国培1班破冰之夜（5篇）

第一篇：国培1班破冰之夜

破冰之夜 其乐融融

2015年10月29日晚上，多媒体教室内气氛温馨场面热烈，一场别开生面的2015“国培计划”中西部项目教师工作坊研修“能力提升工程”小学科学种子教师见面会在这里举行。见面会打破传统形式，采用团体心理辅导“破冰”的形式，来自全省各地的参训学员通过共同参与各种游戏，彼此熟悉，相互认识，加强沟通交流。

本次活动首先由教育处主任谢凌燕老师代表学校热烈欢迎来自全省各地的参训学员，她强调了“国培”的重要性和国培期间要遵守的规章制度，努力学习、认真研修，提高教育教学和科研能力。

接下来心理老师李玲带领60多位学员开展了三个有趣的破冰活动，首先是“寻找有缘人”活动让学员们相互熟悉相互认识，接着是有趣欢快的热身操，让大家乐在其中，最后是各个小组内成员共同设计小组名称、口号、LOGO，并以集体亮相的形式展示本组的精神风貌。在活动中学员们积极参与、勇于表现、兴致高昂、场景热闹而又温馨！

快乐的时光永远感觉短暂，两个小时的见面会在轻松愉悦的氛围中结束了。此次见面会借助“破冰”活动消除了学员与学员之间初识的陌生感和距离感，增进了学员们的集体感和归属感，更增进了学员间的交流与情谊。希望在为期一周的学习中，学员们能够体会到学习的乐趣，结交更多志同道合的朋友，学有所成，满载而归。

第二篇：国培班讲稿

一、引入先进教育理念的重要意义

（一）经济发展催生中等职业教育理念的变革

改革开放以来，我国制造业突飞猛进地发展，成为国民经济增长的重要力量，是国家财政收入、出口创汇的重要来源。发展强大的制造业是推动我国工业化、现代化、全面建设小康社会的决定力量。然而，就世界范围来看，我国却不是制造业强国，我国没有一家制造业企业进入世界500强，我国的制造业的劳动生产率仅仅是制造强国的5%。我国要成为制造强国，必须走自主创新模式，通过技术创新和培养高素质的人才，来实现我国经济腾飞的目标。

统计局局长：全面认识我国在世界经济中的地位（2011.3.17）分析认为： 多数企业竞争力较弱。我国被称为“世界工厂”，但生产的多为劳动密集型和低附加值的产品，核心技术主要依赖进口，企业自主创新能力不强。德国、日本、韩国在经济腾飞的过程中，迅速成长起大众、索尼、三星等世界名牌，但我国在成为制造业大国后却依然缺乏享誉全球的“中国名牌”。虽然2010年《财富》发布的世界500强企业名单中上榜的中国企业已经达到54家，但多为能源、金融、电信等国有垄断企业。

2013年中国经济发展新思维面临传统挑战 2013-02-21 00:33:26 来源: 中国产经新闻报

中国公司在世界500强榜单上的数量连续上升，直到今年，排行榜中中国内地企业比去年增加了12家，达到69家，再加上两个独立关税区的企业，中国共有79家企业(香港企业4家，台湾企业6家)上榜

德勤和美国竞争力委员会联合发布《2013全球制造业竞争力指数》中国的制造业竞争力指数在当前以及未来5年均位居榜首 ,仍然主要依靠低廉的人力和原材料成本，中国制造业和整个中国产业层都必须加强创新能力，掌握产业中的核心竞争力。

中等职业教育必须通过培养学生职业能力，提高劳动技能指数，为经济发展做贡献。而中等职业教育脱胎于普通教育，长期以来受普教模式的影响，对创新型、技能型人才的培养还不能满足经济发展的需要，1985年，中共中央作出《关于教育体制改革的决定》，明确提出：“调整中等教育结构,大力发展职业技术教育”、“造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者”。

2002年召开的中国共产党第十六次全国代表大会提出：要“造就数以亿计的 高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。培养目标由“熟练的劳动者”转变为“创新人才”,教学目标的转变呼唤着教学理念和教学方法的转变，中等职业教育理念的变革势在必行。

（二）我国职业教育的现状及存在问题

我国职业教育的主要问题一：定位不够准确

1.追求白领人才的培养目标2.以学科为导向3.脱离行业企业的实际需求 4.过分强调综合素质或综合能力

我国职业教育的主要问题二：特色不够突出，沿袭普通教育的教学模式 1.以学校为中心2.以教室为中心3.以教师为中心4.以课本为中心 我国职业教育的主要问题三：质量不够过硬

1.学校未能有效地参与、服务和引领区域经济与社会发展 2.毕业生难以高质量就业

（三）行动导向教学是促进中等职业教育大发展的新理念

长期以来，我国中等职业教育的课程结构单一，学科体系性教强，相对封闭，难以反映社会经济、企业岗位对人才的需求。课程评价方法较为传统、单一，课程管理统得过多，教师调控权力低，传统的灌输式教学方法难以适应技术快速发展、劳动组织方式不断变化和学生多样发展的需求。

行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性。行动导向教学是一种教学设计的理念，并不是一种方法，可以细化为有效的教学策略和应用较为普遍的、标准的教学方法。可以培养学生的独立性和责任感，训练学生的社会和民主的行为规范。

在这种理念的支持下，教学上总结出了诸如项目教学法、案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、试验法等多种教学法。行动导向教学重视“案例”和解决实际问题，学生是教学的中心，学生积极主动参与到教学活动中，是学生自我管理式学习，教师在教学过程中由统治地位后退到扮演学习伙伴的角色，帮助学习。

行动导向教学目标在于培养职业能力中的专业能力、方法能力和社会能力，也就是说，在职业教育过程中，行动导向教学的学习是基于一个完整行为的学习，是一个在认知、情感和精神、价值观层面上的统一，全面发展学生人格和素质，利于学生独立自主能力和创造力的培养。

二、什么是行动导向教学

“行动导向教学”一词来源于德文Handlungsorientiertes Lernen undLehren，直译应为“行动导向的学与教”，更突出学和学生的主体地位，教的设计要服从于学的需要。在德国，尤其是在职业教育领域，多年来一直在大力倡导行动导向教学。

