深入教材调解教学结构

第一篇：深入教材调解教学结构

建立书香校园 开展读书活动的心得体会

------深入教材 调解教学结构

课程改革中有一个重要的目标是进行课程管理体制的改革。《纲要》明确指出。改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程参与研发、管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。以往我国长期以来实行的是 “统编教材”，因而部分中老年教师教师已形成了教学定势；青年教师由于经验不足，自己建立的教学风格的还不够成熟、科学。所以要实现上述目标还需长期而大量努力。就目前我校教师多的只是教育教学的理念有所改变，对教材的准确定位，教学预案设计安排，课堂驾驭和调解上，课辅读物选择和使用都存在或多或少的问题。所以我们要实现上述目标还得分三步走：第一步只有深入理解教材，才能正确使用教材；第二步只有合理、科学的使用教材，才能建立和调解自己的教学结构模式，设计出科学、规范的适用性教案，第三步有了符合课标、教材；适合于自己、学生优质教学案例，才能提高教学效率，实现教学改革的较大的突破。

就我本人而言在教学中会时而出现“教了多年的书，现在好像不会教了”，时而又出现 “现在真的知道什么叫教育了”的想法。仔细的想主要这是我的教育观念和教学观念正处在转换阶段，也是我专业发展真实再现，更使我对自己的以往的教学进行反思的结果。

首先说我对教材的认识和理解方面

教材它是知识的载体，它是来呈现出不同学段知识体系、知识框架，而不是一成不变“圣经”。我记得我在2004年参加课改培训时，区教育副局长张一凡说过：新课程里面的有些教材不一定就很好、很实用；过去的教材不一定不好，但肯定里面有些缺陷和不足才需要课改。他当时举了几

个例子。其实这几年我在使用“北师大版”教材时身有感触。

其一感觉教材比较零散。例如在以往学习统计图表都是在五年级集中学习，学生掌握的准确而完整，而现行教材则分成了几部分：二年级对单式统计图表的初步会认，三年级对统计图表初步会画、会分析简单的数据，四年级对原始数据会收集整理，制成简单统计图表，自行提出简单问题并要会解决。这样的教材较难确定教和学的学段目标，容易被老师忽视，学生容易遗忘。

其二教材的呈现的模式做了很大的调整，尤其是低年级教材和综合课的教材。大家都有感受教材上的文字、练习题少了；图画、问题多了且又许多是开放型的；题型不再系统的归类学习了，即使数学中的整理复习都要学生自己来完成；教材看起来涉及到的知识似乎简单而广泛，它真正的是为了适合小学生的认知规律、生理年龄特征、个性差异而做的改进，目的是以图文并茂教材设计模式能较大程度的调动学生的积极性和好奇心、促进学生的求知欲望的产生，以更好的培养他们的兴趣爱好和自觉学习的良好习惯，改变过去教材中枯燥、呆板、类型单一的风格。例如五年级数学中因数和倍数这一章中，求两个数的最小公倍数和最大公因数，它有三种方法①列举法②分解质因数发③短除法（教材未出现，只有后面的练习中有），并且都有具体的教学情境，而中考中出的数字较大且有三个数的，学生根本不可能用前两种方法完成的，但我们不能说出题超范围。其三就是学科的淡化的问题更为突出。比如语文中常常考给材料的简笔画，数学中的有游戏、儿歌、童谣。如二年级为了巩固乘法口诀，让学生比赛说绕口令。（一只青蛙一张口，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张口四只眼睛

八条腿……一直到九只青蛙）。三年级数学中讲年、月、日。为了让学生记住大小月的规律用了三、四中办法记得。（数手指上的关节窝的高低；一三五七八十蜡，31天永不差……）

其四教学情境图出现，教学光碟的配备，课件的大量应用，远程教育的广泛使用等等，推动了教改的快速发展。真正可以说达到了一定程度的教育资源共享，消除教育资源的投资不平衡性的现象，连我们这样偏僻的欠发达地区都能享受到优质的教育资源。它是从多方位，多层次，多视角调动学生的学习积极性，为了更全面展现教学的动态过程，达到教学不但要重视结果更有重视过程。学习不但是掌握知识更主要的是要经历知识如何来得。所以就要求教师和学生在完成教学任务时必须小组讨论、合作探究、共同承担学习的艰辛、共同分享成功的喜悦。教师只能是学习团队中的一员，不是导演。因为在知识的探究中会出现新的亮点和无法预知的结论，教师必须应对和很好的驾驭课堂，才能实现这个愿望。

其五很多课题及内容的改动。内容增删这就要求我们要尽快的适应教材，准确把握教材的编写意图和时代的脉博，才能更好的解读教材的内涵和外延。设计出科学合理的教案。为上好每一堂课做基础。

其六教材的潜在知识无所不在。比如说数学中的实践活动课、探索活动课、智慧岛、从课堂到奥林匹克等等的出现。较师必须仔细研究教材、深入了解教材、准确把握教材重难点及课标的尺度。才有可能上好每一节课。

