云南高校书法艺术教育的基础建构

第一篇：云南高校书法艺术教育的基础建构

论高校书法艺术教育的基础建构

——以云南书法教育为视角

昆明学院

王红

肖微闻

摘要：书法是最具中华民族文化特征的艺术，是东方文化的精髓之一。各地书法教

育蓬勃开展，而云南的书法艺术发展和书法教育状况明显滞后，本文以云南高校书法教育为视角，阐述了书法艺术教育的重要意义，以及云南高校书法教育的现状及对策。

关键词：高等教育、书法艺术、书法教育

中国书法艺术博大精深，是中华民族的，也是世界的，是全人类的文化瑰宝。书法不仅是中华民族的文化脐带，也是一根联系世界的纽带。凭着其顽强的身体力行，强大的传承力，像脐带血一样保存下来。

书法艺术是传统论内容之一，然非一般内容，而是带有原初意义和根脉性质的重要内容。汉文字的音、形、义的综合性质特点，是独一无二的，书法艺术也是独一无二的。在考古史上，文字也是其主要特征之一。随着中国改革开放的发展，国家实力的加强，政治、经济影响力的扩大，中国文化的影响力必将彰显。书法不仅作为语言文字工具存在，更将具有文化层面的存在意义，是民族文化的底色和文化身份的主要标示之一。在书法艺术里，寄寓着中华民族的价值观、道德观、审美观、人生观与宇宙观。它带有更多的文化干细胞和民族文化基因。而且，它的系统是开放的，不仅有悠久的历史，面向未来更具有其勃发的生命力和活跃的创造性。

八十年代以来，书法热骤然兴起，至今方兴未艾。一个耐人寻味的现象，在西方文化大举泛滥的时代，社会向商业化、市场化、娱乐性急剧转型的背景下，许多传统艺术如京剧之类，面临难难为继的困境，而书法却无此忧虑。这其中的原因是复杂的，而不忽视的一点是：中国人非常清楚他们的精神根脉在哪里。作为艺术，更多的是个人的表现空间，而文化则强调民族的认同和社会的共识。传承、发扬、传播书法艺术，是我们和子孙义不容辞的历史责任。

早在唐代，中国书法便传入日本、朝鲜，成为真民族文化艺术的一个重要组成部分；近现代，中国书法更广阔地走向世界：除日本、朝鲜、还有新加坡、印尼、马来西亚、泰国、越南等东南亚广大国家„„还有以欧美为中心的所谓西方世界更是对中国书法艺术情有独钟，西方现代主义绘画运动也曾受东方艺术特别是中国书法的启迪，正如毕加索就对张大干说的：“如果我生在中国，一定会是一个书法家”。当代不少国家专派留学生来中国学习汉语和书法等，国际书法展中不但多华裔人士的作品，而且也有许多外籍友人的作品；中国书法展则走向世界，成为文化交流的重要组成部分。随着中国书法艺术的影响力的扩大，2010年初，中国书法艺术成功申报世界重要文化遗产名录。

再看国内，大众普及程度逐年提高。不同层次，不同类型的书法展如雨后春笋，书法做为一门古老弥新的艺术，进入了新时代的发展期。在继承传统的同时，书法艺术的广度和深度起着深刻的变化，既有大众书法的层次，更有专业的书法层次„„。随着中国改革开放的深入，经济的稳步发展，与之相称的文化战略更显其重要性，作为汉文化象征之一的书法艺术也将会取得长足的发展。中国书法不仅是本土的文化现象，而且日益成为具有世界意义的东方艺术门类之一。

国家对书法艺术的重视反映在各个方面，如各级书协组织的健全。大、中、小学书 法教育的不断普及，众多国家级书法展赛的举办，国家博物馆对书法作品的收藏与展出等等，书法艺术已经纳入国家文化形象工程战略之一。