德国行动导向的职业教育教学改革

如果说“双元制” 职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强大支撑，使严谨、理性的德国人在宏观层面为世界职业教育发展做出的贡献，那么，面对21世纪知识社会的变革，德国职业教育界在不断反思、完善过程中，经过极富哲理的探究而提出的行动导向教学法，则是在微观层面拓展了一个新视域。

德国职业教育行动导向教学法的最大特点，就是挣脱了学科体系内容循序渐进的桎梏，而将职业工作的过程作为了教学组织的参照系。

（一）行动导向教学的缘起

1997年，德国16个州的文教部长联席会议颁布了新的职业教育“框架教学计划”。该框架指出：

为实现职业教育的目标，职业学校要强调实施行动导向的教学，以使青年人在其未来的职业活动中能够独立地制订计划、独立地实施计划和独立地评价计划。

职业学校教学的首要目标，是使学生学会对所实施的行动（包括行动计划、行动过程和行动结果）进行反思。要通过对职业工作的思维性渗透，为学生今后在工作及工作以外的学习中打好基础。

德国的职业教育新 “框架教学计划” 从学习理论和教学理论的角度，要求职业学校遵循“为行动而学习”和“通过行动而学习”的原则：

以职业活动具有重要意义的情境作为教学参照系 将行动构成学生学习的起始点

行动必须尽可能地由学生独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价 行动应该促使学生对职业实践的整体性把握，包括对技术的、安全的、经济的、法律的、生态的、社会的等多种因素的考虑

行动必须与学生的经验整合并反思其社会效果

行动必须与社会进程如礼仪取向、冲突化解等结合起来。

（二）行动导向教学的含义

所谓“行动导向”教学法，是指职业学校教师按照职业工作的过程确定学生的学习领域，设置学生的学习情境，组织学生的学习活动。或者说，行动导向教学法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

采用“行动导向”教学法的教学内容，必须以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，以便通过解决实际工作过程的“案例”进行探究式、发现式的学习。

行动导向教学的心理学基础

行动是一个有着目标性和意识特征的行为

人的活动总是由行为构成的。

人格发展总是在行为中，并通过行为得以进行。一个完整的行动包括：1.导向

2.执行

3.检验

行动导向教学，要求在教学设计中，注意人类行动的基本结构：

1.以执行学习行动为导向---分析问题，确定目标，获取信息，计划行动，进行决策 2.执行行动

3.检测和评价行动结果，对做法进行反思

行动导向教学的理论基础

 建构主义理论认为

真正的知识只有通过学习者自身的经验背景而建构起来，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建，学习效果取决于特定环境下的学习活动过程。学习是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

 多元智能理论强调

尊重学生个体间的差异，学校、教师的评价指标、评价方式应该是多元化的,应加大情景化考试力度，以发现学生不同于其他人的智能特征，为行动导向教学的评价与考核提供了坚实了理论基础

 人本主义学习理论认为

教学应以学生为中心，重视个人意义的学习，充分利用各种教学资源，创设真实的问题环境，在开放式的、协作式的学习过程中，促进个体的发展

 杜威“从做中学”的理论

所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识

 隐性知识理论

隐性知识具有默会性、非理性、情境性、文化性、偶然性与随意性等

 英国的核心技能

是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。核心技能主要指沟通技能、数字的运用、信息技术、与他人合作、提高学习能力与增进绩效、解决问题

（二）行动导向教学的含义

H.Gundjon（1994）开宗明义地指出：如果只关注具体的教学方法就可能把行动导向教学“误解为堆积着单一技巧的大杂烩”，也就是说行动导向教学不限于也不排除使用某类或某些特定的教学方法；另一方面，它也“不是关于教学法的理论”，而是应理解为“具有一定特征的、为教育心理学理论所证明、可以在多种教学情境中得到实现的教学原则”。

赵志群认为：行动导向教学是通过行动产品引导教学过程，这里的“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为，学习者可以从多种可能性中选择行动方式，可以对行动结果进行预测，可以有意识地、有目标地影响环境。行动导向教学的关键是学习者的主动性和自我负责行动导向教学在德语中是Handlungsorientierung。其教学的基本涵义在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”一整套的“行动”过程序列（德国联邦职业教育研究所，1991），在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系

张浩明认为：行动导向教学实质上是创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，学生在学习活动中构建知识，形成能力，从而使学生适应相应职业岗位的要求，又能将构建的能力迁移到其它职业，进而达到学用一致目的的教学方法。

三、行动导向教学理念下的教学方法

（一）项目教学法 1．项目教学法的含义

项目教学法在行动导向教学中是一种宏观的教学方法，旨在实现学生学习过程的组织和实施的独立自主性。其基本特征是：问题导向，独立决定，与经验密切相关，目标和产品导向。项目教学法适合于复杂问题的分析和解决，项目中解决的问题和企业工作中所面临的问题存在确切的联系，项目的完成具有明确的时间规定。

2．项目教学法的实施过程（1)确定目标或提出工作任务阶段

教师协助学生开发一个与职业实践密切相关的项目主题，项目中应包含有待解决的理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义。项目的目标和任务应由所有参与人员共同确定。

（2)计划阶段

学生针对项目工作设计一个工作计划，教师根据需要给学生提供咨询。工作计划内容包括：各个工作步骤综述、工作小组安排、责权分配、时间安排等。（3)决策阶段

项目以大组的形式进行，学生通过调研、实验和研究来搜集信息、决策，将项目目标规定与当前工作结果进行比较，并作出相应调整。

（4)执行阶段

本阶段以小组工作的形式进行，学生通过调研、实验、和研究来有步骤地解决项目问题。（5)评价阶段

各小组或由各小组选派的一个或多个代表汇报其项目成果，汇报形式可以多种多样，如全体会议的形式，或安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或企业代表展示学生的项目成果。评价要根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经验和经历进行评价和总结。

（6)迁移阶段

将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中。学生的迁移运用能力一般不能在本项目中直接反映出来，而是在新任务的完成过程中体现出来。

（二）引导文教学法 1.引导文教学法的含义

引导文教学法是一个面向实践操作，全面整体的教学方法。教师提供一个书面的以提问形式出现的任务，学生借助含有提示和必要的专业信息的辅助材料完成任务。通过此方法学生可对一个复杂的工作流程进行策划和操作。

