第八届初中英语教学观摩研讨会印象

第一篇：第八届初中英语教学观摩研讨会印象

第八届初中英语教学观摩研讨会印象

2010年4月19—21日,由中国教育学会外语教学专业委员会主办、省教学研究室承办、青岛市普教教研室协办的第八届全国中学(初中)英语教学观摩研讨会在青岛大学体育馆举行。教育部基础教育司高中教育处处长乔玉全、省教学研究室主任王景华、青岛市教育局副局长张锡科等领导出席会议。

会议总结和交流了初中英语教学的成功经验,主要研讨英语高效课堂的构建及如何促进初中英语教学水平的提高;来自全国各地的16名优秀教师现场进行了教学展示,并邀请了国家英语课程标准核心组专家、高校教授、各省英语教研员以及一线特级教师担任评委,现场评课,与执教教师互动。来自全国各地的2000多名英语教师、教研人员参加了教学观摩。

会议名称:第八届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会

会议背景: “全国中学英语教学观摩研讨会”是从中国教育学会外语教学专业委员会组织的“全国中学英语优质课竞赛”演变而来的。1997年外专委举办了“全国首届中学英语优质课竞赛”，2006年更名为“全国中学英语教学观摩研讨会”。会议时间: 2010年4月19日至21日中午 会议地点:青岛大学

主办单位: 中国教育学会外语教学专业委员会

会议亮点: 本届观摩研讨会将邀请部分观摩教师参与评课，首次试用中国教育学会外语教学专业委员会研制的《中学英语课堂教学观察表》 本次活动分初评和展评（观摩研讨）两个阶段进行。

（一）初评阶段：

各省根据本省推选活动的具体方式和所使用的教材版本，自行选择7-8年级一个单元内某一课时（45分钟）的材料，将示范课录像，并将录像制作成一张光盘（要求画质清晰，VCD/DVD均可）；将教学课件、详案和说课文稿制作成一张光盘；同时将教学详案和说课文稿打印，在2009年9月20日之前将上述三份材料报送学会秘书处办公室。由大会组委会聘请的评委会对上述材料进行初评，评选出16位教师参加全国教学观摩研讨活动。

（二）展评阶段：

每位教师课前提前30分钟见所授课班级学生，安排授课计划，作必要准备，然后授课40分钟。每天所有授课完成后进行评委点评、执教教师与专家和现场观摩教师的交流互动、研讨。评委不再对每位授课教师打分，会议结束前经过评委讨论评出各单项奖的获得者。

为了提高我县初中英语教学水平，提升初中英语教师的整体素质，为了英语教师提供对外交流学习的机会，我县由8名初中英语骨干教师代表参加“第八届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会”。在学习研讨的三天时间里我们一共现场观摩了十六个省市的十六位优秀教师的观摩课。通过听课，教师们受益匪浅，近距离领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。突出的特点：

1.课堂教学观察。由百名一线教师组成课堂教学观摩团按照中国教育学会外语教学专业委员会特别设计的观察表全程跟踪了16位教师教学全貌。

2.执教教师与现场专家团和教师的互动。由全国权威级的外语教学专家组成了本次活动的专家团根据课堂教学观察，对观摩课堂的教学目标落实、教学设计、教师自身素质和课堂教学的有效性等进行了全方位地指导点评和对话。

本次活动现场气氛热烈，学术氛围浓厚。执教教师及与会代表通过这次盛会收获丰厚，不仅相互学习交流了彼此成功的经验，提高了自身对英语教学方式方法的认识，而且在英语教学思想及观念上也有很大的突破，为进一步夯实初中英语教师的教学基本功，培养创新型、专业化发展的初中英语教师队伍奠定了基础。观摩教师心得

T1 1.教师良好的综合教学素质使课堂教学魅力四射

作为一位语言教师，良好的语言素质是教师的必备条件，这十六位英语教师在教学中首先表现出较高的教学素养。他们语音清晰、语调优美、课堂用语简单扼要，一句简单的“ Hello!Guys”拉近了师生之间的距离，流利的英语表达，丰富的激励语言使课堂流畅、明快。另外，形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力。尤其是张登峰老师的课，他那幽默的语言，引来了阵阵喝彩声。

2.部分教师在课堂设计方面有标新立异之处，对学生的思维导向具有相当的吸引力和凝聚力，有些方法比较成熟且值得推广。比如李倩老师这节课的设计，在教授形容词和副词比较等级的时候，把班级的小组分为不同的国家，竞选奥运会，说出自己国家的优势，旁敲侧击，迂回教学，巧妙的练习了比较等级。

3.教师在“备学生”这一备课环节上做到了因人而异，因地制宜。

我们都知道教师备课的三个要素就是备教材、备学生，备教学学法。本次听课在“备学生”这一环节上尤为突出，因为教师使用的学生都不是自己所教的学生，所以在这一环节上更要因人而异、因地制宜。许多老师在正式上课之前都已经下到班级与学生进行了充分的沟通，而在上课过程中，几位老师向学生介绍了自己的家乡,或向学生展示几幅自己家乡得图片,或是引用了青岛当地的风土人情，马上就拉近了师生之间的距离,使学生感觉尤为亲切，有利于教学任务得继续进行。

4.教材的整合合理，有利于学生消化吸收。

原来我总以为教材是经过许多专家反复修改论证的，课本的设计肯定合理，尽管有时觉得上课不是不是很适合学生实际情况，但我很少去整合教材，不敢挑战权威。因为我整合之后心中总是不踏实，总感觉有一些东西让我放过了，现在我终于知道其实整合教材并没有错，有一些东西尽管在整合之后没有涉及到但并不影响我们的教学，想反而是促进了我们的教学。

