第一篇：先进典型引导教育
安居区步云小学学习宣传兰辉同志 先进事迹和崇高精神工作实施方案
一、学习宣传内容
全校教生要深入学习宣传兰辉同志的先进事迹，大力弘扬兰辉同志的崇高精神，学习宣传他信念坚定、对党忠诚的政治品质；学习宣传他心系群众、为民尽责的公仆情怀；学习宣传他忘我工作、务实进取的敬业精神；学习宣传他克已奉公、敢于担当的崇高品格。将兰辉精神内化于心，使之成为全县教育系统党员干部的宝贵财富，成为全社会的精神动力。
二、活动安排
（一）理论宣传
学校要把兰辉同志的先进事迹和崇高精神纳入专题学习内容，做到“三个一”，即观看一次先进事迹报告会录像、开展一次学习大讨论、撰写一篇学习心得。
（二）新闻宣传
学校简报将出1期简报，宣传全校师生在学习兰辉同志过程中涌现出来的先进典型和先进事迹。
（三）校园宣传
各班宣传栏、阅报栏、黑板报等对兰辉同志先进事迹和崇高精神进行宣传。
（四）文艺宣传
全校师生要将学习兰辉同志先进事迹和挖掘教育系统“兰辉式”先进典型结合起来，创作生产反映兰辉同志及“兰辉式”基层干部先进事迹的文学、舞台艺术作品，优秀节目在学校艺术节和重大活动中演出。
三、活动要求
（一）加强组织领导。全校师生要高度重视此次学习宣传活动，切实加强对活动的组织领导，精心组织，科学统筹安排学习活动各个环节的工作。党员领导干部要充分发挥模范带头作用，切实为广大党员作好表率。
（二）创新学习载体。在充分发挥传统宣传媒体的基础上，要大胆创新宣传载体，拓宽宣传渠道，扩大活动的辐射面积和影响面。要在搞好宣传的基础上开展各种形式的交流沟通、信息共享等活动，推进学习活动的深入开展。
（三）强化督促考核。教育局要加强对学习宣传活动的督促检查，把党员干部学习活动情况纳入年度考核，加强考核评比，确保学习宣传活动不走过场、取得实效。
（四）建立长效机制。全校教师要认真总结向兰辉同志学习活动的成功经验和有效做法，确保形成长期的、内容丰富的、效果明显的学习方式，让兰辉同志的崇高精神成为教育系统广大党员干部永恒的价值追求。
安居区步云小学学习兰辉同志先进事迹情况记录
全校教师在会议室集中学习兰辉同志先进事迹，兰辉同志用生命书写了对党的无限忠诚，他是时代精神的象征，是众多优秀基层干部的杰出代表，给党员干部树立了好榜样。大家纷纷表示，要以兰辉同志为榜样，崇尚事业、愉快奉献、健康生活，扎实开展民族宗教工作，为奋力推进步云小学学校教育事业作出贡献。
兰辉，男，回族，四川北川人，大学学历，曾任北川县人民政府副县长。1983年7月参加工作，1992年10月加入中国共产党,2013年5月23日，兰辉同志下乡检查汛期安全生产工作,在途中，因路途颠簸，兰辉病情复发，下车换药时，意外从近30米高的悬崖跌入唐家山堰塞湖，不幸因公殉职，年仅48岁的兰辉在人们的无限痛惜中走完了一生，他将生命永远定格在了这一刻，他的身影也永远镌刻在这片热土上。兰辉同志走了，但兰辉精神不会消失，他的无私感动了整个中国，他是焦裕禄式的好干部，他是一场春雨，润物无声、催发生机。兰辉同志先进事迹，告诉大家就是要始终保持为民、务实、清廉，始终坚持讲党性、重品行、做表率，始终牢记崇尚事业、追求卓越、愉快奉献、健康生活。
我校接到遂安教群组文件后立即召开全体教职工会议，深入学习和思考他的先进事迹，结合当前党的群众性实践教育活动。校党支部书记、校长刘军指出，一是深入学习兰辉同志坚守信念、担当使命的崇高精神，对党和人民的无限忠诚是兰辉事迹中最动人的华章。二是深入学习兰辉同志超常付出、一心为民的公仆情怀。任何时候都把学生利益放在第一位，多干让学生家长满意的好事实事。三是深入学习兰辉同志清正廉洁、艰苦朴素的政治本色。远离浪费奢靡之风，自觉严守廉政准则，严格规范权力行使，是兰辉事迹中最宝贵的品质。四是深入学习兰辉同志恪尽职守、敢为善成的实干作风。敢于担当，勇于作为，真抓实干，是兰辉事迹中最突出的亮点。
随后学校广播组织学生播放兰辉同志的先进事迹，让全校师生在其先进事迹的感染下学习。然后，校领导组织全校老师分科组谈论了“如何将兰辉精神用到教育教学上来”。此次讨论十分激烈，陈实老师，蔡海燕老师，吴桂花老师等一
