谈谈当今教师的使命--乡村教师的感想

第一篇：谈谈当今教师的使命--乡村教师的感想

结合时代发展趋势谈谈当今教师的使命

作为一名农村小学教师的一点感想

2013年的9月1日，我非常开心的回到了自己的家乡，成为了xxx镇的一名乡村教师。时间如梭，转眼间一个学期就要结束了，我在xx小学也就工作了一个学期了。在这学期结束之际，作为一名乡村教师的一点真实感想在这里我想把它写下来！

作为一位农村小学的一线教师，我的人生价值是什么呢？教师使命又是什么呢？

由于不是师范类学生，毕业后没有按照自己的专业找到自己的喜爱的工作，而是先在中学培训机构当文化课的科学科目辅导老师，之后就一直在外地的私立学校任教。回想这五年的时间，或许我从中也或多或少体会到了教师的使命，但是今年我走上了自己家乡学校的讲台，当上了一位农村小学教师，再一次踏上了教书育人的道路。在这里学校领导非常的关心我们，在教学上给我指点，在生活上给我帮助，让我更好的理解了作为一名人民教师的的使命！作为一名农村教师的使命！

一、爱心是教师职业的基石，作为一名教师，要想教育好学生，就要把学生当作自己的孩子来教育。像父亲母亲一样的爱学生，爱心是教育成功的基石。古人云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。一线的教师都应该有这样的理念，这学期学校安排我带三年级的数学和四年级的科学，发现班级中有这样或那样的后进学生。于是转化后进生，成了我必做的工作之一。然而，往往事与愿违，你越急，那些个后进的学生越听不进去你讲的内容。于是有了很多的恨铁不成钢，于是有了许多的愤与恨，恨学生的成绩总是上不去，面对这样的孩子，我总是一如既往地实施着我的纠正教育：用爱去感化。在生命所有的态度中,只有教育的爱是理性和久远的爱,也只有教育的爱才是真正改变生命的爱。我相信，只有我先爱上他们，才能让他们爱上我。爱是教育中最尖锐的武器，它能磨平任何的尖利，它能软化任何的顽固。在这一个学期里，我曾多次找后进生谈话，在复习乘法和除法时，班里有好几位学生掌握的很差，我认真的分析了他们的试卷，再询问了之前二年级的数学老师了解他们的数学功底，再有针对性的和他们讲解，然后再叫他们在黑板上做题都有很大的进步，我还不是的鼓励和表扬他们。学生的信心都十足！我也很开心。

二、责任心是教师职业的内驱力著名的数学家华罗庚说“没有雄心壮志的人，他们的生活缺乏伟大的动力，自然不能盼望他们会有杰出的成就。”人的一生无论从事什么职业，都需要有高度的责任感。教师从事的工作是为了学生的发展，是为了社会的进步，同时也是为自己的完善，责任感是教师自主发展的内驱力。教师的使命是教书育人。既要求教师要良好的自我修养，也需要教师时时刻刻为人师表，更要做到不断提升自己的知识水平。给学生一滴水，自己要有一桶水的积存。我知道，教育的使命是培养人，我不能坐井观天，误人子弟。要想成为学生喜爱的教师，最起码的要求就是时刻要提高自己的知识水平，以不断满足日益信息化的学生的需要。

三、用心是教师职业的生命。教师的分配是一种需要，选择了做教师职业，本就选择了“哪里需要到哪里”。说心里话，之前在义乌的私立学校任教，出门有商场超市，早餐还可以在小吃店吃上可口的小吃，突然来到了这样的乡村小学，要说我一来就适应了这里的生活，那绝对是骗人的。不过在这工作了半个学期左右，通过自己的调整和校长及教导主任的关心下，我敢说我已经融入了我们的学校，我爱xxx小学。我要尽最大的努力用心做好自己的工作，用心工作来得到同事们的肯定。