T2 聆听：前两天的听课每天都是7节，最后一天是2节。全天我都是聚精会神地听执教老师的课和专家深入实在的点评。老师们娴熟的课堂驾驭能力，以及他们回答评课专家提出的问题时的睿智和坦诚，令所有观摩教师受益匪浅。我连上厕所的时间都舍不得，生怕错失学习的每一次环节。尽管几天下来腰酸背痛，可是我收获了很多很多。

收获：老师们的课堂回归了真实，花哨的东西很少，课堂更注重时效性，教学的设计是为解决问题服务的。教学中老师更加关注学生的需求，正如我们威海开展的生命化课堂中提出的课堂要求一样。课堂互动中有心的教师在课前将学生名字牌放在桌子上,这样方便叫出每个学生的名字,使师生双边交流顺畅。并且根据学生反应,老师及时给予帮助。教师教法多样,教学环节设计新颖,有创新。多方位多角度驾御课堂,任务型教学方法运用逐渐自如，有较好的示范和推广作用。老师的个性风采得以充分体现，印象最深的是朱琰青和张登峰老师的教学风格，给人耳目一新的感觉，学生在快乐中体现着学习。教师的应变能力对教学效果产生较大影响,老师们教学沉稳,语言功底扎实,语音语调自然优美,比如对学生的评价语言丰富贴切。专家的点评具体实在，为教师看课提供多角度观察点，引发教师对课堂行为更深层次的思考。专家点评还细化,实用，从教学目标的达成到课堂环节有效性，语法的教学误区等很多方面给与了指导。从专家的点评中我还我学到了听说课和阅读课应该注意的问题。

反思：本次听课受到了很大的启发。这些最前沿的课堂教学理念和设计，成为我教学的引航灯，进而把我们学校的目标教学有效的落实和提升。我在想如果这些课中能像我们学校的目标教学那样，展示给学生课堂教学目标并具体到时间，这些课堂会更高效完美。小组的评价运用得很少，尽管小组的展示很精彩，没有得到应有的鼓励。课堂教学任务完成后应不应有个小测，来检测一下学生的收获到底有多少，这点我觉得我们学校做得更好。反思自己的教学觉得在课堂语言的组织和知识面上太out了，我没有一碗水怎能引起一江水，需要不断去锤炼自己。

提高：本次活动的课堂观察引起对于教学教学层次的思考和探讨。观察团的成员们使用课堂观察工具科学地进行课堂观察，使我们发现很多问题，思考很多问题。从 “教师观察评审团”，了解到在目标定位、语音，教态，学生的参与方面，参讲老师得分率很高，但在学生知识的生成、学生体验学习过程和参与的深度，板书利用等上得分率很低。这些欠缺的方面正是我的课堂所缺少的，在今后的教学中我要不断从这些方面来改进提高自己。不求突飞猛进，但求日日有所提高。同时，通过评课和研讨，弄清了当前的外语教学中流行着一些对教育理念片面的认识。

第八届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会展示课教师(16名)辽宁

宫旭，女，1975年1月出生，大连开发区第七中学教师，获英国剑桥大学硕士学位。热爱教育事业，工作业绩突出。曾获得大连开发区优秀教师，大连先导区青年岗位能手，大连先导区青春先锋榜“创新典范”等荣誉称号。在2002年东北三省四城市初中青年教师教学观摩活动中,荣获一等奖。曾被树立为大连市英语课堂教学的一面旗帜。

吉林

李丹，来自于吉林省长春市东北师范大学附属中学，中教一级，在读教育硕士，从教18年。多次担任吉林省、长春市集体备课主讲人；参加编写教师继续教育培训教材；兼任东北师大附中网校教师；参加各级各类的课程比赛，多次获得特等奖和一等奖。2009年获全国中小学优秀班主任称号。2009年获全国优秀教师称号。山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深！愿在不断学习和积累中，体会教育事业的精彩。

宁夏 詹国俊，出生于1976年4月8日，2002年毕业于宁夏大学外语学院.现任教于宁夏回族自治区银川唐徕回民中学,教龄八年.曾先后多次被评为:“十佳青年教学能手”“优秀班主任”优秀公务员”；参加区市级优质课比赛多次获得一等奖；辅导学生参加全国中学生能力竞赛有１５人分获一二三等奖；多次承担送课下乡等教育教学交流实践活动。

上海

吴奕佳，女，1977年2月出生。1997年毕业于上海大学外国语学院英语系，2002年获华东师范大学本科学历，2006年获美国陶森大学教育学硕士学位。1997年至今在上海市静安区教育学院附属学校任初中英语教师，现为中学一级教师，中共党员。工作以来获得多项区级荣誉称号，在区、市初中英语课堂教学评比中多次获一等奖；在市级初中英语教师培训中执教词汇教学专题展示课；拍摄了上海市课程资源录像课等。

江苏 朱琳，我没有亮丽的嗓音，却是个不折不扣的音乐潮人；我不是行者，却游历于祖国河之间，品味万种风情；我不曾读万卷书，却在闲暇之余留恋书海；球类项目不是我的最爱，却使我放下疲惫，身心愉悦。工作七载，我已渐渐领悟了什么是为人师表，什么是奉献，什么是像爱自己的孩子一样爱我的学生。讲台上的行云流水，妙语连珠，得益于我一直以来的不懈努力。学生说我灵活多变，像奇妙活泼的英文字母，带领他们畅游英语国度。兢兢业业地教书，语重心长地育人，一丝不苟地撰写论文，这就是我，在热爱的英语教学岗位上，无怨无悔地挥洒青春。