但我们从整个书法艺术的传承，也就是书法教育大的格局作具体情况分析，也可以找出一些不同地域书法教育发展的具体策略措施，使书法教育更加完善的持续发展。特别是征对云南这样的边疆省份，应该迎头赶上，为云南建设旅游文化大省作出努力和贡献。

先从高等教育的情况分析，北京作为首都，有政治、文化、地理优势。中央美院有书法艺术专业，设硕士、博士点；北大，清华有书法教育专业，设硕士、博士点；北师大，首都师大，中国人民大学也有书法专业，设硕士、博士点；中国艺术研究院有专门书法院，设硕士、博士点。北京作为文化中心，书法艺术教育全国起“龙头”作用。其次作为江南文化的代表，中国美术学院（原浙江美院）则专设书法艺术系，其始建于六十年代，才名画家潘天寿发起创立，有良好的历史传承；还有江苏南京艺术学院书法艺术系，近年为中国书法家群输送了许多年轻才俊。至于全国其它省份，除西藏、云南外，都有专业的院校（师范院校、美术院校）开设了书法专业课程，有专业的书法艺术系科，在各地的书法艺术普及和提高中起到了推进器的作用。

云南周边省份，如广西美院，广西师大都下设书法专业系科，贵州也是同样的情况。从全国国家级展览的入选情况分析，云南周边省份：四川、贵州、广西都有一定人数入选，并获奖，也产生了一些在全国有一定影响的书法家代表。云南在全国性书法展览中入选数量较少，甚至时有空缺，在全国书法艺术发展中几乎丧失了话语权。产生这样的境况，原因是多方面的，便有一个重要原因就是云南的书法教育基础薄弱，书法艺术发展和书法教育状况明显滞后。不仅初级中、小学书法教育基础薄弱，更加缺乏高等书法教育的支撑。

现在，从小学到初中，云南没有系统的书法课，学生大多只会写铅笔字、钢笔字，不会写毛笔字。有少数会写毛笔字的，那都是在校外书法班学的。当然这是社会发展到现阶段的实用观念所至，因为社会普遍的要求是能写实用的钢笔字就行了，实用的电脑课程到是大多数中、小学都开设了。小学一、二年级有写字课，到三年级以后就断了，实在可惜。虽然天天写字，但都是为了抄写和计算之用，只要写得快，抄写完了就行了，不那么要求写得规范、美观；更别谈什么艺术性了。书法课师资配备不齐，专业素质参差；大多是语文老师或美术老师兼而代之。而且这些老师在高等教育阶段也未经过较为专业的书法训练，大多业余爱好或自学而来；这就牵涉到一个高校书法教育的问题，有待我们进一步分析研究。

云南的高校书法教育课程开设现状有如下几个方面的情况：一是书法课程一直只是作为美术专业之辅科性质或是中文系的补充课程，课时量相当少。书法作为专业性很强、自成系统、内容丰富的课程，这样的课时量，真是杯水车薪，致使课程无法在一定层次上展开、研习。俗话说：字无白日功。书法课程需要一定课时量来保证。虽然师范教育有“三笔字”的要求，但也是课时有限，而且要求层次较低，只有一定的实用普及作用。二是承担书法课程的教师专业素质缺陷，大多数高校书法课程由非专业老师上课。云南省内只有云南大学、云南师范大学、云南艺术学院有几名专业书法家任教，其它大多数院校都是由业余水平教师代课，造成“取法乎止，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，得乎其差”的现实状况。三是基于上述两种情况下，书法课程的系统性、完整性、艺术性，没有实质性的展开。长年累月，只是在低层次的水准下徘徊，没有任何提高和与时俱进的趋势，整个书法教育的水平处于全国较落后的省份。具体还有如下表现：首先教师书法技能专业性不全面，专业水准不高；书法艺术实践和理论修养较弱。其次书法课程的教学方式、方法，教学观念的单调和长期惯性，致使书法教学形式陈旧，方 法老套，缺乏创新活力。再次教学缺乏系统性、连贯性，艺术层次较低，大多停留在写字的阶段上，至使书法作为艺术的精神性、艺术创造性没有充分的展现，书法艺术的文化内涵没有得到深入的开掘，也就没有再高层次的艺术创造。敝于个人拙见，以上三点只是从云南高校书法教育的宏观上简略地分析探讨，至于很具体、微观的研究，有待今后更深入的、更多角度的、更多层次的展开。

