第一篇：学习高中物理“磁场”教学研究的总结
学习高中物理“磁场”教学研究的总结
通过学习高中物理“磁场”教程，使我更加清楚的认识了场是电磁学的核心概念之一，而磁场中的相关概念和规律又是电磁学中重要的知识，也是高中物理的教与学的难点。因此，探索有效地教学策略显得非常重要。
通过学习高中物理“磁场”教程，下面我谈谈自己的几点看法：
1、注重循序渐进，先宏观后微观，注重知识的生成。比如，学习“磁感应强度的几种定义” 时，(1)用一段通电直导线受到的磁场力来定义：通电直导线在磁场中受到力的作用，这种力叫做安培力。这种定义方法是用一小段通电导线作为检测物体，安培力能够演示，形象直观，便于学生接受。但是这种方法确定的是一小段通电导线所在范围内磁感应强度 B 的平均值，只有对匀强磁场，给出的才是各点的 B。(2)用通电矩形线圈受到的力矩来定义：由于线圈等效于一个小磁针，线圈在磁场中受到的作用力相当于小磁针受到的作用力。所以用线圈作为检测物体来研究磁场，与历史上对磁场的认识过程比较一致，但是由于线圈总有一定的大小，所确定的也是线圈范围内的磁感应强度 B 的平均值，不能严格地确定磁场中各个点的 B。(3)用运动电荷受到的磁场力来定义 ：运动电荷在磁场中要受到力的作用，这个力叫做洛伦兹力。通过磁场对运动电荷的作用力来引入磁感应强度 B。但这种定义方法比较抽象，要求学习者有较高的抽象思维能力和推理能力。在这个过程中注意了先简单、直观、易操作理解，逐步加深，有点到面，有特殊到一般，从宏观到微观，完全符合学生的认知规律。让学生不仅学到了新的知识，而且培养了学生的抽象思维能力和推理能力。
2、注意物理学思想与方法的渗透。许多物理定论都是科学家们凭着勇敢大胆的假设猜想，再通过一次又一次的实验，去发现、创新的；在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结等认识活动，最终得出让世人刮目的结论。例如，牛顿运动三定律中的第一、惯性定律就是在伽利略的工作基础上由牛顿总结出来的，重在物理思想的体现，例如：首先让学生明白两种特殊情况。从磁感应强度大小的定义式变形，很容易得到电流与磁场方向垂直时，安培力 F=BIL。另外，让学生明确当电流和磁场方向平行时，安培力为 0.再引导学生根据等效替代关系，对磁感应强度进行矢量分解，把磁感强度 B 沿平行于电流和垂直于电流两个方向分解为 B2 和 B1。则 B2 分量对电流的安培力为零，所以磁场对电流的安培力为 B1分量对电流的安培力。
多处运用类比的方法，比如电磁感应强度的大小、方向；安培力的大小、方向；洛伦兹力的大小、方向。提出问题，做好演示实验，引导学生认真观察记录、分析实验现象，得出结论，练习巩固。整个过程既激发了学生的学习兴趣、学到新知，又培养了学生空间思维能力。
比较法也是物理学中常用的思想方法。比如电场力和洛伦兹力的比较 ⑴.在电场中的电荷，不管其运动与否，均受到电场力的作用；而磁场仅仅对运动着的、且速度与磁场方向不平行的电荷有洛伦兹力的作用。⑵.电场力的大小 F ＝ Eq，与电荷的运动的速度无关；而洛伦兹力的大小 f=Bqvsinα, 与电荷运动的速度大小和方向均有关。⑶.电场力的方向与电场的方向或相同、或相反；而洛伦兹力的方向始终既和磁场垂直，又和速度方向垂直。⑷.电场力既可以改变电荷运动的速度大小，也可以改变电荷运动的方向，而洛伦兹力只能改变电荷运动的速度方向，不能改变速度大小 ⑸.电场力可以对电荷做功，能改变电荷的动能；洛伦兹力不能对电荷做功，不能改变电荷的动能。⑹.匀强电场中在电场力的作用下，运动电荷的偏转轨迹为抛物线；匀强磁场中在洛伦兹力的作用下，垂直于磁场方向运动的电荷的偏转轨迹为圆弧． 这种方法避免了学生对不同的混淆。
这次的学习收获很多，在以后的教学中我会把学到的新方法新理念应用实践中去。
第二篇：高中物理“磁场”教学研究
专题讲座
高中物理“磁场”教学研究
张宇（北京市育英中学，高级教师）
一、磁场主题的学科知识的深层次理解
（一）《磁场》的知识结构
本主题内容按如下的线索展开：
磁场概念的建立和描述——磁场对电流和运动电荷的作用——安培力和洛仑兹力的应用。这样安排，知识的逻辑结构比较清晰，也符合学生的认知规律。
本主题可以分为三个单元。第一单元主要内容为：通过演示实验使学生对磁场有了一定的感性认识，在此基础上，利用科学的方法来描述磁场。本单元可以分为三节课。第 1 节在初中相关知识的基础上，通过磁体间的作用、小磁针指南北的性质和奥斯特实验等现象认识到在磁体、地球和电流周围存在磁场，认识到磁体与磁体、磁体与电流、电流与电流之间的作用力是通过磁场发生的。第 2、3 两节学习了磁场的描述。磁场具有强弱和方向，磁场的这种性质可以用磁感应强度进行定量描述，也可以用磁感线定性描述。第二单元学习磁场的一个性质：磁场对通电导线的作用力——安培力。第三单元学习磁场的另一个性质：磁场对运动电荷的作用力——洛伦兹力，以及带电粒子在匀强磁场中的运动，里面穿插了洛仑兹力的应用，尤其是在现代高新科技中的应用。这样安排，从初中知识讲起，注重了循序渐进，先宏观后微观，注重了知识的依次生成。
（二）《磁场》在学科知识体系中的地位及相互关系
学生在初中已经学习了简单的磁现象，头脑中初步建立了磁场的概念。在本模块我们刚刚学习了静电场，对于磁场，可以通过和电场类比进行教学。比如磁感应强度与电强场度类比；磁感线与电场线类比；安培力、洛伦兹力和电场力类比。类比是一种重要的学习方法，它不单单是从旧知识发展新知识的生长点，同时通过对比，使学生辩析两者的不同，从而对知识的理解更深入。另外，通过类比学习，也可以发展学生的求同思维和变异思维，培养学生的思维能力。
本主题内容对学生的空间想象能力比较高，电流周围的磁场、安培力和洛伦兹力等内容都涉及到不同物理量之间的空间关系。在教学中注意通过立体图和平面图（三视图）之间的转化来培养学生的空间思维能力。
带电粒子在磁场中的运动轨迹是圆周，解决这类问题，对平面几何中圆的知识应用较多，通过习题训练，可以培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。
本主题涉及到很多实际应用，课本中涉及到磁电式电流表、电视显像管、回旋加速器、质谱仪等，课后习题涉及到电流天平、速度选择器、磁流体发电、电磁流量计等。通过这些内容可以激发学生的学习兴趣，可以使学生树立理论联系实际的意识，还可以训练学生把实际问题转化成物理模型的能力。
注意物理学思想与方法的渗透。新课标教材首次引入“电流元”这个物理量，就像质点、点电荷、试探电荷一样，电流元也是一个理想化模型。另外，电流元还涉及到“微元法”这一物理思想。其实我们在引导学生分析电流在非匀强磁场受力时，需要用到微元法，这次课改把微元法纳入教材内容，提醒我们在课堂上应该有意识、有步骤地渗透物理思想和方法。
本主题的教学内容，对后续知识的学习是重要的基础。比如选修 3-2 中电磁感应、交流电和选修 3-4 中的电磁场和电磁波。
（三）对磁感应强度概念的深入理解 1．磁感应强度的几种定义
磁感应强度是描述磁场的基本物理量，已知一个磁场的磁感应强度的分布，就可以确定运动电荷、电流在磁场中受到的作用力。磁感应强度 B 是和静电场的电场强度 E 相对应的物理量。静电场对电荷有作用力，静电场可以用检验电荷在电场中各点受到的力来研究，电场强度 E 定义为 E=F/q。研究 磁场也要引进一个检测的物体，由于磁场对运动电荷、电流有作用力，对通电线圈有力矩的作用，所以可以采用这三种物体作为检测磁场的物体，采用不同的检测物体，也就相应地给出了磁感应强度 B 的不同定义。
2.下面介绍常见的磁感应强度的三种定义方法。
(1)用一段通电直导线受到的磁场力来定义
通电直导线在磁场中受到力的作用，这种力叫做安培力。实验表明，如果直导线的长度为 L，电流为 I，垂直放在匀强磁场中，作用在导线上的安培力大小为 F=ILB。由此可以定义磁感应强度 B，即 B=F/(IL)。
这种定义方法是用一小段通电导线作为检测物体，安培力能够演示，形象直观，便于学生接受。中学教科书多采用这种定义方法，在中学物理实验室用来测量 磁感应强度的电流天平就是根据这个原理设计的。但是这种方法确定的是一小段通电导线所在范围内磁感应强度 B 的平均值，只有对匀强磁场，给出的才是各点的 B ；对于非匀强磁场，不能给出各点的 B，因此，对学生建立磁感应强度的概念有不利之处。
(2)用通电矩形线圈受到的力矩来定义
面积为 S 的小矩形线圈，通以电流 I，当线圈平面跟磁场平行时，线圈所受磁场力的力矩为 M=BIS，由此可给出 B 的定义式，即 B=M/(IS)。
由于线圈等效于一个小磁针，线圈在磁场中受到的作用力相当于小磁针受到的作用力。所以用线圈作为检测物体来研究磁场，与历史上对磁场的认识过程比较一致，某些普通物理教科书中有采用这种定义方法的，但是由于线圈总有一定的大小，所确定的也是线圈范围内的磁感应强度 B 的平均值，不能严格地确定磁场中各个点的 B。
(3)用运动电荷受到的磁场力来定义
实验表明，运动电荷在磁场中要受到力的作用，这个力叫做洛伦兹力。运动电荷 在磁场中某点所受磁场力的大小跟电荷量 q、运动速度 v 以及该点的磁感应强度 B 有关系，还跟运动方向与磁场方向间的夹角有关系，当电荷运动的方向垂直于磁场时所受的磁场力最大，且 F=qvB，由此可给出磁感应强度 B 的定义式，即 B=F/(vq)。
电磁学是研究电磁场与电荷间相互作用及运动规律的，电磁场对电荷有作用 力，通过电场对电荷的作用力引入了电场强度 E，与此对应，通过磁场对运动电荷的作用力来引入磁感应强度 B。从理论上讲，这种定义 B 的方法也比较本质、严谨，所以许多教科书中采用这种定义方法，但这种定义方法比较抽象，要求学习者有较高的抽象思维能力和推理能力。
磁感应强度还有一个名称叫做磁通密度，即它在数值上等于通过与磁场方向垂直的单位面积的磁通量大小，反映了该处磁感线的疏密情况。这种定义方法可以把描述磁场的两种方法磁感应强度和磁感线有机地结合起来，便于学生理解。
3.《磁场》知识的拓展
磁的应用非常广泛，随着传感器技术的不断发展，和磁有关的霍尔元件得到广泛应用，我们下面主要介绍霍尔效应及其应用。
霍尔传感器是根据霍尔效应制作的一种磁场传感器。霍尔效应是磁电效应的一种，这一现象是霍尔（A.H.Hall，1855—1938）于 1879 年在研究金属的导电机构时发现的。后来发现半导体、导电流体等也有这种效应，而半导体的霍尔效应比金属强得多，利用这现象制成的各种霍尔元件，广泛地应用于工业自动化技术、检测技术及信息处理等方面。霍尔效应也是研究半导体材料性能的基本方法。通过霍尔效应实验测定的霍尔系数，能够判断半导体材料的导电类型、载流子浓度及载流子迁移率等重要参数。
在半导体薄片两端通以控制电流 I，并在薄片的垂直方向施加磁感应强度为 B 的匀强磁场，则在垂直于电流和磁场的方向上，将产生电势差为 U H 的霍尔电压。
根据霍尔效应，人们用半导体材料制成的元件叫霍尔元件。它具有对磁场敏感、结构简单、体积小、频率响应宽、输出电压变化大和使用寿命长等优点，因此，在测量、自动化、计算机和信息技术等领域得到广泛的应用。
由于通电导线周围存在磁场，其大小与导线中的电流成正比，故可以利用霍尔元件测量出磁场，就可确定导线电流的大小。利用这一原理可以设计制成霍尔电流传感器。其优点是不与被测电路发生电接触，不影响被测电路，不消耗被测电源的功率，特别适合于大电流传感。
如果把霍尔元件按预定位置有规律地布置在物体上，当装在运动物体上的永磁体经过它时，可以从测量电路上测得脉冲信号。根据脉冲信号就可以传感出该运动物体的位移。若测出单位时间内发出的脉冲数，则可以确定其运动速度。
2010 年北京高考就考察了霍尔效应及其应用，题目如下：
23.（18 分）利用霍尔效应制作的霍尔元件以及传感器，广泛应用于测量和自动控制等领域。本题在题干中介绍了霍尔效应的现象和产生机理等相关知识，考察学生联系实际，建立物理模型，应用所学知识解决实际问题的能力。在第 3 问还提出一个开放性问题 “利用霍尔测速仪可以测量汽车行驶的里程。除此之外，请你展开“智慧的翅膀”，提出另一个实例或设想。”本设问给学生提供了一个对问题进一步探索研究的空间和平台，引导学生学以致用、关注社会、关注身边的生活。应该说，这样设问，体现了课程改革的基本理念，对提高学生的科学素养、对中学物理教学起到了良好的导向作用。
