小学攀登阅读开展总结

第一篇：小学攀登阅读开展总结

小学攀登阅读开展情况总结

各位领导、老师：

下午好！很高兴能有这样的机会向专家及同仁汇报我校攀登阅读工作的开展情况，敬请指正。

依托“攀登英语阅读系列”内容，结合北师大攀登英语教育理念，本着“培养学生英语阅读兴趣与习惯，促进学生综合语言运用能力”的宗旨，在教学中将攀登阅读与常规英语课堂教学有机融合，拓展英语学习空间，积极打造“快乐英语阅读”的英语学习氛围，培养学生良好的英语阅读习惯，努力推进学生的英语学习。通过攀登阅读实验，引领教师转变教学观念，增强对英语教学的研究，同时，以实验班级带动其他班级，实现全校英语教学质量的发展。

一、统一思想 高度重视

攀登阅读项目在我校已经实施了四年了，我们首先在思想上重视阅读。我记得攀登英语阅读培训时，谈到小学的英语阅读要帮助学生开始学习阅读和感悟阅读，掌握阅读的五大要素，即拼读意识、拼读规则、流畅性、单词积累、阅读理解。这些基础对学生的后续英语学习非常重要。我们深深地认识到实行攀登英语阅读是为了培养学生的阅读兴趣并形成良好的阅读习惯，全面培养学生的阅读策略，提升阅读的能力，让学生爱上阅读。以读来促进学生听、说、写等语言技能的综合提高，从而提高学生的综合素质。到现在为止，我们攀登英语阅读实验的老师每学期的攀登英语培训必参加，像张洪磊老师、杨晓萍老师虽然是老教师，但是他们仍然认真学习新的理念、阅读教学策略；我们的新教师张玉雪在去年攀登英语培训中听了有关思维导图的报告后，自费买书学习，并在日常教学中进行实践。我们的老师之所以能这么做，是老师们真切的感受到英语阅读的重要性。

二、引导学生，激发英语阅读乐趣

从绘本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

整体阅读教学是把故事当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对文章内容进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对文章内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。

三、营造出浓厚的阅读氛围，形成良好的阅读文化。

四、优化评价

每学期初，我校攀登阅读实验教师对教材、学生情况进行了分析，并精心制定了教学计划。首先按照我们区整合的进行，再阅读学生所选的最喜欢的故事。阅读不仅仅放在课内，课外学生可以借阅图书带回家与爸爸妈妈一起阅读。实现课内外、校内外阅读的全面进行。

具体做法如下： 1.进行教材整合。

我们根据区教研室下发的攀登阅读整合，又将每个年级两个学期所学内容进行整合。拿四年级为例，上学期是关于字母组合的小故事，下学期是三级故事里的一些故事，我们学校就将整个学年的再进行整理，将下学期的三级故事中的一些小故事拿到上学期来学。精读的书目由学生投票产生，教师可以根据自己的具体教学计划灵活添加书目。

2.保证课时，营造快乐阅读氛围

我们根据学校及学生的实际情况，制订了适合自己的阅读思路，即每节课拿出10分钟来进行阅读，一般2—3周学习一个故事。我校的社团活动开展以后，我们也把快乐阅读作为其中一项重要活动。二周或三周内抽出一节课作为专门的阅读课，阅读所选的故事。

3．成立攀登阅读小组，鼓励学生分享阅读

将学生6人分成一个阅读小组，选好小组长，均衡各组学生水平。4．制定评价方案及评价机制

“轻松学习，快乐阅读”是我们的评价标准，即：只要学生根据自己能力，学有所获，快乐学习，就算达标。每月评选一位优秀小组长，一位优秀图书协助员。一位优秀小画家。5．确定课时流程，保证阅读效果

每个精读故事分四堂课的四个十分钟完成：

第一个十分钟——听读十分钟。以听为主，模仿为辅，掌握故事的大意。第二个十分钟——朗读十分钟。采取跟读、齐读、小组读、男女生读等方式练习朗读。

第三个十分钟——品读十分钟。采取默读等方式，品读故事，理解其中重点词句和重点结构，并根据提示说出故事大概。

第四个十分钟——分享十分钟。展示朗读表演，注重语气的模仿，阅读的流利，动作的形象等。

具体的教学步骤如下：

第一步：看图片说一说，激趣探究。学生能用简单的英语描述一下课本中的图片。

第二步：快速浏览，了解大意。第三步：再读文章，捕抓故事关键信息。第四步：听并跟读故事，解决重点生词读音。第五步：听故事，演一演。

第六步：朗读故事，可以采用小组读，分角色读等各种方式

第七步：学生输出检测，如学生根据提示补充故事大框架，续编故事等方式 例如，学生可以尝试着写出简单的阅读感受，如：My favoutite story is.I have read it for times.It is about.I like.Because.6、图书管理

