言表达的角度来看，这篇课文共计64个单词，其中涉及到的句型有there be…, I have…, I can…, 以及I dream that/ of… 其中前三个句型学生已经在五年级习得，而最后一个句型属于新授内容，本身难度也并不是很大。全文分成三个自然段落，第一段描述梦想学校有什么？第二段描述作者在梦想学校能做什么？第三自然段抒发了作者在梦想学校的感受。而从文本的内容上来看，文本通过轻松的笔触，描述出孩子奇思妙想中的梦想学校，巧克力树，披萨椅以及魔法书这一系列带有幻想色彩的物品无疑是让学生十分感兴趣的。但对于六年级学生来说，具备了一定的语言积累，但是对于有条理，有步骤地描述某个事物，学生往往会觉得无处下手，正因为只言片语的描述得影响，学生们的想象力也收到了一定的约束。

二、教学目标 1.知识目标

学生能借助录音，图片理解短文大意并能正确朗读短文。学生能够听懂、理解并学会使用关于描述做梦的句子：I dream that / of...2.能力目标

学生能够通过对于短文的学习，运用所学的句型，有条理，有层次地描述出自己梦想中的学校。3.情感态度目标

培养学生乐于感知并积极尝试使用英语来描述自己的梦想学校，积极参与课堂中的各种学习活动，并能在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。在分享梦想的同时也学会懂得，梦想成真必须要付诸于行动。

三、教学准备

多媒体课件、句型，单词卡片，学生评价贴纸，马克笔。

四、教学过程

1.课前热身。

师生问好后，利用PPT演示向学生提出本节课分组学习情况以及课堂评价目标：

T: Today we'll have a match in five groups.I hope you all can be good speakers.And there're some lovely stickers for you.If you speak louder, you can get one sticker for your group.If you speak louder and say more sentences, you can get two or more stickers.『设计意图』 开课初始让学生了解本节课将通过小组竞赛的方式进行学习，同时让学生明白本节课老师很希望他们能够大胆自信地用英语来表达自己的观点和想法，只有大声说，大量说才能为小组最后的胜利得到奖章，从而调动学生学习的兴趣与积极性。

2.阅读前。Step 1 猜图游戏

老师利用PPT展示打有马赛克的平面图，让学生来猜测这是一个什么场所，老师首先展示出操场部分，引导学生猜出这幅图是一所学校。然后让学生进行猜测学校里面有哪些设施。

T: Yes, It's a school.It's my school in Wuhan.Can you guess what's in my school? 老师引导学生使用there be句型，来猜测学校里面可能有的设施。『设计意图』

让学生借助图片，并结合自己学校有的设施进行合理猜测老师的学校中有的设施的活动。这不仅仅是一个猜图游戏，更重要的是唤醒学生已知的学校设施词汇的记忆，同时引导学生温故There be句型来表述某处存在有某物的表述方法。当学生做了适当的猜测之后，老师展示出学校所拥有的部分设施，但仍剩下三处设施打有马赛克，通过老师的描述，让学生继续猜测这是什么？

T: How about the blue part? What's this? Where are some water in it and we can swim here.引导学生猜测出游泳池，并带读单词。

T: Look at the red building.There are lots of books in it.We can sit and read books.引导学生猜测出游图书馆，并带读单词。

T: Look here.It's a big building.We have P.E.classes in it, when it's raining outside.We can play basketball in it.引导学生猜测出体育馆，并带读单词。『设计意图』

剩余三处让学生猜测的场所，并不是借助图片的帮助，而是通过老师用语言对这个场所功能性的表述，让学生来理解这是用来做什么的地方。如此设计的目的，除了让学生在温故there be句型用法的基础上，再熟悉I can do sth.的句型，同时向学生输入游泳池，图书馆，体育馆等词汇，以便为后面学生输出做好铺垫。Step 2 听前预测。

老师从介绍自己的学校引导到今天我们将要去看另一所学校，这是这个小男孩的学校，他的学校比起老师的学校要更漂亮，更好，从而引出今天的课题。T: There is a school in his dream.It's not an ordinary school.It's a dream school.Yes, today we'll talk about “My dream school”

