幼儿园思维游戏课有效问题研究阶段总结

第一篇：幼儿园思维游戏课有效问题研究阶段总结

思维游戏课有效性提问研究阶段性总结

幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师在教学中有效问题的提问显得至关重要。它不仅是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。它不仅能使幼儿的思维得到扩展，也能让孩子的积极性得到充分调动。我园自思维有效性提问研究开展以来，在教研员的带领下，老师们在教学中对有效性问题的把握有了初步成效，现将总结如下：

一、告别原始封闭式提问，逐渐向开放性过渡。

（一）、前阶段教师在提问中存在的问题。

1、教师在教学提问过程中，往往低估孩子的经验和能力，通常使用较封闭式的简单的语言和问题对学生进行提问。教师使用“对不对”“好不好”“是不是”。幼儿就用“对”“好”“是”来回答。这种提问方式不需要孩子进行深度思考，缺乏对孩子思维的启发，提问质量较差。

2、问题设计不严谨，提问过于频繁。由于孩子缺乏自我管理和约束意识，很多老师想利用提问的方式来吸引孩子的注意。在一节课中可能会出现二十几次的提问，提问过于频繁、主导性过强，总想让孩子按照自己预设的教学思路来学习，使孩子处于被动的学习状态。

3、提问只针对局部，没兼顾全体。一些教师为了顺利完成教学，将问题集中于领悟能力较强的孩子身上，有针对性的对某些孩子进行提问，使课堂进度加快。没被提问的孩子就会出现注意力不集中。厌倦听课，逐渐产生消极心理。

（二）、现阶段教师的提问逐渐引领幼儿进行思考，已初见成效。

经过一段时间实践、反思、改进，现阶段教师的提问已经基本克服了以上弊端，并初步具有启发功能。幼儿能及时地在“探求”或思考，并对学习的内容“组织”答案。老师们通过启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。如：当一个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。才能使孩子们的课堂气氛活跃起来，多个发散性的回答就会产生。教师以辅助小问题来引导幼儿，让幼儿拓展思路，师幼互动

性更强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，不仅激励幼儿联想创造，还激发幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。

二、在深入开放性提问实施过程中，发现 “开放过度”现象并 进行针对性研究、探讨，并出现成效。

（一）、在研究过程中发现“开放过度”现象。

在研究过程中发现教师在设计提问时会因担心局限幼儿思维，在抛出问题后收不回或接不住的现象。把握开放性提问的方法中存在“开放过度”现象。我们再次深入探讨、研究，如何才能真正把握好开放度。什么才是适合我园和教师的“有效性”提问。

（二）、探讨、研究、总结出适合我园有效性提问：应紧密关联、简单明了、言简意赅、由浅入深，还要抓住幼儿各年龄段身心发展特点。

经过多次上课实践、学习探讨，总结出教师要充分了解孩子，要精心设问；首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联、简单明了、言简意赅、由浅入深，还要抓住幼儿各年龄段身心发展特点。

（三）、非语言因素的影响。

在研究过程中我们还发现有很多因素也会影响到提问效果。有效性提问不仅局限于文字本身，还会受到非语言因素的制约。比如：教师在上课过程中使用到的肢体语言、语气语调和语速的快慢等都会影响到问题的有效性。

（四）、近期初步取得的一些成果。1、2013年4月我园20名教师参加中国民办教育协会举办的优秀案例评选，2位教师荣获一等奖，5位教师荣获二等奖，11位教师荣获三等奖，2位教师荣获优秀奖。2、2013年5月在罗庄区幼儿教师优质课评选活动中，刘丹老师荣获一等奖。3、2013年11月在山东省民办教育优秀研成果评选中我园2位教师荣获二等奖，3位教师荣获三等奖。

三、下一阶段我们的研究目标和方向，并因材施教。

（一）不同目标，设置不同的提问方式。如：符号抽象性、创造性提问。

（二）针对不同种类、不同能力，研究相应、细化的提问语言。

（三）根据四中信息：语义类、图形类、符号类、行为类和五大领域不同层次的幼儿，在理解力、记忆力、集中思维、创造思维、语言思维、评价决策及社会性行为能力的培养要因材施教。