批老教师深刻谈论了自己的学习体会，理性表示要将兰辉精神融入到以后的教育工作中去。胡龙梅老师，蔡丽娇老师、张闵老师等一批年轻老师表示要进一步深入学习兰辉精神向先进靠齐，在以后的实际工作中努力提升自己的专业能力和业务素质，踏踏实实立足教育岗位，尽快成为领导信任，家长认可，学生喜欢的人民优秀教师，为安居教育事业添砖加瓦。
兰辉，其性如“兰”，馨香久远，其行如“辉”，光照人民。兰辉同志用生命书写了对党和人民的无限忠诚，用一言一行重新诠释了什么叫“人民公仆”。他是全国广大党员干部中的杰出代表，是开展“实现伟大中国梦、建设安居区教育实践活动的生动教材，是开展为民务实清廉群众路线活动中涌现的勤政爱民、务实爱民、廉洁爱民的优秀基层干部典型，是全校师生学习的好榜样。
步云小学学习兰辉同志先进事迹活动总结
按照遂安教群组发【2014】文件精神要求，我校在校全体师生学习了兰辉同志的先进事迹。
通过远程教育，重点学习了兰辉同志坚守信念、担当使命的崇高精神，深入学习了兰辉同志恪尽职守、敢于担当的实干作风及兰辉同志超常付出、一心为民的公仆情怀、兰辉同志清正廉洁、艰苦朴素的政治本色。对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，对党和人民的无限忠诚，是兰辉事迹中最动人的华章。敢于担当，勇于作为，真抓实干，是兰辉事迹中最突出的亮点。任何时候都把人民利益放在第一位，多干让人民满意的好事实事。“为民”，是兰辉事迹中最
鲜明的主线。远离浪费奢靡之风，自觉严守廉政准则，严格规范权力行使，是兰辉事迹中最宝贵的品质。
学习后，参会人员进行了讨论，大家认为兰辉同志用生命书写了对党和人民的无限忠诚，用一言一行重新诠释了什么叫“人民公仆”。今后，我们要深入学习兰辉同志先进事迹，要始终保持为民、务实、清廉，始终坚持讲党性、重品行、做表率，始终牢记崇尚事业、追求卓越、愉快奉献、健康生活，用实际行动谱写“中国梦闻喜新篇章。
第二篇：强化引导教育
强化引导教育，以宣传促安全
近日，电解四厂动控车间坚持深入开展安全宣传活动，强化员工的安全意识，以“生产车间安全现身说法”的形式，让过大员工从教训中强化安全意识，接受安全教育，警钟长鸣，达到了“安全共鸣，心灵共震”的良好效果。
车间结合“强化管理，杜绝三违，消除隐患，保证安全”为主题的安全生产活动宣传，在各个班组，各种工种形成了良好的态势。
通过各种形式，组织广大员工认真学习国家和企业的安全法规，岗位安全操作规程，提高广大员工的安全技能，以各班组历年来所有安全问题和事故隐患作为范例，对员工进行安全教育，以安全法规、事故案例、岗位员工的责、权、利，消防基础知识和技能等为主要内容，强化了广大员工的安全意识和安全技能。
严格交接班制度，强化互检、互查，对成绩突出的班组和个人给予表扬和奖励，力争做到“强化引导教育，以宣传促安全”，达到“个人无违章”、“岗位无隐患”、“班组无违纪”、“车间无事故”四无的安全生产氛围。
电解四厂动控车间郭利军
2014.7.23
第三篇：社会主义荣辱观教育先进典型材料
**市把抓好社会主义荣辱观教育作为深入开展先进性教育活动的重要内容，坚持做到“四个结合”，即社会主义荣辱观教育与继续打好“**快富”攻坚战相结合、与加强党员干部队伍建设相结合、与社会主义新农村建设相结合、与加大为群众服务力度相结合，使社会主义荣辱观教育和党员先进性教育实现了两促进。[本文出自中国范例网-http://www.xiexiebang.com]
开展社会主义荣辱观教育，这个市的宣传部门充分发挥主渠道作用，向全市党员干部发出号召，希望大家认真践行“八荣八耻”，每个党员不仅要紧密联系本职岗位的实际，贯彻党的宗旨，而且在社会生活中要严格自律、严格要求，做“八荣八耻”的积极实践者；要把学习社会主义荣辱观同学习党章紧密结合起来、同先进性教育结合起来，深入推进思想整改，进一步查找在理想信念、群众观念、遵守纪律、发挥作用等方面存在的突出问题，完善并落实好整改方案和整改措施。全市各级党组织广泛开展了以爱国主义教育、廉政警示教育、学习身边先进典型为主要内容的系列教育活动，以革命烈士陵园和民族志士常隆基纪念地为教育基地，先后组织全市广大党员干部、社区党员群众共计3000多人次，分别开展了祭扫烈士墓、重温入党誓词等活动；通过召开报告会、观看主旋律报告电影《信天游》等形式对广大党员干部进行社会主义荣辱观教育。他们把典型引路作为推动社会主义荣辱观教育活动深入开展的一项重要措施，成立了**市优秀共产党员、优秀公仆先进事迹报告团，在全市各镇进行巡回宣讲，他们的先进事迹激励了广大党员干部学先进、赶先进、超先进的决心和热情。