其七教材更贴近了生活，贴近了实际。让我们感受到知识就在我们的身边。只要你勤于观察、勤于思考我们虽不能有大的进展但也有点滴的进

步的。例如数学中的购物、逛商场、比大小多少、买东西省钱、怎样理财等内容都是学生熟知的问题。

其次说我对教学结构的调节方面初步尝试

第一教学中要让学生学会倾听，理解他人在说什么。从我经验得知，学习不好的学生往往是不会倾听，抓不住知识的要领。不会听课怎么能学会学好呢。尤其是高年级的数学、英语等学科。老师的讲是启发引导；也是攻坚破难；是巩固提高；更是补救拓展。

我的做法是加强听算、口算练习强度，并随机抽查结果。培养了学生的注意力和听力。

第二教学中应包容学生，容忍他们的错误，承认个体差异。这也是尊重他们关心和爱护他们表现。学生是一个未成年人所以和成人是有差异的，不能按成人要求；学生更是一个发展中的人，有奇异的想法、不合理的要求错误的做法也是很正常的；我们面对学生有是一个团队、集体老师不可能掌握全部，甚至实质和感受。

我的做法是允许学生出现的一定失误和错误（近一两年作业抽查中我所教的学科做题的正确率一直较低，作业的书写也较乱，保护不好。），这是大家都知道的。但由于我的性格不好曾有多次和学生发生不愉快。这也是我最愧疚的事情。

第三教学中尽快转变教师的较色。争做学生学习的促进者、教育教学的探究者、课程的建设和开发者、争当社区性的开放的教师。要做的这几方面首现就必须争做学习团队的首席来促进他人学习同时也是完善自我。其次要做教育教学的有心人，事事留心学校的每一件事情，有人说过“学校

无小事，事事皆学问”。再次要积极开发现有的教育资源、努力整合它、使其发挥应有的效果。最后加强学习不仅要向书本学习，更应该向他人学习。“学会生存、学会做人、学会学习”。

第四教学应该注重课前预习、课后延伸及过程的全面反思。上面提到过教材零散，学段目标难把握。所以每个人教课和听课中都会出现失误和遗忘，甚至错误的确是正常的。因此有人说过最完美的课堂不是真实的，有做秀的成分。这就要求我们师生预习、补救及全程反思。

第五努力用好教育资源，多方开发学生的有效思维。积极促进学生的发散思维形成。教学中应该常用、会用教具学具、课件（包括接受、下载的资源）。它起码给我们教师带来启发，给学生带来就远不是这些。总之教育教学工作就一个教师评课时说的那样：“我们的教学好像在荒凉贫瘠的土地上播种秕谷一样，怎样能是他茁壮成长就是良好的教学方法。”教师已不是职业名词，而是专业的名词，所以工作不是“实施”与“执行” ；而是“开发”与“创造”。对待学生不在是“训练”与“给予”，更不是 “容器”与“评价”的问题。而是什么值得每个人去思考的问题。

平凉市崆峒区索罗乡汝林小学 教师：高红娟

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教师：汝自雄

平凉市崆峒区索罗乡汝林小学 二0一二年十二月十三日

第二篇：结构教学 文档

《服装结构设计与制图》（1）教案

第一部分教育目标

一、理论教育目标

结构设计是研究以人为本的服装平面分解、立体构成规律和方法的学科，是研究服装结构的内涵和各部相互关系，具有装饰与功能性的设计。现代服装工程是有三大部分组成：款式造型设计、结构设计、工艺设计、结构设计作为服装工程的重要组成，既是款式造型设计的沿伸和发展，又是工艺设计的准备和基础。学好服装结构设计是为后续服装制版与缩放奠定基础。

二、能力培养目标

结构制图是结构设计的基础，了解服装结构制图的基本概念、术语，掌握服装结构制图基本知识、制图要求与制图的一般步骤。了解人体的基本结构和服装与人体之间的关系，了解熟悉结构设计的原理，对下装进行结构设计与制图，掌握服装纸样的设计方法与规律，将其应用在服装结构制图的过程。

第二部分教学内容和基本要求理论与实践教学

理论教学

第一章绪论

第二章服装结构制图基础

第三章服装与人体

第四章结构设计原理

第五章下装结构设计

第六章 服装纸样设计

第一章绪论

一、教学目标

教学目的：

了解服装结构设计、结构制图的性质、作用与目的。掌握服装结构设计与制图的基本概念与术语、名称。掌握了服装结构设计与制图是为后续服装制版奠定基础。

教学要求：

1、明确服装结构设计的表现形式，包括服装结构制图等基本概念。

2、能够正确使用服装结构设计与结构制图中的部位、部件的术语、名称。

3、了解服装结构设计与结构制图的目的，学科的特点,掌握正确的学习方法。

二、课程内容

第一节服装结构设计课程概述

一、性质：服装结构设计课程是高等院校服装专业理论及技能的主要课程之一。

（一）结构设计： 是研究以人为本的服装平面分解、立体构成规律和方法的学科，是研究服装结构的内涵和各部相互关系，具有装饰与功能性的设计。

（二）结构制图：是以人体体型、服装规格、服装款式、面料质地性能和工艺要求为依据，运用制图方法画出服装衣片和部件的平面结构图，然后将其裁成衣片。

第三篇：开发教材、结构重组、活用资源

开发教材、结构重组、活用资源

福建省宁德市蕉城第四中心小学 郑翔穗

新课程要求：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。教材不是唯一的课程资源，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，作为一名教师就要不断地改进教学方法，善于对教材进行第二次开发利用，从学生的实际出发，科学地、有选择地进行重组，为学生思维发展提供可能。