教师与幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。因此把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。在以后的课题研究中我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。

第二篇：有效课堂教学课题研究阶段总结

有效课堂教学课题研究阶段总结 总结体会

曾几何时，高效课堂的呼声风靡全区，各种讲座、培训、研讨活动接二连三，各种教学模式也应运而生。自我感觉，“高效”呼声太高，难以触摸，而今“有效教学”的说法应该更易让人理解和接受。

通过学习了解到：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。对于这个概念，从中不难得出：有效的教学应是灵活多样、巧妙自然、事半功倍的。这样的教学正是我们所期望实现的。然而仔细分析自身实际情况，这样的教学确实离自己还比较远。

我们要全力提高课堂教学行为的有效性。一是明确教学目标，提高教学内容的有效性；二是优化教学过程设计，提高教学活动的有效性；三是活用教学方法，提高教学方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高教学交往的有效性；五是恰当运用教学手段，提高教学媒体介入的有效性；六是锤炼教学语言，提高语言信息交流的有效性；七是精心设计问题，提高主体问题探究的有效性；八是适时进行多元评价，提高教学评价的有效性。

以上八个方面的内容涉及的是教师“教”的有效性，正因为教师在教学过程中发挥着主导的作用，致使我们在统揽全局的基础上必须全面地去把握教学的每个细节。对于以上方面，我也进行过相应的探索和研究，比如运用激励性评价调动学生在课堂教学中的积极性，以此来提高课堂教学的有效性。我听过许多优秀教师的课，“大容量、快节奏、高效率”，一节课下来，学生们通过同样45分钟的时间，他们却学到了更多的知识，而且学的扎实，学的轻松。自己也曾尝试着运用他们的教学设计去展现教学过程，但收效总不理想。往往出现容量和效率相悖的局面。我想，教学作为一个整体，方方面面的努力才能实现整体效果，尤其是自身素质在其中所产生的决定性作用至关重要，因此我决定从提高自身的课堂组织能力、语言表达能力入手，不断完善各个教学细节，最终实现课堂教学有效性的目标。

我们还要注重学生学法指导与研究，提升学生自主学习的有效性。一是强化学习动机培养，并渗透到教学过程的具体环节；二是强化策略训练，使科学学习策略成为促进学生自主学习的推进器；三是强化心理调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；四是强化成功激励，体验成功的快乐,使每一位学生通过自己的努力都能取得新的进步；五是强化习惯培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。

这五个方面的内容深入剖析了教学中“学”的有效性的实施策略。教学的落脚点最终应该落实到学生的“学”上，没有学生的“学”，再多的“教”都毫无意义。开学几周来，我致力于学生学习习惯的培养，时时刻刻注意加强每一个学生良好行为习惯的引导，也取得了较为显著的效果。今后我仍将继续引导学生养成以下良好习惯：预习课文的习惯；专心听讲的习惯；在课本上做记号的习惯；认真审题的习惯；提出问题的习惯；独立思考的习惯；动手操作的习惯；及时完成作业的习惯；认真书写的习惯；课后复习的习惯。相信每一种良好习惯的养成对于提高学生学习的有效性都将是十分必要的。然而其他几个方面自己的探索与

实践相对就比较薄弱了，“动机培养、策略训练、心理调节”这些词语听来都有些抽象，自己在教学中真的没有细细去品味，更谈不上潜心研究了。通过读这个文件，我了解到了“有效学习”的更多层面，这都将成为我学习和研究的重点，相信有行动必有收获，自己一定会努力去做的。

三要指导教师落实练习巩固的有效性。一是加强练习、作业内容的研究与设计，提高练习、作业内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究；二是加强作业、练习方式的研究，提高训练方式的有效性，尤其要注重学习成效的及时巩固；三是加强作业、练习量的分层控制，提高各层次作业量的合理有效性，尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性；四是强化作业、练习的批改与辅导，确保作业、练习反馈的有效性。