2.引导文教学法的实施（1)咨询、获取信息

学生在课堂上通过老师的介绍，了解学习目标、学习任务和操作过程。学生通过教材、参考书、网络等多种途径独立获取制订计划和执行任务所需要的信息。

（2)制定计划

学生借助教师提供的引导材料，独立制订自己的工作计划。（3)做出决定

学生与教师通过专业对话，详细讨论拟定的决策方案，同时教师将会检查学生是否已掌握必要的知识。

（4)实施计划

学生根据工作计划，以团体或分工的形式执行计划任务。（5)检查

学生根据预先制定质量监控单，独立检查和评估自己的工作结果，并回答一个重要问题，即是否专业的完成了订单。必要时增加中期成果检验，引起对工作任务的进程影响的重视。

（6)评价

评价工作以对话形式进行，学生将与教师一起对整个工作过程和结果进行评价，这将有利于教师开发和制订新的目标和任务，使教学工作再一次回到新的起点。

（三）试验教学法 1.试验教学法的含义

试验教学法是指以一个技术或自然现象为出发点，再被监控和受限的条件下重现或模拟现象并对其进行分析，是一个归纳认识的教学方法。

试验教学强调学生的主体性和教学的探究性，要求学生在教师的组织引导和自己积极主动的参与下，充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，以取得良好的学习效果。它是把试验作为提出问题、探究问题的重要手段，要求课堂教学尽可能用试验来展开，激发和培养学生的兴趣，使学生亲自参与试验，引导学生根据试验事实、从中获得知识、培养能力，增进对科学的情感。

2.试验教学法的一般操作步骤（1)对问题的定位和阐明

定位就是确定一个任务，提出问题。任何行动都有一个目标，教师要能整合教学资源，能够依据学生的认知水平和试验能力，善于创设情景，由学生介绍试验目标，所需工具，条件和试验过程。没有好的定位，就没有好的目标和结果。

（2)提出假设

分析问题现象，使知识缺陷更加清晰明了，列出存在的问题，并把期待的结果描述成准备检验的假设。提出假设是大脑的活动也是行动的一个方向。

（3)制定试验计划

学生根据假设制定试验方案，利用哪些检测或试验能够对假设进行验证？制定工作步骤，解释并介绍试验装置，绘制结构草图。教师的任务就是当学生已认定某变量无用而实际情况并非如此时去指导他们。

（4)完成试验

学生按照计划准备试验装置，完成试验并书写试验报告或描述测量顺序，记录试验数据。

（5)验证或证伪假设

学生计算测量，确定测量顺序并绘制图标，口头论述成果，对照假设验证或证伪假设。对自己在试验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。（6)将关系或规律归纳成理论

将所获得的各种知识和关系归纳成更高一层的理论，要求学生分析自己的试验过程，确定哪些问题最有效，找出最需要以及没有得到的信息类型。将试验的范例性转化为基本结论，对自己在试验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。

（四）考察教学法 1.考察教学法的含义

考察法是由教师和学生共同计划，由学生独立实施的一种贴近现实的活动，它包括信息搜集、经验积累和能力训练，是一种师生共同参与的教学方法。

考察教学方法的中心是学生独立搜集和整理不同来源的信息，是学生在考察实践与现场实际情况、经验和生产方式等进行有计划的研究。考查范围、目标、主题和考察的主要方面以及考察执行步骤都由学生自己设计、实施、检查和反馈，教师只提供咨询和支持。

考察法是基于学生学习兴趣的、注重在过程中总结方法的一种行动导向教学法，是以学生为主体的探索式的学习方法，体现了学生学习的独立性和自主性，同时学生之间的相互合作与交流又突出了学生在学习过程中的社会性。由于考察范围的不确定性，考察法又具有跨专业的特性。

考察法一般的是对企业内部、外部环境等的感性的、形象的调研，企业流程和内部联系的概览，内部的相互联系、相互作用的关系等。具体的如考察企业的工作条件和制造流程、具体机械、方法的应用，完成某项工作的必备的专业知识和能力，公司的组织结构和员工协同工作情况，企业的环境保护情况等。

2.考察法的具体应用（1)准备阶段

教师首先根据教学目标、学生知识掌握情况和当地企业的生产情况等确定参观考察对象，教师简略介绍企业概况，学生提出对企业感兴趣的问题，教师与学生共同商定考察目标和考察的预期结果，确定考察主题和目标。

教师就考察主题与相关负责人员建立初步联系，确定考察日期和所需时间，给学生必要的技术和组织方面的支持。

（2)计划阶段

将学生感兴趣的内容进行分类，确定考察任务，各小组负责不同类型的任务。小组成员商定考察流程和确定考察对象领域，组内将任务分解到个人，组内成员进行信息的搜集，材料工具的准备和结果的记录等。

（3)执行阶段 各小组根据考察计划和行动步骤在现场独立开展工作(如：观察、调查、问卷、报告等)，小组内及时协调协商考察中出现的问题。

（4)汇报与评价阶段

小组中各成员就考察的行动步骤和方法等方面进行讨论，处理搜集到的信息和资料，交流考察感受和成果，然后以小组方式回报考察成果。

（5)信息反馈阶段

结合考察对时间安排、方法步骤、调查内容，及评价等各方面提出进一步改进提高的方法，与企业代表就考察结果进行讨论。

行动导向教学的特征：

（一）行动导向教学的本质特征是培养学生的创造性

行动导向教学坚持创新性学习的目的，教学过程就是学生不断研究实践的过程，随着研究的深入，新的问题不断产生，新的目标不断生成，学生需不断地变换思维方式去分析问题、解决问题，学生可以大胆地想象，提出创造性的见解。行动导向教学的结果是创造性的，学生获得的知识是他们自己首次发现的，甚至是书本上没有的，其结果不是知识的积累，而是创新能力的提高。

（二）行动导向教学内容的综合性与实践性

行动导向教学目标在于培养职业行动能力中的专业能力、方法能力和社会能力，学生需在学习过程中面对各种复杂的问题，在不同的观点中发现学科之间的联系，而按照学科课程来组织专业课程和实践内容显然不能满足行动导向教学对经验知识、构建知识的要求，行动导向教学首先是根据学习的内在逻辑而产生的，其次是根据以学科体系为基础的结构而产生，它是跨学科的。行动导向教学课程知识内容就意味着只要是能完成工作所需的知识都必须纳入进来，这就大大拓展了专业、实践课程教学内容范围，行动导向教学内容具有明显的综合性、实践性。