青海

王萍，汉族，1977年2月出生，1997年7月参加工作，大学本科学历，现中学一级教师。自任教以来，多年担任班主任工作，所带班级在历年中考中均取得了优秀成绩。在全国公开刊物中发表论文三篇并得奖，参加了国家级子课题及校级课题的研究，多次在省、市、校级举办的教学设计及基本功比赛中获奖，并在西宁市承担了联片教研的主讲工作。

北京 何煜，1998年毕业于首都师范大学外国语学院，1998年至2004年执教于北京市朝阳外国语学校，2004年至今在北师大附中工作。2007年获宣武区青年教师评优一等奖，北京市初中新课程教师教学基本功展示一等奖。2008年获“北京市基础教育优秀课堂设计评选”一等奖。2009年在北京市中学英语课堂教学观摩研讨活动中获一等奖和最佳教学设计奖。

陕西

张登峰，男，生于1974年，教育硕士，中共党员，中学一级教师。从事教育教学工作的13年中，从旧教材到新课改，张登峰同志一直站在教育工作的最前沿。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是张登峰同志事业追求的目标；“学高为师，德高为范”是我的自律信条。

广西

陆盈伊，女，1982年生，大学本科毕业，中共党员，中学一级教师。就职于广西南宁市第十四中学，曾多次荣获国家级、区级、市级等荣誉。有扎实的英语专业知识和流利的口语表达能力，教态大方，极富亲和力，深受学生的喜爱；工作认真踏实，钻研新课标的课堂教学理念，不断追求有效和高效的课堂境界，培养学生快乐学习、享受学习，取得了显著的教学效果。

广东

李倩，03年7月毕业于西南师范大学外国语学院，8月起至今任教于广东省佛山市南海实验中学。南海区优秀青年教师，基础教育改革先进个人，桂城街道英语备课组长，学校英语教学骨干。第五届“21世纪?学乐杯”全国中小学生英语演讲比赛优秀辅导教师，第二届广东省中学生英语现场作文比赛优秀辅导教师。多次承担学校、区、市的评估展示课并受到高度赞赏。

杭州

王丹，于02年毕业于北京第二外国语学院。同年9月起在杭州外国语学校任教至今。05年获第六届全国外国语学校外语教学论文评比二等奖。06年赴美国明尼苏达州任交换教师。同年获第五届全国中学生英文读后感大赛优秀指导老师奖。08年获浙江省初中英语教学论文评比三等奖以及21世纪杯全国中小学生英语演讲比赛指导老师奖。09年获省初中英语优质课大赛一等奖第一名，同年荣获校级教坛新秀。

山东

姚蓓贝，青岛26中英语教师，从事英语教学8年并一直担任班主任工作踏实勤奋，善于学习创新。主要成绩如下：1：2008年山东省英语优质课比赛中获得一等奖；2009年全国英语优质课山东省选拔第一名。2：论文《如何一名受欢迎的教师》发表于《中国当代理论与实践》（国家级）一书；论文《新课程条件下的英语教材运用》在中国教育学会外语教学专业委员会组织的第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动中获国家级三等奖，并发表于《新形势下教育管理与理论指导全书》（国家级）；《理解、尊重学生，让他们走上成功之路》在山东省教育厅基教处，山东教育出版社组织评选竞赛中获省级一等奖。3：2006-2008年被聘请为人民教育出版社专家讲师团讲师，赴鞍山、葫芦岛、山西朔州、晋中、枣庄等地为当地教师作教学培训，受到当地教师的欢迎。4：多次开设区、市、省级公开课，示范课，观摩课。多次参与英语教辅材料的编写工作。2008年被评为青岛市市南区教学能手。

重庆

周静娟，女，1981年8月出生，2004年7月毕业于西南师范大学外国语学院，文学学士，重庆市巴蜀中学英语教师。2007年参加重庆市初中英语优质课比赛获一等奖，同年获“第七届全国中学英语教学观摩研讨会”三等奖；2009年参加重庆市英语优质课比赛获一等奖；2009年9月参加“重庆市教育学会外语教学专业委员会第六届学术年会”承担初中观摩课教学任务；2010年获“第八届全国中学英语教学观摩研讨会”一等奖。

河南

岳丽鸽，女，1979年出生。2002年毕业于河南大学外语学院。自2002年以来一直任教于郑州外国语中学，从事初中英语教学工作。从教以来曾获郑州市优质观摩课一等奖、河南省初中优质课大赛一等奖、全国优秀课例评选一等奖并获最佳语音语调奖。2007年通过国家留学基金委“全国优秀中小学教师出国留学项目”测试并于2008年赴英国布莱顿大学学习英语教学。

河北

陈征，女，1981年1月21日出生，于2003年6月毕业于河北师范大学英语系英语教育专业之后回到母校河北省保定市第十七中学参加工作。中学二级教师，七年教龄，曾连续带完两轮完整的毕业班，现任教初二年级。曾两次在市级论文评比中获奖，在一次市级说课比赛中获一等奖，参与学校的国家级课题研究。任教以来，积极响应学校的号召，转变观念，投身于新的课程改革之中并努力探索。个人教育格言：赏识下出爱迪生，兴趣中有牛顿，宽容里有爱因斯坦!