练习和作业作为巩固知识的有效手段，我们每个教师都在关注着，然而结合以上几方面的要求，我们不难体会到自身存在的实际问题：练习、作业内容在课本、达标作业中到处都有，平时我们可以任意布置，或者在下课时才去考虑内容的选择，这势必缺乏了内容的研究与设计过程，造成知识性作业突出，实践性、探究性作业缺乏，对于学生综合素质的提高是极为不利的。当然其他几个方面的研究也只是浮在水平上，不能细细深入下去。我想，在这个环节中，我们应该做到精心布置作业，有布置必有批改，有批改必有反馈，有反馈必有辅导，有辅导必定有实效。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。在今后的教学中，我将努力以教学理论作指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断拉近自己与有效教学的距离。

最后补充一句：有距离并不可怕，可怕的是我们不能迈出追求的脚步！

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第三篇：思维游戏总结

柏宁格时代年华幼儿园2015学年上学期

思维游戏教育总结

班级：糖果班

幼儿园现有的五大领域课程比较注重幼儿知识的积累和技能的提高，在幼儿思维能力培养方面比较欠缺，因此我园在几年前引进了东方之星思维游戏课程。该思维游戏教育立足于幼儿思维的发展规律，让幼儿在游戏中、动手操作中和自主探索中获得发展，为幼儿未来可持续发展打下良好的基础。

小班上学期的思维游戏课程总共包含四个单元的内容，即《多彩世界》、《配对对》、《讲故事》、《小熊的新家》，每个单元都各有侧重点。《多彩世界》是图形记忆类游戏，该单元有六个游戏活动，主要是发展幼儿对复杂颜色组合的记忆能力，让幼儿在识别颜色并记忆各种不同颜色组合的操作中，促进幼儿细致观察和图形记忆能力的发展。通过该单元的活动，我班所有幼儿已经能够很准确的记忆比较简单的颜色组合，而且比较熟练的掌握了集中注意力、观察、记忆、默记、验证等记忆步骤。

《配对对》是图形评价类游戏，共计六个活动，主要是发展幼儿对相似图案的辨别能力。在本单元中，我班幼儿通过在有趣的故事情境中分辨相似图案的差异，找到完全一样的物品。每个活动之间环环相扣，从物品间较明显差异到细微差异，从简单图案到复杂图案，让幼儿在认真、有序观察基础上，比较判断找出物品间的异同。一系列活动上下来，大多幼儿都学会先观察，再比较，最后判断出结果。

二零一六年一月二十日

第四篇：幼儿园游戏设计与有效实施研究个人总结[模版]

幼儿园游戏设计与有效实施研究

青青草

一、课题界定与支撑理论

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 游戏和愉悦、欢乐几乎密不可分，许多心理学家都强调没有欢乐的过程就没有游戏。黄人颂强调“游戏伴随着愉快的情绪”；谢菲尔认为“正面的感觉伴随着游戏而产生”；贾森强调游戏中的积极情感，游戏通常充满着愉悦及欢乐，即使有时并非如此，儿童依然认为游戏好玩而重视它。在游戏的王国里，真实和幻想之间的界限并不清晰，任何真实的东西都可以想象成自己希望的目标，这让游戏的儿童得以在“真”和“假”之间尽情驰骋。游戏中，儿童仿佛感觉到自己是世界的“主宰”，随着自己内心心绪的起伏，自己可以决定游戏世界中发生的一切。相对于儿童几乎无法控制的真实世界，游戏中的自主感、控制感可以增强儿童接受真实世界挑战的勇气。游戏的过程是随兴的参与，游戏的玩伴想要继续玩下去就继续玩下去，不必在乎花费时间的多少。反过来也许大家正准备玩游戏时，一个玩伴的家长来叫孩子回家，可能小伙伴们还没有玩到，就一窝蜂地各自回家了。在游戏的过程中，儿童会“自然而然”而非刻意地学到一些东西。一旦某一活动过程被标上“学习”的标签，该活动就不可能被孩子认为是游戏活动。换句话说，孩子们看一项活动究竟是学习还是游戏，不是根据活动本身，而是根据行为背景来判定，即看该活动是由教师引导的还是由儿童引导的。我们剖析了现在幼儿设计中存在的一些不足，主要表现为：

