教学结构, 邱崇光

第一篇：教学结构, 邱崇光

“教学结构”和“教学模式”辨析——与何克抗教

授商榷

邱崇光

一、问题的提出

近年来国际上e–library、e–business、e-government、e-learning等新概念流行起来。在2001教育技术论坛上,北京师范大学何克抗教授做了题为“e-1earning与高校教学的深化改革”的大会主题报告, 率先对e-learning 进行了研究,并就中国高校的教学改革和如何实现e-learning进行了深入的探讨,引起国内外教育技术界的广泛重视。

由于涉及国际新概念的引入,该论文中有两处对译文和术语的使用进行了界定。例如, 对于e-learning一词一般有三种译法:网络化学习、电子化学习和数字化学习。他认为“数字化学习”比较确切, 值得推荐。该文中引用了美国教育技术论坛第三年度CEO 报告中的观点,认为将“数字化内容与各学科2000课程的整合”是实现e-learning的具体途径和关键步骤,并指出: 国内采用“信息技术与学科课程相结合”的说法比较流行和常用,因而建议采用后者。我们认为这些建议都是比较恰当的。由以上两例可见,作者十分重视科学名词的准确翻译和术语的使用。

在同一论文中,何克抗教授在分析我国高校当前教学改革存在的问题时,他认为主要存在的问题是忽视了教学结构的改革,并明确指出,教学结构一词的定义是:“所谓教学结构,是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。笔者对这一定义不敢苟同,去掉以上定义中的一些限定性的定语和说明成分之后,此定义就成了“所谓教学结构,是指„„稳定结构形式”。这种用自身定义自身的“递归式”的定义方法是不科学的。为什么该文会产生这种不科学的“结构就是某某结构”的定义说法呢,关键的原因可能就是不愿意用“模式”一词。因为该篇论文的核心观点之一是:“传统的教学系统是由教师、学生和教材(教学内容)三个要素构成的,在现代化教学环境下即(e-learning中)还要多增加一个要素,这就是教学媒体。”并指出:“所谓教学结构正是这四个要素的相互联系,相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式”。简言之,何克抗教授的观点就是:由于教学系统的要素由三个增加到四个,所以再也不应当用“教学模式”术语,而应该改用“教学结构”一词,相应地学术界也应该由对三个要素组成的教学模式的研究转移到对四个要素组成的教学结构的研究上来。这样,一系列的问题就向教育学术界提出来了:首先“教学结构”与“教学模式”在教育学科中应用时究竟有什么差别?纵然两者有明显的差别,是否长期广泛使用的“模式”一词就不能承担新的表达任务了呢?非换不可吗?其三,用“结构”替代“模式”就真正更为科学合理吗?

二、正确的科学术语使用观 “术语”一词由《辞海》可知,它是指“各门学科中的专门用语,每一术语都有严格规定的意义”。它是科学概念的语言符号,它的作用远远比一种“命名”重要,不应该信手拈来。由于其具有深刻的和实在的内涵,往往是有某种指导意义的理论总结,所以对相应学科的科学研究有重大的推动作用和指导意义。众所周知,科学理论中对术语定义要求非常严格,特别是自然科学,简直到了苛求的地步。例如,物理学中对“重量”和“质量”有严格的定义和区分,物理学发展到一定水平才需要这种区分,反过来这种区分也进一步推动物理学健康明晰地发展。滥用科学术语的教训也为数不少。例如,热学发展初期,为了解释加热传热过程,当时一些研究者轻率地提出“燃素”的新词,结果不仅仅是科学术语的问题,而是这个错误概念对整个热学的发展产生了误导和干扰,阻碍真正科学概念的产生和发展,教训是深刻的。

1985年4月,经过国务院批准,成立了由中科院、国家科委、国家教委、全国科协、国家技术监督局、国家新闻出版署、国家自然科学基金委员会等组成的全国自然科学名词审定委员会,统一组织专家审定自然科学的各种名词术语,并予以公布。社会科学领域内的译名和定名工作则一直缺乏统一规范和审定。目前是“知识爆炸”、科学研究一日千里、远程开放教育迅速发展的时代,有必要规范和统一一批既包含有国际通行概念,又符合中国国情的、能正确指导远程教育研究的译名和术语。因此,对使用“结构”来代替“模式”所产生的一系列问题加以严肃的讨论,是有积极意义的,是有利于教育学科健康发展的。