二、《磁场》主题的教学策略
《磁场》主题的教学重点是，第一，学生在认识磁场的基础上正确理解磁场的描述方法，即理解磁感应强度这个概念以及磁感线的物理意义。第二，磁场对通电导线或运动电荷的作用力，即安培力和洛伦兹力。本主题的难点是应用磁场对运动电荷的作用规律来分析粒子在磁场中的运动，以及和磁场有关的实际应用。
（一）《磁感应强度》教学策略
磁感应强度是电磁学的基本概念之一，是本主题的重点。磁感强度概念的引人、方向的规定、大小的定义都可以通过和电场强度类比来学习，通过学习，可以让学生体验类比这种科学研究方法。但磁感强度方向的规定用小磁针 N 极的受力方向，磁感强度的大小利用电流受力来定义，这又比电场强度定义更复杂，往往使学生产生混淆。
有的教材中引人电流元这个理想模型，就像质点、点电荷、试探电荷一样，电流元也是一个理想化模型。另外，电流元还涉及到“微元法”这一物理思想。在用 V-t 图像求位移时，学生已经接触过微元法，电流元的引人可以让学生进一步体悟“微元法”这一物理思想。
磁感应强度是用比值定义法来定义的。比值定义法 是物理中最常用的定义物理量的方法，类比电场强度，结合微元法，使学生进一步巩固比值定义法。
《磁感应强度》教学案例
1.磁感应强度的方向
小磁针在磁场中静止时，它的 N、S的指向是唯一确定的，拨动它，它将发生转动，但当它重新静止时，又回到原来的指向。所以物理学中就把小磁针静止时 N 极所指的方向规定为该点的磁场方向，即磁感应强度的方向。或者说，小磁针N极的受力方向或S极受力的反方向为该点的磁感应强度的方向。
2.磁感应强度的大小
问题：小磁针确定磁场的方向非常方便，但无法确定N、S 极在磁场中的受力大小，怎么确定磁场的强弱呢？
磁场除了对磁体有力的作用外，还对通电导线有力的作用。我们可以根据通电导线在磁场中的受力情况来描述磁场的强弱。请学生猜想磁场对电流的作用力和哪些因素有关？
做好如图所示的定性演示实验：
（1）磁场力大小和悬线的偏角正相关，为了现象明显，悬线不能太短。演示时注意装置的摆放，让学生便于观察偏角的大小。
（2）当偏角不同时，要慢慢移动磁体使导线相对于磁体的位置不变。（3）分别接通1、2和1、4，改变导线通电部分的长度，保持电流大小相同，比较偏角大小。
（4）保持通电部分长度不变，改变电流的大小，比较偏角的大小。
定量实验表明：当通电导线和磁场垂直时，它受力的大小与导线的长度 L 成正比，又与导线中的电流 I 成正比。即 F ∝ IL。或者 F/IL= 定值。这个定值的大小可以反映磁场的强弱，定值越大，表明磁场越强。
为了反映磁场中各点的磁场强弱，在物理学中，把很短一段通电导线中的电流 I 与导线长度 L 的乘积 IL 叫做电流元。电流元和质点、点电荷一样都属于理想化模型。有了电流元这个模型，我们就可以定义 磁场中每一点磁场的强弱 , 即磁感应强度的大小。
定义：当导线和磁场垂直时，若电流元 IL 在该点所受磁场力为 F，则磁感应强 度 B 的大小大小等于 F 与 IL 的比值。
对于该定义，应该强调以下几点：
• 磁感强度 B 的单位特斯拉 T 由定义式确定，1T=1NAm • 定义的前提条件是导线和磁场垂直。
• 在磁场中同一点，F/IL= 定值。即某点磁感应强度 B 与电流元 IL、及其受力 F 无关。
• 磁感应强度 B 的方向并非 F 的方向，二者互相垂直，B 的方向为小磁针 N 极的受力方向。
作为对磁感应强度这个概念的的复习巩固，可对比磁场和静电场，比较磁感应强度和电场强度的异同。两者都用比值法定义物理量，其基础是力与电荷量、电流元成正比，比值反映了场的强弱；二者也有明显不同，从方向看，静电力与电场强度的方向总是相同或相反，而磁场对通电导线的作用力方向与磁感强度的方向总垂直。从大小看，某试探电荷在电场中某位置受静电力的大小是一定的，而某电流元在磁场中受的磁场力大小还与通电导线如何放置有关，定义式的成立条件是磁场和导线垂直。
（二）《磁感线》教学策略
用磁感线描述磁场的强弱和方向，由于有初中基础和前面电场线的学习，理解起来并不困难。但由于磁感线的分布是空间的，而不是平面的，应该通过演示实验来加深认识，教学中应注意培养学生学习的空间想象力。可以采取 “一图多画”的办法，即对于同一个物
-1-1理情景，从不同的角度用图形来描绘，可以先画出立体图，然后转化成不同的平面图，像正视图、侧视图和俯视图。
《磁感线》教学案例
1.磁感线
明确曲线上每一点的切线方向跟这点的磁感应强度方向一致，或者说与静止于该点的小磁针 N 极所指的方向一致。
可以用铁屑在磁场中的分布情况来模拟磁感线的形状。这是因为细铁屑在磁场中磁化成小磁针，轻敲玻璃板，铁屑就会有规则地排列起来，模拟出磁感线的形状。
明确磁感线只是为了研究问题方便而假想的一系列曲线，磁体周围并不真正存在磁感线。
引人磁感线后，让学生对比电场线和磁感线，并明确： • 两者都用切线方向描述场的方向，用疏密描述场的强弱；
• 电场线是不闭合的，始于正电荷，终于负电荷；磁感线是闭合的，没有起点和终点。学生明确了用磁感线来描述磁场的强弱和方向后，可以引导学生研究几种常见的磁场，加深理解，同时也为进一步学习提供具体的磁场形式。
学生在初中已经学习过条形磁体、蹄形磁体、同名磁极间、异名磁极间的磁感线。比较熟悉通电螺线管周围的磁场。高中阶段我们在复习以上磁场的基础上，应该把通电直导线和环形电流的磁场作为重点。
首先用细铁屑模拟出通电直导线的磁感线，使学生认识到通电直导线周围的磁感线是以导线上各点为圆心的同心圆。然后用小磁针来确定磁感线的方向。把实验现象用图形表示出来，和学生共同总结出安培定则。
为了培养学生的空间想象能力，可以引导学生做一做图形转换，先画出通电直导线周围磁场的立体图，然后转换出平面图。首先让学生识记两个表示方向的符号 × 和 · 的意义，然后带领学生画出纵剖图，图中的符号 × 和·表示磁感线的方向。接着再让学生画出俯视图和仰视图，图中的符号 × 和·表示电流的方向。引导学生比较仰视图和俯视图，两图描述同一磁场的磁感线，一个是逆时针，而另一个是顺时针，所以我们描述环形磁场方向的时候，必须明确观察的角度。由于磁感线的分布是空间的，而不是平面的，所以我们有必要演示磁场的空间分布情况，图中的实验装置给学生看一看，学生马上有豁然开朗的感觉。
对于环形电流的磁场，从磁感线的描述、磁场方向的确定到安培定则的得出，由于有直导线的磁场作为铺垫，教师只要做好演示实验，归纳和总结大可让学生完成，一方面是给学生一个练习的机会，另一方面也可以培养学生的思维能力和科学表述能力。
最后，教师可以引导学生把环形电流和通电直导线以及通电螺线管的磁场做一做分析对比。我们可以把环形电流分割成无数个电流元，每一个电流元可以看成是一个通电直导线，环形电流的磁场可以认为是这些电流元的磁场进行矢量叠加得到的。从另一个角度看，环形电流也可以看作只有一匝的通电螺线管，从磁场分布情况看，通电螺线管可以等效成一个条形磁体，环形电流可以等效成一个小磁针。通过这样的类比，使学生对电流的磁场形成一个统一的认识，另外等效思想也为学生分析具体问题提供了一个非常方便的办法。比如下面问题：
如图所示，两个完全相同的闭合导线环挂在光滑绝缘的水平横杆上，当导线环中通有同向电流时(如下图)，两导线环的运动情况是()A.互相吸引，电流大的环其加速度也大 B.互相排斥，电流小的环其加速度较大 C.互相吸引，两环加速度大小相同 D.互相排斥，两环加速度大小相同
尽管学生还没有学习左手定则，但我们可以用等效方来分析本题，把两个环形电流等效成一对小磁针，靠近的两端为异名磁极相互吸引，所以两个导线环互相吸引，又由于牛顿第三定律，相互作用力大小相等，而两环完全相同，由牛顿第二定律可知，两环加速度大小相同。所以正确答案为 C。本题也可以把环形电流分割成无数的电流元，每两个相对的电流元电流方向相同，相互吸引。
2.分子电流假说
安培分子电流假说，尽管教学要求不高，但对培养学生的物理思维有非常重要的价值，使学生感受物理理论的和谐、统一。进一步理解磁现象的电本质，使学生体会由事物的表面现象挖掘其本质原因的思维过程，培养思维的深刻性。
有必要让学生知道，“假说”是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理规律和物理理论建立的过程中，假说常常起着很重要的作用。它是在一定的观察和实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流就是在“通电螺线管磁场与条形磁铁的磁场极为相似”这一事实的启发下，结合环形电流磁场的特点，经过思维发展而产生出来的，这种从表面现象的简单相似到本质的内在联系的发展，体现了物理学深刻而又简洁之美。
安培电流假说把电流的磁场和磁体产生的磁场很好地统一起来，利用它可以很好地解释磁化和消磁这两种物理现象。
（三）《磁场对通电导线的作用力》教学策略
对于安培力的大小，在前面定义磁感应强度的大小时学生对磁场和导线垂直的情况已经了解，通过公式变形，很容易得到安培力大小的公式。这里需要学生理解当导线和磁场不垂直的情景，安培力大小如何确定。安培力、电流和磁感强度三者方向的空间关系是教学难点。教学中首先做好演示实验，学生在实验现象的基础上，建立三维坐标系，标清三者的方向，正确理解三者之间的空间关系，并得出左手定则。
安培力、电流和磁感强度三者方向的空间关系是培养学生空间想象能力的好题材，要使学生能够看懂立体图，并能熟悉地转化成平面图，如各个角度的侧视图、俯视图和剖面图。让学生养成作图分析问题的良好思维习惯，需要一定量的习题来训练和巩固。
学习安培力后，可以把安培力和静力学及平衡状态进行综合命题，培养学生的综合能力。通过练习，使学生树立电磁学问题转换为力学问题、把陌生问题转换成熟悉问题的转换意识。这类问题，把三维立体情景转化为同一平面内的共点力平衡，做好平面受力图，养成受力分析的好习惯，是解决这类问题的关键。
《磁场对通电导线的作用力》教学案例
1.安培力的方向
做好演示实验，引导学生认真观察记录、分析实验现象。记录和分析的过程本身就是培养学生空间思维能力的过程，要很好地把握。如图，把实验结果用三维坐标图记录下来；并学习教材介绍的左手定则验证实验现象。分别改变磁场方向和电流方向，先让学生用左手定则预测安培力的方向，然后用实验验证。为了让学生熟练掌握左手定则，这时可以安排练习让学生熟悉左手定则的应用。比如下题。
在下列各图中，分别标出了磁场 B 的方向，电流 I 方向和导线所受安培力 F 的方向，其中正确的是
当然本题也可以改编为电流、磁感线、安培力三个方向，知道其中两个，判断第三个物理量的方向。
对于导线和磁感线方向不垂直的情况，往往学生感到困难，先让学生观察演示实验，转动磁极，使磁感线和导线方向夹角不是 90 度，学生通过悬挂导线的偏转认识到，安培力的方向不变，大小减小。然后作图分析。比如图中的情形，磁感线和电流方向不垂直，由实验结果知安培力的方向垂直纸面向里。这里，可以和学生一起复习立体几何的一个定理：如果一条直线垂直于平面内两条相交的直线，则该直线和平面垂直。可见，不管电流和磁感线夹角如何，安培力一定既垂直于电流，也垂直于磁感线，即垂直于电流和磁感线所确定的平面。这种情形也可以用左手定则来判断安培力的方向，但注意磁感线是倾斜穿过掌心。如图所示的情形，安培力应该垂直纸面向里。分析下面习题：
关于左手定则的使用，下列说法中正确的是（）
A.在电流、磁感应强度和安培力三个物理量中，知道其中任意两个量的方向，就可以确定第三个量的方向
B.知道电流方向和磁场方向，可以唯一确定安培力的方向 C.知道磁场方向和安培力的方向，可以唯一确定电流的方向 D.知道电流方向和安培力的方向，可以唯一确定磁场方向
我们知道，不管电流与磁场夹角如何，安培力方向不变，所以知道电流方向和磁场方向，可以唯一确定安培力的方向。所以正确选项是Ｂ。