一、环境、时间、材料是局限游戏开展的首要因素；

二、游戏活动中教师的组织引导策略不清晰；

三、不重视游戏活动的管理与评价。这些因素直接影响着幼儿参与游戏的兴趣和效果,大大降低了幼儿主动参与游戏的兴趣，阻碍了幼儿在游戏中成长与收获。

基于以上在教学中存在的问题与疑惑，我们对“幼儿游戏设计与有效实施”开展了一系列的课题研究。

“幼儿游戏设计研究”

幼儿心理学研究表明：最好的促进学龄前儿童心理发展的活动就是游戏。在游戏过程当中，幼儿的心理过程和个性品质能够得到更好更快的发展。游戏设计研究是指通过反复探索、实践，创造出吸引幼儿兴趣、具有时代意义的新型游戏，更好的培养幼儿的创造力、想象力、人际交往以及语言表达能力。

“幼儿游戏有效实施研究”

就是在对幼儿游戏设计及在教学中应用的现状基础上进行调查研究，以游戏理论为指导，促进幼儿游戏有效实施于幼儿教育中的方法研究。

二、理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）本课题研究涵盖五大领域，贯穿幼儿在园一日生活，通过了解幼儿年龄特点（即最近发展区）以及兴趣爱好，总结出设计适合各年龄段幼儿新型游戏的方法，并应用于日常教学活动中，提高教育教学质量。

三、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、幼儿游戏设计现状及应用情况调查研究。（1）教师方面：了解教师对幼儿游戏设计的理解、对幼儿兴趣的了解、以及各年龄段幼儿应达到的目标的了解。（2）幼儿方面：了解幼儿对待已有游戏的兴趣及参与程度。

2、游戏设计的多样化研究。

语言类游戏、健康类游戏、操作类游戏、艺术类游戏等游戏设计的研究。

3、游戏在日常教学、生活中的有效实施研究。

游戏设计的趣味性、创新性、综合性、开放性等研究。

四、研究阶段工作

（一）准备阶段2016年6月—9月

主要工作：选题讨论、学习教育理论、撰写主课题方案、申报立项、制定实施计划、组织实验队伍。

方法措施：确立“幼儿游戏设计有效实施”的意识，制定课题方案及实施计划；组织课题组全体教师认真学习课题方案；调查幼儿游戏设计和应用的现状及分析；查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（二）实施阶段2016年9月—2017年8月

主要工作：全面开展课题研究，落实课题研究步骤、规范研究流程、对研究进展进行适度调整、修订计划、积累过程资料，进行课题中期汇报。

方法措施：采用课题核心成员负责制，按照幼儿园教科研管理条例，有条不紊地开展课题研究，并全面落实课题研究月检制度；组织课题组教师学习《幼儿园游戏教学论》等理论知识；课题组教师设计以幼儿为主体的多样化、科学化游戏，收集、整理、分析幼儿游戏过程中的案例；召开课题研讨会，进行多样化、科学化游戏的设计与评比，展示一批优秀游戏设计，探索新时期幼儿游戏设计的新模式和有效实施的新方法，；每学期定期召开教科研工作会议，并进行经验交流会，汇报课题研究的具体进展，及时调整研究进度和方法；对课题组教师定期进行培训，并邀请专家、名师为我们课题研究进行指导。

（三）总结阶段2017年9月—10月

主要工作：完成课题报告、汇总研究资料、请专家组进行评估鉴定、推广研究成果。

方法措施：课题组教师撰写“幼儿游戏设计及有效实施”为主题的论文，撰写结题报告，举行现场结题会。

五、研究成果的实践价值

（一）研究成果

1、推出具有成功经验的典型成果：使幼儿真正成为游戏的主人，主动参与游戏，在游戏中学习新知识，获得新经验，真正为幼儿的素质发展服务。

2、做好研究过程和研究结果的总结工作，撰写课题研究工作报告、研究报告等，及时总结经验和教训，撰写相关论文。

（二）成果实践价值

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的游戏方式。对幼儿游戏设计的研究与实践，就是要引导教师转变观念，树立以幼儿为本、促进幼儿发展的观念，突破传统游戏的局限，探索科学化、多种形式化以及富有兴趣的游戏设计，提高幼儿参与游戏的兴趣，从而提高幼儿综合素质。