（一）开发教材：精心预设、适时调控、精彩生成。

课堂教学具体的教学方案，它包括了教师对学生通过教材分析理解后的教学目标、教学内容、时间分配、教学流程编排和教学策略、方法的选择，以及教具的准备、教学媒体的应用，这些都需要教师在课前做精心的准备，课堂教学有很强的动态性和不确定性，在实际操作中要依据实际教学临场做充分、改造和修正，这种教学机智是教师日积月累，是专业知识、人的素养、情感心绪等综合素质的体现，课堂要做到预设与生成融和，需因势利导，循循善诱。例如：在教学《认识分数》时，教师通过分一分、摆一摆、填一填、说一说、写一写认识分数的意义，更好地理解“平均分”，教学中设计这洋一个环节：请每个小组取出信到里棋子的1/2（课前每个小组准备一个信封，里面装着棋子的个数各不相同），让学生汇报取出的棋子的个数，学生发现：都是取出信封棋子的1/2，为什么取出的个数各不相同？通过交流、汇报，学生领悟到：虽然都是取出信封棋子的l/2，由于每个信封棋子的数量不同，也就是单位“1”不同，把它们平均分成2份，每份的个数也不同。这样不仅更好地理解了分数的意义，也提高学生解决问题的能力。接着，教师还不停留在此认知水平上，现场请同学按要求排成一个纵队：女生人数占总人数1/3，应该排几个男生，几个女生？让学生讨论预设方案。再排一排，说一说，学生从中体验到：随着女生人数的变化，男生人数也随着变化，单位“1”也发生变化，进一步提高认知水平和操作能力。由此看来，在精心预设的基础上，教师有目的有计划加以引导可以促进课堂精彩的生成，在生成过程中的即时预设又可以最有效地达到与预设的零距离、零融合,有效地拓展了思维的广度和深度.。

（二）重构教材：创设情境、建立模型、解释应用。

在传统的课堂教学中，不少教师对教材的态度是必恭必敬，奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中不考虑学生的实际认知状况，按部就班，照本宣科，教材牵者教师鼻子走，教师牵者学生鼻子走，丝毫不注重学生的情感体验，教师的教学缺乏主动性和创造性。教师必须改变这种状况。苏霍姆林斯基说过一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是创新思维的起点。教学不应该追求知识的“一步到位”，不应该“统一化”，而应当致力于“多样化，以使学生对知识的真正真理和个性化发展成为可能。

例如：教学«确定位置»（苏教版第三册）一课时，教师是这样设计的：首先创设这样一个情境，让学生重温北京奥运会开幕式的盛况，出示开幕式上鸟巢的照片，教师满怀激情的说：“开幕式上数万人云集鸟巢，演员在指定的地方表演节目，观众在指定的位置坐下，一切都显得井然有序”。这里老师用学生十分熟悉的奥运会开幕式作为导入新课，很自然地引出课题，让学生感受到确定位置的重要性，所要学的内容离他们生活那么近，激发了孩子们想学好这部分知识强烈欲望。接着出示例1：小动物排队做操图，所不同的是不出示小猴说的“我在第一排第1个。”小牛说的“我在第二排第3个。”而是设置一个悬念：老师喜欢的小动物在第四排第三个，你们能找出老师喜欢的小动物是谁？同学们跃跃欲试，按照自己思维方式找，结果出现三种不同的答案，老师抓住关键时机说：“老师最喜欢的小动物只有一个，怎么出现三种不同的答案呢？看来要要有统一的标准》”然后在出示小牛和小猴说的话，从中判断怎样数排（从上往下）数个（从左往右），在这个过程中学生深切地感受到标准的重要性，发展了空间思维能力。活用教材还体现在课堂练习设计上，课本第50页，原题按要求摆一摆，例如：第（）行第（）个摆三角形，比较单调，而且不好操作，部分学生注意力不集中。老师在尊重文本的基础上，设计了学生喜闻乐见的寻宝图，课堂气氛达到高潮。在猜、找宝藏的过程中不厌其繁让学生说第几行第几个，在快乐的活动中锻炼了学生的思维。正如«义务教育数学课程标准»指出：“要考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生以有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这正是教师充分了解学生学情，根据学生的认知特点和经验的基础上，对教材进行适当的调整，从而调动学生积极性，参与学习活动，落实教学目标。