江西

朱琰青，女，1972年7月出生，籍贯江西。大学本科。从教初中英语17年，任班主任12年。2次南昌铁路局说课比赛一等奖获得者，南昌市中小学教师教学基本技能竞赛二等奖获得者，江西省初中英语优质课展评活动特等奖获得者，上海铁路局优秀辅导员，南昌市第二届中小学优秀青年骨干教师，江西省初中英语骨干教师。评委简介 程晓堂，北京师范大学外国语言文学学院教授、院长；兼任教育部高等学校英语专业教学指导委员会委员、中国英语教学研究会常务理事、中国功能语言学会常务理事、教育部英语课程标准研制组核心成员《中小学外语教学》和《基础英语教育》主编主要研究方向包括系统功能语言学、语篇分析、外语教师教育、英语教学法、教材分析与设计、第二语言习得。代表性著作有《英语教学法教程》《英语教材分析与设计》《英语学习策略——理论与实践》《任务型语言教学》《基于功能语言学的语篇连贯研究》《英语教师课堂话语分析》等。

赖蓉莎，四川教育学院外语系副教授，长期从事英语专业教学和英语课程与教学论的理论研究与实践，多次在全国各地举办英语教学法专题讲座、录制中小学英语课堂教学课例综评光盘并担任中小学英语教师课堂教学大赛评委，具有丰富的在职教师培训经验和多项科研成果，现为全国基础外语教育研究培训中心常务理事、四川省教育学会外语教学专业委员会副理事长。

刘永兵，博士，现任东北师范大学外国语学院院长、教授、博士生导师，教授委员会主任委员，东北基础外语教育研究中心主任。学术兼职：任吉林省外语学会会长、新加坡南洋理工大学国际咨询专家。曾先后在原吉林工业大学、塔斯马尼亚大学、昆士兰大学、南洋理工大学、东北师范大学从事语言教学与研究工作。有近十多年的海外教学与研究经历。近五年来在国内外著名学术期刊发表论文40余篇,主持国家社科基金重点项目一项、省部级及以上科研项目多项。本科生教学：话语分析概论、应用语言学概论、英语教学设计研究生教学：外语研究方法、应用语言学专题研究、批评性话语分析、外语课程与教学改革专题研究。

刘倩，山东师范大学外国语学院教授。1987年北京大学英语系研究生毕业。1996–1997年在澳大利亚皇家墨尔本理工大学攻读教育领导与管理专业硕士，期间在Monash University学习外语教学法课程。多年来一直从事外语教学研究和师范生及研究生的教学和培养工作，并参与中小学教材编写及教师培训。出版专著2部：《中国环境下的英语教学》、《英语教师专业发展——理念与实践》，其他著作和论文30余项。参加省级科研项目4项。获山东省高等教育教学成果二等奖1项、校级教学成果二等奖3项。现任华东地区外语教学法研究会常务理事。

姚连荣，河南省基础教育教学研究室英语教研员；中学高级教师、特级教师；中国教育学会外语教学专业委员会常务理事；河南省教育学会外语教学专业委员会常务理事兼秘书长；河南省特级教师协会常务理事。河南省教育厅跨世纪园丁工程英语学科带头人；河南省学术技术带头人；河南省中小学幼儿教师教育专家，河南省中小学教材审定委员会委员；河南省中学教师高级职务任职资格评审委员会委员。

王力英，现任教于青岛五十一中，三十多年如一日，敬业爱生，教书育人，先后荣获东省特级教师、山东省优秀教师、青岛市教育局优秀共产党员、青岛市教学能手、青岛市学科带头人、青岛市德育工作先进个人等称号。关爱学生，始终把建立民主、和谐的师生关系贯穿于教学实践中，关注学生的学习态度和学习方式，注重激发学生学习英语的兴趣，教法灵活，深受学生喜爱。所带班级多次被评为市先进班集体、先进团支部。治学严谨，积极参与教科研，潜心研究英语教学，积极帮助指导青年教师。担任教研组长，英语组被评为市“巾帼建功活动”先进集体。

黄志红，中学英语正高（教授）、TESOL文学硕士，现任广东省教育厅教研室英语科主任、广东省人民政府督学、兼任中国教育学会外语教学专业委员会常务理事。曾在中学任教12年，1993年开始担任英语教研员工作。研究范围主要包括英语课堂教学、评价和考试、教材教法、教师专业发展。先后参加或主持国家和省级课题5项，获得广东省教育科研成果奖4项次，在国家级和省级刊物发表论文20余篇，在国际国内研讨会交流和获奖论文7篇，出版编著2本，合作著书2本，参加编写中小学英语教材4套，主编教辅材料多套。

汪加华，现任教于浙江杭州外国语学校，长期从事外语学校初、高中英语教学，曾获浙江省教育厅颁发的“浙江省中小学优秀青年教师”“浙江省优秀教师”和中国教育学会外语教学专业委员会颁发的“全国优秀中小学英语教师”及“全国首届中学英语优质课竞赛”指导奖等荣誉。2006年被浙江省政府授予“浙江省特级教师”荣誉称号。主要论著包括《以人为本，营造英语课堂人文氛围》等；曾担任《全国外语学校英语系列教材》副主编；《新目标》教材培训专家；参与编写了各类初高中教学用书等共计20余册；主持并参与过多项国家级课题研究。

第二篇：小学英语教学观摩研讨会报告

小学英语教学观摩研讨会报告

10级本（3）班 胡一娟 为更好的培养教师队伍，让学生全面了解教师教学的实践环节与过程，在李金妹老师的带领下，于2012年10月25上午在J1—207教室，组织所有选了教学法的同学，观看了关于小学以及初中英语教学观摩研讨会的视频。这里，我将着重对小学英语教学观摩研讨会进行如下报告。