设置“阅读小秘书”一职，由专门的学生负责每堂课阅读书目的收发工作，确保图书及时发放。

设置“图书管理员”一职，由专门的学生负责课外校外图书的借阅，认真登记，及时催还图书，防止图书遗失。我们又细分为“图书管理员”及“小小图书协助员”——小组长。图书管理员负责总管理，而小组长将书借出，各组成员向小组长借阅，这样就减轻了图书管理员的负担。

7.学生展示形式（1）我画我喜欢的故事（2）手抄报。

(2)进行一系列表彰评优活动。如学期末举行“故事大王”的讲故事比赛，评选出优秀故事大王。

随着阅读教学的不断深入，我们力求探索适合我们学校的阅读模式，对我们的前期工作做了一些改进。尝试阅读和口语练习相结合，每节课的前五分钟是学生口语展示和锻炼的时间。学生可以选我们确定的精读故事或者自己特别喜欢的故事给大家展示，以此引入我们的深入阅读。这也是我们精读课推出故事的一种方式，学生初步了解，激发兴趣，然后自读，互相分享，找出并解决难点，再读，表演。

阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。阅读不能打开人的视线,但可以开拓人的视野。我们感谢攀登阅读为学生打开的这扇窗，我们也将在以后的教学中不断深入探究教学艺术。

第二篇：攀登小学作文

关于攀登小学作文

关于攀登小学作文1

放寒假的时候，我去了武汉的农耕年华。那里就像游乐场一样，有滑冰的、爬山的，特别是攀登这项 ，非常有挑战性！我也试着向上攀，先是左手拽着绳锁，抬右脚，再用右手拽着绳锁然后太左脚，用力一登， 一不小心就会摔倒。想试试吗？里面还有摘水果的、种青菜的……特别好玩，你想不想来呀。

关于攀登小学作文2

今天早上我五点就起床了，妈妈带我参加一日游去焦作的神农山玩，神农山，是国家AAAA级风景旅游区，位于河南省焦作市的太行山麓，主峰紫金顶海拔1028米，矗立中天，气势雄浑，这里曾是炎帝神农辨百谷，尝百草，登坛祭天的圣地。也是道教创始人老子筑炉炼丹、成道仙升之所。这里有雄奇险峻的紫金坛，更有天下一绝的白松岭。神农山非常高，妈妈一直鼓励我向上攀登，终于我爬上了神农山的顶峰紫金顶，下山的时候在我的建议下妈妈带我坐下山索道，坐在索道里往下看，四周都是悬崖峭壁，神农山真是雄壮，美丽呀！

关于攀登小学作文3

我想去和我家人去泰山，最想去的喜马拉雅山，想感受一下站在最高峰的那种感觉，此时脑里总会浮起杜甫的《望岳》，‘会当临绝顶，一览众山小，’我觉得站在那上面有一种自豪感，一生就要不停的攀登才行，加上敢于挑战才会实现人一生的价值。超越自己，与命运的不幸抗衡我为我自己加油，也为所有不幸的人加油，嗯！

关于攀登小学作文4

上个星期六，我和爸爸在人民公园动物园西边的河底往上爬，在斜坡上长满了密密麻麻的小树，也没有路，我们就在小树的空隙间慢慢往上爬，我在前面探路，爸爸在后面做保护。我们一边向上攀登，爸爸一边告诉我：“当没有路或是到分叉口的时候，就站在一块稍平整的地势，观察它们的前方是否还能继续前进或是哪条路更好走一些，前进的路上伸出来的每一个树枝、每一个藤蔓都要利用好，把走出去的每一步都踩实在了，这样才能不断前进”。

上到坡顶，爸爸没有帮助我一下，从上往下看，好高呀！要有十几米高。此时，我感到很高兴。

关于攀登小学作文5

从小爸爸和妈妈就喜欢带我去爬山。

我爬过很多的山，有家门口的牛首山，有满山枫叶的栖霞山，有南京九寨沟美誉的将军山，有五岳之首的泰山，有满山猴子的峨眉山，有5.12汶川大地震遗址的青龙山，还有险峻的黄山…