左手定则涉及三个物理量的方向，三维图的立体感强，具有直观、形象、逼真等特点，而学生的空间想象力还不强，教学中要重视对三维图形的识读训练。2009 年北京高考第 23 题以电磁流量计为背景命题，很多考生就是因为对电磁流量计的立体图读不懂而导致丢分。但三维图在表达方向、夹角和力的图示等方面不如二维图形表达得清楚、准确，因此，有效地训练如何恰当地用用侧视图、俯视图和剖面图等表达很有必要。比如让学生练习把图示的立体情景转换为平面图。2.安培力的大小
首先让学生明白两种特殊情况。从磁感应强度大小的定义式变形，很容易得到电流与磁场方向垂直时，安培力 F=BIL。另外，让学生明确当电流和磁场方向平行时，安培力为 0.再引导学生根据等效替代关系，对磁感应强度进行矢量分解，把磁感强度 B 沿平行于电流和垂直于电流两个方向分解为 B2 和 B1。则 B2 分量对电流的安培力为零，所以磁场对电流的安培力为 B1分量对电流的安培力。
这里应该让学生体会由特殊到一般的研究思路以及等效替代的物理思想。明确了安培力的大小和方向，应该引导学生把安培力和电场力做对比：电荷在电场中某点受到的静电力是一定的，方向与电场强度的方向同向或反向。而电流在磁场中受到的安培力大小和电流与磁感线的夹角有关，方向与磁感强度的方向垂直。
安培力的规律学完后，我们可以和学生分析两根平行通电导线之间力的作用，作为安培力知识的应用。以习题的形式给出以下问题让学生分析：
两根平行的通电导线，其电流方向如图所示，请分析：(1)I1 在 I2 处产生磁场 B1 方向？(2)I2 受到 I1 磁场的作用力如何？(3)I1 受到 I2 磁场的作用力如何？
分析时注意引导学生做出平面图，可以画出正视图（剖面图）；也可以画出俯视图来分析。课堂上让学生把两个图都画一画，对培养学生的空间思维能力是很有帮助的。
磁电式电流表是安培力的一个重要应用。学生在实验中多次使用过电流表和电压表，也知道它们都是由表头改装而成。有进一步学习表头的结构和原理的动机和兴趣。如果条件允许的话，先让学生观察实物，找到磁体、极靴、铝框、铁质圆柱、线圈、螺旋弹簧、指针等构件。了解它们之中哪些是固定的，哪些是可动的。然后利用结构图引导学生进行分析。
a.在线框转动范围内，线框所在的B的大小和方向如何？
由于极靴的作用，极靴与铁质圆柱间的磁场都沿半径方向，而且在同一圆周上，磁感强度 B 的大小相等。
b.线框转动过程磁力大小变化否？ 线圈无论转动到什么位置，线圈平面都跟磁感线平行，左右两边受到的磁力大小不变。c.在线框转动时，螺旋弹簧阻力如何变化？
随着线圈转动，螺旋弹簧形变变大，弹簧阻力变大。进一步研究表明，弹簧阻力和线圈转过的角度成正比。
d.电流与指针偏角的关系？
当线圈停止转动时，安培力和阻力对线圈产生的转动效果相当，可见电流越大，指针偏角越大，指针偏角和电流大小成正比，所以电流表刻度均匀。
（四）《磁场对运动电荷的作用力》教学策略
关于洛伦兹力的方向教学，在安培力知识的基础上，通过提出问题、进行猜想和假设，然后通过实验验证、分析论证，使学生经历一次实验探究过程。对于洛伦兹力的大小，引导学生由安培力的表达式推导出洛伦兹力的表达式，使学生经历一次理论探究过程。
阴极射线管的实验，当学生看到磁体使亮线发生弯曲时，觉得非常新奇、刺激，可以大大激发起学生的好奇心和求知欲，因此做好这个实验非常重要。
《磁场对运动电荷的作用力》教学案例
1.洛伦兹力的方向
提出问题：安培力是磁场对电流的作用力，电流是电荷定向移动形成的，那么安培力的实质是否是磁场对运动电荷的作用力呢？
猜想和假设：如果安培力的实质是磁场对运动电荷的作用力，那么它们应该遵循同样的物理规律 —— 左手定则。
实验验证：介绍阴极射线管，让学生明白电子流的运动方向。介绍磁体如何放置，让学生明确磁场的方向，然后让学生运用左手定则来预言，电子流将向哪边偏转。当学生看到亮线弯曲，而且和自己的预言完全吻合时，会感到非常兴奋。
分析论证：我们把运动电荷受到的力叫做洛伦兹力，运动电荷和电流在磁场中受力都遵循左手定则，可以推断，安培力是洛伦兹力的宏观表现。知道了安培力和洛伦兹力的关系，接下来通过类比学习，明确洛伦兹力既垂直于带电粒子的运动方向，也垂直于磁场方向，即垂直于运动方向和磁场方向所确定的平面。当运动方向和磁场方向垂直时，洛伦兹力最大；当运动方向和磁场方向平行时，洛伦兹力为零。
如果运动电荷为负电荷，电流方向和电荷运动方向相反，这种情况，学生很容易弄错，需要用习题来强化，比如练习1，知道磁场方向、运动方向和受力方向，让学生判断运动粒子的电性。像练习2 这样的题目其实并不严谨，因为磁场并不是唯一确定的，它可以是在竖直平面内和运动方向夹角不为零的任意方向。
与学习安培力的方向一样，培养学生的空间想象能力同样是本节课的重要任务，比如我们可以结合三维坐标来让学生分析磁场方向、电荷运动方向和洛伦兹力方向三者关系。比如练习3.同时本题还用到电场力，学生在完成练习的同时，也在进行二者的对比：洛伦磁力的方向和磁场垂直，电磁力的方向和电场平行。
2.洛伦兹力的大小
首先让学生理解推导洛伦兹力大小公式的思路。先明确推导的出发点：安培力实际是洛伦磁力的宏观表现，即一段导线所受安培力等于该段导线内所有电荷定向移动所受洛伦兹力的合力；其次建立推导的物理模型：长为 L 的静止的通电导线，它受到的安培力除以导体内定向移动的带电粒子数目，即为每个运动电荷所受到的洛伦兹力。再分析电流强度和电荷定向移动之间的关系，让学生回顾电流的微观表达式。抓住了上述线索，思考和讨论就有了方向。
即使明确了推导思路，推导过程对大部学生来说还是有一定难度的，教学中 可以采取“搭梯子”的办法。比如通过思考题的办法给学生进行逐步提示：
思考：
（l）如何用（单位体积内含的运动电荷数 n，每个电荷电量为 q，电荷的平均定向移动速率是 v，导线的横截面积是 S）n、q、v、S 来表示通电导线中的电流强度 I ？
（2）如何从合力的观点出发用洛仑兹力 f 来表达安培力 F 的值？（当通电导线垂直于磁场时）
F = IBL = Nf（N 为导线中电荷总数）
（3）如何求得 N ？（4）能否根据上面的关系，推出一个运动电荷垂直于磁场方向运动时受到的洛仑兹力的大小。
（5）适用条件是什么？
洛伦兹力的计算公式 F=qvB 是在导线与磁场垂直的情况下导出的，这个公式只适用于电荷运动方向与磁场垂直的情况。如果电荷的运动方向和磁场不垂直，应该如何处理，教师提出问题后，应该让学生独立完成。对于有困难的学生，可以让他们参照上一节电流和磁场不垂直的情况来处理。
洛伦兹力对运动电荷不做功，是带电粒子在磁场中运动的重要特点。可以引导学生分析讨论得到。比如让学生思考下面几个问题：洛伦兹力一定垂直于粒子的运动方向，它对粒子的速度有何影响？当一个力和物体的运动方向总是垂直的，它是否做功？带电粒子在磁场中运动时，它的动能如何变化？在此基础上，让学生完成以下练习：
电子以速度 V，垂直进入磁感强度为 B 的匀强磁场中，则（）A、磁场对电子的作用力始终不变 B、磁场对电子的作用力始终不做功 C、电子的动量始终不变 D、电子的动能始终不变
用力学规律来分析洛伦兹力和粒子的运动的关系，使学生意识到带电粒子的运动规律和宏观物体的一样，分析电学问题的总的思路就是把它转换成力学问题。
可以启发学生也可以利用运动电荷所受的洛伦兹力来定义磁感强度，这样不仅拓宽了学生的视野，更重要的是揭示了磁现象的电本质，把 B=F/(qB)与 E=F/q 相比较，它们都是用比值的方法定义物理量。然后让学生对电场和磁场、静电力和洛伦兹力进行对比。
• 电场力和洛伦兹力的比较
1.在电场中的电荷，不管其运动与否，均受到电场力的作用；而磁场仅仅对运动着的、且速度与磁场方向不平行的电荷有洛伦兹力的作用。
2.电场力的大小 F ＝ Eq，与电荷的运动的速度无关；而洛伦兹力的大小 f=Bqvsinα, 与电荷运动的速度大小和方向均有关。3.电场力的方向与电场的方向或相同、或相反；而洛伦兹力的方向始终既和磁场垂直，又和速度方向垂直。
4.电场力既可以改变电荷运动的速度大小，也可以改变电荷运动的方向，而洛伦兹力只能改变电荷运动的速度方向，不能改变速度大小
5.电场力可以对电荷做功，能改变电荷的动能；洛伦兹力不能对电荷做功，不能改变电荷的动能。
6.匀强电场中在电场力的作用下，运动电荷的偏转轨迹为抛物线；匀强磁场中在洛伦兹力的作用下，垂直于磁场方向运动的电荷的偏转轨迹为圆弧．（学完《带电粒子在磁场中的运动》补充）
3.电视显像管的工作原理
这部分内容体现了物理知识与科学技术的联系，培养学生理论联系实际的作风。对于实际应用问题，不必深究技术细节，重点是理解其应用的物理原理，从实际问题中抽象出物理模型。
电子显像管中，电子枪利用了热电子发射和加速电子的原理，这一点和示波管是相同的。而显像管的偏转线圈应用了磁场对运动电荷的洛伦兹力作用，即磁偏转；而示波管用电场来控制电子的运动轨迹，即电偏转，由于磁偏转可以使偏转角为任意值，所以显像管的屏幕面积更大。
电子技术中的扫描应用的物理原理是速度的合成，学生只要明白电子的水平运动是竖直方向的磁场控制的，而电子的竖直分运动是水平方向的磁场控制的即可。
（五）《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学策略
《磁场》主题的教学难点是带电粒子在磁场中的运动，尽管在课程标准中没有明确要求，但作为洛伦兹力的应用，对培养学生的分析能力和应用能力有重要的作用。
因为粒子的运动对学生来说比宏观物体的运动抽象，学生缺乏感性材料。可以采用了先实验探究，再理论分析推导的顺序。带着实验得到的感性材料，再用学过的知识进行理论分析，从理论的高度推导出实验现象的必然性，这样先实验观察再理论论证比较符合一般的认知过程。也降低了学习的难度。如果学生整体水平比较高，也可以采用先理论分析，再实验验证的顺序，给学生提供高强度思维训练的材料。作为带电粒子在匀强磁场中运动的知识在现代科学技术中的应用实例，质谱仪和回旋加速器也是本节课的重要内容，可以培养学生的综合运用力学知识和电学知识的能力。
《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学案例
首先让学生了解洛伦兹力 演示仪的结构和原理。电子枪产生的电子射线可以使玻璃泡内的稀薄气体发出辉光，显示电子的运动轨迹。电子运动速度的大小可以通过加速电压来调节。两个相隔一定间距的环形线圈（亥姆霍玆线圈）之间产生匀强磁场，磁场的方向和两线圈中心的连线平行，即与电子运动方向垂直。磁感应强度的大小可以通过调节励磁线圈的电流来调节。
实验演示：
1.不加磁场观察电子射线的轨迹。
2.加上和电子运动方向垂直的匀强磁场，观察电子射线的轨迹。
3.保持电子速度不变，通过调节励磁电流改变磁感应强度，观察圆形轨迹如何变化。4.保持磁感强度不变，通过调节加速电压改变电子运动速度，观察圆形轨迹的半径变化。
理论推导：
垂直射入匀强磁场的电子，它的初速度和所受洛伦兹力都在垂直于磁场的同一平面内，没有其他作用使粒子离开这个平面。洛伦兹力始终垂直于粒子的运动方向，只能改变速度的方向，而不能改变速度的大小，它的效果就是粒子做匀速圆周运动的向心力。
1.洛伦兹力提供向心力 qvB=mv/R 2.所以轨道半径 R=mv/qB 根据轨道半径的表达式，分析粒子的速度和磁感强度对轨道半径的影响，和刚才的实验现象相印证。
进一步提出问题：若增大粒子运动的速度，由刚才分析知轨道半径会增大，它运动一周所需的时间（周期）如何变化？
2有学生认为速度变大，周期变小；也有的认为速度ｖ增大，圆的周长变大，周期变小。这两种想法考虑的都不全面，提示学生必须推导出周期的数学表达式进行分析。由此培养学生利用数学知识分析物理问题的意识和能力。
1.圆周的周长为 S=2πR 2.周期为 T=2πR/v 3.把轨道半径 R=mv/qB 代入得 T=2πm/(qB)由周期的表达式可知，周期和粒子的运动速度及轨道半径无关，周期大小取决于磁感强度和粒子的比荷。
对于带电粒子在磁场中的运动，要求学生明确两种情况： 1.若带电粒子的运动方向与磁场方向平行 v∥B，f = 0，→ 匀速直线
2.若带电粒子的运动方向与匀强磁场方向垂直 v ┴ B，f ┴ v，f = C，匀速圆周运动。