开展社会主义荣辱观教育，这个市把转变党员干部工作作风作为重点，各级党组织开展了形式多样的主题实践活动，激发和带动广大党员主动深入基层、服务群众，进一步密切了党群干群关系。全市启动了困难党员“曙光工程”，市委常委率先垂范，与贫困党员结成帮扶对子，深入家中了解情况，解决实际困难，提供就业门路。全市参与扶贫济困送温暖活动的党员达4000多人次。全市有170名党员与困难群众结成帮扶对子213个，帮助困难群众排忧解难1324件。宏胜镇党委领导干部开展“四联系活动”，即每人帮扶联系一个镇直部门、一个村、一个困难老党员和一个学生，帮助其理清发展思路，解决实际困难，为群众办好事、实事150多件。电业党委针对烟农在烤烟生产中的用电难题，采取烟农出一部分、电业局补一部分的出资方式，为向阳川镇福安村的75个烤烟房架电线，立电杆44根，为烟农增收创造了有利条件。中心医院在全院深入开展以“转变服务态度、提倡廉洁行医、提高医疗水平、严守操作规程”为内容的患者满意优质服务标兵评选活动，重新修订了院规，增加和修改医疗管理制度17条、行政管理制度15条，先后组织8名医务人员到镇义诊，深入农户家中送医送药。上街基镇在全镇实行了“一线工作制”，做到“干部在一线工作、问题在一线解决、作风在一线转变、经验在一线总结”。
在社会主义荣辱观教育活动中，**强化了对基层软弱涣散党支部的整顿，使基层党支部的凝聚力、战斗力和创造力不断增强。通过整顿软弱涣散的党组织，使24个工作不够得力的基层党组织得到转化。
在社会主义荣辱观教育活动中，**各级党组织坚持把抓好整改作为教育活动取得实效和群众满意的关键，结合先进性教育活动，共确定整改问题1128个，对739个近期整改问题进行了整改，对389个中长期整改问题制定了整改方案，落实了整改责任人和整改时限。各单位围绕发展抓整改，使一大批突出问题得到有效解决，经济和社会呈现良好的发展态势。建设党委开展了“心系群众、关爱党员、服务基层”活动，全体职工自发捐款7万元，修建了两条巷路，解决了周围居民出行难问题。二龙山镇党委以“知荣辱、树新风”活动为载体，切实抓好完成镇区自来水工程、整治原新建乡所在地环境卫生和社会治安工作、解决三胜村出行难问题、开发中学教师住宅工程等4件“利民工程”。大榆树镇党委坚持群众利益无小事的整改原则，广泛征求、精心梳理，重点解决了群众就医难、贫困学生读书难、职工群众出行难、特殊村屯吃水难等生产生活中的难题，5000余人受益。
第四篇：教育和引导学生世界观
教育和引导学生世界观、人生观和价值观材料
世界观、人生观和价值观是人们对自己生命意义的看法，是对自己要干什么而不干什么的一种判断标准，是决定人们的观察和行为的重要因素。譬如，人们比较容易倾向于那些自己认为有价值的、自己看重的事情、经验或人。所谓“古松三态”就是这个道理：在木匠看来，古松是一根梁；在画家看来，古松是美的，是风景的组成部分；在种地的农民看来，古松可以遮阳，是一方荫凉地。他们都从各自的角度看到对自己有价值的东西。同样，不同年龄、不同身份、不同层次的人们所具有的价值观也就不尽相同。
现阶段中学生的世界观、人生观和价值观有如下特点：
第一，直观性：即中学生对人生和社会的看法是直观的，往往就事论事，而很难对人生和社会的复杂问题按照社会发展的规律去理解。
第二，粗浅性：中学生对人生和社会的观察往往是粗浅的，只对客观事物进行和粗浅的理解，基本上还是以个人的经验和理解去评价，不能透过现象看本质，也不能从纵横经纬方向进行深入透彻的判断。
第三，固执性：中学生已经有了一定的知识基础和社会经验，但由于其心理水平还比较低，所以他们在形成一定的人生观和世界观以后，往往会坚持很长时间，不会轻易改变。
当代的中学生是跨世纪建设有中国特色社会主义的主力军，他们的世界观、人生观和价值观如何，关系到他们的本质是否能够得到全面提高，关系到我国社会主义大业的兴衰。因此，我们必须加强对中学生进行世界观、人生观和价值观教育。