所观摩小学教学的视频，是由湖北宜昌金东方学校（小学）任英语课的老师程石所主讲。看完整个视频之后，给我很大的震撼与感触。相对于以前的教学模式来讲，程石老师所应用的教学方式，更合理也更具有吸引力。记得我们那时候上英语课的时候，学生完全受控于老师，课堂教学活动以老师为中心，老师是教与学的主导者，而学生只是扮演听众，接受的是是一种枯燥的“填鸭式”的教育。老师的教学模式也无一例外照搬传统的3P教学，即讲授，操练，输出。没有任何新意，纯粹只是满足大班教学的需求，以及来自家长，学校，社会高升学率的要求。在这样的教学模式下，培养出来的学生往往多是“高分低能”，动手实践能力差，创造性思维严重缺乏。步入21世纪，国家的教育改革也紧跟时代步伐，先后提出科教兴国人才强国的教育战略方针以及全面实施素质教育的教育政策。号召教育要为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，教师在教学环节中，不仅要让学生掌握知识，使学生的智力得到发展，更重要的是让学生在思想政治素养，道德品质，身心健康，人生观，社会观等方面得到全面的发展，最为重要的是实践能力与创造性思维的发展。真正做的这点，就必须改变传统的教学模式，让老师改变教学观念，与时俱进，在设计教案的时候，贯彻素质教育的理念，将课堂交给学生，让学生在完成某一具体教学环节的过程中，自己自发主动地掌握知识，变被动的老师教授为学生自主性的探究学习。这些新的教育理念在程石老师的小学教学视频中或多或少均有体现，这种教学模式更能吸引学生的兴趣，激发学生学习的潜能，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐。在整个教学环节中，程石老师借助多媒体，PPT，卡片以及flash视频给小学六年级的学生上了一堂以节日（圣诞节）为主题，以书信的格式为蓝本的英语课。致力于让学生在真实的情景中，通过书信的形式，获得英语国家节日（一种或几种）的集体信息，并能就此与中国的春节作比较，做到学以致用。在教学的初始环节，程石老师将全体同学分成若干小组，使得接下来的整个课堂活动以小组的形式展开，但其间也穿插有老师与学生的互动活动，以及学生与学生，老师与全体学生的互动活动。课堂开端，程石老师以提问的方式（who wants to be my friend?）做为热身活动，以活跃课堂氛围，吸引学生的注意力。在此基础上，告诉小学生老师有一个来自美国的朋友，Merry。实际上，是为接下来的教学活动做铺垫的，即通过写信的方式，让Merry讲述有关圣诞节的知识，使学生在了接认识圣诞节的同时又能轻松地熟悉书信体的格式。接着，程石老师给学生放了一段flash，内容是关于圣诞节的一封信，Merry写给Jack的。信的格式简单明了，而且每一个信息点都用关键字提示出来，比如，first，next，then，sometimes，finally等。目的是让学生准确地找到相关信息，以帮助学生阅读，提高学生的阅读能力。听完音频后，程石老师让学生自己找有关圣诞节的各种信息，这一步骤便是让学生自主阅读材料，以获取相关信息。在讲授阶段，程石老师还用运另一教学工具：信封和卡片。借收到来自Merry的信，打开事先准备好的辅助道具（信封）。信封里有5张卡片，随后老师依次拿出卡片，并带领学生进行学习和朗读。然后将每张卡片分别交由不同的小组。这一过程以老师教授为主，学生在老师的讲解下，获取关于圣诞节的知识。为进一步加深学生对所学知识的理解，接下来，程石老师设计了一个活动，实际上这已过渡到操练环节，在老师的指导下，学生以小组的形式展开互动。这一活动是让学生回顾有关圣诞节的内容，对所学知识进行操练，每个小组推出一名学生作为小组发言人，依照之前学过的知识，按顺序回答程石老师的提出的问题。相比，传统的3P教学法而言，这种寓学习与娱乐的方式，更为灵活，更人性化。紧接其后的又一操练活动，其实类似于3P教学中的输出，是看图完成填空题，这一环节，也是对之前所学知识的加深，但同时也是检验学生对所学知识的一种测试与试探。目的就是巩固已学知识，加深记忆。使整个教学过程看起来灵活多样，同时也能引起小学生的注意力。很快的，程石老师又以一个问题（问学生春节的时候，通常做什么，干什么），来让学生自己思考，自己与圣诞节作对比，这样便轻松过渡到圣诞节与春节的对比中了。

其中之一的亮点便是，在传统教学的基础上，引入了TBLT任务型教学法。使得原本呆板的3P教学模式，变得不再只是老师的独角戏，学生的被动应付。比如，在看图填空之后的一个环节，就给学生布置了一个任务，同样是小组任务，小组成员互问对方，有关春节的事情，然后将所得到的信息，以写信的方式，告诉美国的朋友Merry，向她讲述春节的相关知识。最终小组成员做report，向老师报告他们组的结果。这时课堂完全转交给学生，学生成了课堂的主导，而老师则只是这一活动的指导者，目的是引导学生顺利地完成这一任务。在这一实践活动中，学生通过互动合作，以及相互探究得出小组的最终结果，在这一过程中，不再仅仅只是老师要求学生去学，而是学生自觉主动地要去学，这样学生更能掌握要学的知识，也更容易激发他们学习的动机与兴趣，培养他们的探究思维和团结合作的精神。这一环节，学生不仅了解了春节更了解了圣诞节与它的不同之处。