三、学生学习中常见的错误与问题分析与解决策略
（一）前知识引起的负迁移，导致学生对新知识理解性错误
对于磁场，可以通过和电场类比进行教学。类比学习，可以让学生由旧知识很快迁移到新知识上。但是随着学习的深入，往往有同学不去注意电场和磁场两者的区别，造成理解上的错误。因此我们更应该注意新旧知识之间的差别，防止出现负迁移。
1.关于磁场的产生
我们知道，在电荷或带电体周围存在电场；根据麦克斯韦理论我们知道，变化的磁场也可以产生电场。但磁场的来源比电场就复杂的多，对此，学生往往容易引起混乱。教师在恰当的时机应该进行归纳和概括，以澄清学生的错误认识。
我们知道，磁体周围存在磁场，电流周围也存在磁场，学习完安培电流假说，我们知道二者在本质上是一致的，即磁现象的电本质，而电流是电荷定向移动形成的，总而言之，运动电荷的周围产生磁场。历史上有一个著名的实验叫罗兰实验，在带电的绝缘圆盘附近设置一个小磁针，起初小磁针由于地磁作用指向南北方向，但是，当圆盘转到起来，小磁针有了新的指向，说明转动的圆盘周围产生了磁场，其实质是圆盘上的电荷随圆盘发生定向移动从而产生磁场。但是我们刚才所进行的是不完全归纳，如果有同学概括归纳为：一切磁场都是由于电荷运动而产生的，这就是错误的。因为我们后面还会学习到麦克斯韦理论，变化的电场产生磁场，变化的磁场产生电场，可见电场和磁场还可以互相感生，可以脱离电荷而存在。所以在教学中，我们既要引导学生对知识进行归纳和总结，提炼出最本质、最简洁的统一规律，又要注意理论的严谨，为以后的学习留下知识的增长点。
2.关于磁感应强度概念
由电场强度过渡到磁感应强度，因为其物理思想相同，所以学生接受起来非常容易。但磁感应强度的方向和大小的定义并不是根据同一个物理事实，这一点往往造成学生的错误理解。所以学完以后，一定要注意引导学生比较磁感应强度和电场强度这两个概念的异同。
两者的相同点：都用比值法定义物理量，其依据是力与电荷量或电流元成正比，比值反映了场的强弱；但是我们更应该引导学生分析两者的区别，从方向看，静电力与电场强度的方向总是相同或相反，而电流或运动电荷所受的磁场力方向与磁感强度的方向总垂直，因为磁感强度的方向是用小磁针 N 极的受力方向来定义的。从大小看，某试探电荷在电场中某位置受静电力的大小是一定的，而某电流元在磁场中受的磁场力大小还与通电导线如何放置有关，磁感应强度定义式的成立条件是磁场和导线垂直。对于这些区别，学生很容易混淆，我们可以通过一些辨析题来加深理解：
(1)磁场中某处的磁感应强度大小，就是通以电流 I，长为 L 的一小段导线放在该处时，所受的磁场力 F 与 I、L 乘积的比值。
错误原因：学生机械地记忆公式，不注重物理公式的成立条件。电流在磁场中受的磁场力大小与导线如何放置有关，磁感应强度定义式的成立条件是磁场和导线垂直。
(2)一小段通电导线放在某处不受磁场力的作用，则该处一定没有磁场。错误原因：没有正确地区分电场力和磁场力。试探电荷在电场中某位置受电场力的大小是一定的，若电场力为零，则该处的电场强度一定为零；但是，磁场不同，当导线和磁场方向同向时，即使磁感强度不为零，也不受到磁场力的作用。
(3)垂直于磁场而放置的通电导线的受力方向就是磁感应强度的方向。
错误原因：概念掌握不准确，磁感应强度的定义中，大小和方向从不同的角度来定义。磁感强度的方向是用小磁针 N 极的受力方向来定义的，而磁场力方向与磁感强度的方向总垂直。(4)一小段通电导线放在磁场中 A 处时受磁场力比放在 B 处大，则 A 处磁感应强度比 B 处的磁感应强度大。
错误原因：由于电场强度产生的负迁移，对于电场，场强大，同一电荷受力大。而通电导线受到的磁场力和该导线如何放置有关。
(5)因为 B=F/IL，所以某处磁感应强度的大小与放在该处的电流元 IL 的乘积成反比。
错误原因：不理解比值定义法，垂直放在某处的电流元，所受的磁场力和电流元 IL 的乘积成正比，即比值不变，这个比值就是磁感应强度。所以磁感应强度和电流元 IL 的乘积无关。
（二）对磁场力认识模糊，导致分析错误
磁体和电流周围都存在磁场；磁体和磁体之间、磁体和电流之间、电流和电流之间都存在相互作用的磁力；对于种类繁多的磁场力，往往容易引起学生混乱。如何判断磁体受到的磁力方向？初学者往往找不到明确的思路。他们往往根据 同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引来判断，就可能得到错误的结论；而对于电流对磁体的作用方向更是无从下手。其实问题的根源还在学生没有深入理解磁感应强度的概念，我们把小磁针Ｎ极的受力方向规定为该处磁感应强度的方向，由此我们可知，磁体的Ｎ极受力方向就是该处的磁场方向，而Ｓ极受力方向是该处磁场的反方向。从场的角度认识和分析磁场力才是科学的思维方法。分析下面例题来澄清学生的模糊认识：
1.如图所示，弹簧秤下挂一条形磁铁，其中条形磁铁 N 极的一部分位于未通电的螺线管内，下列说法正确的是
① 若将 a 接电源正极，b 接负极，弹簧秤示数减小 ② 若将 a 接电源正极，b 接负极，弹簧秤示数增大 ③ 若将 b 接电源正极，a 接负极，弹簧秤示数增大 ④ 若将 b 接电源正极，a 接负极，弹簧秤示数减小 A ①② B ①③ C ②③ D ②④
常见错误：根据同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，若将 a 接电源正极，b 接负极，通电螺线管下端是 S 极，而条形磁体下端是 N 极，相互吸引，所以弹簧秤示数增大。出现这样的错误，说明学生对磁场的认识还不到位，还是停留在磁体间相互作用的感性认识水平。
解决这个问题，应该让学生认识到 磁体和电流周围都存在磁场；磁体和磁体之间、磁体和电流之间、电流和电流之间都存在相互作用的磁力；它们间的作用力是通过磁场而发生的。而磁场力的方向取决于磁场的方向。对于磁体受到的磁场力，磁体 N 极受力方向和磁场方向相同；S 极受力方向和磁场方向相反。对于电流或运动电荷在磁场中的受力方向，根据左手定则来判断。本题中弹簧秤的示数变化取决于磁体受到的磁场力，首先要根据安培定则判断通电螺线管内部磁场的方向。若将 a 接电源正极，b 接负极，螺线管内部磁场方向向上，所以磁体 N 极受力方向向上，S 极受力方向向下，但 N 极受到的磁场力大于 S 极受到的磁场力，合力方向向上，弹簧秤示数变小。所以本题正确答案为 B。
2.条形磁铁放在水平桌面上，它的上方靠近S 极一侧悬挂一根与它垂直的导电棒，如图所示(图中只画出棒的截面图)．在棒中通以垂直纸面向里的电流的瞬间，可能产生的情况是
A ．磁铁对桌面的压力减小 B ．磁铁对桌面的压力增大 C ．磁铁受到向左的摩擦力
D ．磁铁受到向右的摩擦力
常见问题：很多同学碰到这个问题，首先想到去分析通电导线对磁体的作用力，他先画出导线周围的磁感线分布情况，再分析磁体的 N 极和 S 极的受力情况，这样分析，把问题复杂化，导致无法求解。
解决这类问题，要启发学生应用逆向思维。由于牛顿第三定律同样适用于电磁力，我们可以先分析磁体对通电导线的作用力，先画出磁体周围的磁感线，再根据左手定则判断出通电导线所受磁场力的方向，应用牛顿第三定律就可以判断磁体受到的磁场力。再对磁体进行受力分析，可以判断正确答案为 AC。
（三）对洛仑兹力方向判断有误，导致分析问题出错
洛仑兹力的方向判断也用到左手定则，四指所指的方向应该是正电荷运动的方向或负电荷运动的反方向，出错往往是由于学生不注意运动电荷的电性正负，或运动方向的变化而导致洛仑兹力方向分析错误。请看下例：
3.如图所示，厚度为 h，宽度为 d 的金属导体板放在垂直于它的磁感应强度为 B 的均匀磁场中，当电流通过导体板时，在导体板的上侧面 A 和下侧面 A'之间会产生电势差，这种现象称为霍尔效应。设电流 I 是由于电子的定向移动形成的，请分析达到稳定状态时，比较导体板上侧面 A 的电势与下侧面 A'的电势的高低。
常见错误：在磁场中定向移动时所受洛仑兹力的方向判断错误，或者没有意识到电子带负电，电势高低判断错误。
本题首先要正确判断电子所受磁场力的方向，根据左手定则，四指指向电流的方向（或者说电子定向移动的反方向），可以判断洛仑兹力方向向上。上侧面聚集了多余的电子，下侧面缺少电子，由于电子带负电，所以下侧面带正电电势高。这样在导体内部又建立了电场，当电子所受的磁场力和电场力平衡时，就达到了稳定状态，上下两个侧面的电势差保持不变。
如果本题中的导电材料是半导体，靠空穴的定向移动形成电流，那么上下两个侧面哪个电势高呢？我们知道空穴带正电荷，由于磁场方向和电流方向不变，空穴定向移动所受磁场的方向也不变，即空穴所受洛仑兹力方向向上。所以上侧面聚集了带正电的空穴，上侧面电势更高。可见，对于不同导电材料，在磁场和电流方向相同的情况下，霍尔电势差的正负和载流子有关。洛仑兹力的方向随着电荷运动方向的变化而变化，当电荷运动反向时，洛仑兹力的方向随之而反向，很多学生因为思维定势，而导致出错。
4.如图所示，用长为 L 的细线把小球悬挂起来做一单摆，球的质量为 M，带电量为-q，匀强磁场的磁感应强度方向垂直纸面向里，大小为 B。小球始终在垂直于磁场方向的竖直平面内往复摆动，其悬线和竖直方向的最大夹角是 60。试计算小球通过最低点时对细线拉力的大小。
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常见错误：
解：小球从静止开始运动到最低点的过程中，利用动能定理 mgL（1—cos60）=mv/2 得 v=√gL 当小球从左向右通过最低点时 T1—qvB—mg=mv/L 得 T1 =2mg+qB√gL。
本题出现错误是由于学生没有注意到当带电粒子的运动方向相反时，所受洛仑兹力的方向反向。造成答案不完整，反映了学生思维的严密性需要进一步加强。所以在动力学问题中如果出现洛仑兹力，一定要注意当粒子运动方向变化时，洛仑兹力方向随之而变化。补全另一种情况：当小球从右向左通过电低点时，洛仑兹力反向，有
T2 + qvB — mg = mv /L 得 T1=2mg—qB√gL。
（四）粒子在场中的运动分析不透彻导致错误
明确了粒子在电场和磁场中的受力特点，就可以根据动力学规律确定粒子在电场或磁场中的运动。学生必须综合应用电磁学和力学知识来进行分析推理，从而解决问题。这里面涉及到的知识点多，对学生逻辑思维能力要求比较高，学习过程中很多学生会出现困难。
要解决这个问题，就要培养学生良好的思维习惯。从受力分析入手，判断带电粒子的运动形式，再根据该种运动所遵循的物理规律来进行演绎推理。
5.如图所示，在竖直虚线 MN 和 M′N′ 之间区域内存在着相互垂直的匀强电场和匀强磁场，一带电粒子（不计重力）以初速度 v0 由 A 点垂直于 MN 进入这个区域，带电粒
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2子沿直线运动，并从 C 点离开场区。如果撤去磁场，该粒子将从 B 点离开场区；如果撤去电场，该粒子将从 D 点离开场区。则下列判断正确的是
A ．该粒子由 B、C、D 三点离开场区时的动能相同 B ．该粒子由 A 点运动到 B、C、D 三点的时间均不相同
C ．匀强电场的场强 E 与匀强磁场的磁感应强度 B 之比
D ．若该粒子带负电，则电场方向竖直向下，磁场方向垂直于纸面向外
常见错误及错误原因分析：错选Ａ：不能正确理解洛伦兹力对运动电荷不做功，或者不会用动能定理分析粒子的动能变化。错选Ｂ：只是浅层次地根据三种情况下粒子的运动轨迹不同来猜测，没有根据各自的运动特点通过推理来确定不同情况下的运动时间。错选Ｄ：不能正确找出带电粒子所受电场力和磁场力的方向与电场和磁场方向之间的关系。
本题目既要求学生对磁场力和电场力的知识清晰，又要求学生会根据动力学规律来进行分析推理，对学生的分析综合能力要求较高。通过练习，使学生树立把电磁学问题转换为力学问题、把陌生问题转换成熟悉问题的转换意识。对于这类问题，养成受力分析的好习惯，根据受力情况和初始状态确定粒子的运动形式，再根据不同运动的物理规律进行推理分析，是解决这类问题的关键。
