安徽省第七届小学英语教学观摩研讨会

第一篇：安徽省第七届小学英语教学观摩研讨会

安徽省第七届小学英语教学观摩研讨会在黄山市举行

作者：何永富

2014年3月18日至21日，安徽省第七届小学英语教学观摩研讨会在黄山市徽商国际大酒店举行。活动由安徽省教育科学研究院文科2室（英语室）主办。全省各地市的英语教研员及部分一线英语教师600余人参与了本次活动。

来自全省各地的32名选手参与了3月19日举行的说课比赛，大会评委会推选了19名老师参与课堂教学展示教研活动，3月20日分两个会场（徽州厅、新安厅）分别举行了课堂教学展示与观摩活动，3月21日进行了两节优质课展评。大会评委会最终评出本次活动的一、二、三等奖各若干名。来自合肥市屯溪路小学的陆勤芳老师摘取了本次教学观摩研讨会第一名的桂冠，她将代表安徽省参加5月份在陕西省西安市举行的全国小学英语优质课教学大赛；第二名获得者是来自蚌埠市慕远学校的张梦老师，她将代表安徽省参加在云南省昆明市举行的全国小学英语教学基本功大赛。来自安庆市和芜湖市的两位教研员对本次活动参赛选

手的表现做了精彩的点评。杜效明、赵杰两位专家的精彩演讲，博得了与会者的阵阵掌声，为全省的英语教育教学指明了方向。他们严谨务实的工作作风，幽默诙谐的语言风格，都为大会参与者留下了深刻的印象。

阜阳市教育局派出3位选手参与角逐。其中，清河路第一小学的杨清华老师通过了首轮角逐，并进入到第二轮课堂教学展示与观摩环节的比赛。阜阳开发区教育分局派出4位老师参加本次活动。

诗云：“陈组长率领马家军，黄山市学习恰逢春。看群山巍峨迎远客，听急湍奔流惜光阴。有名师讲台展风采，无旁骛倾心听高论。循教学规律勇探索，谱事业新篇勤耕耘。”

（新宅回民学校： 何永富）

第二篇：安徽省第五届小学英语教学观摩研讨会总结

关于安徽省第五届小学英语 教学观摩研讨会的点滴体会

铜陵市新城小学 曹平平

2010年9月17日—19日，安徽省第五届小学英语教学观摩研讨会在安庆市举办。17日，与会人员听取了英国大使馆文化教育处（British Council）Sarah Feather女士的国际学术报告：How to teach writing? 报告会结束后，安徽省教科所英语教研员杜效明教授进行了总结对小学英语教师提出了殷切的希望。18日，与会人员分组分别在高琦小学报告厅和华中路一小各观摩了9节中高年级的阅读和对话优质课。19日，两组各选一名老师展示一节高质量的课，专家们也进行了精彩的现场点评。

本次大会取得了圆满成功，充分展示了我省小学英语十年的课改成果。我狮子山区有6名教师前往。在高琦小学，各路选手各显神通、精彩纷呈，九节课来自不同地市，异彩纷呈，风格迥异，令人耳目一新。与会人员情绪高涨、倍受鼓舞、受益匪浅。欣赏过这9节优质课，我收获很大，颇有体会。

一、热身新颖、有效

教师都是借班上课, 那么怎样取得同学的信任与支持？为了加强与学生之间的沟通，几位教师都是从实际，从介绍自己入手。但又不是泛泛，常规性介绍自己，而是结合自己授课内容铺垫开来，既加深了师生之间的了解，又成功地由实际转入课堂正题。

二、教学呈现方式多样

本次观摩会主要分为会话和阅读课两种类型。会话课选自我们安徽省的教材：外研版、PEP和牛津版教材。阅读课所用的阅读材料大都是选自其他它们读物。它们都体现了以下的特点：话题有趣，知识性强。来自宣城市广德县震龙私立小学的洪柳老师选材The Trees and the Axe，在导入部分播放了自拍的一段视频，充分调动了学生的积极性。蚌埠市第一实验小学的杨姗姗老师选材Our Environmen，呈现出地球生态循环的图表，充满了知识性和趣味性，吸引了学生的眼球。滁州市的Alex Fun老师课堂上利用相机给表现优异的学生拍照的方法，很大程度上鼓励的学生，也是对于这种新的评价方式的一次大胆尝试。其他老师大多是用了课件来展示课堂教学内容。

