第一篇：心理学北师大考研心得
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心理学北师大考研心得
考研之前看了一些学姐学长的考研心得，记下了一句让我感触很深的话：“只有走到最后的考研人才知道什么叫考研，只有经历过对自己目标的坚定才知道什么叫不放弃。”正是这句鼓话励我一直坚持到了最后。
还记得考研时无数次的心里波动，曾近迷惘，不知道路在何方；也曾失落，因为害怕结果；还曾彷徨，一切都难以把握。但我终于坚持到了最后。多亏了考研时和我一起奋斗的研友，和他们在一起，考研生活变得不再枯燥，反而充实快乐；还有那些一直在支持我的朋友，他们的信任和支持让我在快放弃的时候重拾信心；父母的默默支持也让我能够踏踏实实地坚持自己的选择而没有后顾之忧。是爱，让我走到了最后„„
考研的时候，从第一堂的政治开始，到最后一堂的专业课结束，参加考试的人越来越少，最后我们那个教室只剩下了一半多一点儿。有很多人因为第一门没考好就放弃了，大半年的心血也就付诸东流了。和我一起复习的朋友都坚持考完了，我们大家在考试之前就相互鼓励，一定要坚持到最后，决不放弃！就算考得不好，也要给自己一个交代，才对得起自己大半年的努力。不知道是不是走过考研的人都会有这样一中想法，考研的结果固然重要，但考研的历程未必不是一种财富。大半年的全心全意的努力，学到了大学三年都没有学到的东西，这是知识上的收获；你要克服浮躁的心理，你要想办法学地更好，所以你在不断地调整自己，这是心理的调节，也是一种进步；研友们一起努力，互相鼓励，彼此帮助，找回了高中时代的朋友的感觉。这一切，都是宝贵的。一路走来，每一步都是我们自己认认真真地走过的，一切的一切都将永远刻入我们的回忆之中。我会永远珍藏。
其实，考研之后才发现，考研并没有我们当初想象得那么难，只要你用心去复习了，并且注意方法，基本上不会有太大的问题。不出意外的话，考研的结果基本上和你的付出是成正比的。当然，也有很多意外的情况使我们难以控制的，比如，考试前的心理状态、考试中的意外情况等。
英语
我的英语考了63分，今年的题比去年的难一些，所以这个分数不是很高也不是很低，我只想谈谈自己对英语复习的一点看法。我单词买的是《星火式•巧记•速记•精练》，我看单词比较慢，一个月才能看一遍，所以整个考研下来我只看了一遍单词。
剩下的时间就是做真题。我真题也做得比较慢，一个星期一到两套，做得比较细，每一篇都把不认识的单词拎出来，不懂的短语也查清楚，不懂的句子就仔细看真题解析。因此一本好的真题也很重要的，我给大家推荐恩波的英语真题解析，很详细。弄懂了一篇文章以后，我会在第二天晨读的时候把这篇文章读熟，读的时候会发现一些新的问题，然后再去弄懂。这样下来可以把每一篇真题文章都弄得很透，而且把单词也弄懂了。我觉得单纯记单词很容易忘记，这样在真题中记忆的话印象就比较深刻。总之，真题非常非常重要!我把真题做了三遍，觉得效果还不错的。后来做了考试虫的模拟题，八套，严格按照考试时间来做，熟悉了一下考试的感觉。这套题是王若平出的，难度比真题稍大，但题目的质量很高，比一般的凯程考研，考研机构，10年高质量辅导，值得信赖！以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。凯程考研辅导班，中国最强的考研辅导机构，http://www.xiexiebang.com
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模拟题好多了，很接近真题。
作文我用的是恩波《30天30分》，这本书分类分得很细，基本上把所有可能考到的作文类型都讲到了，而且还对每一年的真题作文进行了讲解。我就按照该书的分类方法把每一类的作文都写了几篇，熟悉了考试的方式。临考时我自己把可能用到的词语都翻译了一下，比如说“和谐社会、可持续发展”等等。还从同学那里拷来了徐绽的英语冲刺作文录音，认真地听了一遍并做了笔记。徐绽讲英语，我个人感觉最大的收获不在于学习的方法，而在于她能让你对英语学习、对考研充满热情，让你非常有信心和动力去学习英语。政治
政治我最后考了74分。我只报了一个启航的冲刺与强化班。个人感觉其实政治主要还是靠自己认真看书，老师只负责把你带进路。辅导班的作用在于给你压力、激情和动力。从某种程度上来说，报辅导班其实是一种心里安慰，因为同学们都报了，如果自己不报的话会觉得自己比别人差了很多。其实上强化班的时候，我们对那四本教材根本没有感觉，就跟着老师大致把书翻了一遍，听老师讲一些笑话，笑过之后却记不住什么。我个人觉得政治辅导班报一个冲刺就可以了，不少辅导班的老师押的题还是蛮准的。学习上自觉性不高的同学有必要报强化班，跟着老师学会比较有方向，而且你能在辅导班上感觉到竞争的压力，找到奋斗的激情！复习政治时，只看书的话很快就会忘掉的，所以最好边看书边做题，可以强化记忆。我用的是徐之明的《政治理论梯度训练题全集》该书的题很多，而且分了基础篇、强化篇和能力篇，可以根据自己的实际情况步步加深。听我周围的同学说，陈先奎的2000题也很不错。书一定要多看几遍，至少三遍你才能对书有清晰的理解。另外就是真题和模拟题。不要太早做真题，那样会受挫的。而且在对书本身不是很熟悉的情况下做题也不可行。我给大家推荐恩波的政治真题，王锁明出的，很不错的。模拟题我买的比较多，有选择地做，其中我觉得考研梦工厂出的《政治疯狂冲刺最后3套》、知识树考研的《政治试题终极预测4套》以及任汝芬的最后四套都很不错。此外，启航出的《启航考研20天20题》非常好，里面是预测的考研可能出的大题，题目本身很经典，最重要的是它的答题思路很好。我考试之前基本上就是天天背它。专业课
专业课我考了226分。心理学的专业课还是占用了我很多时间的，因为我是跨专业的，所以在一开始复习专业课的时候有点不太入路，不过经过不到一个月的时间自己在慢慢的摸索中对心理学这门课有了大概初步的认识，也逐渐的适应了这门课的思维方式。心理学要考的专业课还是相对比较多的，很多同学可能会害怕眼前的一大堆专业课书，确实，我买下它们的时候脚都软了，有的只是绝望，呵呵!所以接下下来说说我的复习计划，尽管不完善，但依然希望对大家有所帮助。我一开始在暑假的七月和八月份把普通心理学、实验心理学、心理学测量与统计和发展与教育心理学都先浏览了一遍，在宏观上对这些课程进行了大概的把握。后来8月下旬的时候心理学的大纲出来了，我就按照大纲上的知识点一个一个的进行攻破。其实心理学的专业课知识点还是很多很碎的，所以我考虑过买以前学姐学长的考研笔记，后来在网上看到了凯程教育的《心理学宝典》，我觉得这本书对我的初试复习肯定会有帮助，因为它是完全按照大纲编写的，我学习知识的时候比较喜欢建立一个知识体系，脑子里要有一个大的知识框架，然后在把这个框架逐渐充实（当然这只是我的学习方法）。心理学宝典恰好对我起到了这样的作用，我复习的时候是以背诵宝典上总结出来的内容为主，但是还是要以课本为重，因为我是跨专业的学生，本来专业课的素质水平就不是很高，所以还是要以课本为重，培养自己的心理学素养。而且心理学专业课的考卷是75道选择题，5道简答题，3道90分的问答题。如果想拿高分的话，只是一味的死记硬背是没有用的，更重要的是要理解，还要理解透彻，这样才能在做简答和问答题的时候游刃有余，才能拿到高分。
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专业课真的是花了我不少的时间，一开始大家看到这么多的书都是会有压力的，不过大家一定不要害怕，既然选择了考研，选择了考心理学的研究生，就要勇敢的面对。也许真的是万事开头难，但是真的开了头，你对这方面的东西有了自己的领悟，有了自己的思想，你就不会觉得难了，而且会越来越喜欢它。能够做自己喜欢的事情，肯定是一件很开心的事情，效率也一定会很高的。要勇敢的敢去开始，勇敢的走下去，坚持到最后，肯定是没问题的。