由题意，当电场和磁场同时存在时，带电粒子做匀速直线运动，电场力和磁场力二力平衡，它俩大小相等，qv0B=Eq, 可见Ｂ选项正确。若粒子带负电，电场方向竖直向下，则电场力竖直向上，磁场力与此相反，则磁场方向应该垂直于纸面向里，排除Ｄ。
若撤掉电场，只受磁场力，粒子做匀速圆周运动，运动时间应该等于弧ＡＤ的长度除以速度Ｖ0，又因为洛伦磁力不做功，动能不变。若撤掉磁场，只受电场力作用，粒子将做类平抛运动，在水平方向上的分运动仍为匀速直线运动，运动时间等于线段ＡＣ的长度除以速度Ｖ0，和电磁场同时存在时运动时间相同。所以运动时间应该为ｔD > ｔB ＝ｔC。平抛运动过程中，电场力对粒子做正功，由动能定理可知，粒子动能增大。所以ＥKB > ＥKC= ＥKD。
四、《磁场》学习目标的检测
根据课标要求，磁场主题的主要检查的知识点为磁感强度的定义以及磁感线，通电导线和运动电荷在磁场中的受力规律。但新课标更加注重学生能力的培养，“课程总目标”中明确提出，学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决问题。所以测试命题时应该以能力立意，在考察知识的基础上，更主要的是考察学生的理解能力、分析能力和应用能力。
１.两个粒子 , 带电量相等 , 在同一匀强磁场中只受磁场力而作匀速圆周运动。则 A.若速率相等, 则半径必相等 ； B.若速率相等, 则周期必相等 ； C.若动量大小相等, 则半径必相等 ； D.若动能相等, 则周期必相等。
尽管带电粒子在磁场中的运动没有在《课程标准》中专门提出，但作为洛伦兹力的应用，学生应该熟练掌握。本题综合应用洛伦兹力和匀速圆周运动的知识，推导出带电粒子在匀强磁场中运动的半径和周期表达式，再利用表达式来分析。其中又涉及到动能和动量的概念。
分析：洛伦兹力提供向心力，有 qvB=mv/R, 得半径Ｒ＝ mv/(qB), 周期Ｔ＝２πm/(qB), 由题干知，电量ｑ和磁感应强度Ｂ相同，要想周期相同，只需要粒子质量ｍ相同，周期Ｔ和粒子速率ｖ无关。要使半径Ｒ相同，应该是粒子的质量ｍ和速率ｖ的乘积相同，即动量大小相同。所以正确答案为Ｃ。
本题属于容易题，在掌握相关知识的基础上，经过简单的推理，就可以得出正确结论。
2.一束混合的离子束，先径直穿过正交匀强电场和匀强磁场，再进入一个磁场区域后分裂成几束，如图所示，若粒子的重力不计，则分裂是因为（）A ．带电性质不同，有正离又有负离子 B ．速率不同
C ．质量和电量的比值不同 D ．以上答案均不正确
本题难度较大，学生必须熟练掌握相关知识，并具有一定的分析和推理能力。首先根据粒子束在磁场中的偏转，应用左手定则来判断带电性。然后根据“径直穿过正交匀强电、磁场”这个条件分析出速度相同的结论。再根据粒子在磁场中轨道半径的不同来确定荷质比。本题实际是质谱仪的 物理模型，正交的匀强电、磁场是速度选择仪。
粒子都能沿直线穿过正交的电磁场，说明电场力和磁场力二力平衡，即ｑｖＢ＝Ｅｑ，速度ｖ＝Ｅ/B，所以几种粒子的速率都相同。进入右端的磁场后做匀速圆周运动，洛伦兹力提供向心力，根据左手定则，几种粒子都带正电。但它们的半径不同，由导出的结论Ｒ＝ｍｖ/(qB)，在速率ｖ和磁场Ｂ相同的条件下，ｍ /q 比值越大，半径Ｒ越大。所以正确选项为Ｃ。．如图 , 用丝线吊一个质量为 m 的带电(绝缘)小球处于匀强磁场中 , 空气阻力不计 , 当小球分别从 A 点和 B 点向最低点 O 运动且两次经过 O 点时()
A 小球的动能相同 B 丝线所受的拉力相同 C 小球所受的洛伦兹力相同 D 小球的向心加速度不相同
本题综合性较强，对学生分析解决问题的能力要求较高。首先它的受力情况复杂，运动也不是简单的匀速圆周运动，涉及到的概念有功、动能、向心加速度以及矢量和标量，物理规律有机械能守恒以及圆周运动的规律。首先根据洛伦兹力对运动电荷不做功的特点，丝线拉力也不做功，只有重力做功，由机械能守恒的条件，可以判断小球往返经过 O 动能相同。根据圆周运动向心加速度公式，a=v 2 /R,小球往返经过Ｏ点时向心加速度大小相同，方向都竖直向上，也相同，所以Ｄ选项错误。BＣ选项学生很容易错选，往往由于定势思维，忽略小球往返经过 O 时洛伦兹力方向相反。因为力是矢量，所以Ｃ选项错误。又因为经过此位置向心力相同，即重力、拉力和洛伦兹力的合力相同，洛伦兹力变向，拉力显然不同，Ｂ选项错误。所以正确答案为Ａ。
4.如图所示，质量为 m，带电量为 +q 的粒子，从两平行电极板正中央垂直电场线和磁感线以速度 v 飞入，已知两板间距为 d，磁感强度为 B，这时粒子恰能沿直线穿过电场和磁场区域(不计重力)。今将磁感强度增大到某值，则粒子将落到某极板上。当粒子落到极板上时动能为 ____________________。
分析粒子在电场或磁场中的运动，关键是把电学问题转化成力学问题。把粒子的受力分析清楚后，判断粒子做什么形式的运动，然后用动力学规律来解决问题。本题需要用到动能定理来解决问题，这里需要明确洛伦兹力不做功，以及电场力对粒子的做功情况。
根据“粒子恰能直线穿过电场和磁场区域”可知此时电场力和磁场力平衡，即电场力的大小就等于ｑｖＢ，“今将磁感强度增大到某值”，粒子将向磁场力方向偏转而做曲线运动，这种曲线运动既不是圆周运动，也不是平抛运动，求它的末动能我们可以根据动能定理。接下来分析各力的做功情况：洛伦兹力不做功，而电场力做负功，因为电场力是恒力，功的大小就等于电场力和沿电场线的位移ｄ/2 的乘积。由动能定理-qvBd/2=E k-mv /2，所以当粒子落到极板上时动能为 mv/2-qvBd/2
５.如图所示为电磁流量计示意图。直径为 d 的非磁性材料制成的圆形导管内，导电液体从左向右流动，磁感强度为 B 的匀强磁场垂直液体流动的方向而穿过一段圆形管道。则 a 点电势 b 点电势；若测得管壁内 a、b 两点间的电势差为 U，则管中液体的流量 Q ＝ ___________。（单位时间内流过导管横截面的液体体积叫做流量）
２
２
新课程目标明确指出，学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。电磁流量计在实际中获得广泛应用，而它的基本原理我们用磁场的知识就可以解决。
导电液体中有大量的自由离子，当液体从左向右流动时，自由离子随之而发生定向移动，在磁场中将会受到洛伦兹力的作用。由左手定则可知，正电荷受磁场力向上，负电荷受力向下，这样ａ处有多余的正电荷，ｂ处有多余的负电荷，所以ａ点电 势高。这样ａｂ间就建立了电场，电场线由ａ指向ｂ，因此自由离子同时又受电场力的作用。当电场力和磁场力平衡时，ａｂ间电势差恒定，为Ｕ。设液体流动速度为ｖ，有ｑｖＢ＝ｑＵ/ｄ，而流量Ｑ为单位时间内流过导管横 截面的液体体积，即流量Ｑ等于流速ｖ和导管横截面积的乘积，Ｑ＝ｖπｄ/4=πUd/(4B)
６．如图，两光滑的平行金属轨道与水平面成θ 角，两轨道间距为 L，一金属棒垂直两轨道水平放置。金属棒质量为 m，电阻为 R，轨道上端的电源电动势为 E，内阻为２r。为使金属棒能静止在轨道上，可加一方向竖直向上的匀强磁场，求该磁场的磁感应强度
B 应是多大？
本题综合性较强，需要运用闭合电路欧姆定律、安培力和平衡条件等知识点来求解。总的思路是把电学问题转换成力学问题。做这类题的关键是做好受力分析，画出同一平面内的受力图。这要求学生能看懂三维立体图，明确磁感强度 B 垂直于导线。
沿斜面方向合力为零，则有 mg sin θ = F B cos θ(1)由安培力公式 F B = BIL(2)由全电路欧姆定律 I = E /(R + r)(3)联立(1)、(2)、(3)可得
B = mg(R + r)tan θ / EL
第三篇：高中物理磁场部分知识点总结
2016高中物理―磁场部分知识点总结
2016高中物理―磁场部分知识点总结
2016.03
一、磁场
磁体是通过磁场对铁一类物质发生作用的，磁场和电场一样，是物质存在的另一种形式，是客观存在。小磁针的指南指北表明地球是一个大磁体。磁体周围空间存在磁场；电流周围空间也存在磁场。
电流周围空间存在磁场，电流是大量运动电荷形成的，所以运动电荷周围空间也有磁场。静止电荷周围空间没有磁场。
磁场存在于磁体、电流、运动电荷周围的空间。磁场是物质存在的一种形式。磁场对磁体、电流都有磁力作用。
与用检验电荷检验电场存在一样，可以用小磁针来检验磁场的存在。如图所示为证明通电导线周围有磁场存在——奥斯特实验，以及磁场对电流有力的作用实验。
1．地磁场
地球本身是一个磁体，附近存在的磁场叫地磁场，地磁的南极在地球北极附近，地磁的北极在地球的南极附近。2．地磁体周围的磁场分布
与条形磁铁周围的磁场分布情况相似。3．指南针
放在地球周围的指南针静止时能够指南北，就是受到了地磁场作用的结果。4．磁偏角
地球的地理两极与地磁两极并不重合，磁针并非准确地指南或指北，其间有一个交角，叫地磁偏角，简称磁偏角。
说明：
①地球上不同点的磁偏角的数值是不同的。
②磁偏角随地球磁极缓慢移动而缓慢变化。
③地磁轴和地球自转轴的夹角约为11°。
二、磁场的方向
在电场中，电场方向是人们规定的，同理，人们也规定了磁场的方向。
规定：
在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向就是那一点的磁场方向。
确定磁场方向的方法是：
将一不受外力的小磁针放入磁场中需测定的位置，当小磁针在该位置静止时，小磁针N极的指向即为该点的磁场方向。
磁体磁场：
可以利用同名磁极相斥，异名磁极相吸的方法来判定磁场方向。
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电流磁场：
利用安培定则（也叫右手螺旋定则）判定磁场方向。
三、磁感线
在磁场中画出有方向的曲线表示磁感线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同。
（1）磁感线上每一点切线方向跟该点磁场方向相同。
（2）磁感线特点
（1）磁感线的疏密反映磁场的强弱，磁感线越密的地方表示磁场越强，磁感线越疏的地方表示磁场越弱。
（2）磁感线上每一点的切线方向就是该点的磁场方向。
（3）磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，在磁体内部由S极到N极。
以下各图分别为条形磁体、蹄形磁体、直线电流、环行电流的磁场
说明：
①磁感线是为了形象地描述磁场而在磁场中假想出来的一组有方向的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线。
②磁感线与电场线类似，在空间不能相交，不能相切，也不能中断。
四、几种常见磁场
1通电直导线周围的磁场
（1）安培定则：右手握住导线，让伸直的拇指所指的方向与电流方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线环绕的方向，这个规律也叫右手螺旋定则。
（2）磁感线分布如图所示：
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说明：
①通电直导线周围的磁感线是以导线上各点为圆心的同心圆，实际上电流磁场应为空间图形。
②直线电流的磁场无磁极。
③磁场的强弱与距导线的距离有关，离导线越近磁场越强，离导线越远磁场越弱。
④图中的“×”号表示磁场方向垂直进入纸面，“·”表示磁场方向垂直离开纸面。2．环形电流的磁场
（1）安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向。
（2）磁感线分布如图所示：
（3）几种常用的磁感线不同画法。
说明：
①环形电流的磁场类似于条形磁铁的磁场，其两侧分别是N极和S极。
②由于磁感线均为闭合曲线，所以环内、外磁感线条数相等，故环内磁场强，环外磁场弱。
③环形电流的磁场在微观上可看成无数根很短的直线电流的磁场的叠加。
3．通电螺线管的磁场
（1）安培定则：用右手握住螺线管，让弯曲时四指的方向跟电流方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管中心轴线上的磁感线方向。