三、巩固方式多样、有效

芜湖安师大附小的周雅萍老师通过用提供主要单词的信息来启发学生表达句子，让学生把很长的句子很快地熟练表达了出来。安庆市高琦小学本校的老师用Tick or cross让学生自行判断正误，提高了学生的自读能力。宿州市第二小学的卢晴老师在操练对话时讲人物换成了学生最喜爱的动画片喜羊羊中的人物，学生们都积极踊跃的发言。阜阳市颖东区河东办中心学校的白国瑞老师在说明天气时准备了很多衣服图片。巢湖市和县历阳四小的方芳老师，把句子编成了一首chant：What do you have on Mondays? I have Chinese on Mondays.来自我们铜陵市新苑小学的王辉老师，是当中最年轻的一位。他结合安庆当地的实情，并展现铜陵优美的风景，呈现了四季图片，学生轻松学习句型：What’s your favorite season? I like …the best.最后玩开火车游戏：利用此歌曲的曲调问学生What’s your favorite season?回答正确就跟在后面，再问下一个同学。此游戏让本课进入高潮。

四、关于评价

评价和教学内容是紧密相连的，要遵守激励性原则。此次优质课，多数上课老师课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合，能做到个人评价与集体评价相结合，多角度，准确地给予评价，奖品形象、生动、有趣、直观、充满色彩，充满人性化;在英语课堂上能紧紧揪住小学生的心，吸引学生全身心地投入到各个英语教学活动。只要孩子积极回答了问题，就对其进行鼓励。OK!Very good!Wonderful!Well done!这些表扬鼓励的话语在课堂上随处可见，并且多数老师对回答对问题的学生都有或多或少的奖励，这也极大的调动了孩子的积极性。

在这几天的听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言。

2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性。

4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。课后，各位上课老师结合本课教学，言简意赅地用英语做了反思，从另一层面反映了她们的语言功底。

通过这次听课，让我开阔了眼界，明白了努力方向。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子更喜欢上英语课？怎样培养孩子的能力？相信通过不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

第三篇：安徽省第四届小学英语教学观摩研讨会总结

关于安徽省第四届小学英语教学观摩研讨会

暨优秀课例展评的总结

10月14、15日，安徽省小学教学观摩研讨会暨优秀课例展评在合肥市消防总队招待所会议室举行。本次展评共有八位教师展示了精心设计的课堂教学成果。从整个活动来看，老师们高度重视，积极行动，表现出良好的精神风貌和职业素质。课堂上，老师们充分调动学生的主观能动性，突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习情境，师生互动，探究建构，实现共同发展。

这次观摩研讨会后，我通过各位老师的教学、专家的点评和自己的教学经验，总结出本次活动的亮点和一些问题：

一、本次活动采撷的亮点与大家分享

泾县二小的江媛老师(Unit 6, PEP English Book 2)在教授到本单 元所涉及的eyes, ears, nose, legs, tail时，用贴图的方式帮助学生记忆单词：将一张大象的轮廓贴在白板上，让学生贴上大象的其他身体部位。以鼓励学生表现自己的方法来帮助他们记忆，学生提高了学习的兴趣，也充分理解了单词。

淮北市的何磊老师(Unit 5, Book 4)在活动中利用学生的心理情境，使自己的身段表情和语调表情得到充分表现，大大激发了学生的兴趣，多次将本课推向高潮。在此课总结和作业的环节，何磊老师自导自唱了一首Where are you from，并将词填入儿歌《我们是共产主义接班人》的曲调里，创意之新，赢得在场所有老师和评委的赞叹与经久不息的掌声。

芜湖市赭山小学的王贝老师(Unit 3, Oxford English 4A)引导学生进行生生互动，并用有节奏的击掌的方式引起学生的注意力，而学生也能领悟到老师击掌的含义，并跟着击掌，随后立刻安静下来。另外，本次活动中所教授的对象是学习外研版教材的学生，与本课所涉及内容脱节，且牛津版课文内容较多较难，但王贝老师仍然大胆进行尝试，用课件展现整篇课文，大大激发了学生的学习兴趣。

来自铜陵市铜官小学的朱舒陵老师(Culture 1, Book 7)由北京奥运会引出东西方文化的差异，利用东西方饮食及其方式的图片和视频，并引导学生做出左手拿叉、右手拿刀的动作，轻松愉快地帮助学生了解西方饮食文化。