随着中国经济的崛起，国家国际地位的提高，作为一个大国象征的文化建设势所必行。作为中国传统文化中最具中华民族精神特征的书法艺术，会展现更加蓬勃的生动，并发出更加鲜活的创造力，它在整个文化建设中的地位会更加显著。作为教化手段的书法艺术仍然会得到大众的强烈喜爱。现在，中国政府的高层已经逐渐明确了“经济强国”、“文化立国”的重要战略方针，越来越重视中国传统文化的价值观、道德观、审美观和宇宙观；要重塑民族的精神，当然是一个长期的历程。2010年5月，中国政府温家宝总理带领文艺界访日，把书法交流放在首位，可以看作是一个象征，它清楚的标示了书法在传统文化国际文化交流中的地位及其今后的发展方向。

云南作为书法艺术和书法教育较为滞后的省份，应怎样改变现状，只有奋起直追、迎头赶上，使书法艺术也为云南旅游文化大省建设发挥其作用。具体措施有：首先，我们应呼吁云南热爱中国书法的老师，研究中国书法的专家，特别是主管教育的部门，应当行动起来，其次要加强社会宣传的力度，推广书法艺术，重视中、小学的书法课程质量；再次多办、办好多层次的书法展赛，形成风气；同时还要加强小学书法教师的专业培训、进修。以上几点是初等教育中的书法教育改善措施的浅见。

在高等教育阶段，针对前文所述情况，也应有所调整和长远的措施，首先，逐渐改变以往书法作为次要辅科课程的现状，书法课程应作为高校，特别是师范类院校的专业课程来开设。加强重视，重新编写大纲、重新安排课时计划，一定条件下重新编写有云南省特色的书法教材。其次，配备相对专业的书法教师进行教学，如缺乏这样的教师，应引进或派出适合的教师强化研修学习，培养人才，用好人才。这样，就能使高校书法教育师资水平有一个明显的提升，书法教学就能进入相对专业化的路子，将来发展到一定层次，还应选择有条件的院校适时开设以书法课程为核心，集书、画、篆刻为一体的书法专业系科。如果这样，那么整个高等书法教育的局面就将打开了。再次，扩大影响，加强交流，推出书法人才，促成书法教学与创作多见成效、多出成果，使云南书法艺术的水准在全国展现，甚而推出大家、名家，形成良性的循环，开拓书法教育的崭新领域。

总之，在厚基础的前提下，发展高校书法教育，多出人才，多见成效，多出成果；形成良好的社会效益，发挥书法艺术的文化影响力，进而为建设云南旅游文化大省做出实质性的贡献。参考文献：

1.《中国书法美学》.金学智著.江苏文艺出版社.1994年８月 2.《书法论》.沈尹默著.上海书画出版社.2003年12月

3.《亚洲当代书法思潮》.朱培尔著.中国美术学院出版社.2001年６月 4.《中国书法现代史》.刘定超著.中国美术学院出版社.2001年６月

5.《书法篆刻》.黄惇、李昌集、庄熙祖编著、高等教育出版社.1990年10月 王红：男.1968.5，昆明学院美术与艺术设计学院教师，云南艺术学院文学学士，研究方向：美术学，电话：***。

肖微闻 ：男，1964年2月生，昆明学院美术与艺术设计学院教师，云南艺术学院文学学士，研究方向：美术学、社会学。

邮寄地址：云南省昆明市五华区昆师路2号昆明学院教工住宿区4—1—301，肖微闻，邮编：650031，电话： ***，em：zhihong609·126.com QQ：1871646550