全班齐读完课题之后，老师引导学生来猜测这个小男孩的梦想学校里面有什么。

T: Now let's guess what's in the boy's dream school.I'll give you some hints first.No.1 The boy's name is Sam.He likes reading books, his favourite book is Harry Potter.No.2 Sam also likes eating chocolates, candies and pizzas.Now let me guess first.I think maybe there some trees in his dream school.But they're not normal trees, they're chocolate trees.Then who can have a try? S1: I think there is a chocolate shop in his dream school.S2: Maybe there are some flying rooms in his dream school.老师边引导学生根据线索进行猜测，边在黑板上记录下学生猜测的结果。『设计意图』

在正式开始阅读，听音前，作为学生应该有一个基于文本类型，写作背景的对于文本内容的预测。在这个环节中，就是让学生能够根据老师所提供的线索来对小男孩梦想学校进行猜测，从而明白也许现实学校中某些不能拥有的东西，梦想学校中就可能会有。同时渗透一种阅读听音前的合理预测的学习技能，这种猜测不是无厘头的乱猜，而是对已知条件的理解的基础上进行的合理预测。

3.阅读中。

Step 1 听录音，回答相应问题。

T: Good, let's listen and get some information.Listen for the 1st time and answer this question: What's in his dream school?

老师让学生先不看短文，带着问题直接听录音，然后对照刚才听前预测写在黑板上的预测结果进行辨析是否预测正确，最终将梦想学校有的物品词条贴上黑板。紧接着听第二遍录音，让学生回答出第二个问题：What can he do in his dream school? 反馈答案的同时并随即将三个I can...的句型条贴上黑板。『设计意图』

第一遍听音，设计要求学生“裸听”，即不看文本，直接通过听音获取相关信息，在反馈听音结果的时候，其实有三层作用，一是检查刚才的听前预测是否正确，二是让学生能够重点听出“巧克力树，可乐池，糖果桌，披萨椅”等四个名词词组，为后面学习句型I dream of...做好铺垫。三也是让学生明白这个梦想学校里面有什么东西，为后面创作自己的梦想学校的时候学习行文结构打好伏笔。第二遍听音解决掉在梦想学校里能做什么的问题，同时提炼出的三个I can...句型也是为了后面学习句型I dream that...做好铺垫。Step 2 回归教材，感知文本。听完两次录音，回答完两个问题后，紧接着PPT显示出短文全文，全班齐读。在全班齐读的过程中，老师也相机进行朗读技能的指导，如There be 句型中升降调的用法，部分单词唇齿音以及连读的技巧等。齐读完之后，老师紧接着短文最后一句进行发问，T：Great, Sam is very happy.But why? Why is Sam very happy? S1: There are no teachers in his dream school.S2: There are some magic books in his dream school.老师通过学生的回答，相机又提炼出 magic books和no teachers.两个关键词，让学生打开教材，自由朗读文本，并找出有关于描述这两个关键词的句子。『设计意图』

在经过了两遍听音和回答问题的环节，学生已经基本了解了文本的大致内容，而在回归教材，齐读文本的环节就是为了让学生在朗读中继续感知听音中所遗漏的部分。而通过找寻为什么山姆很开心的原因，就是为了检测学生是否真的读懂了全文，而老师让学生找出描述关于magic books和no teachers的原句则是为了下一步学习新句型做好铺垫。Step 3 对比呈现，学习句型。

老师依据学生重读课文并找出的句子，板书至黑板。让学生观察，这两个句子的异同。引导学生发现I dream that...后面通常接一个完整的句子，而I dream of...后面通常接名词或名词词组。并依照此语法规则，重新梳理板书，将之前出现在黑板上的词组与句型分别与I dream that...和I dream of...相组合，组成新的句子。紧接着设计了一个Choosing game的游戏，通过选择随机出现的词组或是句子，让学生子自主选择I dream that...或I dream of...造句。『设计意图』 通过板书的直观呈现，引导学生观察I dream that...或I dream of...两个句型的不同，并通过重新梳理板书的环节，将之前出现过的所有名词短语和I can...句子一一进行归类和I dream that...或I dream of...组合成新的句子，让学生熟悉句子结构的语法规则，紧接着的游戏则是为了操练这两个句型，并检测学生是否已经掌握该如何选择使用。

Step 4 头脑风暴，谈论梦想学校。

老师依据重新组合的板书对短文内容进行梳理，T: Look, this is Sam's dream school.It's so magic.There are a lot of funny things in the dream school.And he can do a lot of cool things.What about your dream school? Let's talk about your dream school.PPT相机出现两个问题： 1.What’s in your dream school?