其实考研并没有像大家想的那么难，只要自己努力，一步一个脚印地走，不要浮躁，要永远对自己充满信心，在考研的时候永远都只要想着自己现在应该做的是什么，一直朝着自己心里的方向走，永不放弃，一定会成功的。最后，祝每一个考研的同学都能好梦成真，进入理想的大学继续深造！加油！
（作者为凯程高分保障班学员，转载请注明）
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里 信念：让每个学员都有好最好的归宿
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构 激情：永不言弃，乐观向上
敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点
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第二篇：心理学考研心得
2011考研的战火已经消散在各个校园的角落里，备战2012的千军万马早已卯足了劲为了现实与理想的方向迈进。
作为一个心理学考研的过来人，而且是历经了第一次考研失利，工作到处碰壁，转而又辞职二次考研的人来说，我特别能理解正在一线备战的兄弟姐妹们。马上就要到了报考学校的时候了，为此，我特别想把自己的一些经验以及现在所在学校的一些信息分享给大家。
我第一年备考的时候，把学校的范围都限定在江浙沪这样的地方。以为只有发达的地方才会有适合心理学发展的好学校。我的多数同学也是选择的诸如此类的地方去报，但是由于我英语成绩离A区线差了几分，让我与这所学校失之交臂。
这个世界的人才基本符合正态分布，很牛逼的人和很垃圾的人分布在两极，所占的比例很少，而大多数的人包括本人，都属于平平凡凡的在正态分布中居于中间位置的人。我的意思是对于大多数成绩不是特别有优势，没有多少把握考进名校名专业的研友们，在选择学校的时候一定要慎重。北师大，北大，华东师大等这样的名校就留给牛人们或者是志在心理学上大有作为，下定决心要几年抗战非此学校不上的研友们吧。
下面有几个学校是2010年考研我们班几个同学的去向，希望能给大家一点参考的价值。
南京师大——这个学校其实也遍及了牛人，只不过跟上面几个比起来稍微逊色了点，但是其得天独厚的地理位置以及浓厚、悠久的文化底蕴，却让很多研友们朝思暮想。10年我们班有三个人报的南师，悲惨的是，只有一个最终胜利了。考了340多分，进的应用心理学方向。另外一个哥们很悲剧，考了325分，离他们的复试分数线326分只差了一分（后来让他崩溃的是那年进复试的最后三人都是326分）。
武汉大学——不要说，这个学校大家都很向往吧。在一个春日的傍晚，和恋人一起漫步在珞珈山下，樱花丛中，也许比喝着82年红酒，躺在沙发上欣赏着家庭巨幕播放的《罗马假日》还要浪漫与惬意吧。我的同学非常幸运的踩着线（325分）进了复试，并最终顺利的拿到了录取通知书。
东北师范大学——这是一个失败的例子。我们班考的最高的一个童鞋（350多分）进了复试，但是悲催的是排在最后一名，希望本来就恨渺小，悲催的是东北师范大学向来复试时间都比较晚（估计主要目的是想多接收几个名校调剂下来的），最终这位童鞋在复试的时候给刷下来了。到最后连调剂的学校都没几所了。
福建师范大学——着所学校我不是特别了解，据说过了A区线就能上，但是福建省招考心理学的老师必须要求本科和研究生都要是心理学专业的才行。。。。慎重哈。
河北师范大学——我一个同学去了那里直喊后悔，河北师大现在是“四分五裂”的状况，说白了就是校区太多，东一处，西一处，新老校区加在一起四五个地方，不大的学校被这样资源分散了。心理学的研究生目前是在南二环上一个最新的校区，目前只有一幢教学楼，一个食堂，一个临时图书馆，一个移动缴费店，一个取款机，几幢公寓，几块草坪，几颗移栽的小树。。。。。。。。。。。
。。。。。。。。
还有一些学校，在这里我就不再一一叙述。下面想给大家介绍一下我现在所在的学校——哈尔滨工程大学的一些情况。
哈尔滨工程大学是原哈军工船舶学院为基础建立起来的，学校的历史悠久，陈赓大将是学校的第一任校长，有着老军工严谨的作风（上下课没有铃声——用的是军号）。哈工程是211首批院校之一，但是现在已经是“小985”的建制。研究方向——
哈工程心理学的方向只有应用心理学一个大的板块，下面又分了几个小的研究方向，比如人力资源管理、心理健康教育、心理咨询与测量，2012年招生新增了一个职业健康心理学以及思想政治教育心理学。这个问题大家不需要纠结，选方向随便点一个就可以了，开学时会有双选会的。大家跟着自己的导师的方向走就OK了。
招生人数——
我们这一届总共招了19人。本来招生上是17人，但是每年都有一两个委培的学生，属于计划外的。2012年的简章上是19人，估计到时候会突破20.导师——
哈工程的导师虽然没有北师大，北大那样有名气，但是在业内的地位与人脉还是很有口碑的。目前教授，副教授，客座教授等等加起来有14位。这里有学科带头人是金宏章院长，被学生们评为东北地区催眠第一牛人，他在国内学术届的人脉非常广，大家可以在网上搜一下他的催眠课程。还有来自台湾政治大学的钟思嘉教授，这位老师是我们学校的首席专家，他的生涯咨询课大家来到哈工程一定要听一听，会有很多启发。钟教授是最早来大陆交流讲学的台湾专家，在两岸三地学术界具有相当的影响。还有来自东北师大的应用心理学学科带头人刘晓明教授。另外，还有同样来自台湾的林钦教授以及中科院心理所的祝卓宏研究员，大家感兴趣的可以上网查查，我在这就不多介绍了。
就业——
我们刚刚考进来最关心的其实就是2年后就业的问题。通过跟师兄师姐们以及老师那里的情报，我们的前辈就业情况还是相当不错的，因为哈工程应用心理学的培养方案以及培养目标很明确，就是面向社会的实用型人才。据说我们的大师兄，现在在一家国有航天企业人力资源部；去年有三个师兄一起考上了重庆市的公检法系统，最振奋人心却又让我们惋惜的是一个师姐被腾讯录取了，年薪15W，但是后来因为不想离家太远等等某些原因而放弃了这个职位而选择了东北**大学心理健康教育中心。。
复试——
只要过了B类地区的分数线应该就可以准备复试了。初试分数线哈工程并没有大家想的分数那么高。2010年复试最低分是306，2011年进入复试的分数线就是298分。大家可以去人文学院的网站上看看，里面有具体的成绩
不过这里提醒一下大家，我们复试还是比较惨烈的，25个进入复试，最后只剩下15个人。导师们比较重视英语成绩以及专业上的知识积累。
说了那么多，不知道对大家有木有一些实质性的帮助，大家看了估计都眼疼了，OK，休息一下，我就不再赘述了。有些没说道的，大家还想了解的地方，可以加我新浪微博，@星火灼灼 就可以找到我。
@我或者私信给我，很乐意为师第师妹们答疑解说。
第三篇：2018考研经验：北师大化学考研心得
凯程考研，为学员服务，为学生引路！
2018考研经验：北师大化学考研心得
之前准备考研就经常在论坛里逛，但永远是潜水状态，感觉有个地方大家一起交流信息，一起分享心情真的好好~从这里得到了很多，现在我也为大家提供些力所能及的一点帮助吧~
【备考】
我是从大三下学期开始考虑要考研，并收集各种考研信息和相关资料，与考研的师兄师姐沟通交流，并断断续续地开始复习英语单词和专业课。真正备考的时间加起来也就两个月左右，前期也许是还没有紧迫感，效率很低。而且我认为没必要太早开始准备，因为战线拉得太长容易使人感到疲惫无力，而且太早开始复习的东西也容易忘记。
【复习】