二、本次存在的问题应该引起注意

1.参加本次活动展评的绝大多数老师英语发音没有太明显的问题，但不能否认仍有极少数老师的发音不够干净利落，夹带中国式口音。

2.在学习单词computer时，学生模仿老人两声咳嗽再读出这个单词。不谈及是否达到了寓教于乐的效果，这样做很可能使学生走进一个读音的误区。评委老师也对此做出点评，表示“形式为内容服务，没有脱离内容的形式”。

3.看似有趣的小游戏，在教学过程中却表现出了枯燥的一面。不是只要避免了机械的讲解与操练，课堂气氛就会活跃起来。一堂课中的游戏不能过多，同一个游戏如果多次展现，即使本身很有趣，也会变得无味。

4.由于师生配合及参赛老师自身方面的原因，有些老师在课堂几个步骤上时间的分配还不能恰到好处，导致某些步骤时间偏长而影响下面教学内容的正常安排。

5.常用的一句话Are you happy？生搬硬套，有时像是强迫学生高兴，用得豪无意义。

对此次观摩会，我在专家评委的点评的基础上做了较深层次的分析，认为主要有两点要求：

一、对课堂教学的要求

整体把握教学目标，在情景中导入并呈现新知，注重和谐高效、思维对话，设计活动进行拓展巩固，注重过程性评价，落实教学目标。在整个教学过程中要注重学生的全员参与。

二、对教师素质的要求

各学校校长及分管领导要高度重视校本培训，不断提高教师的学习意识，提高教师的自身素质。各级各类优质课对英语教师都提出了较高的要求，发音准确，语调自然有感情，课堂设计符合学生心理特征，有较高的调控课堂的能力和应变能力，注重过程性评价。

小学英语教师要注重自主研修，重视口语培训工作，要求每一次都上一个新台阶。要认真研究教材与教法，把每一堂课都当作讲安徽省级优质课来对待，这样才能提高整体教师队伍的文学素养和专业素质。

第四篇：观摩第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

高效英语课堂教学设计的应对策略

----观摩第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

山东省邹平县第一中学

刘雷雷

联系地址： 山东省邹平县第一中学高二英语组

邮政编码： 256200 手机号码：*** 联系电话：0543-4260146（办公室）电子邮箱： zpyzlll@163.com 高效英语课堂教学设计的应对策略

----------观摩第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

山东省邹平县第一中学 刘雷雷

【摘要】 本文以第七届全国高中英语教学观摩研讨会的课堂教学观察表和观摩课为案例，浅显地对高中英语阅读教学目标设定、教学过程的读前、读中、读后的教学活动的导向性、规律性、层次性、多样性、互动性、可操作性、启发性以及有效性的个人反思和理解做了阐述，并把自己在观摩过程中的疑问记录在案，旨在探讨英语教学课堂观摩对改进教学设计和课堂学习，反思教学行为，提高教学效率，发现存在的问题，探讨课堂有效性，提升个人业务素养有所启示。

【关键词】课堂教学观察 教学反思 教学设计 评课启示 业务提升

2010年3月27-29日，我有幸在安徽大学观摩了由中国教育学会外语委员会主办，安徽省中小学外语教学专业委员会协办的第七届全国高中英语教学观摩研讨会。执教教师们先进的教育理念，高超的个人素质和巧妙的课堂设计与驾驭，以及评委和专家们的精彩点评给我留下了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪浅。

在观摩课伊始，组委会的专家们就对我们进行了课堂教学观察表的培训，并对其中分七个表格，109项进行了逐一说明和重点解释，明确了通过课堂观察活动改善学生课堂学习，促进教师专业发展这一目的；强调了课堂观察量表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点，有效的学习课堂观察和学习之作用；并组成了79人的一线教师观察评审团，围绕教学内容的整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛围细则、学习过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录和填写，同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂课的提问互动活动。中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师对课堂教学观察总结了四个维度即学生、教师、课程和课堂文化。提出了课堂观察活动的试验、发展、自主开发的三个阶段，当今的外语教学处在第一个阶段的观点。明确了课堂观察是改善学生的课堂学习，观察他人课堂反思自己的教学理念改进教学技能、提升业务素质和专业素养的目的。通过课堂教学观察表的培训学习，我观摩课堂教学的思路更加清晰明朗，结合这16节课的观摩体会，我整合了这七个表格、109项，得出了课高效课堂中教学设计的应注意的问题：