（三）活用资源：开放课堂、“错误”生成、实现内化。

课堂教学中能够生成许多资源，作为教师要有敏锐的观察力，活用这些资源，特别是一些错误的资源。首先，要允许学生出错，有人曾经说过，课堂就是让学生出错的地方。但是，反观我们的课堂教学，特别是一些公开课，教学预设得滴水不漏，学生在教师的引导下，“顺利”地完成学习任务，哪还有机会出错！但是，很多一帆风顺的课堂教学背后却掩盖着学生的认知错误，有的学生认知的谜团并没有随着新知的学习而解开。学生学习新知的过程，不是把知识简单的复制粘贴，而是将新知纳入原有认知结构的过程，而这一过程中，学生难免会出现认知错误。在实际教学中，我常常让学生先大胆地猜想，尝试练习、进行一些开拓性实践活动，并允许学生出错，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情，在这些活动中难免出现差错，有了错误的“素材”，课堂因此异彩纷尘，学生不再仅仅是被动的听众，而是急于解开谜团的学习主人，因此，学生学习的过程是主动的，有了一定的学习内驱力。此外，更重要的是利用错误资源，教学中可充分利用学生的认知错误，把它转化为教学资源，充分体现师生是教材的开发者。例如：在教学“复式条形统计图”中一课中设计这样一个环节：老师根据各班上报的男女生人数统计表绘制成复式条形统计图中突然断电，请同学们帮助完成，（已经完成一个班的绘制）因为有了单式条形统计图的绘制经验，以小组为单位的活动开始了，教师巡视并不作专门指导，而是选择有差错的作业进行演示，这些错误中有的没有图例、有的没有根据纵坐标间隔确定人数、有的忘记标上数据、有的不美观等等，让学生进行交流指正，从学生错误中教师引导生成绘制复式条形统计图的一般要素：标题、图例、横轴、纵轴、数据等要素，学生从中感受到在今后的绘图中要避免出现类似的错误，养成认真的学习习惯。

总之，教师作为教材的使用者，开发者和创造者，要充分研究教材和学生，在尊重文本的基础上挖掘教材的智力因素，有目的、有计划地加以改进和开发，积极为学生营造宽松的学习环境，促进学生智力和能力的发展。

新课程下课堂教学预设与生成

-----初中英语课堂教学预设与生成之我见

石狮锦峰实验学校 曹 蓉

随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视以学生为主体的主动发展、个性发展,因此也就十分关注教学过程中突显学生为主体的动态生成了。

我个人认为英语课堂教学既要有预设又要有生成，没有预设即课前的精心准备——备课，课堂上就毫无章法，没有生成，再好的预设也是无用武之地，学生就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的英语课堂教学急待解决的实际问题，这里，我尝试着从以下三个视角来阐述我对解决这一问题的认识。

一、重设英语教学课前预设

根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求,要在教学中突显学生为主体，教师为引导者的教学模式，通过提高学生主动参与到英语教学中的积极性来提高英语课堂的有效性和英语的教学实效，我个人认为处理好课改背景下的英语教学预设和生成尤为重要。因此，英语教学中的预设应是基于“生成”的预设，它应体现以下三点：

1、要将落实英语课程的新理念、如何达到英语学科的培养目标、将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到英语教学中去，进行整体设计；

2、要具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使新课程下英语教学方式的改变，怎么使学生的英语学习具有主动、协作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展其学习英语的能力从而实现英语课堂的“生成”；

3、教师如何改变新课程下英语教学方式，形成新的英语教学模式，充分显示英语教师自身教学的优势并体现自身个性和创造性。

因此，新课程背景下的英语教学设计应是一种包含着丰富生成性的预设，是一种能宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，不仅具有较高水平的思维和智力因素在里面，而且有积极的情绪体验和情感体现的预设。这样的预设，应该包含着英语教学的生成，也包含着英语教学过程中的创造性。

二、促成英语课堂上的动态生成

尽管动态生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程下英语课程的实施精神。有句名言是这样说的“幸运只青睐有准备的大脑”，似乎我们可以这样说：“英语教学的‘生成’只青睐有准备的课堂”。那么除了必要的预设，我们在这“无法预约的美丽”到来之前可以做哪些准备呢？

首先，清楚新课程下英语课堂上“动态生成”的生长点

我们应该弄清楚英语课堂上哪些时候哪些地方可以成为“生成”的生长点，知道了这些，我们就有可能避免在生长点出现时因毫无准备束手无策，白白浪费掉极好的教育教学资源。我认为在课堂这一特定的时空生成的生长点主要有这三个方面：

1、情境变化时

新课程下英语教学中由于教学现场可能时常出现一些变化，教师应根据具体情况作相应的调整；另外，有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。如：在仁爱版八年级下册《Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 We’re going on a spring field trip.Section A》的英语教学中，当谈到有关旅游的话题时，学生会很兴奋并可能用中文开始聊起他们感兴趣的地方。此时教师可以顺势请学生起来说出一些旅游地点的名字，当然若学生说的是中文，可请其它同学帮忙译成英语，教师可从中指导，再由国内地名引向国外的一些著名的地方，这样既收回了学生的注意力，又让学生从中掌握了许多地名和景点。

2、学习过程中

学生在学习中出现一些错误，或提出一些他们没弄懂的问题；对错误的纠正和对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战，又是碰撞生成火花的良机。如：当教师让学生做这题选择题时（He gives me some ______.A.advices B.suggestions C.suggestion）。但起来回答问题的学生给了错误答案，此时老师可以先表扬学生的大胆回答，再请其它学生(可以不只一位)进行回答并说明理由，最后再进行总结，这样既照顾到了学生的自尊起到鼓励的作用，也让其他学生有一个思考的空间和展现自我的机会，最后形成属于自己的理解与认识。

3、突发灵感后

教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际大胆发挥。如：在讲授冀教版九年级下册《Unit 4 Lesson 30 Let’s Work for Peace》这课时，里面有涉及学生会组织的作用与功能的内容，由于学校没有学生会，所以学生只能从文章中了解一些。当时我突然想到可以结合班委体系来让学生谈一下班委的作用与功能，并如何从班委管理上来实现班内的和平与协作。一节课下来，学生不但很好理解了全文，也增强了班级体成员间的凝聚力。