暑假大家都报班，但是我由于资金和时间原因，政治和英语我没有舍得报，因为觉得这些自己看看背背应该问题不大，老师也帮不了什么。但是化学专业课好多，真心不知道怎么复习，抓不住重点呀……犹豫了好久终于还是忍着肉疼报了个专业课辅导班，很贵（好像是2000多）而且只有3天时间，但是感觉很有效果（当然我也没打算通过这3天就把6门专业课都复习好，但是 通过老师讲解每科的重点，具体怎么复习，还有分析真题什么的，至少心里有了个框架，对了，他们还给了一些北师大的期中期末题，感觉还蛮有用的）
然后开始了我的考研复习之路，通过前几天的辅导，我对本校的专业课重点还算了解，也认为太早复习很容易忘记，所以我不太急着复习专业课，而把重心先放在了英语上。我的英语单词欠缺很大，但我试着背考研大纲单词，却发现根本背不下去，而且背过的没几天就全部忘记了，所以我不得不换了个方法，通过精做真题阅读来记忆单词。我用了一个月时间精做了近十年英语真题阅读，把每篇阅读不会的大纲词汇理解并记忆，以及对每篇阅读的长难句进行分析学习，一个月下来，感觉英语阅读有了质的飞跃。另外，也自制了英语写作模板，并根据这个模板做了几次写作练习。除此之外，再学习英语之余，我也把普通化学原理复习了一遍，因为我认为普通化学是所有分支化学的入门及总结，先复习普化有助于我更好地理解整体化学。
大四开学后的九月、十月，由于还有一些课及实习，复习脚步不得不放慢一些，但我还是利用空余时间将政治大纲复习了一遍，并复习了物理化学，期间以及之后我都是几乎2天会再做一篇英语真题阅读并复习其中的单词。
十一月十二月我认为是备考最关键的时候。在十一月我结合先前的了解把除了上述两门之外的其它专业课给 复习了一遍，通过书和课件，对每门专业课重新有了整体的认识，并且每天早晨背一个小时的政治或英语，十一月过后，我基本上把所有的知识都复习过了一遍，到 了十二月，则重点放在了专业课的总结归纳、小测验和期中期末卷还有真题分析，以及政治英语的整体练习上，英语我重点是做真题而政治则关键是做模拟题。
最后一个星期，我认为也极为重要，这个星期我
第四篇：北师大教育心理学骨干教师培训心得
北师大教育心理学骨干教师培训心得体会
魏桥实验学校
2013年4月22日—4月28日，我有幸与我校的三位教师一起前往北京师范大学参加由县教育局举办的全县中小学幼儿园教师教育心理学骨干教师培训班。此次培训的目的是利用北师大优质的教育资源和名师的教育经验，进一步提升我县教师的教育学、心理学专业素养，促进教育教学规律在教学活动中的应用，整体提升教师的教育教学水平，引领我县教师专业成长；同时也是为我县下半年即将开展的全县中小学幼儿园教师教育心理学网络研修做准备。
本次培训邀请到了钱志亮、张梅玲、程翔等来自北师大、中科院、首师大及首都高校的八位专家、教授，培训内容涉及教育管理、教师职业倦怠、课堂教学及教师专业化发展等多个方面。六天的学习紧张而又充实，专家们以鲜活的实例、丰富的知识、幽默的语言、独到的教育观念及精湛的理论阐述，深深地吸引着我们、感染着我们、引领着我们。让我们在解读的同时，深刻感悟新课改的发展方向和目标，进一步反思以往的教育教学工作，不断拓宽视野、更新教育观念。一周的培训已经结束，专家们的报告依然记忆犹新，我也迫切的想把通过学习得到的新思想、新认识、新方法运用到我的教学实践中去。现将本次培训我的一些体会总结如下：
一、对教师角色的再认识
教师的职能是什么？传统观念对教师的认识理解是：传道、授业、解惑。作为生长在孔孟之乡的我们来说，这种观点已经在我们的头脑里打上了深深的烙印。我个人认为这种观点是不错的，但随着时代的发展变化，对于现阶段的老师来说它是不够的。张梅玲教授在谈到教师角色定位的时候给我们诠释了新时期教师的四个角色：第一种就是我们传统观念的认识，利用自己所学的知识，引领、指导学生学习，帮助他们掌握做人的道理，解决他们在学习上遇到的困惑；第二种认识是教师作为长者，要关心爱护自己的学生，让学生学会感恩，同时，教师要尊重学生，正视学生的个体差异，不以成绩来评价学生的人格好坏，真正懂得只有尊重才有爱；第三种认识是师生关系亦师亦友，原来的那种老师高高在上，学生敬而远之的现象已经严重影响教育前进的步伐，只有把学生当做朋友，倾听他们的心声，走进他们的生活，做他们的良师益友，才能适应新时期的要求。第四种认识是老师亦是学生，21世纪是几代人共同学习的年代，经济发展，科技进步，信息技术高速发展，这一切给我们的年青一代提供了更多学习和认识外面世界的机会，尤其是新潮的事物他们的接受能力要远远的强于我们，因此，对于现在的教师来说，不断学习和充电是很有必要的，甚至在很多的知识和前卫事物的面前，我们也应放下自己高高在上的态度请教自己的学生。
二、对教育的再认识
教育是立国之本，是民族兴旺的标记，教育的好坏直接关系到国家的发展和未来，无论在什么时代？什么国家？教育都是不可忽视的。而我们现在的教育在教育目的和教育方式上出现了一些误区，造成了诸如以成绩论英雄、只注重学生的学习忽略他们的全面发展等现象。北师大钱志亮教授从人的本性出发，诠释了以人为本的教育。
教育的终点是培养人的活动，所以，我们必须回到原点来看人。从人性出发肯定人的社会性和精神属性，进而要求我们引领学生进行“修行”。教育不再是简单的传授知识，而是要教会学生学会求知、学会做事、学会与人共处、学会做人。教育的使命是促使个体文而化之。以人为本的教育应该从五个方面来看待：一是提倡人的尊严，确认每个学生在教育的过程中被尊重；二是允许多样化的发展，承认个体的差异，承认人的发展存在着差异；三是重视人的现世幸福，树立乐学的观念，“痛并快乐着”；四是相信人的可教化性，确认每个学生的潜能都能得到最大限度的发挥；五是追求人的不断自我完善，确认学生能够做到最好的自己。
三、对课堂教学的再认识
“思想决定行动，思想就是行动，真正决定课程教学的关键不是写在书本上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的老师”，这是北京市朝阳区教研室主任、特级教师高萍在做题为《开放式的课堂教学》时的开场白。由此可见，在落实课堂教学的过程中，教师担负着非常重要的责任。
转眼间，我们的课改已走过了风雨的十年。十年间，我们从思想观念到课堂教学再到最后的落实都发生了很大变化，可以说，这是课改带给我们惊喜和硕果。同时，我们也应看到，随着社会的进步，我们的课改也应与时俱进，适应社会的要求，所以在总结十年课改的基础上，国家教育部于2012年发布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2012-2020）》，新的纲要主要从四个方面做了阐述：教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变。十年课改的根本性变化就是由关注教师如何教到关注学生如何学的转变，未来十年课改的重点将是由形式向实质的改变，在培养目标上特别强调学生具有社会责任感、创新精神和实践能力；课程目标由“双基”到“四基”的转变。新课标更加注重学生能力的培养和素养的提高，在原有的“双基”（基础知识、基本技能）基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，这样就把“双基”扩展为“四基”；内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变；评价指标由“一维”到“三维”的转变。
作为一名青年教师，我深知自己需要学习和提高的地方还有很多。经过这次培训，开拓了我的视野，提高了我的思想认识，在今后的教学中，我会以新观念、新思路、新方法武装我的头脑，在教学过程中不断开拓、不断进取、不断创新，适应现代教学改革的需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