教学活动的末尾阶段，程石老师运用全身反映法带领学生唱圣诞歌并用四肢做相应的动作，这一环节，在某种程度上是培养学生的兴趣，培养学生的情感目标，最终整堂课在欢快的圣诞歌声中结束。观摩结束后，华中师范大学的硕士生导师，对程石老师的教学进行了总体的评价，称赞程石老师运用总分总的模式，讲述了整个教学内容，使学生的听，说，读，写都得到了锻炼。但唯一的美中不足的是，看图填空这一环节设计的不够完美。并指出要是能在这一环节，让学生从理解的层次转到语言的学习则更为合适。看完这一视频，我意识到作为一名老师的职责所在，以及肩上肩负的任务。教书育人是教师的天职，教师要以育人为本作为教育活动的根本出发点，一切以学生为中心，努力为学生的学习创造良好的课堂学习氛围和学习环境。更为重要的是在教学活动的设计环节中，突出强调锻炼学生的创新能力，但无论哪种教学模式，只要加以合理的运用，适当的变化，趋利避害，它就能发挥意想不到的效果。

第三篇：省英语教学观摩研讨会”观摩心得

省英语教学观摩研讨会”观摩心得 东平县教育局 张桂云

2012年9月19-21日，我有幸参加了山东省高中英语课堂教学观摩研讨会，通过这三天的听课学习，我受益匪浅，收获颇丰。与此同时，我感受到了自己和优秀老师的现实差距，领略到了各位出类拔萃的英语教师的风采，精湛的教学艺术，以及深厚的教学功底。虽然这些老师将讲课的风格各异，水平不一，但是其实每一节课都有很多值得我去学习借鉴的优点，找到差距和自身的缺点。本期活动为期三天，共16节课，每个地市都有优秀教师参加，更有许多优秀的专家来予以当场点评。下面我就来谈一下我对这次优质课听课的一些浅薄的认识：

感受之一：此次观摩会采取同课异构的形式，组织严密，科学、公正、公平、公开，选材新颖，话题贴近学生生活实际，且注重了对教材外课程资源的开发和利用，本着淡化比赛、着力强化研究氛围，这次研讨对每一个到会的老师的专业发展都是非常有益的。

感受之二：是来自全省各地的老师们的学习热情，这种浓厚的学习氛围深深地感染着与会的每一个教师。这次评选规模盛大，听课教师来自全省各地，无一不在认真地记着笔记，学习经验。

感受之三：是来自授课教师先进的教学理念、精致的课堂艺术和自身的业务素质。教师自身良好的素质是讲好课的重要前提和基本保证。在几天的听课中，我发现优秀的教师都有几个共同点：

1、参赛课充分体现了英语课标意识，突出了三维目标。高度重视了学生主体和教师主导地位的发挥，高度关注学生语言综合运用能力的培养。很注重启发学生思考，很多开放性的问题，给了学生很多思考、想象和

表达的空间。

2、参赛教师打造出个性化教学风格，极好地展现个性魅力，口语流利，发音地道，语调优美，词汇丰富，表达流畅，把英语课堂打造的生动活泼，引人入胜。

3、教态亲切自然，表情丰富，很富有感染力，课堂的组织、调控能力很强，能轻松、活泼、潇洒的进行授课，富有艺术性。

4、教师亲和力的自然流露帮助顺利的营造轻松、愉快的课堂氛围。在借班上课中，参赛教师运用课前几分钟的活动，如：老师的自我介绍，欣赏歌曲或视频，和同学们问好，介绍家乡和学校，帮助同学们分组，赠送学生实物等学生拉近距离，大部分老师的互动做的有声有色，学生参与积极，为正式上课师生之间的有效配合大小了良好的基础。

感受之四：是教学内容设计扎实有效，环节紧凑，导入恰当，过渡自然，总结活动大胆创新，任务设计贴近学生生活。我们本以为这种大型的比赛教师会各显其能把内容设计的很花哨，其实恰恰相反，大部分教师的课上都很平实，每个环节都着力于学生更扎实的掌握当堂课的内容，每一项活动任务的设计都关注师生互动，生生互动，注重了学生的学习过程和思维过程。

感受之五：是授课教师不管是问题的拓展还是任务的设计注重了情感渗透。新课标指出在高中英语教学中老师除了要注重培养学生的语言和知识技能，还要体现“寓情感与教学之中”的教育理念。因此，类似于OK，Very good,Wonderful ,Well done, Excellent ,You didi a good job!这些表扬鼓励的话语在课堂上随处可见，只要学生积极回答了问题，就对其进行鼓励，并且多数来时对回答不上问题的学生都有一定的提示或帮助，这也极大的调动了学生的积极性。其次，授课教师在教学过程中通过问题的设计和讨论，达到情感教育的目的。

例如，淄博实验中学的周新雅老师在Summary部分问学生：Would you like to take gardening as a hobby or a career? 且发出倡议：Love Nature and Enjoy Our Life.这种设计会引发学生的自我的道德追问，激发学生热爱自然之情。

感受之六：是学生参与面广，真正成为课堂的主人，通过开放性的问题设计，梳理了“以学生为主体”的教学理念。通过听课我们发现教师的教学理念都发生了转变，把整个课堂还给了学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松、民主、和谐的教与学的氛围。因此在课堂上老师让学生回答个A、B、C、D的问题大大减少。