有经验的教师虽然不能预知课堂教学的何时、教学内容的何处会有生成，但他们能在生长点出现时，敏锐地把生长点催生为有效的生成。

其次，我们应努力创造有利于生成的外部环境，这外部环境主要指互动对话的合协氛围和动态开放的时空。

1、努力营造师生间平等互动的对话氛围

现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。相对于传统的英语教学，对话是师生交往的互动的、协作的的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和彼此间的人格魅力。而营造互动对话的氛围，离不开师生间平等民主的关系。没有平等与民主，师生之间是无法对话的、也是无法真正进行交流的。

2、努力创设师生间宽松自由的英语课堂的教学环境

我们要使我们的英语课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的，他们“敢开口说英语，不怕说错；有疑就问，敢于问。”如此，师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在英语教学过程中，这样也才能真正达到英语教学的目的，真正体现英语课改的意义。

引用俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者„„”的确，“教学就是即席创作”，教师必须具备教学机智这种能力素质，否则纵然有高超的专业学识，丰富的教学经历，也难实现课堂的动态生成或说有价值的生成。

三、探寻英语课堂上的动态平衡

预设与生成不是水火不容互相排斥的，相反，处理好了，应该是相辅相成相得益彰，而处理好这个问题，实现预设与生成的动态平衡，有两点值得注意：

1、在预设中给生成预留空间

英语课堂中的教学预设是必要的，因为英语教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有自由度的预设。因为英语教学本身就是一种多变的语言教学，其过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、不同知识结构、多样个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，英语教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设能有更大的包容度和自由度，给生成预留足够的空间，使英语教学能更灵活，更有效。

2、及时调整预设，给生成腾出空间

英语教学是语言的教学，且是非母语的教学，所以英语课堂教学更是千变万化。如果英语课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶意的搞怪，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至极端的恶作剧也是可以被利用来作为教育资源。记得有一次不知什么原因，在我授课的时候，有个学生发出了动物的叫声(我想多数教师也应会有遇到过类似现象。)，惹得全班同学哈哈大笑，班级顿时大乱。此时，我并没生气，而是马上微笑着说，very good，口技学得不错，“Which kind of animal is it?”马上就有学生说：“小狗”，又是一阵笑声，我又用英语问，“What’s “小狗”in English? ”就这样学生按照我的思路，一步一步回答了我的问题，也慢慢的静了下来„„。我最后补充了一句，谢谢这位同学帮我们回顾了一些知识，但上课还是要更认真些会更好）。

教师们可以而且应该根据实际课堂情况调整预设，给生成腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内传授给学生最多的知识”。然而这恰恰使英语学科失去了独特的魅力。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因为英语教学过程本身就是一个长期的、反复的过程。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成教育教学的动态生成。这里的调整预设有两种情况，一种是局部性调整，一种是整体性调整。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。

总而言之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！倡导英语课堂教学的动态生成，英语教学将会闪耀思想、精神、生命的光辉。两者相辅相承才能真正实现新课改理念下的英语课堂教学！

水在流动碰撞中才最美

——也谈语文课堂教学中预设和生成的问题

山东省菏泽一中 王蕊

我曾经为了应对课堂中的偶发事件长时间的备课，设想所有可能出现的问题，但是八年来我还是不能预见所有问题，于是我接受了这种语文课堂教学中预设和生成的问题，我以一节《论快乐》中的预设和生成来阐述对这一问题的看法。

一、预设的目标要正确，指导的方法要具体，课堂上才会有生成。我为本文定的目标是理解文章内容、品味经典语言、把握作者快乐观。

我想解读文章方法大约可有这三个方面：（展示课件）①读懂大意②品读吸纳：好思想、好句子③质疑问难：把不明白的提出来，大家商量讨论。

我在次设计了教师的问题生成、学生的发言生成和质疑生成。

二、教师恰当引导促成生成。我让学生把最喜欢的句子划下来，读一读,和组内同学从内容、表达方式方面说一说为什么喜欢。（学生小组活动）为生成做铺垫。如有的学生说：我们组喜欢“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更象跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。”因为这句话用生动的比喻告诉我们快乐指

引着我们，让我们不断地奋斗，蒙田说过“只有信念使快乐真实。”正如罗曼·罗兰所说，人生所有的欢乐是创造的欢乐，爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。（掌声）

我趁机问学生：哪个词说明了快乐的引导作用？学生说“引诱”。我问：这句话精不精彩？该不该背下来？好，开始背！（学生很快就背了下来。）

为了让学生能应用这样的句子，我提醒学生：这样经典的句子应该仿写下来化为我们自己的语言。（学生仿写）这句话仿写有一定难度，但是更能考验我们的文采。

生：快乐在人生里，好比指引我们航行的灯塔，更象运动场上催促我们快跑的终点线。（掌声）

生：快乐在人生里，好比引诱我们玩耍的游戏，更象足球场上牵引我们奔跑的球门。（掌声）

生：快乐在人生里，好比诱惑苍鹰翱翔的蓝天，更象田野里引诱小鸟的稻粒。（掌声）

这些生成的东西超出我想象。

三、在质疑中生成，在学生讨论后，我总结，（课件展示）有位外国记者曾说,他来中国有两个愿望:一是看万里长城,二是看钱钟书。钱先生说：“你吃了个鸡蛋很好吃，为什么非要看看那下蛋的母鸡呢？”没有接见这位记者，从这件简单的事里我们可以看出钱先生淡泊的品格，精妙的语言，和他在中国文化中不可替代的地位，甚至可以说钱先生已经成为中国文化的象征。对“文化昆仑”钱钟书先生我们也许不可能一时完全领悟，需要大家共同研讨，对本文，大家还有什么疑问？来，先让我们小组内说说还有哪句话，哪点意思不明白。（进入质疑问难环节）