（2）磁感线分布：如图所示。
（3）几种常用的磁感线不同的画法。
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说明：
①通电螺线管的磁场分布：外部与条形磁铁外部的磁场分布情况相同，两端分别为N极和S极。管内（边缘除外）是匀强磁场，磁场分布由S极指向N极。
②环形电流宏观上其实就是只有一匝的通电螺线管，通电螺线管则是由许多匝环形电流串联而成的。因此，通电螺线管的磁场也就是这些环形电流磁场的叠加。
③不管是磁体的磁场还是电流的磁场，其分布都是在立体空间的，要熟练掌握其立体图、纵截面图、横横面图的画法及转换。4．匀强磁场
（1）定义：在磁场的某个区域内，如果各点的磁感应强度大小和方向都相同，这个区域内的磁场叫做匀强磁场。
（2）磁感线分布特点：间距相同的平行直线。
（3）产生：距离很近的两个异名磁极之间的磁场除边缘部分外可以认为是匀强磁场；相隔一定距离的两个平行放置的线圈通电时，其中间区域的磁场也是匀强磁场，如图所示：
五、磁感应强度
1、磁感应强度
为了表征磁场的强弱和方向，我们引入一个新的物理量：磁感应强度。描述磁场强弱和方向的物理量，用符号“B”表示。
通过精确的实验可以知道，当通电直导线在匀强磁场中与磁场方向垂直时，受到磁场对它的力的作用。对于同一磁场，当电流加倍时，通电导线受到的磁场力也加倍，这说明通电导线受到的磁场力与通过它的电流强度成正比。而当通电导线长度加倍时，它受到的磁场力也加倍，这说明通电导线受到的磁场力与导线长也成正比。对于磁场中某处来说，通电导线在该处受的磁场力F与通电电流强度I与导线长度L乘积的比值是一个恒量，它与电流强度和导线长度的大小均无关。在磁场中不同位置，这个比值可能各不相同，因此，这个比值反映了磁场的强弱。
（1）磁感应强度的定义
电流元
①定义：物理学中把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。
②理解：孤立的电流元是不存在的，因为要使导线中有电流，就必须把它连到电源上。
（2）磁场对通电导线的作用力
①内容：通电导线与磁场方向垂直时，它受力的大小与I和L的乘积成正比。
②公式：。
说明：
①B为比例系数，与导线的长度和电流的大小都无关。②不同的磁场中，B的值是不同的。
③B应为与电流垂直的值，即式子成立条件为：B与I垂直。
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磁感应强度
定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电直导线，受到的安培力的作用F，跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值，叫做通电直导线所在处的磁场的磁感应强度。
公式：B=F / IL。（2）磁感应强度的单位
在国际单位制中，B的单位是特斯拉（T），由B的定义式可知：
1特（T）=
（3）磁感应强度的方向
磁感应强度是矢量，不仅有大小，而且有方向，其方向即为该处磁场方向。小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度的方向，简称为磁场的方向。B是矢量，其方向就是磁场方向，即小磁针静止时N极所指的方向。
2、磁通量
磁感线和电场线一样也是一种形象描述磁场强度大小和方向分布的假想的线，磁感线上各点的切线方向即该点的磁感应强度方向，磁感线的密疏，反映磁感应强度的大小。为了定量地确定磁感线的条数跟磁感应强度大小的关系，规定：在垂直磁场方向每平方米面积的磁感线的条数与该处的磁感应强度大小（单位是特）数值相同。这里应注意的是一般画磁感线可以按上述规定的任意数来画图，这种画法只能帮助我们了解磁感应强度大小；方向的分布，不能通过每平方米的磁感线数来得出磁感应强度的数值。
（1）磁通量的定义
穿过某一面积的磁感线的条数，叫做穿过这个面积的磁通量，用符号φ表示。
物理意义：穿过某一面的磁感线条数。
（2）磁通量与磁感应强度的关系
按前面的规定，穿过垂直磁场方向单位面积的磁感线条数，等于磁感应强度B，所以在匀强磁场中，垂直于磁场方向的面积S上的磁通量φ=BS。
若平面S不跟磁场方向垂直，则应把S平面投影到垂直磁场方向上。
当平面S与磁场方向平行时，φ=0。公式
（1）公式：Φ=BS。
（2）公式运用的条件：
a．匀强磁场；b．磁感线与平面垂直。
（3）在匀强磁场B中，若磁感线与平面不垂直，公式Φ=BS中的S应为平面在垂直于磁感线方向上的投影面积。
此时效面积”。，式中
即为面积S在垂直于磁感线方向的投影，我们称为“有
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（3）磁通量的单位
在国际单位中，磁通量的单位是韦伯（Wb），简称韦。磁通量是标量，只有大小没有方向。
(4)磁通密度
磁感线越密的地方，穿过垂直单位面积的磁感线条数越多，反之越少，因此穿过单位面积的磁通量——磁通密度，它反映了磁感应强度的大小，在数值上等于磁感应强度的大小，B =Φ/S。
六、磁场对电流的作用
1．安培分子电流假说的内容
安培认为，在原子、分子等物质微粒的内部存在着一种环形电流——分子电流，分子电流使每个物质微粒都成为微小的磁体，分子的两侧相当于两个磁极。
2．安培假说对有关磁现象的解释
（1）磁化现象：一根软铁棒，在未被磁化时，内部各分子电流的取向杂乱无章，它们的磁场互相抵消，对外不显磁性；当软磁棒受到外界磁场的作用时，各分子电流取向变得大致相同时，两端显示较强的磁性作用，形成磁极，软铁棒就被磁化了。
（2）磁体的消磁：磁体的高温或猛烈敲击，即在激烈的热运动或机械运动影响下，分子电流取向又变得杂乱无章，磁体磁性消失。磁现象的电本质
磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由运动的电荷产生的。
说明：
①根据物质的微观结构理论，原子由原子核和核外电子组成，原子核带正电，核外电子带负电，核外电子在库仑引力作用下绕核高速旋转，形成分子电流。在安培生活的时代，由于人们对物质的微观结构尚不清楚，所以称为“假说”。但是现在，“假设”已成为真理。
②分子电流假说揭示了电和磁的本质联系，指出了磁性的起源：一切磁现象都是由运动的电荷产生的。安培力
通电导线在磁场中受到的力称为安培力。3．安培力的方向——左手定则
（1）左手定则
伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都跟手掌在同一平面内，把手放入磁场，让磁感线穿过手心，让伸开的四指指向电流方向，那么大拇指所指方向即为安培力方向。
（2）安培力F、磁感应强度B、电流I三者的方向关系：
①直。，即安培力垂直于电流和磁感线所在的平面，但B与I不一定垂
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②判断通电导线在磁场中所受安培力时，注意一定要用左手，并注意各方向间的关系。
③若已知B、I方向，则
方向确定；但若已知B（或I）和
方向，则I（或B）方向不确定。
4．电流间的作用规律
同向电流相互吸引，异向电流相互排斥。安培力大小的公式表述
（1）当B与I垂直时，F=BIL。
（2）当B与I成角时，是B与I的夹角。
和沿电流方向的推导过程：如图所示，将B分解为垂直电流的，B对I的作用可用B1、B2对电流的作用等效替代。
5．几点说明
（1）通电导线与磁场方向垂直时，F=BIL最大；平行时最小，F=0。
（2）B对放入的通电导线来说是外磁场的磁感应强度。
（3）导线L所处的磁场应为匀强磁场；在非匀强磁场中，公式
仅适用于很短的通电导线（我们可以把这样的直线电流称为直线电流元）。
（4）式中的L为导线垂直磁场方向的有效长度。如图所示，半径为r的半圆形导线与磁场B垂直放置，当导线中通以电流I时，导线的等效长度为2 r，故安培力F=2BIr。
七、磁电式电流表 1.电流表的构造
磁电式电流表的构造如图所示。在蹄形磁铁的两极间有一个固定的圆柱形铁芯，铁芯外面套有一个可以转动的铝框，在铝框上绕有线圈。铝框的转轴上装有两个螺旋弹簧和一个指针，线圈的两端分别接在这两个螺旋弹簧上，被测电流经过这两个弹簧流入线圈。
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2．电流表的工作原理
如图所示，设线圈所处位置的磁感应强度大小为B，线圈长度为L，宽为d，匝数为n，当线圈中通有电流I时，安培力对转轴产生力矩：为：F=nBIL。故安培力的力矩大小为M1=nBILd。，安培力的大小
当线圈发生转动时，不论通过电线圈转到什么位置，它的平面都跟磁感线平行，安培力的力矩不变。
当线圈转过角时，这时指针偏角为角，两弹簧产生阻碍线圈转动的扭转力矩为M2，对线圈，根据力矩平衡有M1=M2。
设弹簧材料的扭转力矩与偏转角成正比，且为M2=k。
由nBILd=k得。
其中k、n、B、I、d是一定的，因此有
由此可知：电流表的工作原理是指针的偏角的值可以反映I值的大小，且电流表刻度是均匀的，对应不同的在刻度盘上标出相应的电流值，这样就可以直接读取电流值了。
第四篇：高中物理概念课教学研究总结
高中物理概念课教学研究
一.主题的确定: 高中物理难学，在很多学生心中已经成为一个不可逾越的坎，是影响高中学习的一道“魔咒”，高中物理难学，也是大家“公认”的事实。通过调查发现，形成学生学习困难的原因之一是物理概念认识不清、理解不透。针对学生的实际困难，立足高中物理教学大纲，根据心理学的原理，在教学过程中，结合不同类型的物理概念特点，经过从感性具体到理性抽象，再回到理性具体的三个环节，探求一种有效的概念教学模式，以提高课堂教学的有效性。为了从根本上解决学生的实际困难,确定了该研究课题.二.研究具体方案
前期:
(1)高二物理教师开展问卷调查
(2)制定具体的课题研究方案 实施:
(1)深入研究相关理论
(2)课堂实验研究具体实施方案
(3)对两个班的学生进行测试,作对比研究
再实施:(1)对第一轮实验情况进行定性和定量分析,把搜集到的资料进行归纳分析
(2)根据第一轮实验结果确定解决物理概念教学的有效策略,操作方法
(3)进行第二轮实验,以进一步证明哪些策略,操作方法有效.三.任务分工
课题负责人
:班富强
1.问卷调查
李爱玲
2.查阅文献,收集案例
孙保国
3.课堂实验
张小宁
4.对课堂实践研究评价
全体教师
5.课堂再实验
张玉风
6.课堂教学模式展示
吴志霞
7.写好研究论文
付聚周 8.论文指导下的教学案例
张小宁
四.形成共识
高中物理概念课就是基本概念和基本规律的教学活动，如何上好一节物理概念课，让学生对物理概念的形成和规律的理解至关重要，通过高二物理备课组全体任课教师认真研讨，最后形成一致共识：
1．认真备课是上好概念课的前提。
首先把教材阅读两遍，结合教学大纲确定本节课的重点和难点，再对学生的学情进行分析，看学生原有的对本节内容的认知水平，确定本节课哪些详讲.哪些略讲提高教学效率。第二阶段是讨论研究，对本节的概念和规律老师们提出自己的见解，讨论得出概念和规律的内涵和外延，形成教案的初稿。最后老师间相互听课，汲取其他老师你认为对你有用的东西，再补充到教案里。在这一点上我们组冉纲欣老师做得最好。
2、巧妙创设情景，导入新课
在进行物理概念的教学时，必须创设问题情境，引导学生关注物理状态或物理事实某一方面的特征，明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？可以根据新课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、小故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设贴近学生的问题情境，导入新课，激起学生的求知欲，比如在讲牛顿第三定律时可以这样创设情境，马拉车加速前进时是马拉车的力大还是车拉马的力大，情景和问题不能远离学生的生活实际和认知水平。还可以上节课的知识检测方式引入课题，以增强对知识的联系。
