西峡学习心得体会

第一篇：西峡学习心得体会

西峡“三疑三探”学习心得体会

2017年3月9日，我们在插花镇二学区中心校领导的带领下赴河南省南阳市西峡县城区一小观摩该校“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展的三疑三探”教学模式。通过实地查看、听课观摩、参加报告会等形式，对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。

进入校园后，西峡城区一小的小导游带领我们参观了学校的整体面貌，介绍了学校有关情况。学校的文化墙上，有各种教育内容。要求学生颂经典，学传统，明事理，提素质。让学校成为学生学习的乐园。前两节是推门听课；然后是半小时的阳光大课间活动，由搓衣舞、拍拍操、社会谣、成吉思汗组成。丰富多彩的阳光大课间体育活动，提振了学生们的精神，激发了他们对体育锻炼的热情，增强了身体素质；第三、四节是多媒体示范课；纵观这四节课，每节课教师和学生都激情澎湃，充实而又真实。教师引领学生在设疑、释疑、质疑中对教学内容进行着不同形式的“解读”，对学生而言是一顿丰盛的大餐，对我而言见证了三疑三探教学模式的成功应用。四节课听下来，这种模式给我的整体印象是，教师教的轻松，学生学的快乐。不管是推门听课还是示范课，都充分显示了西峡一小老师们高超的驾驭课堂的能力，我们在场的听课老师真是耳目一新。下午，该校副校长柴小伟和教导处副主任陈洁分别做了课改主题报告。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到真正的教师与学生共成长的教育春天。我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着。

在“三疑三探”教学模式中，首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，学生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。然后是解疑合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节课所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。学生是课堂的主体，学生能够畅所欲言、自主交流、大胆设疑，自读批注、自编习题，使学生感到课堂是乐园，在教学过程中张扬了学生的个性。课堂生机一片，活力无限！课堂洋溢着亲切、和谐、活跃的气氛。对学习新知，学生自己先设定解决的问题，不在一味的让老师牵着鼻子走；对问题的解决，学生自己先自学思考再体会批注；对疑难的重点语句，学生自己发挥团队合作精神；对每个新知识的学习，充分利用学生已有的知识；对课堂练习的处理也别具一格，让学生解答学生提出的问题，让学生补充，充分调动学生的学习积极性。

“三疑三探”教学模式把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度的解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种模式。以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。

虽然这次学习之旅是短暂而辛苦的，但它带给我的震撼却是很大的，其实每次外出学习，对我而言都是非常宝贵的，既有教育观念的洗礼，也有理论上的提高。通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，无论是学习“三疑三探”，还是其它一些好的教学方法，都要杜绝死板硬套。要根据自己学校和学生的现状来创造出真正适合自己的好方法。要去其糟粕，取其精华。西峡之行已结束，但学习才刚刚开始。“千里之行，始于足下”真正需要的是我们一步一个脚印地在教学中践行，在学习中成长。

华

静 插花镇二学区黄庄小学

西峡“三疑三探”学习心得

黄庄小学

华静

2017年3月19日

第二篇：西峡学习教学模式心得体会

西峡学习教学模式心得体会 张俊雅

本学年十一月初在学校领导的带领下我和其他十一位教师赴

西峡五里桥中学听课，该校主要运用“三疑三探”教学模式，听完课

我受益匪浅。下面是我的一些心得体会。

一、“三疑三探”教学模式的优点。

首先，“三疑三探”教学模式中的“三疑三探”是指课堂教学中

学习新知识阶段的三个主要环节，全面体现了学生在学习过程中的主

体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独 立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养

成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。

其次，“三疑三探”教学模式能增加教师教学的乐趣。教师一直 处在主导地位，课堂上喋喋不休第传授知识，工作单调无聊。这种模 式需要教师有渊博的知识，迫使教师加强自身的学习，认真研究教材，才能上好每一节课，才能回答学生提出的各种问题。教师在这种学习

和思考中提升自己的价值，享受教师的乐趣。再次，“三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重 要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。