单独提问。

生：我们组不明白 “在高兴的时候，我们空对空气喊”到“偏是你所不留恋的东西” “人生的刺就在这里”这个“ 刺”有什么含义？

生：“刺”是扎在人生里的东西，这种东西不好，但是人生中却不能逃避，同时也是一种讽刺。（掌声）

师：来，说得精彩也要读的精彩，试着读一读。读的时候要注意重音和停顿，生深情朗读（掌声）看大家读这么好，我也跃跃欲试了。学生鼓掌让老师朗读。老师示范朗读（掌声）学生在此基础上自由朗读，学生再次分别朗读（掌声）

生：在文章的最后一段，作者反复举例、一再强调“苦中作乐，从病痛里滤出快活来”，有什么深刻含义？

老师由此问引出时代背景。（课件展示）上世纪四十年代,日本帝国主义侵略中国的步伐受到中国人民反抗斗争的阻挠,中国的抗日战争进入相持阶段.日本侵略者及汉奸.走狗四处散布日本“必胜论”.中国“必亡论”,妄图从思想上.精神上瓦解中国人民的抗日意志.生：是不是说《论快乐》强调对快乐的希望是人生永不悲观的精神源泉,实际上就是鼓励人们永不丢弃理想与追求.文章宣言,世界上没有可被武力完全屈服的人---这更是当时抗日到底的精神写照。（掌声）

我趁学生质疑带出了写作背景，也深刻感受到学生的认识是深刻的！

我深信“给学生一个机会，学生就会表现的超出我们的想象”！我在“语文课堂教学中预设和生成的问题”上只是刚刚接触，要走的路还很长，我只是相信“水在流动碰撞中才最美”！

第四篇：深入钻研教材把握整体结构

深入钻研教材把握整体结构

深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。

怎样深入钻研教材，把握教材的整体结构呢？

一、粗读课文，从课题与课文内容的联系中把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。

粗读是指从课文整体内容着眼的速读，不用字斟句酌。粗读的要求是把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。主要线索是指能把文中其它线索统一起来，把课文外在联系和内在联系统一起来的线索。它既体现了课文所叙述事物的外部联系，也体现了反映作者认识和感情发展变化的过程。对课文的整体的初步印象包括对课文主要线索及大致内容的了解，对课文中心思想的直觉领悟。

要通过粗读达到上述要求，关键是抓课题和课文的联系。因为题目总是从一个侧面透发文章的主要内容，是主要线索的一个组成部分。分析题目，根据题目提示的线索阅读课文，有利于把握主线。例如《小珊迪》这个题目就从主要人物角度提供了线索。带着“课文写了小珊迪的什么事”的问题粗读，就能了解到课文写的是生活在资本主义国家的小珊迪卖火柴的事。而且了解了这件事的大概内容，对小珊迪的美好品质就有了初步的领悟。又如《苦柚》是从物这个角度提供线索的。课文是写苦柚的，还是写与苦柚有关的事呢？带着这个问题粗读之后就知道，课文主要写的是一个小姑娘卖苦柚给一位老华侨的事，并对小姑娘的品德有了初步感受。

二、细读课文，在整体印象的制约下，围绕主要线索把课文划分为几个部分，把握课文的外在联系。

细读指逐词逐句逐段仔细地读。在读的过程中把课文整体划分为部分，了解各部分在整体中的地位和作用，了解各部分是怎样从外部联系在一起的。文章的外在联系是语言文字表面上的联系，它像链条一样，一环扣一环，形成了文章的内容。把握了外在联系就对课文从整体上进行了比较充分的感知。

这种在整体印象制约下，围绕主线进行的分段，不同于一般意义的划分段落，它以语言文字与主线的关系为根据，能使我们区别出课文的重点与非重点。以《苦柚》为例，围绕小姑娘卖苦柚给老伯父这条主要线索边读边划，就会发现课文可以分为３段：第１段写“我”和回国探亲的伯父去买苦柚。有买才有卖，这一段是主线的延伸。第２部分叙述小姑娘卖苦柚给伯父的经过，直接叙述了主线，是主线的扩展，因而是全文的重点。第３段写“我”和伯父买苦柚回来的感受，也是主线的延伸。这就使我们明确了三个段落在课文中的地位和作用，也使我们了解了课文是按照“去买柚子——买柚子——买柚子回来”的顺序从外部联系起来的。把握了《苦柚》的外在联系，就使我们对课文的整体感知推进了一步。

三、精读课文，准确把握贯穿于主线之上的重点词句，弄清重点词句与非重点词句之间的联系，从联系中揭示作者的认识及感情。

精读要在读的过程中精心发现语言文字反映的内在联系，细细品味语言文字中蕴含着的意思。通过这一步要选择出重点词句，弄清重点词句与其它非重点词句之间的联系，从联系中发掘作者的认识和感情。