一、树立正确的世界观
世界观是一个人对整个世界的根本看法，世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它不仅仅是认识问题，而且还包括坚定的信念和积极的行动。
马克思主义世界观是迄今为止最科学的世界观。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的基石。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂，解放思想、实事求是、一切从实际出发是马克思主义理论精髓。我们党把这一科学的世界观同中国的具体实践的结合，形成了有中国特色的“实事求是”的思想路线，即“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”。这是科学、正确的世界观最具体、最生动、最集中的表现。
树立正确的世界观，中学生一定要尊重客观，顺应潮流，与时俱进。客观就是世界，世界是个什么样子你只能去认识它，去适应它，进而去改造它。要使自己适应客观，这样才能更好的发挥主观能动性。而顺应潮流，就是要把握时代的主题。现在是努力建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴时期，这就是个潮流，中学生如果不跟着这个潮流，那是根本的世界观出了问题。与时俱进，就是要永远不落后，永远跟上时代的步伐，走在时代的前沿，这样中学生才能看得更远。
二、树立正确的人生观
人生观，是人们对人生问题的根本看法。主要内容是对人生目的、意义的认识和对人生的态度，具体包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等。人生观是人们在人生实践和生活环境中逐步形成的。由于人们的社会实践、生活境遇、文化素养和所受教育的不同，因而形成不同的人生观。正确的人生观指引人走人生的正道，用自己的劳动去创造人生业绩，成为一个有益于社会有益于人民的高尚的人。错误的人生观将导致人背离人生的正道，走到邪路上去，甚至成为危害社会危害人民的罪人。
树立正确的人生观，要有坚定的理想信念和正确的人生态度。中学生应当追求崇高的理想和高尚的品格，时刻严格要求自己，树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。
三、树立正确的价值观
价值观，是人们对价值问题的根本看法，包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对一个人的发展是至关重要的。
中学生正面临着人生发展的最为关键的时期。时代要求他们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。他们要学会生存、学会学习、学会创造、学会奉献，这些都是他们将来面向社会和生活所必须具有的最基本、最重要的品质。其中，最核心的就是学会如何做人；做一个有理想、有道德、有高尚情操，有利于社会、有利于国家的人。这就要求他们每个人必须从现在做起，牢固树立正确的人生价值观。
树立正确的价值观，就要以马列主义、邓小平理论、“三个代表”等正确的理论为指导，更要勇于实践，在具体的学习生活实践中培养、形成和提升自己崇高的人生价值观。中学生是作为未来社会建设者的一支重要生力军，影响中学生人生价值观形成和发展的因素必然是多方面的，不仅需要调动社会、学校、家庭等各方面的积极性，共同做好工作，更需要我们每个中学生自觉实践，勇于探索，读书好学，多思好问，革新创造，锻炼敏锐的思维，形成良好的判断能力，努力使自己成为二十一世纪社会发展需要的会生存、善学习、勇于创新的复合型人才，将理想和现实、精神和物质统一起来，将个人利益和集体利益结合起来，把个人理想融入全体人民的共同理想当中，把个人的奋斗融入到为祖国社会主义现代化建设事业的奋斗当中，这样才能树立正确的价值观，摆正社会价值和个体价值、道德价值和功利价值关系，确实地肩负起建设有中国特色社会主义现代化的伟大使命，真正实现人生的价值。