第五篇：心理学考研之[北师大]心理测量听课笔记
北京师范大学心理测量学听课笔记
第 1 章 概论、中国古代心理测量简述：
（1）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论 · 专学》中提到了类似现代 “ 分心测验 ” 的思想。
（2）在中国古代，“ 七巧板 ” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。
（3）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。、中国近代心理测量的出现：
（1）1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内西蒙量表的诞生及心理测验的发展：
（1）1904 年比内为了鉴别弱智儿童，他与西蒙合作编制成了世界上第一个科学的智力测验--比内西蒙量表宣告诞生。
（2）比内比内量表 ” 这一量表首次使用了 “ 智力商数 ” 的概念，简称为 IQ，是心理年龄和实际年龄的比值。
（5）比较有名的几个测验。智力测验：推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验，2 后在次基础上发展出美国陆军用甲、乙两种测验。有基于因素分析理论编制的测量多项能力的韦克斯勒的儿童智力量表。还有桑代克编制的标准化教育测验。人格测验： 1917 年武德沃斯设计的 “ 个人资料调查表 ”。1912 年问世的罗夏克墨迹图测验（RIT）和于 1943 年首次出版，由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的 MMPI-明尼苏达多相人格调查表。、测量是：就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。测量就是确定一个事物的属性的量多少。因此，我们所指的测量，就是根据一定的法则，采用一定的操作程序，给事物确定出一种数量化的价值。、测量的要素是：参照点和单位。
参照点：它可以分为两种，一是绝对的零点；二是相对参照点。最理想的参照点是绝对零。心理测量中所用的参照点都是人为的，因而测量的结果常常不能以 “ 倍数 ” 来解释。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的两倍。9、量表是：就是有参照点和单位的连续体。、量表的种类有：量表是由人来制订的，依单位和参照点的不同，量表的种类也不一样。根据测量精度高低，斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
种类 定义 特点 备注
命名量表 只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学方法运算。
顺序量表 表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学方法运算。
等距量表 存在大小关系。无绝对零度，但存在相对零点。可以进行数学运算，有相等单位。
等比量表是最精确的测量。大多是物理量表。而心理量表只能达到等距量表水平。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。有相等单位和绝对零点。可以进行数学运算。、心理测量是：就是通过观察人的少数有代表性的行为，对反映在人的行为活动中的心理特征，依确定的原则进行推论和量化分析的一种科学手段。、著名的心理测验学家安娜斯泰西认为：心理测验实质上是行为样本的客观和标准化的测量 ”。
这一定义包含有至少三个基本要素：行为样本、客观测量和标准化。心理测验要测量的是心理特征，但它要通过测量人的行为来实现，从行为测量中来推知心理特征。这就要找有代表性的少数行为作为全部行为的样本。、关于心理测量中的标准化：心理测量要做到客观必须在测验编制、实施、评分、解释过程中减少主试和被试的随意性程度。标准化的测量是测量客观性的根本保证。14、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。15、心理测验的种类：
（1）按测验的内容分：能力测验（智力测验、反应能力测验）；学绩测验，如成套的成就测验；人格测验如 EPQ、MMPI 等。
（2）按测验的对象特点分：个别测验和团体测验。
（3）按测验表现形式分：文字测验（纸笔测验）和非文字测验。（4）按测验的目的分：描述性测验、诊断性测验、预测性测验。（5）按测验的时间分：速度测验和难度测验。
（6）按测验要求分：有最高作为测验和典型行为测验。前者要求被试尽可能作出最好的回答，而且有正确的答案。能力测验、学绩测验均属此类。后者要求被试按照日常习惯回答，无正确答案，所有人格测验均可称为典型行为测验。16、心理测验的功能：
（1）从实际应用角度看：选拔人才、岗位安置、诊断、评价、辅助咨询。（2）从理论研究角度看：搜集资料、提出和验证假设、实验分组。17、正确的测验观：
（1）测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
（2）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。心理测验的最大问题是理论基础不够坚实。
（3）科学地看待测验，防止乱编滥用。、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、文化公平测验（只有相对的文化公平，没有绝对的文化公平）、心理测验即智力测验。第 2 章 心理测验的编制、心理测验的目的是指：我们编测验干什么用。2、测验目的种类：
（1）显示性测验是指：测验题目和要测量的特征相似的测验，比如成就测验。（2）预测性测验是：为了预测一些没被测量的行为的测验。、心理测验的目标是指：编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点。4、目标分析依测验不同可分为：
（1）工作分析：对于预测或选拔用的测验，主要任务就是对所预测行为活动做具体分析，即任务分析或工作分析。（2）对特定概念下定义：（3）确定测验的具体内容。5、命题的基本原则：
（1）试题要符合测验的目的。（2）内容取样要有代表性。（3）题目格式要不被人误解。
（4）语句要简明扼要。既排除与答题无关的因素，又不能遗漏答题所依据的必要条件。避免使用生僻的字句或词汇。
（5）答案确定，不应引起争议。（创造力测验和人格测验除外）。（6）题目间内容相互独立、互不牵连，对不同题目的回答不致相互影响。（7）题目不能含有答题倾向的线索。
（8）题目内容不超出受测团体的知识水平和理解能力。
（9）比开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。（10）便于施测，评分简捷。、如测验涉及社会敏感性问题时的策略：
（1）命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向。（2）假定规范不一致。