（三）行动导向教学主体特征是学生的自主性和探究性

行动导向教学中，学生是教学的中心，学生作为行动个体，可以积极参与到教学过程的设计中并进行反思，可以在很大程度上自我决定，独立自主的决定行动目标、路径和手段。行动导向教学是以自我决定学习为主，教师在教学过程中由统治地位逐步后退到扮演学习伙伴的角色，帮助学生。

(四)行动导向教学目标和教学评价具有多维性和综合性

行动导向教学结果包括学生做出的产品，学生生成的复杂的智力成果，如，学生的调查研 究分析问题能力、学生的自我评价能力、自我管理能力、合作沟通能力、工作态度、职业意识等。教学评价除教学成果的多方位评价外，还有教学过程的评价，教学评价是多内容、多形式、多方法、多主体、多时段的多元评价。

(五)行动导向教学教师角色特征具有创造性和创新性

行动导向理论基础上的教学中，教学设计首先意味着为学生创造工作情境中的学习环境。教学活动过程中教师要仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计除个别化的教学方案，要求教师要有极大的创造性和应变能力。

行动导向教学应用所需条件

一、学科基础上的综合性教材

行动导向教学不是单学科教学组织模式的分科课程，与学科体系的逻辑是不一样的，是跨学科的综合实践教学活动。教材要求在学科必备的最基础的知识和技能基础上，打破传统教材的独立性、系统性、完整性，尽可能多的体现时代性、实用性和综合性的内容，在强调知识与技能的同时，注重过程与方法，情感、态度、价值观的有机结合，实现由知识本位、学科本位向技能本位、学生本位的转变。传统教学大纲中的教材是行动导向教学的基础，不是教学实施的范本，它需要融合几个学科的知识才能完成。但它并不孤立于整个专业和学校教学活动之外，需要有一系列前导教学的支持。

二、专家兼主持人式的教师

行动导向教学要求教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，教师是学生活动的组织者，是学生辩论中的首席。要求教师具有较高的多种能力水平。

首先应是本专业的专家，教师在行动导向教学过程中面临的多是开放性的问题，不局限于某一章甚至某一学科，需要具有能够融合各种专业知识的能力，要求教师具有开发本土化、乡土化、校本化教材的能力。

其次教师要对行动导向教学的理论有充分的研究，必须研究教学的方向、方法、内容和形式等，掌握行动导向教学中各教学方法实施过程中的原则和方法。充分考虑学生的认知水平和己有知识、技能、经验与兴趣，分析学生的普遍的和特殊的需要，不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例，有针对性地选择教学内容、设计教学组织形式和教学方法。

再就是教师要有较强的实践工作经验、组织协调能力、创造性开展教学活动的能力，要求教师更多地加强与行业企业的联系，尽可能成为职业实践者。

三、善于表达积极参与的学生 行动导向教学的突出特点是以学生为中心，教学过程中学生是活动的主体，学生应有一定的理论知识基础和基本技能，学生应对教学内容有较高兴趣，以保持较高的学习积极性、主动性，学生要善于表达、勇于实践、敢于实践，在参与的过程中学习知识、技能、方法和社会能力。

四、完备的实验实习设施及场地

行动导向教学依托于实验器材、实验场地、校内实训车间、校外实习基地等教学资源，要求场所和设备具有较强的稳定性和可获得性，保证教学活动的开展，必要时学校还应给以一定的资金支持保证实践教学的顺利进行。

五、强有力的激励性保证性政策

行动导向教学是相对与传统教学的改革与尝试，教学改革需要获得各种激励性政策的支持，如教学资源的利用与调配、教学管理机制的支持，后勤财务政策上的支持，及对教师教改工作的评价、考核方面的激励政策等，以保证教师教改活动的积极性和创造力。

第三篇：幼儿教师国培班简报

大理学院幼儿教师国家级置换研修培训

学习简报

第 一 期

2012年2月27日,随着新学期的开始，大理学院国家幼儿教师置换培训班的学员们又满怀着激情，从四面八方回到了美丽的大理学院继续学习培训。

本周由教育科学学院的四位老师以及来自大理州优秀幼儿园的园长给我们进行培训，几位老师博学多识、各有研究。学员们随着老师一起翻开了历史的书卷，了解了学前教育在中外发展的历史；随着老师美妙的琴声，走进了音乐的殿堂，提升了弹奏音乐伴奏的技能；跟着老师的一个个幼儿园中常见的案例，一起了解探究幼儿的行为、了解幼儿的心灵并反思自己的工作。欣赏着老师为我们准备的幼儿舞蹈，了解并掌握了幼儿舞蹈创编的基本理论。本周教育科学学院的领导还特别请了优秀的一线幼儿园园长给我们带来了一场精彩的讲座，为我们所有学员传授了宝贵的经验。值得一提的是，在学院的安排下，周五全部学员一起到大理州第四幼儿园进行了观摩学习。无论从理论上还是技能上都给我们学员们很大的提升。

虽然春雨潇潇，寒气袭人，但我们班的学员们每天都热情高涨，不畏风雨，从不退缩。同学们都纷纷表示本周的课程安排就像一顿丰盛的大餐，都能从中汲取丰富的营养。本周的学习既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，让我们受益匪浅。

大理学院

幼儿教师国家级置换研修培训班

2012年3月4日

第四篇：田径国培班心得体会

体育国培有感

沙镇溪中学王玲

我非常有幸参加了国培计划----中学体育骨干教师的培训，培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力、终身学习能力等方面的综合素质有所提高，另外，经过这段时间的学习，一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅：

一、更新了教育观念，掌握了较多的技能 现代的教师应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中，教师一定要从挖掘和理解教材中去摸索教学方法。经过这次培训，我觉得自己的教育思想有了根本的转变。尤其是夷陵区体育教研员杨文军老师的几节讲课让我深深的感觉到，作为体育教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才可以做一个好教师。

二、拓展了视野

这次培训，对于我来说是一次很好的充电机会。我们不仅学到了丰富的知识，进一步提高了我们的业务素质。还学习了一些舞蹈，武术等技能，并能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我们坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。因为每一天都能面对不同风格的教师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，也许我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。

三、思想认识得到了提高

这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。可通过这几个月的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