正确的科学术语使用观是什么?或者说选用和确定科学术语的正确原则是什么?本文认为,在定义术语时要遵循科学性、规范性和准确性的原则,在使用术语时要遵循通俗性、统一性和约定俗成原则。具体来说, 定义和使用术语的科学性体现在术语可以概括其要表达的科学内涵,指出其带规律性的实质。规范性是指定义的语言应该是规范的,不能是自己定义自己的。一般来说,科学名词的定义方法有两种格式:一是利用内涵更广阔的大概念,对其加以限定去说明外延窄一些的小概念;另外一种是将许多有一定外延的小概念加以联合,去说明内涵更为丰富的大概念。准确性则要求定义是界限分明的,不能是模糊的、似是而非的,要力求做到“一词一义”,反对一词多义。对于已经形成的一词多义,要分清主次加以界定。同时又要求“一概念一词”,不要一个概念忽而用甲来定义,忽而又用乙来定义,讨论本文的问题时就要特别注意这一点。使用术语时的通俗性、统一性和约定俗成原则更是简单明确地要求:大家都这样说,就应该这样说,不能在名词上“标新立异”,生硬冷辟只能产生误导和混乱。另外,原来一直怎么说的就仍然怎么说,不要中途换马。国际惯例怎么说,就怎么说,不要搞得中国与国际学术大家庭没有“共同语言”。以上这些原则应该成为讨论本问题的基础。

三、“模式”与“结构”内涵的比较

我们使用的权威释义工具书主要有:辞海、中国大百科全书、现代汉语词典、教育大辞典、中国“百科术语”数据库、教育技术学词典等。这里只整理出《辞海》中主要的几条查询结果: ·“模式亦称‘范型’。一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时, 在不同学科有不同的涵义”。接下来列举了在普通心理学中、在认识发展论中、在社会学中、在认知心理学中“模式”的涵义。可见, 该词的主要运用是在科学研究中, 是指信息加工的过程, 或有组织的事物样式。

·“结构”有四条解释:“①构造、房屋, ②屋宇构造的样式, ③文学作品的组织方式和内部构造, ④同“功能”相对。物质系统内各组成要素之间的相互联系, 相互作用的方式。是物质系统组织化、有序化的重要标志。物质系统的结构可分为空间结构和时间结构”。该词科研内涵主要集中在第四条, 由于和“功能”相对, 故又查了“功能”一词, 该条第三点释义说:“同‘结构’相对, 指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特征和能力”。看来“结构”主要的内涵是指物质的, 并与功能和能力相联系, 在科研中的应用不突出。

由以上可见,“模式”一词通常是指事物的一种稳定的状态, 有一定的特征和格局, 可发展为一种标准形式。用数学中复杂的复合函数描述的对象、系统论和信息论中包含很多子系统的、与外界进行复杂信息交换的系统都可以用它来概括。这些事物可以是具象的, 也可以是抽象的。因此“模式”一词的概括能力很强, 内涵十分丰富, 层次要高一些, 它使用十分广泛,特别是在科学研究中。“结构”一词通常也指的是事物的一种稳定的构成状态, 但它指的事物一般要具象一些, 组成这种稳定状态的因素也要具体一些, 多与建筑、机械以及由此引伸的事物有关。因此“结构”一词的概括能力要差一些, 内涵要窄一些, 层次要低一些,使用面要小一些。笔者查阅了国内教育技术三种核心期刊 2001 年的全年数百篇文章, 发现在研究远程开放教育、教学设计、教学模式时, 使用“模式”一词的占压倒性优势, 使用“结构”一词的则是凤毛麟角。