一 根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水平确立明确的教学目标（第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会 课堂观察表表一，以下简称表）。这一点要求教师做到教学目标明确，教材内容把握到位，有先进的教育教学理念，结合学生的认知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。专家评审团在最后的总结发言中关于教学目标设定提出了两个问题，一个是有的观摩课教案设计描述太笼统，没有明确具体的内容，另一个是教学设计中的学生定位问题。笔者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger 的教学设计的教学目标: 1.能流利地朗读所学的文本材料，并能运用下列词汇谈论相关话题 buy, avoid, count for, fit in;2 能运用下列虚拟语气句型（过去）谈论对过去错误的认识和反思；would/could have done;I wish I had done.3 能运用相关阅读策略获取和处理信息，如理解篇章结构、找事实细节、猜测词义、理解作者观点和写作意图、归纳主题等；4 能根据作者的观点来发表自己的见解和感悟。教学重点、难点：1帮助学生理解、内化、运用阅读材料中出现的重要词汇和句型。2 启发学生的阅读思维，提高阅读能力。3 引导学生通过对阅读材料的理解和探讨，真正领会作者的意图和文章的精髓，并联系自己的生活实际，提高自我认识和对人生的见解。蔡老师这一节课确定了详细的语言知识和技能目标，解决了一些词汇、句型、和语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题，对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。关于第二个问题主要是要解决备课 2 过程中备学生的问题。观摩课中有的教学活动比如说paraphrase对于学生的素养要求比较高，实际操作的时候什么是paraphrase老师都需要解释很长一段时间学生才明白，效果不好。有的活动比如说小组讨论，老师对学生的实际情况预测不足，导致这一环节拖延了时间。教学目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言，偏离了“语言教学是教授语言”的轨道。（李永大）备课过程中对学生的实际情况预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进行。解决这一问题则需要教师在备课过程中，多考虑学生的实际情况和认知水平。

二 观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性的问题。

在任务型教学中，教师根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生世界的教学活动”，从而达到“学生使用语言获得真正成果”。它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求，同时更好地体现了课程中“注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。因此，任务型教学成为了新课标重点倡议的教学模式。教学过程中有很多活动从两个方面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施（主要从阅读课上来分析）。教这一方面我主要关注了老师们的读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有效性。

（1）导向性和多样性 导向性是教学活动要为教学目标服务，为完成某个教学目标而设置，要求课堂活动设计和组织要有多种维度（表二第一项第二小项），尽可能的兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识，给每个学生提供平等参与学习活动的机会，能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力，引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。十二节阅读课中主要采取的活动有：猜测、小组讨论、师生问答互动、controlled dialogue/free dialogue、小组竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、talk show、学生自行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。每个课堂活动能恰到好处地紧扣教材内容，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性。比如说北京师范大学二附中张晋芳老师读标题猜文章内容，读主题句猜测细节内容，在速读和细读的整个过程中，教师通过让学生读不同的材料完成猜测活动，培养锻炼学生的思维能力；同时张老师的课堂中还运用了pair work 和group disscussion这两个活动完成文章的整体构建，很好地达成了引导学生在课堂活动中体验阅读策略的应用和通过关注段落主题句把握段落及文章大意的目的。山东师范大学附属中学李敏老师通过title predication讨论预测到读中验证然后利用课件巧妙的设问，再通过read—discuss---leader report的形式交换和共享信息，很好的完成了既定的目标。