四、加强专业文化学习，做一专多能的教师

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。通过学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。这次培训充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了智慧，使我们开阔了眼界。身为老师，要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，厚积薄发，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质

量的稳步提高。

五、学校必须要有自己的特色

这一点，我觉得这是三个月以来我感触最深的。金东方学校的花样跳绳、枝江英杰的炫舞篮球、兴山峡口中学的篮球普及都给我留下深刻印象，尤其是在武汉江岸区中小学生田径运动会上看到的开幕式更是让我耳目一新，整个开幕式上没有大型团体操表演，但三十几所小学、二十几所中学在经过主席台前时，每个学校都有它自己的特色展示，篮球、足球、武术、健美操、羽毛球、乒乓球、毽球、魔方、皮影戏、书法„„不一而足，在这一点上，我觉得我们学校还曾在很大差距，作为体育老师的我们是没有尽到自己的责任，结合今年的体育二加一和大课间体育活动，我认为学校要想一些办法，结合本校实际，创办出自己的特色，以特色立校，以特色兴校，走自己的特色之路。

这一次培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们 将带着收获、带着感悟、在自己的教学岗位上锐意创新，创造出属于自己的一片天地。篇二：国培体育培训心得体会

小学体育国培心得体会

通过培训，使我对体育课教学的内涵有了新的理解，领会到在新课改的形式下体育教学的新理念。专家教授的理论指导，学员们的真诚评价，让我更加认识到体育教学的重要职能；认识到自己对知识的溃乏和课堂教学方法的单一；认识到对待孩子不能只用自己的思维想问题，应该多换换角度，换换别的方法。根据学生的年龄特点及学生的实际情况进行游戏、教学等教学方法，要将教学内容趣味化,使学生在快乐中成长,在快乐中学习。通过这次小学体育的培训，聆听教师的教诲，感受专家的指导，我深深地体会到：转变观念，是上好体育课的前提。

一、转变观念，才能掌握了较多的技能，明确体育课的教学目标。现代的教师应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中，教师一定要从挖掘和理解教材中去摸索教学方法。经过这次培训，我觉得自己的教育思想有了根本的转变。我深深的感觉到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才可以做一个好教师。

长期以来，人们对体育课的概念模糊，特别是农村小学，因为体育器材缺乏，人们认为体育课就是跑跑步、做做操。通过这次培训，使我懂得了小学体育的教学目标。我们每一位体育教师都应该彻底地从心理上转变观念，按课表的要求正常给学生上好每一节体育课。在提高教学质量的同时，不应该无情地剥夺学生上体育的权利。真抓实干，把体育课落在实处。学校是孩子们快乐成长的摇篮，不是囚禁犯人的牢房，玩是儿时的天性，我们没有任何理由不给学生上体育课。

二、转变观念，加强专业文化学习，做一专多能的教师提高自己的综合素质。

人们都说，给人一碗水，自己必须要有一桶水。通过学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。这次培训充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短几周的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。做为一名体育教师只有认识到了体育课的重要性，理解了体育课的教学目标，那么就要想法设法在课堂教学中实现，因此教师必须强化自己的体育综合素质，加强学习各方面的知识，研究教材，研究学生的身心成长规律，多学习和掌握体育方面和与体育有关方面的知识，才能上好每一节体育课。

1、激发教师锻炼，使教师有一个过硬的身体素质。体育教师过硬的身体素质，不仅是身体强壮、意志坚强的体现，还是体育教师在学习和工作中，始终保持充沛的精力和体力的表现。因为体育教师工作的特殊性，需要经常带领学生一起运动，不仅课时任务重，还要长年累月地在室外上课，教学强度大，如今各种竞赛和评比竞争又激烈，不得不在工作之余积极地充电学习，提高自己的业务素质，以适应体育教学改革的需要。而参与教育科研，学习先进的教育理念，提高自身运动技术、技能等，都必须要有一个强健的身体予以支撑。否则，体力和精力难以得到保证，很容易影响自己的学习和工作，更谈不上充电学习提高了。任何一个体育教师要在其岗位上有所成就，就必须练就一身扎实的教学基本功。扎实的教学基本功不仅是每位体育教师专业成长过程中应学习和具备的最基本的素质，也是扎实、高效地上好体育课最基本的要求。如：体育教师正确的讲解、示范，规范的口令，标准的普通话，漂亮的简笔画，以及管理课堂和驾驭教材的能力等，都是体育教师专业成长过程中必须练就的扎实教学基本功。扎实的教学基本功能让体育教师娴熟地驾驭体育课堂，提高教学质量，及时地发现自己在教学中存在的问题，并通过自己的主观努力得到有效改善，不仅有利于自己的专业成长，还能提高自己的专业素养。

2、激发教师甘于吃苦、积极进取的精神。

体育教师是一个特殊的职业，甘于吃苦就是要求体育教师要认真备好、上好每一节课，组织好每天的“两操”，课外活动的训练和课外体育活动以及学校参加各种田径球类比赛的集训等工作，认真、踏实、任劳任怨地干好自己的本职工作，用实际行动和成绩赢得同事在工作上的支持，以及领导对自己的赏识和关注。但是，一名优秀的体育教师仅仅只是具备吃苦耐劳的精神是不够的，还要善于认真总结自己的得失，反思自己在教学和工作中的成败，善于用独特的思维方式去思考问题和解决问题，要具备一种不断超越自我的积极进取的创业精神。

三、转变观念，才能提高教师上好体育课的热情。

这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。可通过这几天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

1、让每一个体育教师爱上体育课。

小学体育课的教学目的是为了全体学生健康快乐的成长。教师明白了这一教学目的，就会增强工作责任心。上课前钻研教材，认真备课；上课时精神饱满，示范准确，指导更到位；下课后，认真反思，总结经验和教训。这样做，可以让教师的教学水平越来越高，教学形式更加丰富，让学生越来越喜欢上体育课。观念的转变，其实就是思想认识的转变，思想认识提高了，教师也就有了爱上体育课的动力，有了动力，那还有什么体育上不好的呢？

2、让每一个体育教师更关爱学生。

体育课有各种活动，难免会发生意外伤害。但是如果教师能在学生活动前就做好的准备，就能避免因为活动对学生的伤害，而一个转变了观念的教师就能做到这一点。让教师更关爱学生，让学生不受伤害。