要达到上述要求，就要明确重点词句的两个标准：一是贯穿于主线之上，标志着作者认识或思想感情发展的层次和阶段；二是包摄性强，具有牵一发而动全身的作用。还要明确重点词句与非重点词句之间一般有两种联系：一种是包摄关系：重点词句概括了非重点词句的内容，非重点词句从外延上具体解释说明重点词句，使所表达的事物更加具体形象。另一种是牵动关系：非重点词句具体说明或描述重点词句所反映的事物的原因或环境，使重点词句包含的意思更加深刻。按照这样的标准精读，从语言文字的联系中加以比较，选择出重点词句，之后再仔细发掘与重点词句有着上述两种联系的其它语言文字。可从重点词句入手，提出“怎么样”或“从哪儿看出来的”等问题，找出重点词句所包摄的非重点词句；带着“因为什么”、“在什么情况下”的问题去寻找，就会发现被牵动的非重点词句。最后还要从语言文字的上述的各种联系中，挖掘出重点词句所表达的作者的认识或感情。以《小珊迪》为例。小珊迪卖火柴是课文的主线，读第一段，通过比较就会发现“请求”、“乞求”这两个词语，不仅贯穿在“卖火柴”这条主线上，而且概括了小珊迪卖火柴的行为表现。带着小珊迪是怎样请求、乞求“我”买他的火柴的问题边读边画，就会发现“请买盒火柴吧”、“买一盒只要一便士呀”、“一便士卖给你们两盒”、“请您现在就买吧”、“我可以给您换零钱”这样一组具体描述小珊迪请求、乞求“我”买他的火柴的词句。是什么原因使小珊迪这样“请求”和“乞求”呢？经过读画就会找出这样一组写小珊迪饥寒交迫的词句：“只穿一件又薄又破的单衣”、“小脸冻得发青”、“赤脚冻得通红”、“饿极了”。这组词句说明了小珊迪这样卖火柴的原因。联系上述两组词句，可使我们对小珊迪“请求”、“乞求”买他的火柴这件事形成形象认识。小珊迪在这样的情况下这样请求、乞求“我”买他的火柴，说明了他确实是饱受饥寒。这就形成了抽象概括认识——这组重点词语所对应的作者的认识。又如《苦柚》一课，读第２段就会发现有这样一组描述小姑娘语言的词语：“一毛”、“其实里面的肉不多”、“有点苦”。这组词语概括了小姑娘卖苦柚最初的表现。再精读就会发现，课文中没有被它包摄的词语，却有一组写小姑娘卖柚子的特定环境的词语被它所牵动，如“柚子上市旺季”、“好甜的柚子”（吆喝声）、“东瞧瞧，西看看，不知买谁的好”等词句，写出了柚子很多；卖柚的人夸自己柚子好是在极力推销，市场竞争激烈；买柚子的华侨老人都挑花了眼。再如“伯父指着她（小姑娘）那筐又大又黄的柚子问”，反映了华侨老人从外表上相中了小姑娘的柚子。联系起来就使我们了解到本应该热情地推销自己的柚子的小姑娘却把柚子卖得那么便宜，而且实事求是地介绍了自己柚子的缺点，足见其诚实的程度。这正是这组重点词句揭示出的作者对小姑娘最初的认识。

四、通览全文，弄清重点词句之间的内在联系，理清作者表达认识或感情的层次或阶段，把握课文的内在联系。通览全文是指在理解课文每一部分内容，认识到每部分在表达课文中心思想上所处的地位和所起的作用之后进行的对全文的回味。这一步要求我们理清重点语言文字之间是怎样一层深一层地联系起来的，并从联系中发现作者认识或感情发展的过程，把握课文的内在联系。

所谓内在联系是指语言文字与中心思想的联系。它与外在联系互为里表，二者统一在文章的主线上。如果说外在联系是语言文字所反映的事物的外部联系，那么内在联系就是事物外部联系中所包含的作者认识或感情发展变化的过程。仍以《小珊迪》为例。上文我们选择出第１组重点词语，找出相关联的其它词语，并指示出对应的认识。课文中写小珊迪被马车撞断了腿，就要死了，还“让弟弟送四便士”零钱给“我”，这是第２组重点词语。珊迪快要死了还为弟弟没人照顾而“难过”，“我”答应照顾弟弟时，他虽已不会说话却从眼神里表示“感激”，这是第３组重点词语。把这三组词语及其所对应的认识和感情排列起来，加以分析比较，便可看出重点语言文字之间的联系是递进的，反映了作者一层深一层的认识，表达了作者不断发展的感情。回顾全文进一步概括，就使我们认识到这样一个具有美好品质的好孩子却饱受饥寒以至死了，是不合理的社会造成的，从而产生对资本主义制度的不满之情。我们就是要这样在理解语言文字的过程中一步步地揭示出课文的中心思想，把握课文的内在联系。又如《苦柚》中第１组重点语言文字揭示了小姑娘的诚实，第２组重点词语是小姑娘让要买她十个柚子的老华侨“少买一点儿吧”。联系其它语言文字揭示出小姑娘不仅诚实而且善良，对小姑娘的认识又发展了一层。第３组是描写小姑娘面对赠款的态度和行动的词语：“说什么也不肯要”、“飞快地消失在人群中”，揭示了小姑娘拒收馈赠的可贵品质，使我们对小姑娘的认识再深一层，同时对小姑娘的赞美之情也伴随着认识的发展而不断加深。可见，把这些重点语言文字联系起来，就反映了作者认识和感情表达的过程，揭示上述联系就使自己和作者一起经历了这个过程。