第二篇：浅谈建构主义理论在高校计算机基础教学中的应用

浅谈建构主义理论在高校计算机基础教学中的应用

[论文关键词]建构主义学习理论 大学信息技术课程 自主学习

[论文摘要]以解决如何在有限的学时中开展内容多、涉及面广的大学信息技术课程教学，以及怎样弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异等问题为主要目的，分析当前大学信息技术课程的特征和教学现状、建构主义学习理论的基本内容、在大学信息技术课程教学中如何应用和实践建构主义学习理论等问题。

一、应用建构主义学习理论的必要性

最近几年，随着计算机信息处理技术的快速发展和计算机应用的日益普及，我国中小学逐步开设了„信息技术”课程，使高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力有了一定的基础，但是学生的学习基础差别很大，这种差别在高职高专院校新生中表现尤为突出。在这种形势下，„„大学计算机信息技术”课程应该如何正确定位，怎样组织课程内容和设计合适的教学模式，怎样弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异，都是摆在我们面前需要着力研究解决的课题。„针算机信息技术”内容多、涉及面广，而这些基础知识对生活在现代信息社会中的大学生又“一个都不能少”，在有限的学时中开展大学信息技术课程教学一直是很多学校和老师很难解决的一个问题。

“大学计算机信息技术”课程的三个教学目标是掌握计算机软硬件的基本操作技能，了解计算机、网络、软件和多媒体的基础知识和概念，培养使用计算机分析与解决问题的能力。其中分析与解决问题的能力包括：抽象思维、分析、合作、交流、预测等能力。而传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力。这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破，从“以教为主”逐渐过渡到“教与自学相结合”，甚至“以学为主”的自主学习。近年来在西方流行的建构主义理论是一种不错的教学理论依据。笔者尝试在大学信息技术课程教学中应用并实践建构主义理论，取得了较明显的效果。

二、建构主义学习理论概述

近年来，随着多媒体计算机和Intemet网络教育应用的飞速发展，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内Et益扩大其影响。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是„学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。这一核心思想也与大学信息技术的教学目标非常相似，对课程教法的改革有着直接的指导作用。

三、建构主义学习理论在大学信息技术课程教学中的实践

建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面。在信息技术学科教学中积极实践建构主义理论，既是对建构主义理论的验证和发展，又能以建构主义的理论指导教学，两者互相指导，相互促进。

(一)建构主义下教师与学生的角色定位

1．信息持术对教育的影响

信息技术课程本身就是要向学生介绍有关信息技术的理论和实践知识。以多媒体计算机和因特网为主的信息技术的飞速发展和迅速普及，正在对当今的社会产生着极其深远的影响。信息技术进入教育领域后，带来了整个教育思想、教学模式和教学方法的一场深刻革命，并导致了建构主义学习理论的兴起，反过来，建构主义学习理论又对信息技术环境下的教育起着有力的指导作用。建构主义学习理论在信息技术环境下成了一个备受教育工作者关注的学习理论，建构主义学习环境下的知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则也相应地发生了转变，将建构主义学习理论运用于大学计算机信息技术教学实践中也有着非常实际和实用的意义。