四、静心是教师自身必修的一门课，更是新教师自身必修的一门课。教育是一项长期的工作，没有捷径可走，只有脚踏实地，才能无愧于走过的每一天。作为一名新的年轻教师，必须要有良好的心态，有踏实肯干，不骄不躁。我始终记住我们的校长xxx说的一句很简单很朴实的话——“年轻人多吃点苦没有什么坏处，吃点苦是好的！”例外作为一名教师，我无法改变的是学生生涯的长度，但我们一定能够改变他们学生生涯的厚度，在提高他们的同时，自己的教师生涯也能变得厚实。静心教育，多思考，多创新，才能使教师职业不断提升厚度。

回首这几年（尤其是今年）所走的教育之路，我感觉路在脚下，而我刚刚起步！路在脚下延伸，我在走路，我也在铺路！爱心铺就成长之路，智慧点亮孩子人生之灯，不管漫长的道路上会上荆棘还是沼泽，我都义无反顾走下去。

我教育了很多的学生，但学生们也是我的老师。我突然想，作为一个一线的农村小学教师，人生的价值不在于目标有多么的高远，不在于理想有多么的伟大，而是在教书育人的过程中，如何做好自己的本职工作？如何做好学生的启蒙人、引路人、知心人！责任，在我们的肩上，选择了教师的职业，就是选择了“责任”。使命，在我们的心里，三王四代唯其师，这是社会赋予的“神圣”。

xxxxx

2014年1月7日

第二篇：乡村教师

让乡村教师“下得去、留得住、教得好”

今年两会上，一支330万人的庞大队伍，牵动着代表委员的心。

“他们在历史上支撑了共和国农村义务教育大厦，也是今天我国乡村教育、新农村文化建设的栋梁。他们既需要关注，也值得全社会优先、高度重视。”全国人大常委会委员、北京师范大学教授、国家督学庞丽娟代表直言，在当前脱贫攻坚、全面建成小康社会的决胜阶段，这个名叫“乡村教师”的群体，理应成为精准扶贫攻坚的重点。

“这是一条暖心的好政策”

在谈及乡村教师发展境遇时，一个政策被屡屡提及——2015年6月，由国务院办公厅发布的《乡村教师支持计划（2015—2020）》（以下简称《计划》）。

尽管这并不是乡村教师的身影在文件中第一次亮相，但如此高规格、大手笔却实属罕见——5年为期，从提高生活待遇到城乡教师流动，从职称评聘倾斜到建立荣誉制度，扶持力度层层加码，一连8个方面的实举，每一条都切中当下乡村教师发展的病灶。

“这是一条暖心的好政策！”曾经当过乡村教师的华中师范大学党委书记马敏委员为《计划》点赞，“中华民族拥有深厚的尊师重教传统。这份计划，立足国情,打出了提升乡村教师职业成就感、归属感和幸福感的‘组合拳’，有效改善制约乡村教师发展的软环境。”

全国政协常委、民进中央副主席朱永新委员则把《计划》和随后出台的《中小学教师职称制度改革的指导意见》结合起来看：“两者都明确提出教师职称评定要向农村和边远地区教师倾斜，成为促进我国农村教育发展的重要抓手，为稳定农村教师队伍，促进优秀教师向农村和边远地区流动带来了可能。”

要有“推改革”的韧劲

尽管成效显著，但不少代表委员坦言，要想真正让乡村文明的“燃灯者”眉头舒展，不仅要有“拿方案”的锐气，更要有“推改革”的韧劲。

“说起乡村教师，是真动感情！”3月13日晚上，结束了一天紧张会程的庞丽娟代表在微信朋友圈发出这样一条信息。连续5年，她调研去得最多的地方是乡村，最关心的是乡村教师。“近些年，在中央一系列政策的作用下，我国中小学教师队伍建设取得长足进步，政策作用成效显著。但由于长期的城乡二元结构、经济生态环境、历史传统等原因，作用对乡镇及以上地区，初中及以上阶段贡献更显著；而对农村地区，特别是偏远、集中连片的贫困农村地区的村小、教学点，效果尚不明显。”