每当我登上山峰的时候，我的心情都很激动，只要努力攀登，再高再险的山都能征服，学习也是一样，只要努力就一定有收获，我要一直攀登下去。

关于攀登小学作文6

五一得时候，我和爸爸 ,还有一位伯伯 一起去爬万华山 。

才走 一会 我就不想走了,爸爸对我说：只要你坚持走下去就一定能爬到山顶。我听了爸爸的话，顿时有了信心鼓足了劲继续往上爬 就看到了很多东西：有可爱的小松鼠、有令我害怕的蜈蚣还有山神。虽然我的脚被崴了，但是拜了药王我的脚就不疼了。终于登上了万华山 ,万华山的山顶很像凤凰鸟，很美丽。

这就是万华山，它的风景多美丽啊！

关于攀登小学作文7

在昨天，我做数学应用题的时候，有一道题难住了我，我问我姐，我姐说：“这道题太复杂了，我也不会，正在我挠头思考的时候，我突然想起来了一句话“世上无难事，只要肯攀登”。想到这里，我又拿起笔，在纸上反复的画图，思考。

终于，经过我不屑的努力，我终于会做了。这时我才明白，在遇到困难的时候，不要轻易放弃，总有一天，我会成功的`。

“世上无难事，只要肯攀登”这句话激励这我，是我克服了不少困难。

关于攀登小学作文8

我们随着人流，向上走着。先是看到了炎帝的庙，那里有许多人正在祭拜，还有炎帝的像坛，坛前有唱戏的，有跳舞的，热闹纷繁。我和弟弟很高兴，一路跑上了山。走到山半腰，有分两路到山顶的，我们选择了最难的，也是最近的一条。但要攀登两千多个阶梯，我们一步没停，直登而上。妈妈说我们很棒！大人们登上也很累，我也很高兴，快乐的一天事很多。

关于攀登小学作文9

今天，我和弟弟和四叔还有我唐弟一起来到戚城公园来玩，玩攀登的游戏。

我和弟弟都上来了，因为唐弟太小，所以不能上来。我心里非常的激动，我攀登的是一个梯子，于是，我小心翼翼的上去，才上了五个我就害怕了，我就下来了，我坚持一次又一次的练习，渐渐的找到了感觉。心里很高兴。

于是，我找来了弟弟想和他比试比试看谁爬得高。开始了，我爬了上去慢慢的超过了弟弟，我心里想马馨月加油！你要坚持，一定能赢过弟弟加油！！最终，我胜利了，我做到了！

到吃饭的时间了，我只好恋恋不舍的离开了。

关于攀登小学作文10

早上七点钟，万里无云，风和日丽，我们乘坐旅游车沿着盘山公路攀登七星潭。

七星潭是宝天漫重要的景点，有奇石、瀑布，还有溪流，树林茂密、重峦叠嶂，听说还有神仙居住。

到了景点，我们怀着无比喜悦的心情向目的地前进。一路上我们有说有笑，溪流中捉鱼，奇石上跳跃，不知不觉就登上了七星潭。

呀！这里真是太美了，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，巧夺天工，鬼斧神刀。我们在这里呼吸着清新的空气，品尝着甘甜的泉水，心里美极了。

“时间到了”，导游喊到。我们才恋恋不舍地离开了七星潭。

第三篇：攀登阅读总结

三年级攀登阅读总结

我校开展攀登阅读已经有一段时间了，刚开始进行教学时一窍不通，渐渐地在收集材料、布置环境等一些列的准备活动以及与学生共同学习的过程中，对攀登阅读有了了解，也在整个过程中慢慢的积累经验，不断的寻求适合本班的教学方法以及活动形式。攀登阅读实验项能够按照原有计划进行实施，学生也取得了一定的学习效果，通过这段时间可以看出学生在阅读能力以及英语语言知识的积累方面都有了一定的提高。下面我就将做一总结。