四、“三要素”与“四要素”对术语使用的影响

传统教育理论认为教学系统有教师、学生、教材三要素。教学设计理论要求对学习过程和学习资源做出系统性的安排, 通过创造学与教的优化整合, 促进学习效率的提高。具体地讲, 教学设计的任务就是将这三个要素在数量上、强度上、时间上、内容上、方式上加以科学的配合安排, 形成一种良好的、稳定的教学状态。这种状态就是所谓的“教学模式”, 这里使用的是“模式”一词。随着信息时代的到来, 在多媒体教学环境下, 特别是在网络环境下, 很多专家认为要多增加一个要素, 这就是教学媒体。虽然教学要素由三个增加到四个, 但教学设计理论的要求没有变化, 仍然是要求对学习过程和学习资源做出系统性的安排, 通过创造学与教的优化整合, 促进学习效率的提高。具体地讲, 教学设计的任务仍然是将这四个要素在数量上、强度上、时间上、内容上、方式上加以科学的配合安排, 形成一种良好的、稳定的教学状态。这种状态仍然可以称之为“教学模式”, 看不出任何理由必需将这种稳定的教学状态改称为“教学结构”。何克抗教授在论文中强调: 三要素是以教师为中心, 而四要素是以学生为中心, 有本质的不同, 因此教学模式”必需改变, 必需改变为“教学结构”。这种看法是形式上的、非本质的, 因而也是没有道理的, 站不住脚的。旧有的“教学模式”的确必须改变, 由以教师为中心的“教学模式”改变为以学生为中心的新的教学模式”, 仍然用“教学模式”一词, 意思也表达得十分清楚、确切。相反, 换用“教学结构”一词, 反而使人容易误解“教学设计”本身是不是有变化, 或者“教学设计”根本就不必要了, 需要用别的什么, 搞出一个“教学结构”来替代“教学模式”。(责任编辑：麦田守望者)纵观科学发展史, 其中也有不少术语名词, 在学科和技术发展的影响下, 本身的内涵发生了根本性变化, 这时只有采用新的术语和名词了。这种变化有两种情况: 一是内涵发生本质变化(例如被否定了),“燃素”被“氧化”代替就是一例。二是内涵发生巨大的迁移改变(一般是大大地扩充了)。例如在空气中飞行称之为“航空”, 飞得越来越高, 一直飞到大气层外, 这时已经不仅仅是高度数量的变化了。由于根本就没有空气, 飞行再也不能依靠与空气的相对运动而产生升力, 而只能依靠火箭发动机的推力飞行。“航空”一词无法表现这种内涵极大的扩充, 只好换用“航天”这一新词来描述。那么随着e-learning的到来,“三要素”发展到“四要素”, 教学系统是否发生了上述两种情况之一的变化呢。首先可以肯定的是, 不存在第一种情况, 即在多媒体教学环境下, 特别是网络环境下, 教学要素的内涵没有发生本质变化, 没有被否定了, 因而无需采用新的术语和名词。是否属于第二种情况呢,看来有必要讨论一下教学系统的要素问题。

五、教学系统要素的面面观

传统面授和多媒体及网络环境下,教学系统(或教学环境)的要素是哪些,有多少,一直以来各家各派多种说法,而且多年来各有说法的状况并不妨碍大家共同使用“教学模式”这一术语来进行教学研究和教学设计。现简要地从几个角度把教学系统的要素观察一下。

从数学中函数概念的角度来看,参考文献认为,“如果把教学效果作为因变量,用一个字母y 来表示,影响教学效果的若干因素作为自变量, 用x1、x2、x3、x4、„„、xn 表示, 则y与自变量之间存在某种复合函数关系, 即: y = f(x1、x2、x3、x4、„„、xn,)” 并指出, 自变量系统是十分复杂的, 即使对于传统的面授教学, 这个复合函数也存在二级自变量、三级自变量等。因此多媒体及网络环境的加入, 从函数概念的角度来观察没有本质的变化。