“乡村教师队伍目前主要存在以下问题：一是数量不足，尤其在一些中西部偏远、贫困农村地区的村小和教学点，表现得更明显；二是队伍不稳定，特别是新入职教师，在头半年或一年内，流动性最大；三是老龄化严重，一些村小和教学点教师的平均年龄已达50岁；四是知识老化、教育观念更新滞后，教育教学能力不足；五是乡村教师普遍负担重、压力大。”对于造成乡村教师“下不去”“留不住”等问题的深层原因，庞丽娟代表总结说，“一是乡村偏远，条件艰苦；二是教师待遇长期相对较低，经济压力较大；三是社会地位较低，未受到应有尊重。”

“去年我到青海果洛、玉树送教下乡和调研，深切感受到乡村教师所面临的困境和存在的问题。”西宁市第十四中学特级教师庞晓丽委员感同身受，“高寒缺氧的恶劣环境很难留住人才，果洛玛沁县第一小学去年开学不到两个月，就有三个女教师相继因为劳累和恶劣条件而流产。再加上琐碎事务多、工作报酬低，好老师有机会转行的转行，调走的调走，还有的不辞而别。长此以往，乡村教育质量怎么上得去？”

好政策要真正落细落实

来自教育部的数据显示，目前全国已有22个省出台和启动了乡村教师生活补助政策。但在庞晓丽委员看来，这个步子可以更大一点：“各地尽快制定与《计划》相匹配的实施细则，提高教师工资待遇，让好政策真正能落细落实。”

江西师范大学教授王东林委员建议，《计划》中的措施还可以进一步细化：“如对乡村教师实行地区级差工资补贴，总体收入应该高于城市，而且越是偏远、艰苦的地区，补贴工资越高。县以上城市教育干部的提拔和中高级职称的晋升，最好附加乡村支教最低年限的条件。”

“目前各地政策中，对于远离县城、到艰苦偏远的农村地区工作的中小学教师，通常只有50～380元的交通补贴，有时还不够乡村教师每周回家一次。我们对乡村、县镇中小学教师、校长以及教育行政管理干部等多次调研后，总结到：如能每月增加约1000元工资，就会吸引教师到村小、教学点从教；如能增加一倍基本工资，则会稳住教师在乡村长期从教。”庞丽娟代表呼吁，要提高中小学教师的基本工资，并尽快建立国家艰苦偏远地区乡村教师岗位待遇倍增计划。“此外，还要依法依规有效解决农村中小学教师的社保和住房问题，特别要落实好教师的医疗保险和养老保险。”

朱永新委员建议，要严格实行评聘合一，促进教师队伍稳定，避免少数教师在农村和偏远地区评上职称后就返回城市和重点校。

第三篇：乡村教师

时间：4月1日

第8次 地点：多媒体

内容：

除了鲜花掌声，我们怎样感谢乡村教师

让乡村教师事业有干头生活有奔头

我国乡村教师数量庞大，目前全国有中小学教师1200多万人，在县镇以下的乡、村学校甚至教学点任教者约占半数。乡村教师沦落为新时期的一大弱势群体。笔者认为，这一问题不容忽视，广大乡村教师遭遇的尴尬处境，最终将影响到城乡教育均衡的推进和乡村中小学教育质量的提升。

解决当下乡村教师面临的不利境遇，需要社会各界给予足够的关怀与重视，尤其是各级政府和教育行政部门，肩负有不可推卸的基本责任。

笔者认为，首先要对乡村教师群体进行“政治关注”，重点是提升乡村教师的职业地位。在很多人心目中，提到乡村教师，一直就是默默无闻、任劳任怨的固定形象，甚至认为他们的无私奉献是理所当然的。实际上，乡村教师作为普通公民和劳动者，也有最起码的生存需要和生活追求，岂能把他们都当做无欲无求的圣人？

以职称评定为例，“僧多粥少”的问题常常使一线乡村教师不能正常晋升职称，严重影响了教师队伍的稳定。对此，各级政府和教育行政部门应在职务晋升、职称评定、评奖评优、荣誉表彰、教师聘用等方面，给予乡村教师群体大力优惠倾斜。此外，还可以利用城乡教师交流平台，把教师支教、轮教、走教经历作为教师职务晋升、岗位聘任、评优评先的重要依据。通过这些激励性措施，提高乡村教师的职业地位。