一、时间安排及效果

通过与北师大老师的交流，时间安排上一直都秉承着4个10分钟的原则，即每周一、周二的攀登早读时间为学生跟读输入时间以学生听为主，尝试跟读。周二、周三攀登课的前十分钟为第二课时，以学生跟读为主，小组互读为辅。周四的早读为第三课时以学生跟读默读为主，展示为辅。攀登课前十分钟第四课时以展示、说来听听为主。看起来虽是割裂的十分钟，但以一周为整体宏观的看，还是比较连贯的，学生通过一年级训练对这种形式已经非常适应，现在基本已经达到能够顺利回忆起来前一天所读，不会再浪费很长时间在回顾文章上，大大提高了时效性。

2、实施过程

通过上课我发现学生对于阅读的书籍及其感兴趣，每次将书发给他们，都要花费几分钟的时间去讨论书中的图片。最初的时候，怕影响教学时间不让学生进行讨论，学生拿到书就跟着录音去读，几次以后我发现学生不能充分的理解故事也就失去了对故事的兴趣。于是我尝试着在每个故事的第一个10分钟教学当中，我利用2分钟的时间让学生去全面的看这个小故事，而刚开始的翻阅大部分学生一定关注的是精美的图片，满足他们的好奇心。通过这样的尝试，能够看到每次学生都能够带强烈的好奇心与求知欲进行学习，达到了学习效果。

家庭学习与攀登阅读预习、复习相结合。在家庭学习记录中，添加上对攀登阅读学习的评价，每天利用10分钟在家预习与复习，设计评价卡来记录孩子听了几遍故事，读了几遍故事，讲给几个人听，请家长签字。

3、评价工作

（1）个人评价、小组评价、家长评价：攀登英语相结合。每节阅读课表现突出的孩子都会得到攀登阅读印章（与攀登英语不同的印章），均该在攀登学生用书评价一栏中，与攀登英语相结合。小组表现突出的会在黑板上攀登小组中有所体现。学习及复习的评价会在设计的评价卡中体现，并附有家长签字。

（2）家长之声每四个故事之后，要求家长填写家长之声，给予学生一个阶段总结以及建议。教师也可从中得到家长方面的有效信息。

（4）终结性评价：结合评价卡以及攀登阅读奖章，表现突出的个人或小组会在期末时给予表彰。

二、更重视培养默读习惯

我想攀登阅读与攀登英语不同，它更重视培养儿童英语阅读能力，这就要求我们的教学方法要区别于攀登英语，不能再以听说为主而是以听读为主，这里的“读”不仅仅是口头表达，而是能够理解的表意。理解就需要思考，思考就需要学生学会默读，在无声的环境下尽情的享受文字带来的故事，这样学生才能沉浸在故事中，理解感受它。二年级时学生接触的是字母故事为了帮助孩子掌握26个英文字母的发音特点，并形成将字形与其发音准确对应的能力，这些小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题。通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的不同单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高单词识别的速度和准确性。我认为二年级的内容让孩子学习的知识性更强，因为句型简单，内容有趣，学生能够不断地重复一个句型，强化知识。而三年级的阅读主题为涉及自然科学、情绪情感和闲暇生活等多个方面的小故事，在讲故事时，我都会提出一系列的问题，如根据提示性问题找出故事中的关键信息、掌握故事发展的时间和逻辑顺序，让学生在默读之后回答问题，并设定时间，让学生没有时间出声音读，逐渐培养他们默读的习惯，并在这个过程中迅速提炼有益信息。通过三级的学习，孩子能够获得一些阅读技能和策略方面，特别在默读方面有了的提高。

三、实验效果

通过这个阶段的阅读实验，学生在以下几个方面有了提高。（1）英语语言知识方面。在每个阅读故事中都有一些重点句型，学生在对故事的熟练掌握的基础 上，重点句型也掌握的较好。他们能够进行替换单词，并且积累了语言知识。在英语课上，学生在对图片描述或进行语言表达时，也经常将阅读中的句型运用其中。

（2）简单的阅读策略的积累。

对于三年级的孩子来说，阅读能力是必须具备的能力，通过攀登阅读资源逐渐渗透一些阅读策略加以练习，对于学生是很有帮助的。本学期的重点则是默读以及浏览。

浏览故事。每篇阅读的第一课时我都会给学生几分钟的时间进行故事浏览。刚开始的翻阅大部分学生一定关注的是精美的图片，满足他们的好奇心。通过这样的尝试，能够看到每次学生都能够带强烈的好奇心与求知欲进行学习，达到了学习效果。这个过程也是让学生对故事有一个整体的感知，之后再逐图看，这样学生便不会在理解故事上有障碍。