2.What can you do in your dream school?

同座讨论之后进行反馈，在与学生交流的时候，老师相机提出更多的问题进行引导学生能够将自己梦想学校描述得更有趣。如：Where is your dream school? How do you feel your dream school? 『设计意图』

采用头脑风暴的形式，让学生发散思维，从一开始的两个问题：梦想学校里有什么？和在梦想学校能做什么？慢慢发展到描述梦想学校在哪里？在梦想学校里我的朋友们能做什么？老师们是怎样的情况？这不仅仅是逐步让学生输出的句型更加丰富，更是打开学生的思路，可以更多层次，更多角度地描述梦想学校。

4.阅读后

Step 1 展示拓展文本，激发学生思维。当学生你一言我一语地谈论完自己的梦想学校之后，老师适时端出自己的梦想学校的文本，T: Would you like to see my dream school? Before I show my dream school, can you ask me some questions about my dream school? S1: Where is your dream school? S2: What's in your dream school?

S3: What can you do in your dream school? S4: How do you feel your dream school?

老师相机将这四个问题板书至黑板，提示学生，当看完了老师梦想学校的短片后，这些问题就会得到解答。接着便在PPT中播放短片，老师在一旁画外音进行解说：My dream school is in the forest!

In my dream school there are some beautiful gardens, a big water park, a great lab and a small zoo.There is a 4D cinema in my dream school.I often dream that there are no books in my schoolbag, I can read books on my ipad.I often dream of fun classes, we have classes on the internet, in the museum, or in space.I think my dream school is wonderful.I like it.当展示完老师的梦想学校后，再次向学生提出刚才四的问题，引导学生通过快速阅读找到第几段内有相关答案。通过板书的演示让学生明白这篇短文的结构。

『设计意图』

在出示老师文本之前，让学生向老师提问题，是为了梳理学生整节课是否了解如果要谈论梦想的学校该从哪些方面下手，而在文本出示之后，再次提出刚才的问题，并让学生从老师的文本中找寻答案，是为了让学生明白谈论梦想学校，该按照什么样的顺序进行谈论，这个环节既是为了给学生提供谈论梦想学校的范本，也是让学生明白谈什么，以及怎么谈的一个学习写作的过程。Step 2 贴，画，说，构建梦想学校。当理清了文本结构之后，老师向学生提出构建自己梦想学校，如果哪一小组的想法好，老师将把这些好的想法上交给校长，作为以后学校发展的建议。同时提出具体的要求，每一小组的学生可以利用本节课所得到的贴纸在地板上粘贴处梦想学校，也可以自己用马克笔进行画。最后全组成员按照刚学的结构顺序进行谈论自己的梦想学校。

小组合作进行构建梦想学校并排练如何介绍，老师在一旁相机进行指导。在展示环节，邀请全组学生上台展示自己的作品，并进行介绍。然后询问其他学生是否喜欢这组的梦想学校，为什么？同时老师及时进行梳理学生喜欢的学校因素，有的是因为漂亮的校园环境而喜欢这所学校，有的是因为有趣的课程而喜欢这所学校，有的则是因为风趣友善的老师而喜欢上这所学校。最后答应学生将这些好的作品和想法一并上交给校长。最后布置本节课的作业。1.Let’s write.Write your own passage about“My dream school”.写一篇以我梦想的学校为题的短文。2.Let’s think.Think about how to make your dream school come true.思考如何让你的梦想学校实现呢？ 『设计意图』

通过让学生以粘贴，绘画的形势构筑自己的梦想学校，并引导学生按照学到的写作方式进行描述介绍学校，让学生真正能够通过本节课的阅读学习，将获取信息与语言习得最终能转化为学生自己最终的语言输出。

五、教学反思 在小学高段英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。上完“Dream school”一课后，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些疑惑。以下是我对本节课的一些不成熟的看法，本着不断改进的态度进行反思：