教师在备课时，要设想课上容易造成学生伤害的细节。从细节做起，想好保护学生的措施，指导学生认真按教师所说的去做，让每一个学生都能安全地做好每一个动作。

一个关爱学生的教师会营造一个和谐的教学课堂。让学生学得快乐，学得经松。让学生在体育上学到知识和技能，同时也受到思想教育。

这次小学体育教师培训，让我受益非浅，学到了很多的知识。感谢国培，感谢专家，感谢同仁们的点评。我将带着收获、带着感悟、带着感恩、带着满腔热情，在今后的教学中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。篇三：国培心得体会

国培计划（2012）中西部项目—四川省农村中小学

学科带头人短期集中培训项目成都师范学院小学英语班

班级简报 第03期

主 编：黄亚宁 张 琦 于 颖

责任、文字及摄影编辑：袁 文 高 鹏 赵晓英 2012年11月23日

跨越历史的代沟，冲破地域的阻隔，怀揣同样的梦想，我们再度聚首广旺。在研修的氛围中，汩汩思潮在流淌。如火的热情在翻滚，智慧的火花在闪耀，不知不觉中 回程的号角已经吹响。

学习思考只是起点，实践的快乐就在不远的前方！

当我们精神抖擞，再次由广旺返航，我们要传递给孩子的是——

一串串开启健康与自信，快乐与创新的金钥匙，让它陪伴孩子们茁壮的成长！

本期简报是第二轮培训的最后一刊了，在专家视角、文化盛宴、学习论坛、和

学习掠影中都留下了我们的足迹和创想，浸润了我们的汗水和期望：

预祝今天和以后的日子，平凡而不平庸，一切欣欣向荣！

—记开班仪式上黄书记的话

第八组 泸州泸县教师进修校 田芳 11月16日，第一天开班典礼：与第一年的开班仪式相比，主席台上少了几个去年熟悉的面孔，开班仪式开始，赖容莎教授匆忙发言后即刻就因另工作离开现场。接着是黄书记作为英语系领导致欢

迎词和发言，黄书记的话给了我们如下信

息与影响：

信息1：成都师范院校的英语系非常

优秀的，最近培训工作和竞赛工作多而忙。

——这是在树立该培训机构的形象与威

信，有时向别人推销自己很有必要的，展

示自己的真正实力，表明自己的实力，树立培训机构的威信；

信息2：忙，但那是好事（忙并充实快乐着），高朋满座，客走旺家门，正因为繁忙，所以会有照顾不周，因为人的精力是有限的，心有余而力不足，鞭长莫及，不能做得美伦美奂，敬请谅解，好在所有学员都是高素质的省级学科带头人，都是班级的主人。——如有照顾不周是因有光荣的接待使命，把所有学员都高度评价了一下，素质不怎么高也得在语言中被塑造，这是攻心的策略哦！

信息3：黄书记给学员们提出了培训期望，要珍惜培训时光，不能在培训期间热情激昂，过后又回归从前，三分钟热情，大家要认真倾听，做好笔记，及时记录学习感悟和收获，因事过境迁，很多灵感、方式方法和收获会稍纵即逝，随着时间的流逝，会消失得没有痕迹。——是的，当我们需要时，或找感觉时，没有什么可以提示我们的，所以得做好笔记和及时总结。

黄书记的话说得很技巧，安顿了大家的心，我们不但即来之，则安之，还让

自己的心静下来，沉下来，悉心学习，在倾听中积累，在思考中发展与成长。谢谢黄书记给大家吃的沉甸甸的定心丸。

专家视角

十天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一年，也是促进学我们自身教学不断成长的一年。11月21日，学员们聆听了全国英语特级教 师禹明老师《小学英语学习评价》和《小学英语

骨干教师的教学风格凝练》的专题讲座。不一样的开场，别致的小组互动探讨调动学习的氛围；

他站在学员中间与学员零距离接触，倾听一线教 师的声音，让学员说出自己在教学评价中的困惑，然后他采用启发、引诱、追问的形式让学员自己解决刚才提出的问题。就如新课改呼吁教师将课堂还给学生，充分发挥他们的主动性，教师在课堂上只充当引导者的角色，那么禹老师在这方面做了最好的垂范。禹老师理论联系实际，将枯燥乏味的理论知识与实例佐证融合一体，将课堂评价解析得入木三分。学员们的迷惑和问题在一次次探讨、汇报中逐步得到解决。禹明老师深入浅出的 透析了如何将评价高效的渗透在小学英语课堂活动中，让学员品尝到了一顿丰富、美味、营养、有价值的盛宴。一天的培训是短暂的，但留下的是永恒的记忆与思考。22日上午，成都市教科院小学英语教研员樊

波老师结合课例采取互动式研讨方式作了《新课

程标准下的教学目标设计》的专题讲座。樊老师

对教学目标的确定做了精辟的阐释。确定教学目

标第一步是确定教学内容，首先要根据学情分析“旧知”（学生已有知识经验），再根据教材内容分析“新知”，最终确定课时教学内容。第二步是细化教学目标，即明确课时目标。准确定位每一课时教学目标是教学有效的前提，也是避免学生英语学习两极分化的重要因素。第三步 教学行为与教学目标的一致性。樊老师强调：教学行为与目标的一致直接关系到学生对所学知识掌握的程度。23日上午，省教科所小学英语教研员付春敏老师

针对目前我省使用教材进行了教材内容分析和拓展。

付老师从新课程理念、学科专业知识、学科理论、教

学设计、课堂组织等不同层面对学员进行了培训，既

有理论高度，又有实践经验。23日下午，来自成都青羊区教科院的小学英语

教研员刘文可老师分享了《基于学生优势的英语教学》。学员们对多元智能理论在教学实践中的运用有了更深刻的理解。不同学生，有不同的优势智能，因而他们的学习风格也不尽相同。因此，在实际教学中，要基于学生来开展满足不同层次、不同风格学生学习的教学活动，让他们都有不同层次的发展和进步。文化盛宴