默读故事。学生在攀登阅读的学习中初步感知了默读的方式。在初步尝试这种方式时，学生遇到了一些困难。有的学生不会默读，只要看故事就出声音朗读；有的孩子爱则能够不出声音，但渐渐地注意力就不在故事上了。针对这个问题，我采取了一些措施：在学生对故事有了整体感知后，逐图逐句地让孩子进行默读，之后在给予有限的时间进行默读后回答老师的问题，这样的目的是让学生没有时间出声音朗读，再逐句训练后又让学生进行部分默读训练，最后达到学生可以整篇进行默读。的家庭学习与攀登阅读预习、复习相结合。在家庭学习记录中，添加上对攀登阅读学习的评价，每天利用10分钟在家预习与复习，设计评价卡来记录孩子听了几遍故事，读了几遍故事，讲给几个人听，请家长签字。

另外，每学完4个故事之后，都开展了小故事会。目的是给予学生一个展示的平台，让他们把已经学过的的故事进行表演，并以小组合作的方式开展。这样能够调动他们的学习积极性，也能培养他们合作的意识。教师会记录下来这个过程，今后可以集合成为班级故事集锦并发给每个家长进行观看，让家长们也能看到学生的收获。

而攀登展示活动，两个班的孩子相互进行展示，能够发挥两个班的优势，相互学习，相互促进。

四、教师的收获与思考

1、精进了教师对故事教学的方法。从攀登阅读教学中，教师会尝试用多种方式进行故事教学，以寻求最适合学生的方法，在这个过程中，也提升了教师的教学能力以及创新了教学方法。

2、培养了教师创新、开发资源的能力。在攀登阅读实验阶段，资源不是很充足的情况下，教师要利用有限的资源进行教学，那么就需要教师不断的创造及开发适于自己学生的资源，比如：评价卡、家长之声、故事的文本资料等学习及评价资源，这样才能使学生更有效的学习，而这个过程就是培养教师创新、开发资源能力的过程。

3、攀登阅读中的内容可以和常规英语相融合。我作为英语教师，不难发现攀登阅读的内容要比常规英语的内容有难度，但是因为故事情节吸引着孩子去学习，学习自己喜欢的知识必然会学得好学得快。比起攀登阅读的激趣性，常规英语更重视知识性，所以内容不会那么丰富，如何充实它是一个问题，而攀登阅读给我提供了一个很好的素材。有些内容可以和英语课整合，将知识故事化，让学生乐于学习。

以上为本学期攀登阅读实验总结，在今后的实践中我还会不断的总结与反思，最终使学生能够达到最佳的学习效果。

在这一年半的过程中我从执教二年级的阅读到三年级阅读，明显感到了一些差别，而这些差别则是我改变方法的突破口。一、二三年级阅读内容的不同

针对二年级的学生在常规英语中重点学习了字母的发音，尤其是首字母发音这个特点《有趣的字母》：

为了帮助孩子掌握26个英文字母的发音特点，并形成将字形与其发音准确对应的能力，特别针对每个字母设计了一册英文图画书。26个小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题。通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的不同单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高单词识别的速度和准确性。

适于5—8岁儿童阅读学习，可与“分级阅读”的第一、二级配合使用。

《神奇字母组合》：

选取出现频率较高、中国儿童难以掌握、阅读中容易和汉语拼音混淆的26个字母组合，如th, ng, ir等，用含有同一字母组合的不同单词，编写成26册生动有趣的图画书。帮助儿童根据拼读规律对单词进行分解记忆，大大提高单词拼读的准确性，对拓展单词量，提升英语阅读的流畅度有很大帮助。字母组合训练越早，效果就越好，就越能让儿童英语阅读事半功倍。

从在针对7—9岁儿童的脑与认知发展和语言学习规律，攀登阅读在主题选择上涉及自然科学、情绪情感和闲暇生活等多个方面，同时更加注重对英语语言功能的学习，覆盖了小学阶段一些重要的语法点，是孩子当前英语学习的有效巩固和补充。通过本级学习，孩子能在阅读技能和策略方面获得持续提高，如：根据提示性问题找出故事中的关键信息、掌握故事发展的时间和逻辑顺序，对故事的结构进行初步分析等，为将来成为一个自主的阅读者奠定基础。

随着经济全球化和社会信息化进程的加快，英语越来越成为世界上学习和使用最广泛的语言，成为不同国家人们交流的重要工具。在新的全球经济与科技竞争中，个体的英语素质在自身发展、国际交流和竞争合作中占有日益重要的地位。