从系统论的角度来看,教学系统是一个复杂的大系统,它包含有许多不同系列的子系统(要素), 按照不同的标准有不同的分法。教师子系统、学生子系统、教材子系统只是其中一种分法而已。例如参考文献２认为存在“三个静止要素: 教育、学习、教材”,“三个基本的理论要素: 教育学、学习学、科学学”,“三个基本的活动要素: 教师、学生、教学媒体”。这种分法导致存在九个子系统(要素), 并认为“其中, 教育、教师、教育学是发展变化于教学系统工程之中的最活跃、最主要的组成之一”, 照他看来三要素应该是“教育、教师、教育学”。总之,多媒体及网络环境的加入, 从系统论的角度来观察没有本质的变化。从控制论的观点来看,参考文献3 对各要素进行“筛选”后认为: 现代远程教学系统应该分为七个相互作用的子系统: 输入、转换、反馈、控制、上级系统、教育技术和输出。因此多媒体及网络环境的加入, 远程教育比面授教育仅仅是在信息的传播、控制和反馈时加大了复杂性和难度而已。从控制论的角度来看, 七个相互作用的子系统的描述没有本质的变化。从信息论的角度来看, 参考文献4 认为: 特殊教中, 对聋哑儿用手语是传递信息。盲人手摸盲文书是传递信息。面授时口讲语言、黑板表达、情绪感染、肢体动作也是传递信息, 而且是多媒体的信息。并指出从古至今“传递、接收、加工信息是教育活动赖以存在的基础”, 今后不管出现任何更快速方便的信息传播工具, 这一结论也不会改变。这种观点并不是信息论创立(1948)年 之后才有的, 更不是多媒体和因特网出现(近十几年的事)之后才有的, 早在(1916)年, 美国教育家杜威(Dewey)就指出:“总体上为间接知识,别人的知识, 常常仅为词语。没有人反对信息是由词语包装的, 交流必需通过词来进行”。从信息论的角度来看, 现代媒体的加入, 也只是教育信息传播方式、加工方式和利用手段发生了变化, 教育信息的传播可以做到异地异时而已, 但是教育信息的传递、接收、加工的本质并没有变化。

从我们自己的研究领域——教育理论的角度来看, 也长期存在关于要素的各种说法。例如: 参考文献2 认为, 要素是三个, 不过不是“教师、学生、教材”,而是“教师、学生、媒体”, 教材包括在媒体之中, 它是纸质媒体。何克抗教授在参考文献1中也认为,“不能再仅仅局限于传统的教材, 而应包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI 课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源”。如果随着要素数量的增加, 或者没有增加, 而是另外三个就要改换术语, 那么试想, 如果要素是四个以上, 是不是又要改换一系列新的术语了呢。

普金斯(Perkins)1991 年从建构主义学习理论出发, 认为学习环境有五个要素组成: 信息银行、符号簿、表现场所、建构工具包、任务管理者。参考文献5认为仍有些“尚欠清晰”, 建议明确为下图。有三大类,三个层次, 共十三个方面。此例说明, 具有这样多要素的复杂教学系统的分析、整合、设计, 仍然可以用“教学模式”术语来进行, 可见完全没有必要因为要素由三个增加到四个就要另外使用“教学结构”一词, 而且后者的概括能力明显不足。

参考文献6认为:“模式是指某种事物的标准形式。教学模式是教学的标准形式, 它是教学思想、教学原理、教学方法等诸多因素的高度概括, 是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。目前, 在现代远程教学实践中常见的教学模式主要有讲授型模式、个别辅导模式、协作学习模式等”。很明显, 作者用“模式”一词已经横跨了面授和多媒体网络教学。这样用法的论文和例子如汗牛充栋多不胜数。如果把其中“模式”一词都换成“结构”, 就很明显看出不妥, 甚至不通。需要指出的是, 何克抗教授自己在参考文献1后部也有几处放弃使用“结构”一词, 仍然采用“模式”术语, 这也许是习惯的力量, 也许是回避明显的不妥。