（2）规律性和层次性 规律性要求我们的课堂设计要符合学生的心理年龄特征，考虑学生原有的知识水平（表二第三项），教学活动由浅入深，符合学生的学习规律（表二第五项），并对学生在开展的学习活动时采用多种手段（表二第七项）吸引学生的注意力并进行有针对性的指导。层次性要求我们的课堂活动设计能够从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进层层深入，教学活动之间的衔接要合理自然巧妙（表二第十四项），教学活动系列化并有合理的逻辑关系，不同的课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动，由简单到复杂，由感知到理解再到运用（表二第五项）。课堂提问要有单句提问、连续提问以及追问，激发学生在学习中讨论及提出问题的意识：记忆性提问—理解性提问—运用性提问—推理分析性提问—评价性提问（表二第九项）。兼顾不同层次的同学，使他们都能获得成功的学习体验。浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger 的教学设计思路：导入（激活头脑，扫清障碍，进入主题）---理解文本信息（细节信息，语言知识，框架脉络）---归纳作者观点---启发学生批判性思维。思维清晰，逻辑缜密，符合学生的认知规律，活动开展循序渐进，突出了知识的形成过程，能让学生在课堂上掌握基本的知识技能，引导学生自主、合作、探究性学习并注重了课堂知识的巩固、深化和应用。哈尔滨第三中学的吴霞老师执教外研版Book 5 Module 4 Carnival Introduction的最后一个环 3 节要求学生按照自己总结出来的key elements去设计 a sutdents’s festival,非常符合学生的心理，迎合了学生的需求，同时也激发了学生们的兴趣和热情，他们的小组合作极大程度上发挥了同学们各自的主观能动性，把整个课堂又推向了一个高潮。宁夏石嘴山第三中学的柴成喻老师执教外研版高中顺序选修七module 1 Basketball Reading 的时候有一个活动环节一题四用，根据课文内容分别抽出关于乔丹和张伯伦的四个句子，设置了判断正误、总结归纳乔丹和张伯伦的人物故事、快速问答和发表对乔、张二人的评论四个活动，一道题目兼顾了不同层次的学生，培养锻炼了多种能力。

（3）互动性和可操作性 是一个具体课堂教学设计实施层面的问题。要求教学活动的设计能够考虑学生的实际水平，有足量的语言铺垫导入（表二第六项），激发学生的参与愿望与需求（表二第七项）；提供学生一定的语言素材（相关的词汇、句型以及问题）（表二第六项），作出明确的课堂指令（表二四项），保证师生互动、生生互动一定的质（如活动的内容与成功率）和量（具有多样化的形式如两人活动、小组活动），并在这些活动中考虑思维、语言、情感和信息方面的互动；还要有一定的互动活动中失败的引导、替换或者补救措施（表二第十项）。在教师的教学设计中，板书设计是否合理（表三第三项），课件制作与演示是否起到了优化教学的作用（表六第二项），都会对课堂设计的可操作性产生一定得影响。

我们现在的课堂教学，大多数是大班教学，当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱，以致课堂失控，而且任务型教学在实施过程中常会出现任务不明确，目标难以实现等问题，倘若教师的调控能力不强，课堂教学很容易走入一个误区：课堂成了闹市。架空了课堂，教学目标根本无法落实到位。教师如何做到游刃有余，寓学于乐，我注意了以下几个方面：

1.苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”我们在设计教学环节和活动时，应努力给学生设置一个切实可行、富有兴趣的语境，为学生的语言交际提供场所，并联系生活辅以有效地迁移训练。河南郑州第四十七中学的张宏老师指教人教版必修4 Unit 4 Body Langugage Communication: No Problem? 的阅读课时，把她正在美国执教汉语的课堂实录视频导入本节课的内容，视觉的冲击直接激起了同学们的兴致，打开了话题。

2.在课堂组织形式上，注重实用性。课堂教学容量大，节奏快，提问的范围广，学生参与问答的机会多，尽可能的让每位学生都有事可做。教师的指令具体到位，并为学生规定具体的活动时间。这样让学生明白到底要做什么，开展这项活动的目的是什么。在教师指令传达后，学生能立即展开活动，并尽力在老师规定的时间内完成，高效高能。山师大附中的李敏老师成功的做到了这一点。

3.在教学过程中，注重情感沟通。特别是对待后进生，应尽量做到宽容、理解、尊重。教师在自己的课堂教学实施中，对学生犯错误后的反应也至关重要，观察表表七中提到了鼓励、引导、换其他同学、教师自己指正、进行解释说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确答案和视而不见等9种应对处理办法（表七），给我们提供了很好的可行性指导。上海七宝中学的王冠老师指教的牛津上海版高二第一学期 Unit 4 Big Business时，其中有很多同学对麦当劳的背景知识不了解，加之陌生词汇比较多，学生开展活动的困难相对比较大，但王老师一个鼓励的眼神，一句激励的话语，（its a good word, but could you give me another one?）一番巧妙地引导让学生树立了克服困难的信心，同时她的板书和课件设计很大程度上优化了教学，很好的帮助学生完成了这节课的学习。