（3）指出该行为是常见的，虽然是违规的。、测验题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。8、心理测验题目的类型：根据对被试的要求不同来分，可有两大类：提供型和选择型的题目。前者求被试给出答案内容，如论文题、简答题、填充题；选择型题目要求被试在几个有限的答案中选择正确的答案，如是非题、匹配题（选择题，由题干和选项构成）、填充题等。9、测验题目在编排时所遵循的普遍原则是：测试同一因素的题目放在一起、同类型的测试题尽可能组合在一起、题目的难度排列宜逐步上升。10、测题的常见编排方式：并列西蒙智力量表中首先使用了智力年龄的概念。智力年龄实际上是一种年龄量表。也是用年龄来表示测验分数。以智力年龄为典型代表的年龄常模在做解释时确实非常简捷明了，但是智力年龄并不是单位恒定相等的，而是随年龄的增长而增大。另外，智力年龄的概念显然不适用于成人，成人到一定阶段后智力发展相对稳定，表现不出一年与一年之间的差别。
（3）年级当量：它实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。、百分位常模是：把一个量表分成一百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，依据不同的等级对结果作出解释。、百分位常模可分两类：百分等级和百分点。
（1）百分等级：一个测验分数的百分等级式是指在常模样本中低于该分数人数的百分比。百分等级是应用最广的测验分数表示方法。
（2）百分点：又叫百分位数，百分点或百分位数于百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分化，而百分位数是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。
（3）还有两种常见的变式：四分位数和十分位数。两者含义相似。、百分位常模的优点与缺点：易于计算、解释、实用；不受原始得分的分数分布形态的影响。缺点是：单位不相等，特别是分数的两端；百分位无法说明被试间差异的原始分数量大小。、标准分常模：标准分数最常见的是 z 分数。标准分数是等距量表，它可以做加、减、乘、除运算。
常见的标准分常模： z 分数、Z 分数、T 分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。标准分由原始分转换而来，这种转换又可分成：线性转换、非线性转换。16、线性转换的标准分真分数理论。（1）重测信度：考虑的误差来源是时间取样。（2）复本信度：考虑的误差来源是内容取样。
（3）分半信度：它考虑的误差来源也是内容取样，它与复本信度的差别是：分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为。（4）同质性信度（内部一致性系数）：考虑的是测验内容是否异质。（5）评分者信度：考虑的误差来源是评分者间的差别。4、信度的表示方法：（1）信度系数和信度指数： 1 信度系数： rxx = rx2T = S2T ／ S2 2 信度指数： rXT = ST ／ SX（2）测量标准误： SE = SX 1 － rxx 5、信度的意义：
（1）信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。它直接告诉我们测量的误差有多大。（2）测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内，并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况。6、信度的作用：
（1）解释预测个人分数的意义。
（2）解释真实分数与实得分数间的关系，明确告诉我们测验误差大小。（3）新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。
（4）下结论说某测验比较可靠，必须是依据情境的，经多次证实的。（5）它是确定测验好坏的一个指标。一般的原则是： 当 rxx< 0.70 时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体间比较。2 当 0.70≤rxx<0.85 时，可用于团体比较。当 rxx ≥0.85 时，才可以用来鉴别或预测个人成绩或作用 7、重测信度：有时也叫稳定性，主要针对时间变量。
（1）重测信度采集数据得方法是：对同一组被试间隔一定的时间重复测试一次。（4）重测信度的计算方法是积差相关法，因而 rxx 就是皮尔逊的积差相关系数。（7）重测信度的时间间隔选择依测验性质和目的而定，如果测验是用于长期预测，则测量间隔长一些。对儿童的智力测验一般是两周到四周为宜。对成年人，间隔可到半年，很少超过 6 个月。
（13）使用重测信度应注意：不是所有测验都可以计算重测信度。并且重测信度只是反映了随机误差的影响，而不是反映被试心理特点的长期变化。8、复本信度：又叫等值性系数。
（1）数据采集方法是：给被试施测两个内容等值但题目不同的测验，求两组数值的相关。计算方法常见的也是积差相关法。
（2）复本信度的高低反映了两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小。复本信度的高低关键取决于复本测验的选择，因而施题目取样问题，或者说是测验的内容取样问题。
（3）复本信度优于重测信度的地方是：避免了重测带来的记忆效应和练习效应；可用于长期追踪研究前后测量；减少了作弊的可能性。
（4）复本信度的缺点：有些测验的复本很难找到；有些测验因正迁移效应使测验性质改变；如测量的内容很容易受练习的影响，复本信度也无法清除这种练习效应。
（5）重测复本信度，即再不同的时间里施测两个等值的测验（复本），得到的相关就是重测复本信度，也叫稳定等值系数。它比单一的重测信度或复本信度都要严格、全面一些。9、斯皮尔曼晶体智力： Cattell 确定了两大因素：流体智力、晶体智力。
（1）流体智力：基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。
（2 晶体智力高度依赖于文化，是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。6、智力的理论-Piaget 的认知发展理论：主要观点：
（1）儿童的思维与成人的思维存在质的差别。守恒是指：在物体表面看来发生变化时，能意识到物体的实质没有变化。
（2 认知发展可分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
（3 图式是知识获得的基础。图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。7、Guilford 与智力结构模型： Guilford 在 1967 年提出了一个智力结构模型。这一模型为三维立方体，每一维代表一个变量。它包括：（1）自变量：代表思维的内容。（2）中间变量：代表思维的操作。（3）因变量：代表思维的产物。Sternberg 与智力的三主理论：该理论包括三方面：成分智力、经验智力、情境智力。9 韦克斯勒智力测验：
（1）韦克斯勒是从 1932 年开始他的测验编制的.目的是为了设计一个适合于测量精神病人的智力测验。第一个韦氏测验出版在 1938 年。他将量表分为言语、操作两大部分。这一区分使我们可以比较测验者使用词语和符号的能力和操作实物、感知视觉模式的能力。（2)韦氏验的一般特点： 几个重要的韦氏测验： 1939 年韦克斯勒比内智力量表： 1 1916 年量表：首先采用了智商这一概念。1937 年量表：年龄范围从 1916 年量表的 3 ~ 13 岁扩展为 2 ~ 18 岁，并且编制了测验复本，分别为 L 型和 M 型。3 1960 年量表：该量表采用离差智商。斯坦福哈里斯绘人测验）、非阅读性测验、婴儿智力测验、发展程序表。非阅读和非动作测验社会行为。这一量表主要用于临床筛查和诊断。