经历了上述把握文章整体结构的过程，我们可以从中体会到：每篇文章都要表达一个中心思想；都有一条反映表达过程的主线；主线上贯穿着一串标志着作者认识和感情表达的层次和阶段的重点词句；每个重点词句与非重点词句都存在着包摄被包摄、牵动被牵动的联系，它们分层次组合，表达作者一个阶段的认识和感情；重点词句与重点词句之间存在着递进关系，组合起来表达作者一层深一层的认识，一步深一步的感情，直至中心。认识这些特征，对我们掌握“深入钻研教材，把握教材整体结构”的标准和方法都是有益的。

第五篇：there be结构教学设计

There be结构 教学目标：

1． 学习There be结构的定义。

2． 理解掌握There be的各种结构：肯定式、否定式、一般疑问句及肯否定回答的知识框架。教学重难点：

There be的否定式、疑问句中，当句子中有“some” 的时候，需把“some”变为“any”。教学用具： 实物各种水果、学习用具、卡片、杯子等 教学流程：

一、课前导入.1、师生日常会话，谈自己的教室内的物品布置,让学生用There be 句型描述教室有什么物品。T: Hello, children.What’s in our classroom? S1: There is/are„

2、教师揭示引出There be结构的定义。

There be结构又称存在句，表示某地存在某物。

如：There is a book on the desk.There are four desks in the classroom.二、教授新课。

步骤1：教师拿出水果描述，引出There be结构的肯定式。、教师展示水果。

T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like.....T：What’s this?/these? S:It’s a pear./pears.T:How many pears are there on the desk? S:There is /are..On the desk.看例句：There is a pen on the desk.There is some water in the cup.There are two pens on the desk 师生互动练习,找规律：（注意some用在肯定句中）

There is a computer on the desk.There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.结构：There is+单数或不可数名词+某地

There are+可数名词的复数形式+某地.表示：在某地有某物或某人。小结There be结构的肯定式：

板书： There be(is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。2.就近原则：

(1)看例句

There is a pen and two books on the desk.There are two books and a pen on the desk.(2)找规律

在there be 句型中，如有几件物品，be 动词的选择取决于最靠近它的那个名词，我们常称之为“就近原则”。There is a computer and two cups on the desk.There are two cups and a computer on the desk.步骤2：教师拿出学习用具描述，引出There be结构的否定式。、教师展示文具。

T:I have many pencils in my hand.Who can Count it? S: one、two.......T:How many pencils are there in my hand.S:There are......in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此时教师并非手中拿钢笔）S：No......教师让学生两人一组，拿出文具进行对话练习。（注意any用在否定句中）

There is not a duck in the river.小结There be结构的否定式：there be句型的否定句在be 动词后加not ,板书：There be(is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。步骤3：教师拿杯子（分有水还是无水）描述，引出There be结构的一般疑问句及肯否定回答。、教师拿出两个杯子中的水进行描述。

T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名学生说另一个空杯子）S：There......T：Is there any milk in the glass? S:Yes,There is/There isn’t.T:There are some water in the cup.S:Are there any water in the cup? T:Yes.There are/There aren’t 师生互动练习。（注意any用一般疑问句中）小结There be结构的疑问式。

板书：Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。

步骤4：教师以班级男生和女生的数量，引出There be结构的特殊疑问句形式。、教师分别叫一名男生和女生对本班学生进行数一数。

S1：Boys.......S2: girls.......师生互动练习。

小结There be结构的特殊疑问句。针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是： How many + 名词复数 + are there + 介词短语？ How much + 不可数名词 + is there + 介词短语？ 特殊疑问词+be(is/are)+there+地点状语。

三、巩固练习。

1、把下列句子变成否定句、疑问句及做肯否定回答。

There is a house on the farm。There are some chairs in the classroom.2、看图说句子。

四、课后思考。Homework There be 句型与have 的区别

五、小结。

六、板书设计。

There be结构

肯定式 There be(is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。

否定式 There be(is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。

There be结构

疑问式 Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。

特殊疑问式 特殊疑问词+名词（单数/复数）+be(is/are)+there+地点状语。

课内练习

一、用is或are填空

1.There________many monkeys in the mountain.There_______a beautiful garden in our school.3.There _________some water in the glass.4.There __________some bread on the table.5.There__________a bird in the tree.6.There __________some trees and a car near the house.二、单项选择

()1.There ＿＿ some milk ,some eggs and a few apples on the table.A.is

B.are

C.has

D.have()2.There ____ an apple and ten bananas in the basket.A.are B.is C.has D.have

()3.There___ not ____ milk in the cup on the table.A.are, any B.are , much C.is ,any D.is ,much

()4.Are there ___ students in the room ? A.some B.any C.many D.much

()5.How many boys ____ there in Class one? A.be B.is C.are D.Am

三、将下列句子变成否定句和疑问句。1.There are many apples in the box.2.There are some apples in the tree。

3.There is a house on the farm.4.There are some goats on the farm.5.There is some bread and eggs on the plate.