第一站：文化之巴蜀。20日下午，文化之旅动车

花溪畔，感受巴蜀文化的特色，领略中国传统文化的深邃。

第二站：西方节日。22日下午，成都市范学员外语系外籍教师catherine带

领学员们领略了主要的“美国传统节”。犹太人的“光明节”、基督教的“感恩节”、“圣诞节”更是

有了与以往不同的认知和理解。特别是现代美国

人的“万圣节”的面具，不再仅仅是很scary的，而是与时俱进，多了更为funny和creative 的现

代气息了。

走进美国的节日文化

自贡市大安区教师进修学校 陈霖暄

今天下午，我们小学英语省骨班迎来了成都师范学院的外教catherine morgan为我们介绍美国的节日。catherine的讲座非常生动有趣，按照每个节日的在一年当中的月份顺序以及宗教节日还是公共节日为大家作介绍。尤其是介绍了一些大家以前都不是特别了解的节日，如光明节和圣巴特里克节，拓宽了大家的视野。同时，在为大家介绍各种节日的时候，catherine还用了实物、现场制作，现场讲故事等方式。

比如，在介绍情人节的时候，向大家现场演示如何制作

情人节贺卡；在介绍halloween的时候，现场拿出一个

柚子做的“南瓜灯”，并点上蜡烛，让大家感受；在介 绍复活节的时候，她绘声绘色还讲了一个惊悚故事，让

大家现场感受了一翻什么叫“玩得就是心跳”的感觉！

参与讲座的各位学员都从中获益良多！

国培带领看世界

第八组 乐山县街小学 赵译

来自成都师范学院美籍教师，年轻优雅美丽的catherine morgan走进了教室，同学们瞪大了惊愕的眼睛，随即传来了雷鸣般的掌声??这就是11月22日下午出现在四川省农村中小学学科带头人小学英语培训班讲座上的一幕。很多

人在讲座开始前都有一个疑问，这么年轻的外教

会给我们带来怎样的惊喜?在近一个小时的英语 讲座中，catherine的幽默、激情感染了在场的每一位参加培训的老师，师生的互动把全场气氛

推向了高潮。这次讲座的主题是american holidays,她将美国不同类型的节日娓娓道来。听听一个真正的老外讲讲美国的节日，参加培训的老师们真是受益匪浅。

在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。这也是新课标的要求之一。新课标要求教师要具备较强的跨文化交际的意识和能力。现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。教师应善用现代音像手段和网络资源，巧妙地为学生搭建睁眼看世界的平台。篇四：小学体育国培心得体会

小学体育国培心得体会

晋中市 祁县 实验小学 李志艳

通过培训，使我对体育课教学的内涵有了新的理解，领会到在新课改的形式下体育教学的新理念。专家教授的理论指导，学员们的真诚评价，让我更加认识到体育教学的重要职能；认识到自己对知识的溃乏和课堂教学方法的单一；认识到对待孩子不能只用自己的思维想问题，应该多换换角度，换换别的方法。根据学生的年龄特点及学生的实际情况进行游戏、教学等教学方法，要将教学内容趣味化,使学生在快乐中成长,在快乐中学习。通过这次小学体育的培训，聆听教师的教诲，感受专家的指导，我深深地体会到：转变观念，是上好体育课的前提。

一、转变观念，才能掌握了较多的技能，明确体育课的教学目标。

现代的教师应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中，教师一定要从挖掘和理解教材中去摸索教学方法。经过这次培训，我觉得自己的教育思想有了根本的转变。我深深的感觉到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才可以做一个好教师。

长期以来，人们对体育课的概念模糊，特别是农村小学，因为体育器材缺乏，人们认为体育课就是跑跑步、做做操。通过这次培训，使我懂得了小学体育的教学目标。我们每一位体育教师都应该彻底地从心理上转变观念，按课表的要求正常给学生上好每一节体育课。在提高教学质量的同时，不应该无情地剥夺学生上体育的权利。真抓实干，把体育课落在实处。学校是孩子们快乐成长的摇篮，不是囚禁犯人的牢房，玩是儿时的天性，我们没有任何理由不给学生上体育课。

二、转变观念，加强专业文化学习，做一专多能的教师提高自己的综合素质。人们都说，给人一碗水，自己必须要有一桶水。通过学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。这次培训充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短几周的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。做为一名体育教师只有认识到了体育课的重要性，理解了体育课的教学目标，那么就要想法设法在课堂教学中实现，因此教师必须强化自己的体育综合素质，加强学习各方面的知识，研究教材，研究学生的身心成长规律，多学习和掌握体育方面和与体育有关方面的知识，才能上好每一节体育课。

1、激发教师锻炼，使教师有一个过硬的身体素质。

体育教师过硬的身体素质，不仅是身体强壮、意志坚强的体现，还是体育教师在学习和工作中，始终保持充沛的精力和体力的表现。因为体育教师工作的特殊性，需要经常带领学生一起运动，不仅课时任务重，还要长年累月地在室外上课，教学强度大，如今各种竞赛和评比竞争又激烈，不得不在工作之余积极地充电学习，提高自己的业务素质，以适应体育教学改革的需要。而参与教育科研，学习先进的教育理念，提高自身运动技术、技能等，都必须要有一个强健的身体予以支撑。否则，体力和精力难以得到保证，很容易影响自己的学习和工作，更谈不上充电学习提高了。任何一个体育教师要在其岗位上有所成就，就必须练就一身扎实的教学基本功。扎实的教学基本功不仅是每位体育教师专业成长过程中应学习和具备的最基本的素质，也是扎实、高效地上好体育课最基本的要求。如：体育教师正确的讲解、示范，规范的口令，标准的普通话，漂亮的简笔画，以及管理课堂和驾驭教材的能力等，都是体育教师专业成长过程中必须练就的扎实教学基本功。扎实的教学基本功能让体育教师娴熟地驾驭体育课堂，提高教学质量，及时地发现自己在教学中存在的问题，并通过自己的主观努力得到有效改善，不仅有利于自己的专业成长，还能提高自己的专业素养。

2、激发教师甘于吃苦、积极进取的精神。

体育教师是一个特殊的职业，甘于吃苦就是要求体育教师要认真备好、上好每一节课，组织好每天的“两操”，课外活动的训练和课外体育活动以及学校参加各种田径球类比赛的集训等工作，认真、踏实、任劳任怨地干好自己的本职工作，用实际行动和成绩赢得同事在工作上的支持，以及领导对自己的赏识和关注。但是，一名优秀的体育教师仅仅只是具备吃苦耐劳的精神是不够的，还要善于认真总结自己的得失，反思自己在教学和工作中的成败，善于用独特的思维方式去思考问题和解决问题，要具备一种不断超越自我的积极进取的创业精神。