多方面保障乡村教师生活水平，增强农村教师岗位吸引力，是一项艰巨任务。乡村教师收入微薄、度日艰辛，待遇普遍较低是突出问题。经济收入决定社会地位，因此要对乡村教师进行经济奖补，着力解决其待遇问题。国家从2013年开始，对在集中连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助，并按照“以岗定补，在岗享受，离岗取消”的原则，重点向条件艰苦的老少边穷地区倾斜，向村小学和教学点倾斜。随着国家和地方经济的快速发展，还可以加大补助力度，提高补助标准。此外，对长期任教的乡村教师，应建立奖励机制。建议仿照各地施行多年的奖教金制度，国家和地方设立“乡村教育贡献奖”，对乡村教师按照连续从教时间，实行一次性奖励，通过更加完善的奖励补助政策吸引优秀教师到乡村学校(教学点)长期任教。

要拓展乡村教师的发展空间，大力提升乡村教师的业务素质，主要途径无疑是加强培训。但由于目前各地教育培训经费还没有很好地落实到位，乡村教师的培训机会还相对不足。此外，一些乡村中小学校“工学矛盾”比较突出，乡村教师几乎都是“一个萝卜一个坑”，有的村小和教学点至今还存在一师一校、一师一班的“包班制”现象，这些教师常身兼数职，平时很难抽出时间参加进修，提高自身教学水平。针对这些具体情况，各地教育行政部门和教研培训机构应强调“重心下移，阵地前移”，通过送教上门、支教走教等方式，强化交流互动，扩大进修培训覆盖面。

报道乡村教师别总是“悲情叙事”

“5·12地震断腿美女教师冒险赴灾区当志愿者”，“宜宾残疾教师拖80斤肿瘤代课6年”，“乡村教师卖房办学双眼染疾依然在坚持”……

当前，“最美乡村教师”已经成为媒介话语中一道重要的符号景观。在媒介试图构筑并诠释的乡村教师形象中，最基本的呈现方式就是“悲情叙述”。我们不禁要问：除了悲惨与悲情，“最美”是否还有其他选择标准？是否还有别的演绎方式？

当前很多媒体关心乡村教师感人至深的伦理故事和可歌可泣的职业美德。当宏大话语悄无声息地植入个体的微观命运中，普遍蔓延的伦理感动转移并缝合了农村教育存在的各种现实创伤和深层矛盾。更不可否认的是，媒体对乡村教师命运的关注和对其艰苦生活的聚焦，客观上促进了全社会对乡村教师群体的关心和了解，也促进了党和政府不断地出台改善乡村教师生活工作的政策措施。

但是，在大众媒介那里，关于乡村教师的报道大面积地陷入了模式化的叙述套路。尤其是在人物典型的选择和叙述上，“最美”呈现出另一副演绎模样，多少存在一定的误导倾向和价值盲区。残疾、艰辛、重病、事故、离乡、弃家、牺牲等关键词进入人物命运的深层结构，铺设了一个个悲情化的叙事语境。在当下的媒介语境中，谁能被冠以“最美”乡村教师，标准似乎并非是教师的教学能力和人文情怀，而是悲情故事与沉痛记忆，教师作为普通人的真实与真诚被有意无意地推到远处。

当所有媒体都按照这样的标准来选择典型，再加上大众媒体对受众眼球与生俱来的高度迷恋，势必会在戏剧性与故事性上极尽渲染之能事。我们很难保证这不会演绎为一场充斥着猎奇欲望的集体消费。看看今天的媒介报道，那一个个极不严肃的“标题党”不就是媒介狂欢的过度演绎吗？

当媒体带着复杂而纠结的目光在“悲情叙事”框架中寻找美、识别美、打捞美时，其实已经抛弃了在教育问题上的基本诚意和严肃姿态，已经拒绝了一个可能呈现的多元“最美”图景，甚至割裂了“最美乡村教师”可能承载并演绎的认同空间和价值内涵。