3、师生互动，合作探究
获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，主要包括经历物理概念的建立过程，经历物理规律的发现过程，经历方法的探究过程。该过程可以生生互动，师生互动的方式进行。
教师创设探究情景，引发探究问题，或由学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和探究方法。创设问题情景要从学生认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景；联系生活中的实际问题，通过现实的需要性创设情景；演示实验或课件展示，通过奇特现象创设情景。给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信息和差异信息），引导学生客观评析自己的研究结果，理性地接纳他人的研究成果，形成正确、完善的一般性结论。
概念新授课中，重在培养学生应用概念说明、解释有关的物理现象，解决有关的简单物理问题的能力。通过讨论的方式抓住概念的内涵与外延、概念的构成要素、概念的本质特征、与相近概念的区别和联系，引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题，在运用中加深对概念的理解，形成自然记忆，促进学生思维的积极性，充分暴露概念理解中的误区，及时组织学生解决存在的问题，纠正误区，完善认识。
4、评价矫正，总结补充
概念课重在帮助学生掌握概念建立的思维过程和由相邻概念、相似概念、相反概念、并列概念、从属概念等组成的系列概念，规律新授课重在帮助学生掌握规律探究的思维过程，即问题情景、探究条件、探究方法、探究过程、表达形式、应用方法等。让学生自主回顾全课的知识和研究方法，对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。指导学生科学地与已有的知识和方法体系进行链接，不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和方法的探究过程。要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。要高度概括，结而不散，为下节课埋
下伏笔，避免复述、罗列式小结。并指出本课的知识在高考中的地位，以什么样的方式进行考查等。
5、适时检测，达标演练
适时检测学习效果，当堂反馈发现的问题，及时补救解决问题，必须针对学习目标提供必要的问题或习题让学生解决，以深化、内化对新课知识主干的理解，通过应用使知识与方法得到整合，使学生能力得到提升。
概念课达标演练的题目设置至少应考虑三个方面：单个新知识点的理解与应用，新课题下的不同新知识点的比较与结合应用，新知识点与已有知识点的比较与结合应用。设置达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。当堂反馈，进行必要的补救与完善。题目内容上要与学习目标较好地对应，体现落实性。题目数量上要与训练时间相匹配，保证过程性。题目难度上要有合适的梯度（不要超过例题和变式训练题的难度），做到针对性。题目功能上要有丰富的思维含量，突出方法性。解题氛围上要限定做题时间和解题规范，提高实效性。补救教学一定要当堂落实到位，要处理好不留教学欠帐与循序渐进的关系。
附集体研讨意见：
孙保国、张玉凤：物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，由于对某些概念理解不到位，导致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量与已知量之间的联系，解题效率低下。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好
物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
路邦彦、尹国战：引入物理概念可以通过一定的方法如：实验法，类比法，逻辑推理法，无论采用什么方法一定要注意：使学生明确一个概念的物理意义，知道这个概念到底有什么作用；要尽量能激发学生学习的兴趣，使其积极活动，充分体现学生的主体作用。
李爱玲、姬丽娟、吴志霞：可以通过设计思考题应用概念建立知识网络，学习物理概念是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。通过练习巩固概念，形成良好的思维品质，提高学生分析问题、解决问题的能力。如何在课堂教学中，指导学生快速准确地把概念、定律用于解答具体的物理习题，教师的分析示范和归纳总结很重要，选择典型习题，引导学生对问题的分析主要集中于“已知信息是什么？”“要达到的目的是什么？即求什么物理量？”在解决问题的过程中，概念和原理就是建立未知量与已知量联系的桥梁。教师先带着学生分析问题，深入挖掘题目的隐含条件、临界条件、多过程结合点等，再引导学生分析、领会、思维过程，然后和学生一起分析问题，最后让学生独立分析问题，并且自己独立总结出解决这一类问题的思路和方法，提高解决问题的能力，避免陷入题海，浪费时间精力。
付聚周、冉刚欣： 教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。
班富强、张小宁：物理概念理解不清，在做题时很容易出现错误，只有深入挖掘其内涵，通过各种题型的反复强化，搞清楚一个物理量的特征，才能避免错误，提高做题准确率。例如,研究电源的电动势及内电阻实验中，对实验数据的处理常采用图像法，用纵轴表示外电压，横轴表示闭合电路的电流，画出了一条倾斜的直线，直线的斜率等于电源的内电阻，有的同学认为斜率是图线与横轴夹角的正切值，造成这种错误的原因是把数学中求直线斜率的方法照搬过来，没有考虑物理问题中纵横坐标的标度不同，纵横坐标交点也不一定是（0、0)等因素。
第五篇：高中物理学习总结
高中物理学习总结
篇一：高中物理学习方法总结（很全面）学习物理重要，掌握学习物理的方法更重要。学好物理的“法宝”包括预习、听课、整理、应用（作业）、复习总结等。大量事实表明：做好课前预习是学好物理的前提；主动高效地听课是学好物理的关键；及时整理好学习笔记、做好练习是巩固、深化、活化物理概念的理解，将知识转化为解决实际问题的能力，从而形成技能技巧的重要途径；善于复习、归纳和总结，能使所学知识触类旁通；适当阅读科普读物和参加科技活动，是学好物理的有益补充；树立远大的目标，做好充分的思想准备，保持良好的学习心态，是学好物理的动力和保证。注意学习方法，提高学习能力，同学们可从以下几点做起。
一、课前认真预习预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。
二、主动提高效率的听课 带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。
三、定期整理学习笔记 在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜的！
四、及时做作业 作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题；根据题中陈述的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和规律；经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式；借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单位制中；最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用的规律是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。
五、复习总结提高 对学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不会归纳总结，就容易出现知识之间的割裂而形成孤立地、呆板地学习物理知识的倾向。其结果必然是物理内容一大片，定律、公式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系理解不深，不会纵观全局，前后联贯，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。因此，课后要及时的复习、总结。课后的复习除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学知识，又能提高归纳总结的能力。
六、做好思想准备，调整好学习心态 在学习物理的第一节课时，老师都会讲物理难学，在未学习物理之前就从高年级同学那里听说物理教难学。因此大部分同学在学习物理时都带有一些不正常的学习心态，主要表现有以下几个方面：（1）紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他们害怕上物理课，害怕做物理作业，害怕老师课堂提问，害怕老师的个别谈话，怕做实验、怕动手，千方百计地回避学习，胆怯的心弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实践中运用学过的知识，久而久之，越怕越难学，越难越怕学。（2）“一口吃个胖子”的心理。想把成绩搞上去，但经过一段时间的努力，成绩仍没有什么大的起色，随即产生“反正学不好了”和“我不是学习的料”的错误心理。（3）消极心理。学习松松垮垮、马马虎虎，懒惰思想较重，学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课时经常“开小差”，盼望着“快下课”，老师提问大都说“不会。” 诚然，物理是难学，但绝非学不好，只要按物理学科的特点去学习，按照前面谈到的去做，理解注重思考物理过程，不死记硬背，常动手，常开动脑筋思考，不要一碰到问题就问同学或老师。在学习中要找出适合自己的学习方法，从学习中去寻找乐趣，就能培养自己学习物理的兴趣。比如一个学生在学习力的图示时就编了这样的顺口溜：“四定即定作用点、定方向、定标度、定长度，两标即标箭头、标数值和单位。”现代社会的发展，物理学起着不可估量的作用，同学们要以振兴中华为已任，以学好物理报效祖国为内部动力，要认识到自己学习的责任感和建设祖国的使命感，从而自发地、积极地、主动地学习，就一定能学好物理知识。先把书本基础内容搞懂，要理解透彻。公式、定理都要滚瓜烂熟。还要把学过的知识点分类整理，做到心中有数。看到题目时，首先分析考的是什么知识点，具体到什么公式，什么定理。然后根据已知和所求顺推、逆推求解。还有，我的经验，改错本是一个很有用的东西哦！把自己的错题收集起来，改正，写明原因，心得，做了还需要经常看才会有效果。其实有时候也并不需要照搬照抄把整个题写下来，把知识点记下就行。还有重要的一点是要整理的有条理，避免重复劳动。
一、观察的几种方法
1、顺序观察法：按一定的顺序进行观察。
2、特征观察法：根据现象的特征进行观察。
3、对比观察法：对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较。
4、全面观察法：对现象进行全面的观察，了解观察对象的全貌。
二、过程的分析方法
1、化解过程层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。
2、探明中间状态：有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态（或过程）正确分析物理过程的关键环节。
3、理顺制约关系：有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。