2、有利于发展幼儿的探究学习能力。

游戏设计科学化，多样化，使幼儿在进行游戏的过程中，通过合作，不仅培养了幼儿的自主意识、表达能力、合作精神和人际交往能力，同时促进了幼儿社会性发展。在大力提倡“以人为本”改革学习方式的今天，我认为改革游戏设计显得尤为重要。

3、有利于拓展教学内容，开阔幼儿的知识视野，使教学从被动学变为主动在玩中学，体现以人为本的教学思想。本课题所研究的幼儿游戏设计科学化、多样化是一种开放的教学形式，它可以因人、因地而异，恰当地拓宽内容，开发资源；可以适度体现家园之间的联系；可以“利用图书馆、网络”等信息渠道尝试进行跨区域式交流、探讨。

第五篇：有效教学工作阶段总结

有效教学达标工作阶段性经验总结

目前，有效教学达标活动第一批达标教师验收工作已经结束，第二批次正在准备验收。现将本阶段我校有效教学达标活动的实施工作总结如下：

一、认真学习提高认识

活动伊始，我校认真组织教师学习了宁安市及江南乡开展有效教学达标活动方案，明确要求，提高认识，并结合自身情况写出学习计划，弄清此项活动的重大意义。经过认真的学习探讨，我们对此项活动有了一个更进一步的认识。认识如下：首先感受最深刻的一点是：“以学定教”是实现有效课堂教学氛围的前提。“教”与“学”本末倒置，教师主导课堂，学生亦步亦趋，就会全没了学习的主动性和创造性。正如陶行知说：“我以为好的先生不是教书，教学生，而是教学生学。”教的使命就在于造就学、成全学。其次我们还清醒地认识到：在课堂教学中，作为教师不仅要让学生获得知识，形成技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、价值等方面获得全面和谐发展，还要把学生看成是学习的主体和自我发展的主体，要为学生创设适宜的教学情境，提供充分的条件，使学生尝试探索，观察、实践，让他们动手动脑，成为自主的学习者；教师要把“技能”与“学法”统一起来，引导学生学会学习，同时让学生感受理解知识的产生和发展的过程，引导学生收集、处理和运用信息，学会运用比较研究的方式处理问题。另外还要引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习；同时注重学生的亲身体验，让学生在“做中学”，通过各种活动把知识转化为能力。

二、积极探索 总结经验

自有效教学达标活动开展以来，我校教师充分利用空闲时间学习有效教学相关理论知识，并能在校本教研活动中交流心得体会。大多数教师在日常教学工作中探索有效开展教学活动的方法。上学期我校组织参加第一批达标的两位教师进行了课堂展示活动，听课教师为她们提出了很多宝贵意见。本学期我校所有任课教师认真参加了围绕“有效课堂教学”开展的听评课活动。听评之后，相互学习，取长补已，感到收益很大。很多教师还提出了自己的困惑，如：小组学习什么时候进行更有效；语文课教学如何安排课时内容；数学概念怎样讲解更有利于记忆等……这些都成为了我校校本教研活动研讨的话题，班主任老师写出了多篇反思和随笔。因此，可以说有效教学达标活动的开展不仅让教师提高了课堂教学的质量，而且还使教师的理论水平得以提升。

三、寻找不足 努力达标

在不断的努力和探索中，我们也发现了许多需要尽快改进的地方。第一、在追求课堂的自主性回归学生的同时，课堂上设计的环节有时过多，显得繁琐，老师为追求环节的紧凑性，每一环节留给学生的时间太少，学生的自主性反而没有体现出来，老师只是追求预设的环节的效果，而对于课堂生成的内容并没有进行很好的有效的引导。第二、对于辅助教学手段的运用也需要进一步改进，要将现代化的教学手段有效地运用到日常教学中，不要成为教学中的障碍，要简单易用，适时、适度。第三，要多注重解读课本，不能偏离课本的内容。现在参考书很多，网上的课件也很多，学生可依据的资料很多。作为教师要引导学生做学问要务实，要从教材的基本点出发，认真解读课本，扎扎实实地进行教学。

总之，有效教学达标活动虽很艰难，但已初见成效，我校将认真贯彻落实此项工作，坚持做好下几批教师的达标工作。