1.采用多种方式激发学生阅读兴趣。

在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到这节阅读课中。在阅读前环节中，我通过游戏的方式帮助学生，复习相关语言知识，导入阅读课题。在阅读中环节，采用听音找答案的方式帮助学生理解文中的主要信息。在阅读后环节，我让学生描述自己的梦想学校，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后续的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。猜测，选择等丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行写作创编。整节课通过有效的课堂评价来保持学生的阅读兴趣，小组竞赛更是激发了全体学生产生健康、积极向上的心理，使学生真正能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

2.加大对听说能力的训练来带动学生阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。在这一节课中，我通过对于课文内容进行剖析，精心设计提问，层层递进让学生通过听音，寻找答案来获取信息，再引导学生照样子自己谴词造句，最终达到学生能够根据所学表达方式以及文本结构有条理地来谈论自己的梦想学校，在最后的输出环节，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有些错误，但学生的思维始终是活跃的。

3.通过多种方式培养学生学习技巧与习惯。

本节课中我十分注重学生各种学习习惯的培养，在很多环节中一直有意识训练学生有目的地听，大声地读，自信地说，有条理地写。如在学生正式接触文本之前，我设计了一个听前预测的环节，让学生根据相关文化背景，来猜测文中可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。这样耳未到心先知，等到耳再到时得到证实一闪而过就行了，这样听起来，自然就会快多了。还有在让学生进行最后的输出谈论自己的梦想学校之前，为了让学生有条理有层次的叙述，我设计了一个通过询问老师梦想学校问题的环节，并最终在老师提供的范文中找到相应的答案，让学生自主理清文本的结构，并明白描述梦想学校就应该按照这样的条理进行叙述。当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。阅读材料的难易程度上设置的相对于六年级孩子来说稍显简单，个别环节我的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻的茫然。如听第一遍录音回答问题的时候，当录音放完，学生还有些茫然，没有抓住全部的关键词。在这些方面我还需要不断地学习和提升，锤炼自己的语言，更加有效地发展学生的英语思维和语言能力。

六、教学评析

我们知道，这是一堂语篇教学课。我想用数字1到5来谈谈这节课的特点： 数字1指的是一条主线。本节课的主题是My dream school，顾佳老师一直围绕着一条主线：首先谈论老师的学校，接着谈论Sam的梦想学校，然后让学生谈论自己的梦想学校。通过这条主线展开了教学。思路清晰，过程流畅。

数字2指的是两个关注。在本堂课里，老师既关注了学生语言能力的发展，例如如何获取信息，如何提高阅读技巧，如何掌握写作方法等等。同时还关注了学生观察能力的发展：观察、想象、推测、归纳、总结等等。

数字3指的是三段模块。这是一堂阅读教学，采用了目前全国小学英语阅读课型的三段式：读前，读中和读后。这三段层层递进，环环相扣。

数字4指的是四种技能。老师通过布置不同的任务，开展不同的活动，充分训练了学生听、说、读、写这四个技能。训练全面，逐步提升。

数字5是指五种活动。整节课老师先让学生猜一猜，接着是听一听，说一说，再做一做，最后说一说。由这五个环节展开了今天的教学。内容很丰富，形式之多样。

以上是我对这节课的整体印象。接下来我想用三个剖析来走进顾佳老师的这节课。

第一：走近文本。这个近是接近的近，也就是我们通常说的读前阶段。这个阶段，顾佳老师通过三个活动导入了主题，激活了旧知。在这个阶段，老师着重培养的是学生听、说的技能。

第二：走进文本。指的是读中阶段。这个阶段顾佳老师通过五个活动来学习文本，提升能力，这里的能力侧重的是听和读的能力。

第三：走尽文本。指的是读后阶段。顾佳老师通过两个活动对学生进行示范指导，使他们能够拓展运用，在这个阶段着重培养着学生说和读的能力。纵观上述，顾佳老师本堂课的教学实际上与小学英语强调的K,W,L阅读教学法的不谋而同。K指的是What I know? 这是读前阶段。顾佳老师在第一阶段就呈现了出来。W指的是What I want to know?这是读中阶段。顾佳老师在整个文本学习阶段呈现出来了。L指的是What I have learned?也就是读后阶段。呈现出学生所学的知识内容。这种教学法是以突出学生为主体，以各种问题为主线，让学生在情境中自主的发现、自主的运用，从而自主的评价。通过这些自主，让学生在环节中感知，理解，运用，学习等等，从而达到语言运用的目的。

举报