最后“三疑三探”教学模式有利于解决学困生厌学问题，减轻学 生的课外负担。

二、教学中存在的问题。

1教学中，我们教师主导地位早已根深蒂固，由来已久，需要不 断调整自己的心态，只有教师观念转变了，才能真正放手让学生自己 去探究。

2教师的备课量大大增加，学生会提出很多意想不到的问题，这

就要求教师知识丰富，准备充足。

3有时候对这种模式理解不够透彻，死搬硬套和课堂失控的现象，完成不了教学目标。

4有时课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。

三、采取措施。1

以往的课堂老师讲学生听。老师精神饱满，学生无奈接受，我们培养一批批只重视“分数”的好学生，我们的老师和家长也只看重 分数，这样怎麽能培养创新型人才？所以实行这种模式也是大势所

趋，现在我们刚接触，学习这种模式，这是一种过渡，我以为在教学

中，不要照搬这种死模式，应把它和新课程结合起来，应该根据学生 的不同年龄段，学校的实际情况，采取一种切实可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，讲解每一课学生一定不会质疑，我想可 以先让教师示范性引领一下，启发引导学生提出有价值的问题，待养

成习惯后再慢慢放手。在学生不会编题出题时，教师可以先出一些题

引导学生，慢慢过渡一下。2

课堂中，在不预习的情况下放手让学生质疑自探问题，一堂课

下来，很多同学课文读的还不够熟练，更谈不上有感情，我觉得无论 是什么模式的课堂，指导学生朗读都应该占着重要比重。这就要求教

师合理安排时间，不能走过场，扎实有效地实施每一个环节，把握课 堂的每一分钟，让 40

分钟出高效。

总之，教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定适 合所有的科目，不一定要让所有教师必须照搬，可以因人而异，灵活 运用。

第三篇：西峡外出学习心得体会 (800字)

西峡外出学习心得体会

高一政治组 曾璐瑶

经过这次的西峡学习，使得我对新课改下的三疑三探教学模式有了更为直观的认识。新的课堂模式更重视学生的差异性，因材施教，同时要求老师改变固有的教学模式，充分肯定学生的优点、特长，实施新的评价模式。现将我的学习体会汇报如下：

一、对“三疑三探”教学模式的理解

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即： 1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲。2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题。3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

2.增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，这就需要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现有的一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

二、对“三疑三探”教学模式的几点思考

1.在“三疑三探”教学模式中，在“设疑自探”环节中，学生提出的问题能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？2.在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？

3．在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？

4．让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？

这几个对三疑三探模式的思考都有待在以后的教学中逐渐寻找答案。总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。

第四篇：西峡三疑三探学习心得体会

学习“三疑三探”心得体会

近期我们学习了西峡的“三疑三探”教学模式。首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，生生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。然后是解题合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。

通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。听了几节课后，我还发现西峡一小推广“三疑三探”培育创新人才，把课堂空间完全向学生思维全面开放了，使我感觉自己平时上课中出现的种种不足之处。

这一课堂模式也对教师提出高要求：教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。教师要营造一个民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，给予学生一定的肯定，才能充分调动学生探究的主动性。教师要做到“三讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。教师还要不停地巡视指导，及时地了解学生自学的情况，同时以适当的语言暗示，进一步激发学生学习的积极性。我认为教学情况是千变万化的，在听课时，我最大的发现是：学生的学习语言组织很好，小组合作很值得我学习，在小组中可以自己尝试解决，可是在我校施行还的探讨，可我们这的学生语言表达能力有待加强，我认为我们的学生要先学会说，会思考，会解答才能有所进步。我现在的目标是先让学生“说”再进行尝试“三疑三探”的教学模式。

我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种教学模式。以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。

总之，“三疑三探”教学模式是一种新型的课堂教学模式，在数学的课堂教学中如何运用还是一个自我摸索和实践的过程。不过，通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，我会继续努力。

学习“三疑三探”教学模式心得体会的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：

我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。通过“三疑三探”教学模式

创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变： 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

学习“三疑三探”心得体会

近期，我校对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。现从以下四方面对这次学习简要总结如下：

一、对“三疑三探”教学模式要求发生变化。

设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展：，上午听了三节英语课，在八十班听得一节课中，教师把设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展这几个环节都会在一堂课中出现。结果到下课的时候，还有三个教学环节没有完成。个人觉得一堂课全都完成四个环节，时间不够用。如果把把这几个环节分两节课完成，时间就充裕了很多。