4、区分变化条件：物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如r=u/r、e=f/q等。在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时，常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。
2、注意因果对应：任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的，不能混淆。
3、循因导果，执果索因：在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。
四、原型启发法 原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。如鱼的体型是创造船体的原型。原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下三种途径：
1、注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；
2、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；
3、要重视实验。
五、概括法 概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。
六、归纳法 归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。比较法返回比较的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的方法。这种方法的实质，就是辩析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
七、类比法 类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。
八、假设推理法 假设推理法是一种科学的思维方法，这就要求我们针对研究对象，根据物理过程，灵活运用规律，大胆假设，突破思维方法上的局限性，使问题化繁为简，化难为易。主要有下面几方面内容：
1、物理过程假设
2、物理线路假设
3、推理过程假设
4、临界状态假设
5、矢量方向假设。兴趣决定成败。对物理学可而言，兴趣至关重要。其实高中物理并不难学习。我认为在物理学科学习中只需把兴趣培养起来，例如多做些试验。对物理老师热情一些。多提问，背熟公式，计算仔细，并不需要做太多题，之后你就会成功的。篇二：高中物理学习方法总结
有很多同学会问“学习物理有没有捷径呢”答案应该是没有，学习是一件实实在在的事情，我们来不得半分含糊。虽然没有捷径，但科学的学习方法确是有的。物理老师给大家介绍“6+2”学习法，所谓“6+2”学习法即在学习过程中严格贯彻“预习→上课→复习→作业→质疑→小结”六个环节，另外对于每一章或一单元进行学习前后还应该有“计划”和“系统”两个环节。下面我们来看具体的分析。
1.预习
学习的第一个环节是预习。在每次上课前，抽出一段时间将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识;二则可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课。我们应该逐渐养成预习的良好习惯。
2.上课
上课是我们学习的中心环节。对此我准备强调三个问题：
(1)主动听课。
有人将听课分成了三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受;自觉型则是能对老师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在老师的指导下才能完成这一过程;而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在老师的不断指导启发下才能完成学习任务。那么，你属于哪一种类型呢我说，如果你属于强制型，那你要试着改变自己，由强制型变为自觉型;如果你是自觉型，那么你就要加强主动意识，努力变成主动型，毕竟“我们是学习的主人”!总之，我们应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。
(2)注意课堂要点。
要听好课，我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点上，进行到重要的地方，或放慢速度，重点强调;或板书纲目，理清头绪;或条分缕析，仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些。对于难点，则可能因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意专心专意，仔细听讲。总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。
(3)处理好听课和记笔记的关系
我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。
那么，我们应该如何记笔记呢我认为，我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”，也不应该将“记笔记”变成“板书复印”。笔记中我们要记的内容应该有：记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论或例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等。总之，我们应该有摘要、有重点地记。
我们在精华在线听课，因为可以反复听，所以笔记更是只需要记那些最为关键的地方。方便平时复习做题的。但是同样还是需要把老师讲的精髓部门记下来的。
3.复习
有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。而在这里我要强调我们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。
复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆。之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。
4.作业
在复习的基础上，我们再做作业。在这里，我们要纠正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务。我们在课后安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容;二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。
明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。
5.质疑
在以上几个环节的学习中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法(如请教同学、老师或翻阅资料等)解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。
在这里，我建议每位同学都准备一个“疑难、错题本”，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。
6.小结
学习的最后一个是对所学知识的小结。小结的常用方法是列概括提纲，将当天所学的知识要点以提纲的形式列出，这样可以使零散的知识形成清晰的脉络，使我们对它的理解更为深入，掌握起来更为系统。篇三：高中物理学习方法总结 1选一本好的参考书，适合自己能力的，一本就够不要多买，否则绝对做不完 2上课跟着老师走，物理弱的话要更注重基础，而老师讲的基本上都是基础的东西 3认真看书，最好能把书都再给它过几遍，要有印象，尤其是实验部分和公式，对所有实验有个印象，重点实验用vcm仿真实验多做几次（成绩不错的，建议从实验领域拿高分，因为现在高考很注重考察实验能力的题）；而公式在解答题时，就算你都不会只要列出对的式子最少一个有3分 4基础很重要，可以拿历年高考卷做，那里面的题目比较经典，尤其是选择题和实验题，不要随便挑战难题 5经常复习，回顾，力求知识点都记牢，一般来讲高中物理比较简单的是力学的相互作用，加速度，平抛运动，交变电流，万有引力，变压器，这几个点一定要很熟，较难的部分你也要有个理解，动量和带电粒子在复合场的运动一般都是难点，就算学不好也没关系，当然你自己要认真学 6高考基础题占60%以上，中等题有20%左右，全部对了你就有240分以上，这就是基础的重要！要有信心！篇四：高中物理学习心得
今天我跟大家谈谈学好物理的心得体会。我认为首先要利用好课本，学习物理时最好能养成独立思考的能力，反复精读物理课本是最佳的锻炼方式。我一直对课本怀有敬畏之情，学习中不敢有所遗漏，必将每一个知识点都能以自己的理解方式消化吸收。
我曾经将物理课本“前言“中概括的主要内容认真研读过多遍，如果某处有疑问或者整体思路混乱便像心中打了结，非解不能舒畅；我曾经用了三个晚自习时间，思考两个公式v=w·r 和a=v2/r，就是想把这两个抽象的公式转化成自己能理解的形象思维。学好物理首先要培养良好的兴趣，喜欢动脑、喜欢琢磨，才会发现问题。发现问题并找出解决问题的方式方法是学习的关键。学好物理要学会用知识解释现象。物理知识最大的特点是简洁性和普适性，因此接触物理知识会不自觉地建立一种感觉，是一种对物体运动原理的了解和掌握。我常常学以致用，运用所学物理知识对生活中的现象加以解释并对物理习题进行正确解答。
解答习题时要和研读课本一样，务求真正理解。哪怕一道题有不解之处，也要彻底想明白，搞清楚。
我认为，学习物理要踏踏实实，一步一个脚印，如果一味贪多，反复练习习题却不求甚解则会误入歧途，无法全面透彻掌握物理知识。篇五：高中物理学习心得 众所周知，高中物理概念多、难度大、题目灵活，很多同学在备考时感觉无从下手，面对不理想的成绩，很多学生陷入了苦海，甚至失去了对高考的信心。作为东南大学的一名工科的研究生，对于物理的学习有着自己的见解，现在简述于此，希望能给出在迷茫中的学生们一些帮助！主要包括以下几点：(1)要重视实验。物理知识来源于实践，尽可能多动手做实验。不会做实验就不能说学好了高中物理。认真思考物理实验的原理、牢记实验的条件、仔细分析实验结论。比如“纸袋”问题，用电子打点计时器在一条纸袋上打上一连串的点，然后用直尺量得每两点之间的距离，结合运动学的知识，思考：每相邻两段长度差反映那些物理量？每相邻三个点中间点的速度和两端点速度的关系？。。只有学会分析，才能来之不拒！(2)要重在理解。学好物理，应该对所学的知识有确切的理解，弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。(3)要学会运用知识。学到的知识，要善于运用到实际中去。不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。要在不断的运用中，扩展和加深自己的知识，学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。(4)要做好练习。做练习是学习物理知识的一个环节，是运用知识的一个方面。每做一题，务求真正弄懂，务求有所收获。下面是我国物理学家严济慈先生的一段话，以此共勉！“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果指导自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”
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