（4）启发性和有效性 一堂课能否做到教师的语言知识讲解与课标要求一致（表二第二项），教学活动过程清晰有效，有效地发展学生的语言技能，拓展学生的知识面和文化视野，使学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把它们有效地运用到新的环境中，通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力，并根据不同的环境适当的调整，创造性地运用所学知识，（表二第十七项）启发引导学生把课堂中所学到的知识和能力内化为自己的东西是衡量有效性的标准。和谐课堂、高效课堂是当今我们教师所梦寐以求的，一个成功的课堂设计在此是教师 4 和学生一起圆满的完成了既定的教学目标和任务，使学生能够有所学，有所思，有所感，有所用。东北师范大学附属中学的李忠芬老师执教人教版选修7 Unit 1 Living Well Reading Marty’s Story 时，课前先让学生解开鞋带然后再单手系上，感受difficulties of the disabled, 然后Brainstorming 让学生联想有关残疾的词汇，接下来是快速阅读，和其他老师的快速阅读设置不同的是她不但要求学生了解文章的大意，还要学生去扑捉Marty 的感受，然后展开主题句和细节的学习，之后采用数轴的方式规划出课文中Marty生活的三个阶段让学生根据这三个阶段复述Marty的故事，并选择词汇来描述Marty 在不同阶段的感受，最后李老师让学生在一起讨论分享同伴们的感受，最后以Hellen Keller的话语结束本节课的教学。整个过程中不断渗透对学生的情感刺激，学生在学习知识和能力培养的同时感受着情感熏陶，有效地使学生的大脑处于活跃状态，调动他们多种感官参与活动，并开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，思考一些深层次的问题从而得到身心的发展，是堂使人令人耳目一新的课。

三 把握课堂教学设计中的另一个方面-— 学生 “课堂以学生为中心”？！参加这次观摩研讨会以前，这个问题对我来说是叹号加问号，我自己以为，教学内容是老师设定的，目标是老师设定的，课堂环节，教学活动，学生在活动中老师的评价也是绝对权威的，连作业全是老师设计的，学生就是跟着老师走，没有自己的创造发挥余地，老师就是主宰，怎么就成了学生为中心了呢？此次观摩课中，尤其是哈尔滨中学吴霞老师的课，合肥八中学生们的表现，良好的思维习惯，扎实的语言功底，整齐的师生配合，出色的个人表现，和谐的课堂氛围，深深地折服了我！给我的大脑又添加了一个大大的问号和叹号：谁是真正的主角？！第一天观摩我的重点放在了老师身上，第二天我就不得不平衡到了我们课堂学习真正的主人学生身上了。在教学观察表中表三、四、五分别对学生在学习过程中学生的参与提出了明确的要求。师生互动、生生互动中学生参与活动的态度、深度和广度；课堂氛围中学生的人格是否收到尊重，有没有体验到学习和成功的愉悦和进一步学习的愿望；学生的活动合作不流于形式等等。叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在与引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”传统的课堂教学，教学过程中的课题揭示、问题设计、疑难解决、课堂小结、练习设计都有教师控制，我们应该着力去改变它，让教师成为课堂的有效管理者、引导者、帮助者，教师的有效作用发挥自然对学生的有效学习起作用，在整个课堂中，教师放手主动权给学生，课题由学生揭示、让学生发现新知识、问题有学生提出、内容让学生概括、教学让学生批判、主题让学生升华，让学生成为课堂真正的主人，由他们去感受学习的整个过程，获得第一手的知识、技能、情感等方面的体验，学生必定会影响和决定了整个教学过程。俗话说兴趣是最好的老师，一堂课能调动学生的积极性，发挥出学生的主观能动性，保持其良好的学习热情，甚至培养其对老师的崇敬和对英语学习的热爱这才是最关键的。抓住学生，做到心中有教材、眼中有学生，这应是我们每一位英语教师思考的永恒的话题。