二、对老师的讲解重新加以重视，“三疑三探”在让学生会主动发现问题，独立思考、合作探究、归纳创新问题，勇于评价问题中养成勇敢质疑、善表达、认真倾听和不断反思的好习惯，实现了教与学方式的彻底改变。但也会出现一个问题，大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到，老师如果不加以系统的讲解，单靠学生可能耗时耗力也无法解决，这次学习我发现西峡老师在这方面也进行了教学调整，在学生评价完一道题后，针对出现的问题进行系统的拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚。然后学生再评价老师再拓展讲解。这样才能既锻炼了学生的能力，又能够使学生对知识有了系统性和深层次的认识。

三、充分利用课前时间提高教学效率

上习题课和讲评课前提前将答案发下去学生自己对答案，再利用早自习时间小组内讨论解决大部分问题，极个别问题老师再在习题课和讲评课上集中解决，新授课也是一样让学生提前预习自我设疑自我探究，在开始上课时学生提出自探提纲直接进入解疑合探阶段进行合探展示评价。

四、重视校园和班级文化建设 觉得这个学校特别重视重视校园和班级文化建设一进入校园你就会发现到处是标语，还在教学楼侧墙上张贴很多需要通过学生自主探索，才能找到答案各种问题。在激发学生兴趣的同时，也拓展了学生的视野，从中学到很多知识。在班级的墙面上张贴四星一组，班级功勋榜，等等，通过各种方法各种途径来激励学生学习。

总之，这次学习收获颇多。无论是三疑三探，还是双分管理。还有其它一些好的教学方法，肯定都有很多值得我们的好的地方。当然，也肯定有不适合我们的地方。无论学习任何一种教学方法，都要杜绝死板硬套。要根据自学校和学生的现状来创造出真正适合自己的好方法。不要盲目跟风，要去其糟粕，取其精华。

学习“三疑三探”心得体会 我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。通过学习，我知道了如何做一名创新型教师：

一、创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：

1变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

二、创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

第五篇：赴西峡五里桥一中学习心得体会

赴西峡五里桥一中学习心得体会

铁东区教师进修学校

高兴汉

2012年11月19----28日，在市教育局的倡导下，在区普教科的带领下，我区一行17人(小学：9人、中学：8人)前往河南省南阳市西峡县进行实地考察和学习，中学组通过在五里桥一中的听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对“三疑三探”教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，期间感受颇多，现择感受最深处总结如下：

一、基本内容及操作流程

河南省西峡县 “三疑三探”教学模式，有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。总之，用八个字高度概括就是“先疑后探 编题自练”。

1、设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

2、解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

3、质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

4、拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

二、推广运用中应注意的几个问题 学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：

1、设疑自探环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

2、解疑合探环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

3、质疑再探环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

4、拓展运用环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

三、引发的思考

1、教学有法，教无定法。“三疑三探”似是模式，实为理念，世上决没有任何一种教学模式可以完全照搬照用，在“三疑三探”理念指引下，如何结合我区实际，构建符合我区特色的自主合作的高效课堂？

2、“三疑三探”教学模式具有“有流程、好入门、易操作”的特点，但在与高中组和小学组同行的交流中感受到，虽为同一种教学模式，但由于学校的管理、教师的掌控力、学生的整体水平和执行时间的早晚等原因，这一教学模式在各学校上课中的具体效果并不一样，由此我们可以得出这一结论：无论多么好的教学模式，都需要“人”去执行，“人”的思想、能力、执行力等因素往往决定着课改的成败。

3、在听课过程中展示、评价的学生早就定下来了，并通过大屏幕告知了学生，不利于全体学生参与探究，应根据学生课上的学习情况随机让学生展示评价。

三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。但三疑三探是开放的、包容的，不是僵化的。我们应该不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。我们坚信，只要有了一个好的思路，坚持下去，就会形成好的习惯，有了这种好的习惯，教学就会向着良性状态发展。

2012年12月