2．建构主义学习环境下教师的角色定位

传统的教育思想中，教师在课堂教学中一直是传递知识的权威，对整个教学过程有着很强的控制力。随着对学习与教学过程的深入研究以及社会的发展，特别是信息技术的广泛应用和新的教育教学理论的应用，传统的教师地位受到质疑。教师虽然在教学活动中仍扮演着关键的角色，但教师的职能已发生了转变，由原来处于中心地位的知识传授者转变为学生学习的辅导者、学生学习的合作者、学习资源的组织者、学生知识和能力建构的积极帮助者、激发学生学习兴趣和学习动机的引导者。在实际教学中，教师在教学过程中应该注意了解学生的学习和发展规律，洞察学习者原有的知识经验背景，并以此为依据，来设计、组织学习者的学习活动，为他们提供有效的学习支持，使教学成为发展学生的学习能力、主体性、个性、创造性和实验能力的过程。教师根据这样的原理和思想去指导教学，引导学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，也更能实现大学计算机信息技术学科对学生的能力培养目标。因此，教师的角色更为重要，教师不仅要熟悉教学内容，更要了解学生，掌握学生的认识规律，掌握现代化的教育技能和教育理念，充分利用各类学习资源，设计开发有效的教学资源，对学生的学习给予宏观的引导和帮助。

3．建构主义学习环境下学生的角色定位

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。建构主义学习环境下学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考，联系和思考是意义建构的关键，它最好的效果是与协商过程结合起来。这样的学习方法和能力既是大学计算机信息技术学科对学生的能力培养目标，也更是信息社会对学生胜任本职丁_作、适应社会发展的基本要求。因此，建构主义学习环境下学生的角色由原来的被动接受者转变为学习的主动参与者，知识的探究者和意义建构的主体，成为知识的主人。

(二)建构主义下的教学设计

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。

笔者在大学信息技术课堂教学中，结合《大学信息技术教程(第4版第2次修订)》教材，以建构主义理论为指导组织内容，并进行教学设计，取得了较好的效果。这里以教材第二章内容计算机组成原理中的“自己动手(DIY)装机须知”为教学案例，主要运用抛锚式教学方法，介绍建构主义理论在实际教学中的应用。

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为„抛钳‟，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为„锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或„情境性教学”。

计算机组成原理这一章节的内容主要是剖析计算机硬件的组成以及它们的工作原理，在实际教学中需要学生有很多对计算机硬件感性认识的基础。尽管高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力有了一定的基础，但是大多数学生对计算机硬件有感性认识的是缺乏的，如果教师通过课堂对非计算机专业的学生讲解计算机硬件知识也是不现实的。而现实世界中却有很多学生可以自主获取的有关计算机硬件的知识，如各大电脑网、图书馆和电脑市场，笔者就引导学生结合教材充分利用这些资源，完成了这一课的学习。这一课的教学由这样几个环节组成：

1．创设情境。课例“自己动手(DIY)装机须知”，笔者就充分结合教材内容，设计了这样一个问题：“根据自己的专业和学习要求，为自己装配一台计算机，同时要列出每一个配件的简要说明和选择理由。”教师通过这一个问题的设置既将整章知识有机地串连起来，又引导学生积极利用身边的媒体和资源，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中真实体验到计算机硬件知识，完成了这一课内容的学习。

2．确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是„锚”，这一环节的作用就是„抛锚”。通过这一„锚”的抛出，学生在解决问题的过程中又能将整章知识有机地组织了起来。

3．自主学习。在这一课教学中，笔者特别注意发展学生的“自主学习”能力，既然在学生所处的信息环境中有如此丰富的学习资源，那么就不需要由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索和方法。笔者向学生推荐了几家知名电脑网站，如太平洋电脑网(DIY硬件专栏)、中关村在线(模拟攒机频道)，并鼓励学生能到图书馆多查阅资料，亲身到电脑市场去了解和体验。

4．协作学习。在学生解决问题的过程中，教师应鼓励学生多讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，例如同样的功能要求下如何比较选择最具性价比的配件。

5．效果评价。由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可，而这些效果最终都体现在学生的装机配置单和说明上。为了更好地评价学习效果，在学生完成任务时，笔者在课堂上安排了小组讨论和点评，由师生共同评选出了“最佳配置单”以鼓励学生。

在这一课的教学设计中，笔者以建构主义理论为指导，结合教学内容的安排和组织，努力让学生主动建构知识意义；教师本人也努力成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；计算机和因特网等媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