三、转变观念，才能提高教师上好体育课的热情。这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。可通过这几天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

1、让每一个体育教师爱上体育课。

小学体育课的教学目的是为了全体学生健康快乐的成长。教师明白了这一教学目的，就会增强工作责任心。上课前钻研教材，认真备课；上课时精神饱满，示范准确，指导更到位；下课后，认真反思，总结经验和教训。这样做，可以让教师的教学水平越来越高，教学形式更加丰富，让学生越来越喜欢上体育课。观念的转变，其实就是思想认识的转变，思想认识提高了，教师也就有了爱上体育课的动力，有了动力，那还有什么体育上不好的呢？

2、让每一个体育教师更关爱学生。

体育课有各种活动，难免会发生意外伤害。但是如果教师能在学生活动前就做好的准备，就能避免因为活动对学生的伤害，而一个转变了观念的教师就能做到这一点。让教师更关爱学生，让学生不受伤害。

教师在备课时，要设想课上容易造成学生伤害的细节。从细节做起，想好保护学生的措施，指导学生认真按教师所说的去做，让每一个学生都能安全地做好每一个动作。

一个关爱学生的教师会营造一个和谐的教学课堂。让学生学得快乐，学得经松。让学生在体育上学到知识和技能，同时也受到思想教育。

这次小学体育教师培训，让我受益非浅，学到了很多的知识。感谢国培，感谢专家，感谢同仁们的点评。我将带着收获、带着感悟、带着感恩、带着满腔热情，在今后的教学中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。篇五：国培心得体会

相识是缘，感动如歌

国培心得体会 国培让我们这些数学人走到了一起，让来自全省各地的优秀教师齐聚一堂，而我是这个优秀团队中最年轻的一个，也是资历最浅的一个，因此我真的感到特别的荣幸，有机会来参加了这次国培，能够让自己在高水平的“舞林大会”中得以提升。

相识是缘，我珍惜着每一天的相聚和交流，我认真聆听着每一个专家教授的讲座，我认真反思着自己的教学与工作，我的每一天都很充实，每一天都有不同的收获，每一天都有很多的感动。

我被我们的班主任闫老师所感动，闫老师自从开班的筹备，以及开班以后的管理细致入微，让我特别感动，还记得开班前大家有好多问题要问闫老师，闫老师中午12点多还在答疑，晚上10点多仍在答疑：还记得去西柏坡参观学习，中午吃饭时，大家都在吃，闫老师跑前跑后，连饭都没吃好。。我被我们的张老师所感动，张老师和我们所有的参训学员一样，每天都认真的听课，而且来得最早，走得最晚。。

我被我的同宿舍的姐妹感动着，她们在单位是骨干，是特别优秀的教师，在宿舍是我最好的姐姐，我们亲如一家。。

我被我这个优秀团队的每一个人所感动。。

第五篇：幼儿教师国培班学习心得

云南省2013年幼儿园教师置换脱产研修学习心得

——感悟《有效的幼小衔接策略》

盘龙区东华幼儿园

杨丽梅

本次我很荣幸地来到昆明学院参加了幼儿教师置换脱产研修班的学习。优雅、陌生的校园环境，亲切、热情的班主任老师们，让我再一次回到了校园生活，一切都是那么地美好、幸福！在理论培训的初期阶段，7天的时间里，我有幸聆听了来自全国、省内的教授、专家和一线园长们带来的6个不同内容的精彩讲座，讲座模式都是以理论结合案例、视频和同学们的自主讨论和发言为主的，讲座内容不显枯燥，非常地丰富、生动。这些宝贵的知识财富对幼儿园今后的实践工作具有较强的指导性。今年我教大班幼儿，记得在开学初的时候召开家长座谈会，许多家长提出让我多教教孩子们写字，算术和拼音，我与家长进行了沟通：让他们了解了《3——6岁儿童学习与发展指南》中幼教专家曾重点强调和提出了幼儿教育不能“小学化”的观点，教学内容必须遵循幼儿的身心发展规律，并表示在今后的教学中我会继续根据幼儿的身心发展规律开展一些“幼小衔接”的相关教学内容。家长们之后再也没有说什么，可是从他们的眼神里我看到了一丝失望和不信任，家长们望子成龙的迫切心理我能够理解，但家长们对《指南》精神的不理解也让我内心焦虑了！

在9月10日的全天我有幸聆听了昆明学院教师教育学院高春玲老师的极富教育智慧的讲座——《有效的幼小衔接策略》，这次的讲座将我心中的疑问一一解答，顿时觉得心中豁然开朗了，内心的焦虑也没有了。幼小衔接教育光靠幼儿园是难以实现的，必须实行家园联系，采取家园共育的措施才能完成。首先是转变家长教育观念，很多家

长在孩子上大班的时候非常注重孩子的知识准备，轻能力培养；只关注幼儿认多少字、会做多少数学题，不关心幼儿的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子的独立生活能力、交往能力、挫折承受能力等；只关注幼儿的生理健康，忽视了幼儿的心理健康，这样的做法是错误的，家长们应该从思想上培养和激发孩子进入小学学习的愿望和学习兴趣，平时注重培养幼儿健康的身心及各方面良好的行为习惯。

讲座中高老师曾提出了“幼小衔接工作应贯穿整个幼儿期”，在这一点上，有着多年教学经验的我深感惭愧，我经常将“幼小衔接”工作放在幼儿将要入学的前半年才进行, 带幼儿去参观小学,参观升旗仪式，参与课堂学习等，这些做法是必要的, 但远远不够。在今后的工作中我应该从幼儿刚入园的时候就一点点地将幼小衔接的一些基本的观念渗透到孩子们的思想中。如：在幼儿3岁刚入园时就加以培养其自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等，日积月累,等孩子们到大班下学期的时候，他们在生理、心理上就能够很快地适应小学的各方面环境,对上小学充满了渴望与期待！

“国培”的学习时光是宝贵、有限的。教师的成长，离不开学习，我将加倍珍惜剩下的学习时间，继续努力学习，充实自己，不断提高自身的理论水平和综合素质，为培养优秀的祖国下一代尽自己的全力。