所谓“最美乡村教师”，既不应是一场被宏大话语裹挟的“造神”运动，也不应是致力于制造泪点的伦理符码，而应是试图寻找人物命运与教育理想之间进行对接的可能性与现实性。“最美”应该指向纯洁而神圣的感动，这不单单是故事命运层面的普通伦理感动，而且是带着价值诉求的高贵感动。在当代教育理想所铺设的价值体系中，“最美”具体表现为乡村教师在重铸教育信仰面前的执着挣扎和有所担当。一个残疾教师坚守岗位是在诠释“最美”，而一个健康教师探寻教育公平、改革教学手段、培养合格公民、提倡个性教育不也是在诠释“最美”吗？

同时，媒体报道的着力点不宜简单地纠缠于那些极端的故事性和戏剧性，而应该以此为修辞资源和话语跳板，直指故事深层所暴露的诸多教育问题。在那些“最美乡村教师”的命运深处，是贫穷问题、教育公平问题、撤点并校问题、教育资源匮乏问题、教师权利保障问题、校车安全问题、留守儿童问题，等等。或许只有当制度性的教育问题得到有效改善，那些“最美”乡村教师的故事就不那么曲折而残酷了。

我们希望，多年以后，当我们再关注乡村教师时，不单单是关心他们身体还好吗？家庭幸福吗？而更多的是：他们穷尽一生在努力的教育事业，是否有了新的起色和改观？

第四篇：“最美乡村教师”事迹的感想

“最美乡村教师”事迹的感想

今年的八月，我感到最热的不是室外的骄阳，而是心中那些“最美乡村教师”的事迹。

这些“最美乡村教师”告诉我们，他们虽然辛苦和贫困，但他们知道自己生命的意义和价值，也因此他们比哪些锦衣玉食又天天抱怨的人幸福。使我又一次重温了马克思的幸福观：“如果我们选择了最能为人类谋福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为它是为大家而献身；那么我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地，但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”

作为教师，在心灵中面对这些“最美乡村教师”有些惭愧。因为我并没有为教育、为学生付出那么多，而社会却给了我很多。真的是逆境更能展示和体现人生价值吗？

可是问题却存在着两个方面，我们改革开放30多年了，国家经过了多个教育改革发展规划。我们“最美乡村教师”竟然还在如此落后的环境下从事“太阳下最光辉的事业”。

在今天的中国“创造”出“最美乡村教师”事迹，这里面应该有当地政府的“功劳”，是他们在义务教育上没有尽到义务，是他们在渎职和失职。《义务教育法》和《教师法》在“最美乡村教师”的事迹中，仅仅只是文字。

在“吏治”织成的“官网”中没有人去追究他们责任，而中央电视台的“最美乡村教师颁奖晚会”巧妙地将～～变成了～～（一时想不出既能反映事实又能牛牛文库 海量资料分享

表达心情的形容词）。又一次使我感受到在中国建设法治社会的艰难。

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第五篇：“最美乡村教师”事迹的感想

“最美乡村教师”事迹的感想

今年的八月，我感到最热的不是室外的骄阳，而是心中那些“最美乡村教师”的事迹。

这些“最美乡村教师”告诉我们，他们虽然辛苦和贫困，但他们知道自己生命的意义和价值，也因此他们比哪些锦衣玉食又天天抱怨的人幸福。使我又一次重温了马克思的幸福观：“如果我们选择了最能为人类谋福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为它是为大家而献身；那么我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地，但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”

作为教师，在心灵中面对这些“最美乡村教师”有些惭愧。因为我并没有为教育、为学生付出那么多，而社会却给了我很多。真的是逆境更能展示和体现人生价值吗？

可是问题却存在着两个方面，我们改革开放30多年了，国家经过了多个教育改革发展规划。我们“最美乡村教师”竟然还在如此落后的环境下从事“太阳下最光辉的事业”。

在今天的中国“创造”出“最美乡村教师”事迹，这里面应该有当地政府的“功劳”，是他们在义务教育上没有尽到义务，是他们在渎职和失职。《义务教育法》和《教师法》在“最美乡村教师”的事迹中，仅仅只是文字。

在“吏治”织成的“官网”中没有人去追究他们责任，而中央电视台的“最美乡村教师颁奖晚会”巧妙地将～～变成了～～（一时想不出既能反映事实又能表达心情的形容词）。又一次使我感受到在中国建设法治社会的艰难。