（2）丹佛发展筛查测验（DDST）：主要用于筛查智力发展的大致范围，它评定了四个行为领域：个人布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 +（n － 13、1）rtt，14、rnn 是校正以后的相关系数，15、rtt 是实得的相关系数，16、n 为 rnn 对应的测验长度与 rtt 对应的测验长度之比。分半时，17、n = N ／（N ／ 2）= 2（N 为测验全长），18、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 为两半测验的相关系数。
（1）卢伦公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是两半测验分数之差的方差，Sx2 为总方差。
（2）从理论上分析，分半信度反映的实际上是两半测验能够测量相同内容或心理特点的程度。、内部一致性信度（同质性信度）：同质性是指测验的所有题目间性质的一致性，即测的是同一种心理特质或行为。同质性是测量单一特质的必要条件。这里讲的同质性是指测验题目得分反映的心理特质一致，同质性的判别标准是：题目间呈高正相关，如果相关很低或是呈负相关，则题目为异质。
（1）库德和里查德森提出的 K-R20 公式只适合预测题目是二分法计分的。克伦巴赫 α 系数适合于非二分法计分的测验的内部一致性信度估计法。
（2）从同质性信度的含义我们不难看出，分半信度是求测验两半之间的一致性或同质性，而同质性是求所有题目间的一致性。因此分半信度实际上是同质性信度的一种，可以作为测验同质性评价的粗略估计指标。因为可以根据测验得分来推论或验证某种概念或理论构思，因此同质性信度也是一种构思效度，或叫结构效度，它实际上介于信度与效度之间。11、评分者信度：有些心理测验的得分不是根据客观的计分系统计分的，是由评分者来给被试打分，因此，这样的测验的可靠性如何取决于评分者评分的一致性和稳定性如何。评分者信度因评分者人数不同而估计方法不一样。如果是两个评分者，独立对被试的反应评分，则可以用积差相关来计算，或用斯皮尔曼等级相关法计算。如果评分者在三人以上，而且是等级评分，则可以用 “ 肯德尔和谐系数 ”（W）来求评分者信度。12、以测量标准误表示信度的好处是：
（1）信度的单位与测验分数的单位相同，因此解释个人分数时非常直接，能直接指出允许测验分数变化的范围。
（2）测验同质与否并不影响测量标准误的大小。测量标准误的不足之处时：无法比较不同测验间的信度高低。比较不同测验的信度用信度系数（rxx）解释个人分数时用测量标准误（SE）。、常见的影响信度的因素有：样本特征、测验的长度、测验的难度、测量的时间间隔等。14、我们做信度考验时，常常选取一个与常模样本性质相同的样本施测，根据被试得分求出信度系数。
（1）样本团体得分分布的影响：求信度的样本团体得分分布如果比较窄小的话信度就低。（2）样本团体异质性的影响：样本团体异质的话，测验分数的分布就比同质样本的要广，分数的离差就大，样本的方差就大，信度就高。实际上，高信度可能是假性高信度，是由样本团体的异质造成的。但如果常模总体要求各种各样的人，则异质的信度样本求得的信度就是真信度。这时，相反的情况就需要校正信度。（3）样本团体平均能力水平的影响。由于信度也会因样本间团体平均能力水平的不同而不同，因此在求信度时，一定要注意信度样本与常模总体间是否一致。、测验的长度：在其他条件均等的情况下，测验越长，信度越高。原因在于：（1）测验越长，即题目越多，测验的内容取样就越有可能有代表性。（2）测验越长，被试的猜测因素影响就越小。、测验的难度：难度对信度的影响之存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、教育测验等。测验的难度对信度有间接影响，因为如果测验过难，被试的得分会集中在低分区。过于容易，分数则集中在高分区。两种情况都使信度样本的得分范围变窄，变异量降低，从而低估测验信度。、测验的时间间隔：这一因素之对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。
六章 效度
一节 1 定义 P118-119 2 信度效度的关系 1，2，（简述要求）3 效度性质 1，2 二节 效度的种类 1 效标关联效度
效标及操作定义
阿斯丁 P122 一句
常用效标 1-7 同时效度，预测效度 2 构思效度
确定构思效度的基本步骤（简述）
确定构思效度的方法（）测验内方法 测验间方法 * 因素分析法实验法和观察法证实 3 内容效度
定义 P132 头 两条件 P132（二段）
确定法 专家判断，经验判断 4 表面效度 P134 三节
P135 效度的指标是指。。
效度系数的实际意义。。P135-136 头 统计推断参数 t 参数等 效度的影响因素
测验本身因素（测验题目质量，测验长度，测验实施中的干扰，被试因素）样本性质（一、二、三）如何找出干涉变量（简述）效标的性质 P141 第 8 章 智力测验 1、关于智力的定义：
（1）斯皮尔曼（Spearman）认为：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。
（2 比内和西蒙（Binet & Simon）认为：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。（3 韦克斯勒（Wechsler）认为：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。、智力是：通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。3、智力的理论-Spearman 和 g 因素：
（1）在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后，提出智力由两种因素组成：一个一般因素 g、若干个特殊因素 S。
（2 它认为 g 因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。、智力的理论-Thurstone 与基本心理能力： Thrustone 总结出了七种基本心理能力：语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。、智力的理论-Cattell 与流体智力贝利弗测验； 1949 年韦克斯勒儿童智力量表（WISC）； 1974 年韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）； 1991 年韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。2 各个韦氏测验的特点：
A.10 ~ 12 个分测验：多个分测验使我们不 B.仅得到总 IQ，C.而 D.且可以分析个体智力上的强点和弱点。
E.言语量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分测验组成。这体现了左右脑功能的整合。F.共同 G.的 IQ 计分系统。这使我们可以比较被试的分测验分数，H.了解其相对强弱。I.不 J.同 K.年龄组由相同 L.的分测验有助于测验间的相互比较。韦克斯勒测验的分测验：常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性、填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码或数字符号、迷津、句子、几何图形、动物房。