建构主义学习理论为大学信息技术课程教法的改革提供了坚实的理论基础，建构主义教学理论所强调的以人为本正是大学信息技术课程所要实现的教学目标。运用建构主义理论指导教学，以学生为本，充分利用学生的积极性、主动性，培养学生积极的学习态度和协作精神，极大地提高了课堂教学效果，充分发挥其学习和创新的潜力，同时教师在帮助和指导学生建构知识的同时也不断提升了自身素质，更新了自身的科学观和教学观。

参考文献

[1]王锦化，孟庆华等．社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示［J］．外国教育研究，2003，（1）．

[2]薛国凤，王亚晖．当代西方建构主义教学理论评析［J］．高等教育研究，2003，（1）．

[3]罗明东．当代教育改革新探索［M］．云南科技出版社，2001.[4]何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》

[5] 崔毅锋 《简单应用题教学再探》山东省济南市历下区教研室

[6] 谭

蕾 《以建构主义为指导构建多媒体网络环境下的习作教学模式》

[7] 朱学琴 《数学教学中的创造性教育》

第三篇：云南高校领导名录

云南省高校领导名录

云南大学

云南省 昆明市 本科 http://www.xiexiebang.com/

党委书记：段永兴

副书记：

院 长：段永兴

副院长：向钧治、程 磊、张 才

西双版纳职业技术学院

云南省http://www.xiexiebang.com/

党委书记：聂 曲

副书记：岩温胆

院 长：聂 曲

副院长：王永坤、曾 勇

云南省云南省专科专科

云南新兴职业学院

云南省 专科

云南农业职业技术学院

党委书记：赵 刚

纪委书记：赵 莉

院 长：何明东

副院长：李光华、田应华

云南交通职业技术学院

http://www.xiexiebang.com/专科

云南文化艺术职业学院

云南省 云南省 专科 http://www.xiexiebang.com/

云南北美职业学院

教育厅

院 长：彭斯秋

云南经济管理职业学院

教育厅 云南省

董事长：杨红卫

院 长：孙 澄

副院长：廖品春、赵云海、杨 军、刘 相

云南机电职业技术学院

云南省

党委书记：高扬仁

副书记：

专科 http://www.xiexiebang.com/

专科 http://www.xiexiebang.com/专科 http://www.xiexiebang.com/

院 长：李善华

副院长：牛洪光、许炳鑫、黄勇林、毛建国、董义才、祖文明

云南林业职业技术学院

云南省

党委书记：周 远

副书记：郝传松

院 长：马洪军

副院长：文 彬、张少兰、刘永宽

云南热带作物职业学院

云南省

党委书记：孙运祥

副书记：雷正福、钟 军

纪委书记：吴 坚

院 长：孙运祥

副院长：雷正福、宋国敏、黄安禄

专科 http://www.xiexiebang.com/

第四篇：云南教育

云南省高等教育学历、学位证书认证服务程序

一、认证的范围：

1、学历证书认证范围：国民教育系列的全国普通高等教育、成人高等教育、自学考试大专以上（含专科）1980年以后（含1980年）毕业的学历证书。

党校、国外院校的高等学历证书；高中、中专（含职业中专、职业高中）、技校的学历证书不属于认证的范围。

2、学位证书认证范围：云南省普通高等院校授予的学位证书。党校、省外院校、部队院校、国外院校授予的学位证书不属于认证的范围。

二、办理委托认证：

1、申请认证时需填写委托学历、学位证书认证申请表（联系电话必须为移动电话），提供需认证的证书原件（验）及复印件两份、身份证原件和复印件一份。

2、单位申请认证的，需提供单位介绍信及交验经办人的身份证件。

3、个人申请认证的，须交验本人的身份证件。

4、个人委托他人代理的，须交验委托人和申请人的身份证件。

申请表直接在服务窗口索要或者登陆 http://中的相关栏目下载。

三、委托认证费用：

申请一经受理，申请人凭认证申请表交纳证书认证费。缴费标准：按教育部和物价部门的收费标准收费，每份学历证书认证收费100元；每份学位证书、三沟通毕业证书、省办研究班毕业证书认证收费50元.四、注意事项：