感受之七：是参赛教师都巧妙的使用多媒体，但课件并不花哨却非常实用，效果也非常好。，真正做到多媒体只是辅助教学的作用。有的老师适当的引入实物教学，使学生接触到的知识更立体、更直观，更生动，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。

感受之八：是丰富多彩的阅读课模式，我们泰安一中的赵老师所采用的“总-分-总”阅读模式给我留下了很深的印象。这种模式思路清晰，层层推进，便于学生从整体上感受文本，深度理解作者的写作意图，能深层地与文本及作者对话。在词汇的处理上，参赛老师也为我们做出了很好的榜样。阅读中出现的陌生词汇一定要处理，可通过课件提前处理，也可结合文本，通过上下文猜测。在这方面，烟台经济技术开发区高级中学的冯喜红老师给我们提供了很好的范例。感受之九：是就教学过程中值得注意的几个问题和大一起探讨

1、不能过分关注个人教学任务的完成，强行推进教学环节，而忽略对学生思维的关注，剥夺学生思考的权利，代替学生梳理、归纳知识，要进一步强化学生的主体意识，关注学习效果。

2、课堂教学评价有行但缺少实质性的东西，对学生回答问题过程中存在的错误不能不处理。

3、进一步优化阅读课流程。要让学生从整体上感受文本，语言的输出与输入比例要适当，不能脱离文本，脱离学生的生活实际。所以，我们今后要在阅读课教学上，开动脑筋、下大气力做好三个层面的对话：师生对话、生生对话、学生与文本的对话。

体验成功的英语课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入艺术的境地，真的是一种享受，亦是一种幸福。通过观摩学习，再次体会到：成功的执教一堂优质课，绝非一日之功。只有乐于学习，勤于思考，日琢月练，才能做到源头活水、厚积薄发，才能使教学艺术得以提升，才能使师生共同享受每一堂课。希望我们每一位英语教师在以后的教学中慢慢渗透这些教学理念和教学方法，争取早日成为一名优秀的教师！

第四篇：初中英语教学研讨会学习心得

初中英语教学研讨会学习心得

李英慧

近日参加了初中英语教学研讨会，分课型研讨，深感获益匪浅，眼界也开阔了不少，现将个人的感想与心得从以下几个方面简单的述说如下：

一．初中英语听说课模式：

导→说→听→④说→⑤听→⑥说→⑦拓

听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。

（一）新课导入

通过视频，情景，复习等方式导入新课。

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；

2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与

三、3.的读后学部分结合起来。

（二）听力训练 听前（Pre-listening）做好铺垫，听中（While-listening）完成任务，听后（After-listening）核对答案。教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。

1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；

听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。

（三）对话处理

说对话一般分机械操练和有意义操练两种方式。

1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。

2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

3.读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。

4.学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

5.读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。

（四）拓以致用

拓展方式可采用采访（interview）游戏（game）汇报（report）调查（survey）写作（writing）等多种方式。

1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式；

2.对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络； 2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决。二.初中英语阅读课模式: P----W----P

1.Pre-reading: 通过读插图,审题目,学习查阅相关词汇或谈论相关话题,为有效顺利地进行阅读做好铺垫。2.While-reading: ① fast-reading:

② careful-reading: mind map ③ intensive-reading: grammar/sentence /word...3.Post-reading: 通过Writing，report，interview，retell等方式完成语言输出。

课前预习

（一）预习词汇 布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（阅读前的词汇预习可以3%为标准，如果篇章中生词数量大于3%，影响学生的阅读理解，就预习全部或部分单词；如果小于3%，就可以不预习，特意引导学生进行猜测生词的练习）

（二）查阅信息

布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。

（三）课前朗读 朗读本课新单词、短语等（或学过的），同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

（四）每日播报 建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

课上探究

（一）复习检测

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；

2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。温故知新，注重知识的复现和衔接。对上节课后布置的巩固训练内容进行检查。（上述两条也可结合在一起处理）

（二）读前导入

设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。导入宜简洁明了，旨在激发学生读的愿望。

（三）多层阅读（默读）

1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；

2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

本环节应为默读，重在指导学生阅读方法，练习设计要形式多样、科学合理。

（四）精读足练

1.学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；（可以借助导学案等材料，使学生明确）

学生必须先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨，不要逐句翻译、讲解。

2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用；

学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练，反复运用，避免只讲不练，没有实效。复述课文采取连词成句—连句成篇的思路，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。

3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；

4.朗读课文（或部分段落）

（五）写作训练

1.写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；

2.写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。三．单元复习课: 存在的问题: 随意 枯燥 重复 教学设计: 1.导入 2.词汇 3.语篇4.听力 5.语法 6.作文

四.试卷讲评课： 课前: 1.亲自做试题 2.阅卷准确及时

课中: 析—投—查—导—补 课后: 1.错题集的整理 2.课外个别辅导

我们初中英语教师，通过学习研讨，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。本人在以后的英语教学过程中，将会不断的努力、不断地尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生，成为学生学好英语的好帮手。