世界观、人生观、价值观是一个有机的整体，是既有区别，又有密切联系的。一个人如果没有从世界观上解决唯物而辩证地、客观而全面地看待事物，就很难确立自己正确的人生观和价值观。当然，人生观和价值观也会对世界观发生作用，或是巩固、完善、促进世界观的发展，或是动摇、破坏、扭曲世界观。
中学生一定要不断地学习，培养正确的世界观、人生观和价值观，通过正确的世界观、人生观、价值观，确立高尚、进步的价值追求，实现自己完美的人生价值。
第五篇：引导式教育
什么是引导式教育
引导式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授创立。poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练。强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予，这个人被称为引导员。引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练。使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展。进来年又与幼儿园及中小学文化相结合，受到国际上广泛重，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届。
Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作。二是集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展。四是强调每天24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗。五是以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。
引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改善，创建有效功能替代原有的功能障碍。引导的方式是与适当的目的为媒介，通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复。Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性，因此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的学习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的方法—引导员法，使孩子们在一天不同的情况下的学习得到融会贯通。这是以“全人”的哲学为基础，重视人各方面发展的连贯性。脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的经验，引导式教育就是以学习的复杂性为原则，用循序渐进的方法将各方面的功能串联起来，形成一个复杂有序的整体。在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所有问题，教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障碍。
引导式教育充分考虑儿童的学习积极性，培养儿童的情绪发展，并认为脑瘫儿童康复训练成绩的好坏与他的情绪有关，尤其是他有没有主动学习的意愿有关。为了便于学习，引导式教育把一些复杂的、难以完成的习作，拆卸成一系列细小的步骤，这一过程成为习作分析。然后借助节律性口令性语言，将一系列习作程序组合起来，融入24小时日常生活的活动之中，这一连串的习作程序组合称为引导日课。引导式教育需要连贯，这种连贯不仅是一日之类的连贯，更是一周、一月、一年甚至更长时间的连贯，这样就构成了一整套的引导式教育系统。引导式教育有七大原则，一是脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去学习，也就是说他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进行。脑瘫儿童的心智和性格的发展会帮助他战胜自己的行动障碍，人际关系、情绪、决心、意志、意识、经验和期望等会影响他整个人和他的全部行为，包括他的体能方面的表现。