2002年秋季，教育部规定我国农村小学自三年级起开设外语课，这既为基础教育阶段的外语教育提供了新的发展空间，也提出了前所未有的挑战。语言环境缺乏和师资匮乏等因素成为制约我国儿童英语学习成效的瓶颈，使得儿童英语学习普遍存在“哑巴英语”、兴趣缺乏、投入大和效果差等问题。这些问题的解决需要以脑与认知科学、语言学、心理学、教育科学和信息科学等领域的最新研究成果为基础，采取新的研究思路和手段，通过探索创新性的英语教育综合方案和模式予以解决。

攀登英语学习实验是以解决影响我国农村小学英语课程改革中的“哑巴英语”、英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源欠缺、学生英语学习的积极情感和态度培养不充分以及地区间英语教育发展不均衡等系列问题为目标的综合应用研究项目。自1997年起，在国家科技部和教育部的共同支持下，中国儿童青少年心理与教育领域唯一国家级重点实验室——北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室组织国内外多学科领域的专家集中攻关，开展了第二语言学习的多层面研究，特别针对上述现实问题进行了系统研究，研发了一套综合性英语学习实验改革方案——攀登英语学习方案，并取得了显著成效，促进了全国20余省市近千所实验学校百余万少年儿童的英语口语发展。

在科技部、教育部和北京市教委的大力支持下，北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组在研究和促进中国儿童口语能力发展的同时，深入开展了中国儿童英语阅读能力促进的多层面研究，在儿童英语教育应用领域又取得了重要研究成果——“攀登英语阅读系列”。它是数万名师生十余年检验，为中国儿童“量身定制”的英语阅读学习读物。来自脑科学、儿童心理学、语言学、教育学和艺术学等领域的几十位中外专家学者和一线英语特级教师等组成的专家团队，从中国儿童英语阅读的脑机制、认知与行为和教育干预等多个层面开展系统研究，并在全国多个省(市、自治区)不同类型的学校进行了多轮次英语阅读实验。

“攀登英语阅读系列”的研发建立在“认知神经科学与学习”国家重点实验室长期科学研究和迭代循环实验基础上，是国内外专家集体智慧的结晶，代表着中国儿童英语学习领域的最新研究成果。来自中国内地、香港特别行政区、美国、加拿大的几十位著名儿童心理学家、语言学家、优秀英语教研员、小学英语特级教师和一线实验教师从多学科视角深入研究中国儿童的英语阅读学习特点，结合中国儿童英语阅读能力发展的规律，在整合多个领域最新研究成果和深入学校开展多轮阅读学习实验的基础上，研发了这套儿童英语阅读资源。

“攀登英语阅读系列”的内容

“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练” 和“分级阅读” 两个部分。“有趣的字母”可与“分级阅读”的第一、二级配合使用，“神奇字母组合”可与“分级阅读”的第二、三级配合使用，使孩子的关键阅读技能和英语阅读能力相互促进提高。

以上各辑图画书中的配套CD、《我的阅读记录》和《家长手册》可为孩子开展阅读活动提供支持，也可以帮助家长更好地参与孩子的阅读活动。

“关键阅读技能训练”资源说明

关键阅读技能，尤其是拼读技能，即将英语字母或字母组合的形和音准确对应的能力，是制约儿童英语阅读效率的关键技能。不管孩子是刚刚开始进行英语学习，还是已经有了一定的英语基础，进行关键阅读技能的训练，都可以帮助孩子达到事半功倍的学习效果。

《有趣的字母》：

为了帮助孩子掌握26个英文字母的发音特点，并形成将字形与其发音准确对应的能力，特别针对每个字母设计了一册英文图画书。26个小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的生活主题。通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母的不同单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音，最终实现“见词能读，见词能拼，举一反三”，大大提高单词识别的速度和准确性。

适于5—8岁儿童阅读学习，可与“分级阅读”的第一、二级配合使用。

《神奇字母组合》：

选取出现频率较高、中国儿童难以掌握、阅读中容易和汉语拼音混淆的26个字母组合，如th, ng, ir等，用含有同一字母组合的不同单词，编写成26册生动有趣的图画书。帮助儿童根据拼读规律对单词进行分解记忆，大大提高单词拼读的准确性，对拓展单词量，提升英语阅读的流畅度有很大帮助。字母组合训练越早，效果就越好，就越能让儿童英语阅读事半功倍。