第五篇：初中英语教学研讨会发言稿

“三步三主”教学法助我成长

天城中学廖淑娟

各位领导、各位老师：

大家好！我非常荣幸地坐在这儿向各位汇报我校运用“三步三主”教学法转变课堂教学模式的进展情况，以及本人在从事英语课堂教学中的几点体会，敬请批评指正。

一、我校采用“三步三主”教学法的进展情况：

何为“三步三主”教学法？“三步”是指整个课堂由“自学达标→点拨构建→拓展升华”三个步骤组成；“三主”是指课堂教学第一步自学达标，以学生“懂”为主旨，第二步点拨构建，以学生“会”为主导；第三步拓展升华，以学生“通”为主线。改变以前那种教师“满堂灌”的教学模式,严格要求一堂课教师只讲25分钟。在课题实验的初始阶段，学校侧重于教学理念的学习，人手配发了一本《“三步三主”教学法》实用手册。通过学习，我们了解了英语教学改革的发展方向，更新了教育观念和教学理念，培养了创新精神和实践能力，掌握了“三步三主”教学产生的原理、特点和设计原则等。理论只有付诸于实践，才能赋予理论新的内涵，因此我校大胆开展“三步三主”教学研讨课活动，每学期每位老师试讲一节公开课。作为备课组长，我带头积极参与，花了很多时间和精力去备课，公开课过后，我收获颇丰，教导处汪主任对我说：总结非常重要，心灵的感触，心得体会要及时记录下来，这是一笔财富。于是课后我们又写“三步三主”的教学体会。我和李老师的教学论文《如何让学生动起来——探究“三步三主”》在第一届“人教杯”创新教学设计大赛中获奖，且在该杂 1

志上发表。就是这样的活动，让我们开阔了视野，增长了见识，又从兄弟学校得到了许多宝贵的经验，理论和实践的结合使我们逐步走向成熟。

二、我在英语教学中常采用的一些方法：

1、首先从思想教育入手，让学生明确学习目的，端正学习态度。因此，我经常利用课余时间找学生交心谈心，并且利用现实生活中的例子向他们讲述学习英语的重要性。学生通过思想认识的转变，学习英语的欲望被激发出来，学习英语就成为一种自觉、积极、主动的认知过程，因而能收到事半功倍的效果。

2、巧用教学方法，活跃课堂气氛

我经常巧用一些格言、歌谣、谜语和游戏来激发学生的兴趣。如，我在教学初二Unit5《Can you come to my party》之前，布置学生：下周你要过生日，请你课后查资料，看英语中如何邀请他人，如何接受他人的邀请，看谁准备最充分，表演最出色。上这课时，我就让学生们唱“Happy birthday to you!”为班上一学生过生日，大大地活跃了课堂气氛，紧接着提问其他同学：“Do you like to spend your birthday?”“What day is your birthday?”“How do you usually spend your birthday?If you want to ask your friends to your party,what should you do first?”来启发学生“How to make,accept and refuse invitations”。然后让他们分角色表演对话，学生结对活动，先全体后分组，反复操练、发出邀请和应答，老师做好调控，并且不失时机地进行引导，教师点拨构建：发出邀请和接受邀请的几种常见表达法，并展示在大屏幕上。在学生对所学知识有了一定的认识后，教师让几位生日即将到来的学生在班上邀请他们的朋友去参加他们的生日Party，让学生口语能力

得以提升。接着教师展出已准备好的需要补充完整的会话练习，让学生的笔头能力得以提升。总之，我努力使每位同学都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获得知识，提高他们的自学能力和思维能力，学生的语言技能也在不知不觉中得到了提高。

3、课后辅导

1）让学生当“小老师”

由于学生个体差异，已有知识水平参差不齐，往往会出现一部分学生学得快，另一些学生起步迟，领悟慢的情况，让学生当“小老师”是最好的“抓两头、带中间”的方法，新知识学习后，开展小组活动，让已学会的学生当“小老师”教那些还不会的同学，或相互检查组员的掌握情况，查漏补缺，成效显著。

2）、开展竞赛活动

由于组与组都是在同一起跑线上，有利于开展竞赛，通过检查小组的答问、活动、作业、预习、检查测评等进行评分，每次按得分多少评选出优胜组、达标组和未达标组，并且给予优胜组一定的精神和物质奖励。这样可以唤起全体学生的参与意识，增强学生的竞争和合作意识。

3）、因材施教，分层作业

学生的基础和能力是有区别的，因此备课时我设计不同的教学情景任务，使各个层次的学生都有表现和自我施展的机会，如掌握新课教学，设计的提问和示范练习，其中属于基本要求必须掌握的，我一般让中等或基础较差的学生回答；属于较高要求、带有能力要求的问题，一般请中等以上的学生回答。布置作业练习时也不千篇一律，我每天都有最基本的词汇

和句子要求全体学生掌握的，但对于语言能力运用题，我会有意识地将难题与基础题分开，让程度不同的学生做不同的题目。对于《课标》要求的“双基”重点练习则实行“段段清”，让全体学生参与到英语学习中，这样各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高。每个学生都能体验到学习成功的快乐。

4）、作业练习的批改方式多样化

对基础较差的学生我经常是采取老师“面批”的方式，或是可以让基础较好的学生和他们“互批”，然后对他们采取鼓励性的评语式的书面评价方式，让学生感到有被尊重、被表扬、被认可的愉悦。在“面批”时，我给学生面对面地答疑解惑，让学生零距离感觉到老师的辛苦与博爱。学会合作“互批”可以让基础薄弱的学生消除心理障碍，找到自己学习的榜样。

总之，采用“三步三主”教学法，能让学生动起来，动脑筋学习，就是高效率的学习，快乐的学习，也是成功的学习。实践证明，我所教的班级效果良好，在屡次统考中位居前列。但与兄弟学校相比还有一定的差距，为了适应新的形势，迎接新的挑战，我将不断探索、不断创新，为教育事业作出新贡献。

谢谢大家！

2010-9-26