二是以儿童需要为中心是Poto法原则的核心。一切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据。首先解决孩子的行走和日常生活技能，并根据需要随时变更教育训练的重点。
三是育疗促通，创建有效功能。通过特殊的诱发技巧，根据患儿的需要反复给患儿提供达到目标的意识供给，使其产生意图化，借助工具或机械的辅助，应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通脑瘫儿童肌肉的功能活动，从而达到创建有效的功能。即需求→动机→意图化→有效训练→创建功能→达到康复。
四是诱发学习动力、激发主动意识。鼓励和引导孩子主动思考，向往目标、向往成功，利用环境设施和小组动力诱发学习动力；以娱乐性、节律性意向性激发患儿的兴趣及积极参与意识，最大限度地调动患儿自主运动的潜力去迎接挑战，解决他们所面临的实际问题。
五是整体意识、全面发展。对每个儿童要有全面的了解，根据小组大多数孩子们的需要，制定一些共同的目标，相同的方法对孩子进行训练。应将脑瘫患儿作为“全人”来对待，对他们的语言、智力、情绪、性格、人际关系、意志、生活技能、体能和文化课学习等结合起来进行教育训练，并与其他各种治疗相结合，使他们得到全面的发展。
六是极端负责、团队精神。以引导员负责的引导式教育小组，全面负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗。引导式教育小组必须有高度的负责感和爱心，要了解和关爱每个孩子的问题和需要，策划目标、设计方法、安排课程和组织实施等。小组成员之间要亲密合作，示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励，发挥团队精神。
七是循序渐进、融会贯通。先从简单的动作开始训练，或将难度较大的动作分解成几个小的动作开始训练，待小的动作熟练后再串联起来进行训练，使孩子容易获得成功感，从而增强信心。教育训练与全天的生活流程相结合，做到合理编排、动静结合、融会贯通，让患儿在丰富多彩的生活环境中，轻松愉快地完成各项习作程序，使生活的每一个时刻都是儿童学习的机会，并鼓励儿童将这种意识延续终生，以提高和巩固康复效果。
引导式教育的适应症有脑瘫儿童，不同年龄的脑性瘫痪，尤其是3岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最好。但英国的引导式教育家长学校对1岁左右的婴幼儿脑瘫进行引导式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Poto法治疗成人脑瘫也取得了很好的效果。还有某些神经、遗传和心理障碍性疾病，如轻中度智力低下、运动失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森氏病和老年痴呆等。我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法，对缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了早期干预，取得了显著效果。
引导式教育主要包括组织机构：中心∕学校和家长学校、计划项目、分组、工具和环境设施、引导员、节律性意向性、引导式诱发、引导式教育日课和评估等。引导式教育机构分为引导式教育中心∕学校和家长学校。引导式教育中心∕学校是一般接收3岁以上小儿，可分为全托班和日托班，全托班孩子周一上午9点到中心，周五下午5点离开中心;日托班周1-5每天上午9点到中心，每天下午5点离开中心。家长学校是一般接收3岁以下小儿，需家长陪同一道进行训练，一般每周1-3次。孩子在集体活动中会十分活跃，兴趣倍增，这样便于激发孩子的学习热情，调动孩子的学习潜能。同时家长还要学习怎样在家里训练孩子的粗大动作(坐、立、走)和精细动作，以便根据孩子的特点，添置一定的辅助工具，在家中继续训练孩子。并定期回校检查、评估，再根据孩子的进步情况重新设计训练计划。