A.常识是：一般知识性知识问题，B.要求被试用几句话或几个数字回答，C.问题从易到难排列。缺点是容易受到文化背景和被试熟悉程度的影响。D.数字广度：由顺背和倒背两部分组成。
（4）韦氏成人智力量表修订版： WAIS-R 共有 11 个分测验，其中包括六个言语量表：常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性；五个操作量表：填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号。所有 11 个分测验分数合并成全量表分数，并可以分别求得三个智力商数：言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、总智商（FIQ）。WAIS-R 的标准化，被试年龄从 16 ~ 74 岁。
（5 韦氏儿童智力测验修订版（WISC-R）适用于 6 ~ 16 岁儿童。它由五个言语分测验和五个操作分测验组成。此外还有 2 个补充分测验。
（6 韦氏学前和小学儿童智力测验修订版（WPPSI-R）该测验与 WPPSI 极为相似，只是年龄范围从原来的 4 ~ 6.5 岁儿童扩展到 3 ~ 7 岁 3 个月儿童。
（7 韦氏智力量表中国修订版：从 1979 年起中国韦氏测验的修订工作由 湖南 医学院龚耀先教授主持进行，于 1982 年出版了 WAIS 的中国修订版，WAIS-RC。10 个体智力测验：
（1）斯坦福比内第四版（SB ： FE）：该版的最大改变在于采用智力层次模型来划分和构建分测验。
SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的编制者用一个三层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架。这一模型的最高层是一般智力 g 因子；第二层分成晶体智力和流体智力，此外又增加了短时记忆能力。短时记忆能力包括珠子记忆、句子记忆、数字记忆和物体记忆四个分测验。
（2）考夫曼儿童成套评估测验（K-ABC）是智力和成就的综合测量。K-ABC 是以神经心理学和认知心理学研究为基础，以 “ 个体问题解决和信息加工模式 ” 定义智力。K-ABC 提供四个方面的分数：系列加工、同时加工、综合心理加工、成就测验。（3）能力区分量表（DAS）：适用于 2 岁 6 个月到 17 岁 11 个月的儿童。11 团体测验于个体测验的差异：
团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题。
团体测验多采用客观的计算机评分，而个体测验一般为施测者评分。团体测验为团体施测，个体测验为个体施测。
团体测验多用于筛选，而个体测验多用于诊断及弥补工作。
团体测验标准化样本极大，而个体测验一般只用几千名精心挑选的被试。12 团体智力测验：
（1）文化公平智力测验（CFIT）是：一个非言语流体智力测量，最早由 R.B.Cattell 发表在《教育心理学》期刊上，它的目标是测量流体智力，避免文化因素的干扰。（2）瑞文渐进测验（RPM）：该测验既可以个体施测，但更多作为团体施测。该测验实际上是三个不同的测验：瑞文儿童彩色渐进测验、瑞文标准渐进测验、瑞文高级渐进测验。
我国由 北京 师范大学张厚桀教授主持，从 1985 年起对瑞文测验进行修订。图书群体测验的类型：非言语测验（古德依纳芙皮波迪图画词汇测验修订本（PPVT-R）是：由 L.M.Dunn 编制，1981 年修订的测验。测验由 175 张图片组成，每张图片上有 4 个图形。PPVT-R 适用于 2 岁半到成人，测验需用时 10 ~ 20 分钟。由于不需要语言反应，所以常用于言语障碍、大脑麻痹、阅读困难和智力落后的被试及孤僻、注意不集中的儿童。15、婴儿智力量表：
（1）葛塞尔发展程序表：该量表是最早编制于 1925 年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域：大运动、精细运动、语言发展、适应行为、个体社会行为、精细动作适应行为、语言、大运动。、遗传和环境对智力的影响：遗传对智力的影响在研究中一般用遗传指数来表示。遗传指数为 0 意味着遗传在某种特质上不起作用；遗传指数为 1 意味着遗传完全决定了特质。当然，遗传对大多数特质的影响介于 0 ~ 1 之间。第 9 章 能力倾向测验、能力倾向测验一般指：测量从事某种职业或活动的潜在能力的评估工具。、能力倾向测验可分成：一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验和多因素能力倾向测验。其中一般能力倾向测验现在就是指 4、智力测验。而 5、狭义的能力倾向测验专指 6、后两者。、能力倾向测验与智力测验的关系：
（1）智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数，而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多因素的组合。
（2）智力测验与能力倾向测验的另一个区别就是：克伦巴赫提出的带宽和精确度。带宽是指测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大，则这个测验的带宽越大，智力测验比能力倾向测验的带宽普遍要大。精确度是指测验可在多大程度上预测效标，一般而言能力倾向测验的精确读为更大一些。4、能力倾向测验发展主要的原因：
（1）智力测验的局限：早期智力测验的编制者，希望通过广泛地测量心理功能，从而估计个体的总体智力水平。但是所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面而已。（2）体能力倾向的差异：个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出显著的差异。这种个体内变异在智力测验上表现为分测验得分的差异。智力测验往往不足以作出这种个体能力倾向差异的分析。
（3）素分析技术的发展：因素分析使我们能够编制多重能力倾向测验，从而为个体各种能力倾向的强弱提供比较。来自实际的需要。、能力倾向测验的特点：能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确；必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异；能力倾向测验在训练计划中应审慎运用。、多因素能力倾向测验：该测验被用来测量个体在不同领域内的技能和知识，从而为职业咨询、分类和人员安置提供最有效的信息。这种测验的结果不是一个总分或 IQ，而是一组不同能力倾向的分数，它们提供了一种智能剖面图，显示出个体的强点和弱点。、多因素能力倾向测验发展的原因：对个体内在差异的认识、对一般智力测验特征性的认识、职业咨询和分类的需要。统计学发展的影响。、工业能力倾向成套测验：多用于工商业的人员选择与安置。它包含了测验有一般智力测验及数学、知觉、机械和心理运动能力测验。它还建立了一组职业能力模式。、一般能力倾向测验（GATB）：由美国就业服务社编制。研究者们在工作分析和对 59 各测验因素分析的基础上，设计了 GATB，主要用于职业咨询。它共有 12 个分测验，8 个纸笔测验和 4 个仪器测验。适用于高中至成人。第 10 章 成就测验 1、成就测验的历史发展：