适于6—9岁儿童阅读学习，可与“分级阅读”的第二、三级配合使用。

“分级阅读”资源说明

“分级阅读”共包括六个级别的阅读资源，覆盖了国家《英语课程标准》要求掌握的主要词汇、句式和语法点，能满足不同年龄、不同地域、不同英语水平孩子的英语阅读需求。

《分级阅读第一级》：

遵循5—7岁儿童的脑与认知发展和语言学习规律，设计了天气、颜色、数字、服装等生活主题，同时运用结构化的简单句式进行有意义的重复，减轻孩子的认知负担。通过本级学习，能够帮助孩子养成良好的英语阅读习惯，初步掌握听读、朗读、跟读等一系列的阅读技巧，从而为孩子进行更深入的阅读打下良好的基础。

《分级阅读第二级》：

6—8岁的儿童已经有了一定的语言积累，因此，在本级中设计了更为丰富的符合孩子生活经验和阅读兴趣的主题：季节、运动、交通工具、节日等，并通过精美的图画、巧妙有趣的故事情节、结构化的句式提高孩子的认知效率。本级别的目标是，保持儿童英语阅读的兴趣，巩固已形成的英语阅读习惯，引导孩子形成利用结构化的句式预测故事发展、借助图片推测故事大意等基本阅读策略，进一步提高孩子的英语阅读能力。

《分级阅读第三级》：

针对7—9岁儿童的脑与认知发展和语言学习规律，本级在主题选择上涉及自然科学、情绪情感和闲暇生活等多个方面，同时更加注重对英语语言功能的学习，覆盖了小学阶段一些重要的语法点，是孩子当前英语学习的有效巩固和补充。通过本级学习，孩子能在阅读技能和策略方面获得持续提高，如：根据提示性问题找出故事中的关键信息、掌握故事发展的时间和逻辑顺序，对故事的结构进行初步分析等，为将来成为一个自主的阅读者奠定基础。

针对7—9岁儿童的脑与认知发展和语言学习规律，本级在主题选择上涉及自然科学、情绪情感和闲暇生活等多个方面，同时更加注重对英语语言功能的学习，覆盖了小学阶段一些重要的语法点，是孩子当前英语学习的有效巩固和补充。通过本级学习，孩子能在阅读技能和策略方面获得持续提高，如：根据提示性问题找出故事中的关键信息、掌握故事发展的时间和逻辑顺序，对故事的结构进行初步分析等，为将来成为一个自主的阅读者奠定基础。

第四篇：攀登英语总结

攀登英语总结

带着一份对教育的执著，怀着满腔对孩子的热爱，我，荣幸地加入“攀登英语”课题组。转瞬即逝。回首“攀英”经历，可谓是感慨万千。回顾这两年的工作历程：我主要做了一下工作;

1.提高自身英语素质

老师要和孩子交流对话，主课教师的英语水平都影响着学生。因此，我们买来了电子词典，有不会的单词就立刻查阅；每次课前我们都会认真学习歌曲童谣和日常用语，对其中读不准的单词和旋律反复听认真学；有拿不准的教学用语也及时向英语教师虚心求教。

２、提高教学组织能力

作为青年教师,经验是比较缺乏的。该实验不仅要求教师掌握必须的日常用语和多媒教 学，教师对课堂环节的组织调控，处理课堂中突发事件的应变能力都在实验中得到提高。

3、提高教研能力

实验本身是一个艰苦的探索过程,需要参与者不断研究创新。如何提高学生使用英语的兴趣，如何改善教学手段增强教学效果等等。我们还利用课余时间写心得体会、教学论文。研讨中我们开阔了思路，积累了教学研究的经验。

4、促进其他学科教学水平和班级管理水平的提高

我是一名数学教师，数学课堂上，小组合作、组组竞赛的形式经常出现，但一年级新生还没有完全形成良好的学习习惯，所以合作中有时会出现闲聊、玩耍、吵闹的场面，但我采用了攀英中的评价机制进行控制。一段时间下来，数学课堂上也能做到动静结合、收放自如了。“攀英”中的无错原则和激励原则也给我的教学和班级管理带来了启发，对学生的教育我多使用肯定性评价，学生的自信心得以增强。