计划目标是分为每日计划、每周计划、每月计划和长远目标。每日计划是从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个人卫生、向餐室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作、躺卧习作程序、茶点、行走课题、交换场地、午餐、文化课、手工、晚餐、引导式文体活动、游戏、铺床、个人卫生、沐浴、听故事等到晚上睡觉有机地结合起来形成一个整日流程。每周计划是在每日的基础上，日常生活活动不变，语言训练、运动习作和文化课科德内容，每周进行安排，如1、3、5、下午上语文课和数学课，2-4下午自然课和地理课。其余时间为语言训练和运动习作课。向正常中小学、幼儿园那样编排课程表。每月计划是包括激发能动性和自立精神、提高自我帮助技能、发展自身意识、促进肢体的功能活动、发展说话和交流能力、扩大活动范围和提高患儿对日常生活能力的信心。长远目标是主要包括社交能力发展、创造力发展、运动功能发展、数字发展、认知发展和生活技能等的培养。
引导式教育的分组是按照年龄、功能残疾性质和程度等进行分组，使学习的目标、内容和教学方法等更能切合大多数儿童的需要。以便使他们互相刺激学习，使这一小组成为一个社会团体。平均每组由10-30个儿童组成。每个小组都有自己长远计划和日常生活时间表。在一个小组的内部，对每一个组员而言，每天的活动安排是共同的，他们一起进食、上厕所、学习独站、一起唱歌、做游戏等。针对每个孩子的不同障碍，引导员需要采取个别的诱导和一些特殊训练，使其赶上小组大多数儿童的水平。必要时还可根据需要进行再分组，如上文化课时按智力水平高低来分组，上运动课时按功能残疾来分组，时分时合，但要保持相对稳定，尽量让每个孩子都能得到最大程度的学习训练。
环境设施为引导式教育最常用的训练工具有木条台、梯背椅、塑胶圈、拐杖、木条凳、楼梯、地梯、平衡架、木箱凳、方垫、沙袋、平衡杆、步行器和特制自行车等。常用辅助工具有轮椅、扶手、镜子、各种肢体矫形带、矫形鞋、电脑、电视和教学工具等等。引导员使用一些特殊和简单的木制家具，不同的年龄，不同的功能障碍的儿童，需要配制适合该患儿的不同类型的家具。Poto法不主张使用其他的工具来代替其缺陷，通常在儿童从家中运送到学院的途中才使用轮椅。
引导员应具有多方面的才能，负责儿童的教育。引导员指挥着本组整体，并建立适合活动的条件，与每个孩子建立密切的联系，引导员要了解每个孩子完成动作的能力，观察他的进展，相应地修改训练方案。引导员要确保习作是有目标的。节律性意向性是引导式教育采用的一种诱发技巧之一。节律就是指动作的节拍。我们可以采用不同的方法来帮助行动有障碍的儿童，发展动作的节拍感。意向是指一个人想要达到某个目标，当我们把这个意向用语言讲出来，就建立了语言和动作的连贯性，从而促使了学习的过程。节律性、意向性是训练的基础成分，他可以保证儿童的意识供给。节律性、意向性是引导式教育中唯一不同于其他的类似教育系统。
引导式诱发是引导者通过科学的手段引导功能障碍者产生预先设定的动作反应，并使其主动地、相对独立地完成这些动作，并获得个人生理及社会需要的能力称为引导式诱发。诱发的目的是使儿童的运动、言语、智力、心理行为和社会交往等方面得到同步而全面的发展。诱发方法主要包括工具的诱发、情境的诱发、力学诱发、重力诱发、语言诱发、动作的次序诱发、自身诱发、教育诱发和小组活动诱发等。
引导式教育日课是在引导式教育的是使过程中，孩子接受引导式教育课程训练从早晨起床开始到晚上睡眠才结束，这一整天的引导式教育课被称为引导日课。评估和记录是对每个儿童每天都有记录，每周一小结，每月一大结，每半年进行测试，以了解进步情况。
我们引进了引导式教育治疗小儿脑瘫，引导式教育加按摩法治疗婴幼儿脑瘫和引导式教育在家庭中的应用也取得了非常好的疗效。
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