（1）最迟在汉朝，中国便已经有了非正式的考试制度。公元 1370 年（明朝初期）笔试成为科举取士的一部分，这可视为成就测验的正式开始。
（2）今天在世界各地广泛应用的标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯。另外一个早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公认为是教育测验的鼻祖。、成就测验和智力测验、能力倾向测验的区别：成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种 “ 成就 ”。不过，如果从测验的目的、性质及所含盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。
从功能上看，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。成就测验的功能：考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评估某种教学法和教学程序的功效，以作为改进教材和教法的参考。4、成就测验的分类：成就测验可从其内容、用途、编制方法和原理等四个方面进行分类，具体可分为：单科测验与成套测验、评估性测验和诊断性测验、标准化测验和教师自编测验、常模参照测验和效标参照测验。5 低成就与学习障碍的评估：
（1）低成就是指：学生在学业上的成就低于其所具有的学习能力。
（2）学习障碍可视为低成就中的一类。有关学习障碍的定义，使用最广的是美国联邦法的规定： “ 学习障碍是指和口头或书面语言的理解和应用有关的一种或多种基本心理过程有障碍，这种障碍可表现在听、想、说、读、写或数学运算的能力不足。”（3）学习障碍的特点： 学习成就和一般智力之间不一致。2习障碍的绝大多数定义包含了排除标准。3 障碍是异质性的。4习障碍是一类发展现象。习障碍个体经常会因学业成就差而 8 遇到社会交往和情绪适应上的困难。6 学习障碍的评估：
（1）在学习障碍的评估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力测验。大多数学习障碍组合测验包括这两个领域的主要测量工具，如斯坦福外倾（E）、神经质（N）、精神质（P）三个分量表和一个效度量表（L）。E 量表的高分表示人格外倾，低分则表示内倾。N 量表得高分的被试可能焦虑、担忧、郁郁不乐、情绪反应强烈、以至出现不够理智的行为。P 量表的高分则可能表示孤独、不关心他人、难以适应外界环境、感觉迟钝、与他人关系不佳、喜欢寻衅闹事等。L 量表测量说谎或掩饰，但也代表假设的一种人格特质 , 即社会朴实或幼稚。
在 EPQ 测试结果上，男、女有差异； P、E、N 量表得分随年龄增加而下降，L 则上升。精神病人的 P、N 分数都较高，L 分数极高。EPQ 有良好的信度和效度。EPQ 的中文版，在北方地区有陈仲庚等人的修订本，南方有龚耀先、刘协和等人的修订本。EPQ 广泛应用于人格研究，较少应用于临床及其它场合。、序列系统法：人格研究表是杰克逊根据默瑞的需要理论设计的，共有 22 个量表。7、投射测验是：人格评估的工具之一，它通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应，分析、推断其人格特点。它的基本假设是：一个人对暧昧不明、非结构化的刺激的反应，由于没有明确的情境线索、过去经验或他人的观点的影响，会反映出其自身独特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意义，然而它们所引发的反应则是有特殊意义的。此一意义来自被试对测验刺激的主观解释和想法，在不知不觉中，投射出其心理上的需要、个性、情绪、动机、冲突、防御等内在状态。、投射测验的理论基础：投射技术的缘起和发展与心理分析理论有密切关系。投射测验的设计者常用心理分析观点作为指导来选择刺激，解释测验的结果。
（1）罗夏克墨迹测验（RIT）：是由瑞士精神病学家罗夏克编制的使用最广泛的墨迹测验。1921 年，他从所使用的墨迹中筛选出 10 张图片出版，这就是著名的 RIT。在 10 张图片中，有五张是黑白的，有两张除黑白外，还有红色墨迹，其余的三张则为淡彩色 , 每张图片上的墨迹都是对称的。实验的实施分为三个阶段：自由联想阶段、询问阶段、极限试探阶段。11 RIT 的计分和解释通常从三方面进行：
A.反应的部位：测试者要根据被试是对墨迹图的整体、局部，B.还是对空白处做反应，C.将各反应分类。
D.反应的决定因素：是指 E.被试做反应的依据，F.包括形状、彩色、阴影等。G.反应的内容：指 H.被试回答的内容。RIT 主要适用对象是成人，但也克应用于三或五年级以上的儿童。
（2）主题统觉测验（TAT）：由默瑞和摩根在 1935 年编制出版。TAT 的材料包括 31 张图片，其中一张为空白图片。图片中绘有主题不明确的一些图画，大多数图画中包含人物。测验者每次给被试看一张图片，要求他 / 她讲一个故事，在指导语中鼓励被试尽量发挥想象力。
（3）语句完成测验的程序是要求被试将一系列的句子补充成为完整句子。9、对投射测验的评价：
（1）鉴于心理学家和临床工作者对人格的深层结构或无意识仍保持相当兴趣，投射测验作为相应的测量工具仍有其地位。因为其它人格测验根本就不以无意识内容作为测量对象。（2）投射测验作为一种测验工具，在评分、解释的客观性及信度、效度等测量指标上有待提高。
（3）应该加强从事投射测验人员的训练工作。、主体测验：是一类非结构或半结构化的、随意而非伪装的人格评估技术。（1）主体测验一般包括会谈和自我概念的测量。
（2）会谈从结构性质上来分，包括结构型会谈和非结构型会谈。
（3）语义区分测验（SDT）最早出自奥斯古德等人 1957 年的语义心理学研究。11、Q-分类或称 Q-技术是：由司蒂芬森 1953 年创立的，用于单一被试前后测验结果的相关或两个人测验结果的相关分析。Q-分类对研究自我概念的变化特别有用。第 12 章 兴趣、态度和价值测量、在兴趣测量方面贡献最大的是：史特朗，他在 1927 年完成了第一个正式的职业兴趣量表。另一个主要贡献者是库德。2、兴趣的研究：
（1）荷兰德认为：兴趣是个体人格的表现，个体对职业的选择受到动机、知识、爱好和自知力等因素的支配，但最主要的影响因素是兴趣和人格。荷兰德界定出六种主要人格或兴趣类型，与它们相应的是六大普通职业主题。
（2）罗伊认为，职业兴趣及职业选择的首要因素，是由儿童与家庭成员的关系造成的。一个温暖、和谐的家庭会使儿童成为 “ 以人取向 ” 者，而一个冷漠、疏离家庭中的儿童则具有 “ 以事取向 ” 的特点。职业选择的另一个维度是从 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用资源取向 ”。依据这两个连续的维度，可以对职业角色进行分类。、史-坎兴趣量表：其前身是史特朗职业兴趣量表（SVIB）。SVIB 是由史特朗在 1927 年首先编制，当时仅适用于男性。专门为女性而编制的量表则于 1933 年出版。4、总加量表：里克特 1932 年所设计的总加评定法在编制态度量表时较为简易。这种方法假设每一项目都具有同等量值，不同被试对同一项目反应上的程度差异可以进行分极评定。
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