良好的学习环境，为学生提供了充分展示才能的机会，春季举行的攀登英语成果展示会上我班的孩子荣获市一等奖，并参加了潍坊市攀登英语成果展示会上汇报演出。在2006年，我校先后数次为北京师范大学攀英试验项目组专家、三年级常规英语与攀登英语接轨提供观摩课，都受到专家和领导的好评。

第五篇：攀登英语总结

提升小学英语能力实验项目工作总结

兴县瓦塘镇明德小学

2009年我校被明德项目办确定为实验项目学校。为了认真完成上级交给我们的实验工作，学校高度重视，认真组织实施，通过几年的实验，收到了良好的效果。现总结如下:

一、成立领导组织机构

学校首先成立了以校长为组长，教导主任、政教主任为副组长的领导组织机构，制定出了详细的课题实验方案，为项目的开展奠定了良好的基础。

三、实验的目标和内容

以发展儿童的英语听说能力和实际运用能力为核心，培养儿童对英语的积极态度和良好习惯，建立和增强儿童的自信心，促进良好人际交往技能的形成，全面提升儿童的综合素质；以儿童的英语学习为切入点，促进学校、教师和家长的全面发展和提高。

以儿童英语听说的能力培养为先，在此过程中渗透阅读，再以阅读促进儿童的听说；根据儿童年龄特征，设计适合于儿童心理发展水平、与儿童生活实际相接近的学习内容和学习活动，提倡生活全程式英语学习；在相对集中的学习时间里，以多种形式给儿童提供丰富、准确而可理解的语言输入；充分发挥儿童早期语言学习潜力，伴随学习和有意学习相结合，自主学习和集中学习相结合，同伴学习和个人学习相结合，多种学习方式结合共同提高儿童的英语学习效果。

四、具体要求

对实验教师要求：1.热爱教学工作，热爱学生，有较强责任心；2.具有一定英语基础，英语发音较为标准，并愿意继续提高自身英语素质；3.具有基本的电脑操作能力；4.对实验能够保证一定的时间和精力投入。

时间安排：1.晨间学习，每天20分钟左右，观看《迪士尼神奇英语》；2.实验课学习，每天40分钟；3.机动学习，学校自行灵活安排。

五、实验的评价

1.通过坚持无错原则，创设激励性评价氛围，最大程度消除学习者的焦虑。

2.建立完善的评价体系，表现性评价、成长记录和口头评价等多种评价手段灵活结合，实行以发展性评价为主、形成性评价为辅的评价机制，促进儿童英语学习和综合素质的共同提高。

3.评价维度多样，不仅重视儿童最后的学习效果，更重视儿童在英语学习过程中表现出来的自信心、积极性和主动性等品质。

4.注重评价结果对儿童学习效果的反馈作用，使评价真正成为促进儿童英语学习的有效动力。

5.鼓励教师、学生、同伴、家长等多主体参与学生的学习评价，充分重视儿童在评价中的主体地位。

六、具体做法

1.统一思想，提高对项目实验的认识。学校实验领导组发挥应有的作用，定期开展活动，做好活动记录，每一学期都开展了一些以旧带新的活动。实验教师大胆创新，摸索出了一套适合自己特点的上课路子。

2.组织各类评选。每学期都组织评选“攀登好孩子”、“攀登好班级”、“攀登好家庭”等活动。

七、实验效果

用教学的质量发挥巨大的促进作用，取得了令人满意的成果。主要表现在：

1.教师的教学理念发生了转变，角色实现了转换，教学过程摒弃了传统的传授的过程，而是成为师生共同参与、共同探究的过程，在这个过程中，教师和学生的情感得到了加深。

2．评价体系多元化，在项目实施过程中，建立了一整套科学完善的评价体系，使得这些评价体系都引入到了每个学科的每个教学环节当中，有力地推动了整体学科的不断前行。

2.学生的学习兴趣日益浓厚，学生养成了良好地学习习惯，提高了自信心。

3.家长的教育观念得到了转变，对项目的开展有了积极的认识，有力地配合了学校项目的开展。

八、存在的问题

1、农村学校教师流动性大，导致实验教师更换频繁，使得项目不能顺利进展。

2、英语专业教师匮乏，实验教师专业素养及专业素质有待提高。

3、家长思想意识淡薄，对实验项目配合不积极。面对这些问题，我们在攀登英语项目的实施中，努力克服困难，保证项目顺利、持续开展下去。