【结束语】

中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师在研讨会上指出当今的外语教学课堂观摩研究只是处在试验阶段，需要我们不断地去探讨研究。建构主义者认为，教师在教学过程中是一个积极主动地构建教学知识的个体，每个教师在教学过程中不断建构和完善对教学、教师以及学生的看法的理念体系。因此，教学理念不可能仅仅通过教师培训强加给教师某种理念体系，而要通过教师本人积极主动的实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终内化于理念体系，并指导实践（Williams & Burden 2004）换言之，教师的反思性教学是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键，而课堂观察则是反思个人教学的另外一个途径，它能激起教师间的思想碰撞，交流中促进自身的业务素质和教育教学水平不 5 断提升。让我们精心进行设计，大胆进行交流，不断探索课堂观摩的新思路，打造高效课堂、和谐课堂、精品课堂。

参考书目：

1.Williams, M & Burden, R.L.2004 Psychology for Language Teachers(M).New York: Cambridge University Press, 北京：外语教学与研究出版社 2.课堂观察表（2010.3）第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会 3.教育部 2003年 普通高中英语课程标准（实验）北京：人民教育出版社 4.邹平一中教师课堂教学评价标准（2003年12月修订）山东省邹平县第一中学 5.中学英语反思性课堂教学案例分析 龚彦知 何周春2006年 基础英语教育 6月

第8卷 第3 期 67-71 6． 促进三维教学目标整合的课堂实践研究 胡庆芳2009年 中小学英语教学10月 1-5 7． 让教师成为课堂的有效管理者 周辉兵 2009年 素质教育大参考11月A版 34-36 8． 新课标下的初中英语教学之感悟 姚俊玲 2006年 语教学通讯 Vol.8 No.4 Issue No.31 12月 26-28 9.对当前中学英语公开课的分析与点评 李永大 2009年 中国英语外语教师报第24期12月30日 C版

10．提高课堂效益的几点思考 李玲丽2009年 中国英语外语教师报 第7期 4月15日C版

第五篇：小学英语教学观摩研讨会报告

小学英语教学观摩研讨会报告

10级本（3）班 胡一娟 为更好的培养教师队伍，让学生全面了解教师教学的实践环节与过程，在李金妹老师的带领下，于2012年10月25上午在J1—207教室，组织所有选了教学法的同学，观看了关于小学以及初中英语教学观摩研讨会的视频。这里，我将着重对小学英语教学观摩研讨会进行如下报告。

所观摩小学教学的视频，是由湖北宜昌金东方学校（小学）任英语课的老师程石所主讲。看完整个视频之后，给我很大的震撼与感触。相对于以前的教学模式来讲，程石老师所应用的教学方式，更合理也更具有吸引力。记得我们那时候上英语课的时候，学生完全受控于老师，课堂教学活动以老师为中心，老师是教与学的主导者，而学生只是扮演听众，接受的是是一种枯燥的“填鸭式”的教育。老师的教学模式也无一例外照搬传统的3P教学，即讲授，操练，输出。没有任何新意，纯粹只是满足大班教学的需求，以及来自家长，学校，社会高升学率的要求。在这样的教学模式下，培养出来的学生往往多是“高分低能”，动手实践能力差，创造性思维严重缺乏。步入21世纪，国家的教育改革也紧跟时代步伐，先后提出科教兴国人才强国的教育战略方针以及全面实施素质教育的教育政策。号召教育要为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，教师在教学环节中，不仅要让学生掌握知识，使学生的智力得到发展，更重要的是让学生在思想政治素养，道德品质，身心健康，人生观，社会观等方面得到全面的发展，最为重要的是实践能力与创造性思维的发展。真正做的这点，就必须改变传统的教学模式，让老师改变教学观念，与时俱进，在设计教案的时候，贯彻素质教育的理念，将课堂交给学生，让学生在完成某一具体教学环节的过程中，自己自发主动地掌握知识，变被动的老师教授为学生自主性的探究学习。这些新的教育理念在程石老师的小学教学视频中或多或少均有体现，这种教学模式更能吸引学生的兴趣，激发学生学习的潜能，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐。在整个教学环节中，程石老师借助多媒体，PPT，卡片以及flash视频给小学六年级的学生上了一堂以节日（圣诞节）为主题，以书信的格式为蓝本的英语课。致力于让学生在真实的情景中，通过书信的形式，获得英语国家节日（一种或几种）的集体信息，并能就此与中国的春节作比较，做到学以致用。在教学的初始环节，程石老师将全体同学分成若干小组，使得接下来的整个课堂活动以小组的形式展开，但其间也穿插有老师与学生的互动活动，以及学生与学生，老师与全体学生的互动活动。课堂开端，程石老师以提问的方式（who wants to be my friend?）做为热身活动，以活跃课堂氛围，吸引学生的注意力。在此基础上，告诉小学生老师有一个来自美国的朋友，Merry。实际上，是为接下来的教学活动做铺垫的，即通过写信的方式，让Merry讲述有关圣诞节的知识，使学生在了接认识圣诞节的同时又能轻松地熟悉书信体的格式。接着，程石老师给学生放了一段flash，内容是关于圣诞节的一封信，Merry写给Jack的。信的格式简单明了，而且每一个信息点都用关键字提示出来，比如，first，next，then，sometimes，finally等。目的是让学生准确地找到相关信息，以帮助学生阅读，提高学生的阅读能力。听完音频后，程石老师让学生自己找有关圣诞节的各种信息，这一步骤便是让学生自主阅读材料，以获取相关信息。在讲授阶段，程石老师还用运另一教学工具：信封和卡片。借收到来自Merry的信，打开事先准备好的辅助道具（信封）。信封里有5张卡片，随后老师依次拿出卡片，并带领学生进行学习和朗读。然后将每张卡片分别交由不同的小组。这一过程以老师教授为主，学生在老师的讲解下，获取关于圣诞节的知识。为进一步加深学生对所学知识的理解，接下来，程石老师设计了一个活动，实际上这已过渡到操练环节，在老师的指导下，学生以小组的形式展开互动。这一活动是让学生回顾有关圣诞节的内容，对所学知识进行操练，每个小组推出一名学生作为小组发言人，依照之前学过的知识，按顺序回答程石老师的提出的问题。相比，传统的3P教学法而言，这种寓学习与娱乐的方式，更为灵活，更人性化。紧接其后的又一操练活动，其实类似于3P教学中的输出，是看图完成填空题，这一环节，也是对之前所学知识的加深，但同时也是检验学生对所学知识的一种测试与试探。目的就是巩固已学知识，加深记忆。使整个教学过程看起来灵活多样，同时也能引起小学生的注意力。很快的，程石老师又以一个问题（问学生春节的时候，通常做什么，干什么），来让学生自己思考，自己与圣诞节作对比，这样便轻松过渡到圣诞节与春节的对比中了。