办理中央广播电视大学、网络教育专升本毕业证书认证时，必须先认证其专科学历，但如果专科证书为三沟通毕业证书时不受理；办理成人高等教育专升本毕业证书认证时，必须提供其专科毕业证书。

五、领取认证结论：

申请人或申请单位凭办理时开据的说明、批示证书复印件、认证专用发票领取证书认证结论。教育部学历认证中心规定：省内院校证书认证时间不超过7个工作日、省外院校证书认证时间不超过15个工作日、三沟通毕业证书认证时间不超过20个工作日，特殊情况除外。（休息日、节假日不计算工作日

地 址：昆明市学府路2号云南省大中专毕业生就业服务中心

联系电话：（0871）5156862、5144557（传真）

投诉电话：（0871）5170865

联 系 人：袁老师 李老师

第五篇：关于2018年12月云南高校计算机

关于2018年12月云南省高校计算机

等级考试报名的通知

教通[2018]54号

各学院：

根据《云南省教育厅关于做好云南省高等学校2018年12月计算机等级考试报名工作的通知》，我校的考试时间为2018年12月中下旬，现将有关报考要求通知如下：

一、考试对象

在校本科生、专升本本科生均可报名直接参加一、二级考试，考生可以同时报名参加一级和二级考试，报考二级的学生不再要求通过一级考试。

二、考试内容

一级C类、二级C语言、二级VFP、二级VB。

三、考试方式

本次考试采用无纸化考试方式，理论考试和上机考试全部在计算机上完成。具体为：

（一）一级C类进行考试模式改革试点，上机考试部分增加互联网真实在线查询、网页设计等内容，理论考试为50分钟，上机考试时间为60分钟。

（二）二级C语言、二级VFP及二级VB为无纸化理论考试，考试时间90分钟。

四、报名要求

（一）时间：2018年10月8日17:00时─ 10月11日17:00时，过时不再补报。

（二）流程：登录云南农业大学教务管理服务平台，点击右侧 “各类考试报名”，选择“云南省计算机等级考试”，根据考试科目进行报名。

五、考试收费

（一）根据云南省物价局、云南省财政厅《关于全国计算机等级考试等五项考试报名考务费和高中毕业生复习统一测试试卷工本费收费标准通知》（云价费发[1999]185号）规定，每位考生交报名考试费30元/项。

（二）10月11日17:00时报名结束后，各院依据学生报名名单收报名费，于10月12日上午12：00之前将报考学生名单交到教务处综合科开报名收据，再到财务处交报名费。

六、参考教材

（一）一级C类：

1.《大学计算机基础》（第二版）（云南大学出版社 张洪明主编）； 2.《大学计算机基础上机实验指导及习题》（第二版）（云南大学出版社，张洪明主编）。3.本科《大学计算机基础》（云南大学出版社 张洪明、杨毅主编）； 4.本科《大学计算机基础上机实验指导及习题》（云南大学出版社 张洪明、王震江、邓家荣主编）；

（二）二级C语言

1.《C程序设计》（清华大学出版社 谭浩强主编）。

（三）二级VFP 2.《大学Visual FoxPro程序设计教程》（科学出版社，王元亮、崔莹、余建坤、佘玉梅主编）。

3.《大学Visual FoxPro程序设计教程上机实验指导与习题》（科学出版社，王元亮、李春宏、罗增勇、贾学明主编）。

（四）二级VB 1.《大学Visual Basic 程序设计教程》（科学出版社, 张洪明、李志平、姜云杰、徐庆生主编）。

2.《大学Visual Basic 程序设计教程上机指导与习题》（科学出版社 张洪明、李志平、罗增勇主编）。

云南农业大学教务处

二〇一八年十月八日