其中之一的亮点便是，在传统教学的基础上，引入了TBLT任务型教学法。使得原本呆板的3P教学模式，变得不再只是老师的独角戏，学生的被动应付。比如，在看图填空之后的一个环节，就给学生布置了一个任务，同样是小组任务，小组成员互问对方，有关春节的事情，然后将所得到的信息，以写信的方式，告诉美国的朋友Merry，向她讲述春节的相关知识。最终小组成员做report，向老师报告他们组的结果。这时课堂完全转交给学生，学生成了课堂的主导，而老师则只是这一活动的指导者，目的是引导学生顺利地完成这一任务。在这一实践活动中，学生通过互动合作，以及相互探究得出小组的最终结果，在这一过程中，不再仅仅只是老师要求学生去学，而是学生自觉主动地要去学，这样学生更能掌握要学的知识，也更容易激发他们学习的动机与兴趣，培养他们的探究思维和团结合作的精神。这一环节，学生不仅了解了春节更了解了圣诞节与它的不同之处。

教学活动的末尾阶段，程石老师运用全身反映法带领学生唱圣诞歌并用四肢做相应的动作，这一环节，在某种程度上是培养学生的兴趣，培养学生的情感目标，最终整堂课在欢快的圣诞歌声中结束。观摩结束后，华中师范大学的硕士生导师，对程石老师的教学进行了总体的评价，称赞程石老师运用总分总的模式，讲述了整个教学内容，使学生的听，说，读，写都得到了锻炼。但唯一的美中不足的是，看图填空这一环节设计的不够完美。并指出要是能在这一环节，让学生从理解的层次转到语言的学习则更为合适。看完这一视频，我意识到作为一名老师的职责所在，以及肩上肩负的任务。教书育人是教师的天职，教师要以育人为本作为教育活动的根本出发点，一切以学生为中心，努力为学生的学习创造良好的课堂学习氛围和学习环境。更为重要的是在教学活动的设计环节中，突出强调锻炼学生的创新能力，但无论哪种教学模式，只要加以合理的运用，适当的变化，趋利避害，它就能发挥意想不到的效果。