六、结 论 我们非常赞赏参考文献7中的观点:“无论如何,对于译名与术语及其所代表的概念,必须具有令人不容置疑的科学性、无误的准确性和系统的完备性。所谓的“权威性”无非先具备了“科学性”和“准确性”, 达到了“标准化”,而不是在于“谁在这样说”、“谁说得多”和“谁有地方说”。经过专业人员反复研究商量而做出的定名和概念应当比登高振臂一呼或排山倒海地利用媒体进行宣传更具权威性”。

科学术语是简明准确的,科学术语是有连续性的,科学术语是有和谐美的。因此本文的建议是: 即使是在e-learning的研究中,还是沿用“教学模式”这一术语为好。

[参考文献] [1]何克抗.E-learning 与高校教学的深化改革[R.] 广州: 教育技术论坛,2001.[2]崔含鼎, 梁仕云.现代教学工程模式论[M.] 广西教育出版社,2001.[3]张振亭.现代远程教育系统构成要素分析[R.] 江西井冈山: 国际现代远程教育研会,2001.8 [4]孙绍荣.教育信息理论[M.] 上海: 上海教育出版社,2001.[5]李力.现代远程教育论[M.] 南方日报出版社,2001.[6]孙淑艳.现代远程教学模式分析比较[R.] 江西井冈山: 国际现代远程教育研讨会,2001.8 [7]佟元等“远程教育”还是“远距离教育”[J.] 北京: 中国电大教育,1999,（1）.(责任编辑：麦田守望者)

第二篇：周崇光语录范文

周崇光语录

1、你要相信世界上一定有你的爱人，无论你此刻正被光芒环绕被掌声淹没，还是当时你正孤独地走在寒冷的街道上被大雨淋湿，无论是飘着小雪的清晨，还是被热浪炙烤的黄昏，他一定会穿越这个世界上汹涌着的人群，他一一的走过他们，走向你。他一定会怀着满腔的热，和目光里沉甸甸的爱，走到你的身边，抓紧你。他会迫不及待地走到你的身边，如果他年轻，那他一定会像顽劣的孩童霸占着自己的玩具不肯与人分享般地拥抱你。如果他已经不再年轻，那他一定会像披荆斩棘归来的猎人，在你身旁燃起篝火，然后拥抱着你疲惫而放心地睡去。他一定会找到你。你要等。

2、也许明天醒来，他就消失了，爱过他的人，再也找不到他。

3、当时他觉得自己像是被隔绝在某一个孤单的世界里，万籁聚集，自己的声音消失在宇宙的某一个洞穴里。

4、你要相信世界上一定有你的爱人，无论你此刻正被光芒环绕被掌声淹没，还是当时你正孤独地走在寒冷的街道上被大雨淋湿，无论是飘着小雪的清晨，还是被热浪炙烤的黄昏，他一定会穿越这个世界上汹涌着的人群，他一一的走过他们，走向你。他一定会怀着满腔的热，和目光里沉甸甸的爱，走到你的身边，抓紧你。他会迫不及待地走到你的身边，如果他年轻，那他一定会像顽劣的孩童霸占着自己的玩具不肯与人分享般地拥抱你。如果他已经不再年轻，那他一定会像披荆斩棘归来的猎人，在你身旁燃起篝火，然后拥抱着你疲惫而放心地睡去。他一定会找到你。你要等。“

5、离地面一米的地方，浮动着粘稠而浓厚的白色雾气，像是有生命般地流动着。草地上泛出一种令人感觉阴森的湿漉漉的墨绿。庞大的寂静里，只要一种类似水滴的声音，把气氛衬托地毛骨悚然。

6、我们活在浩瀚的宇宙里，漫天飘洒的宇宙尘埃和星河光尘，我们是比这些还要渺小的存在。你并不知道生活什么时候就突然改变方向，陷入墨水一般浓稠的黑暗里去。你被失望拖进深渊，你被疾病拉进坟墓，你被挫折践踏得体无完肤，你被嘲笑、被讽刺、被讨厌、被怨恨、被放弃。但是我们却总是在内心里保留着希望，保留着不甘心放弃的跳动的心。我们依然在大大的绝望里小小地努力着。而这种不想放弃的心情，它们变成无边黑暗里的小小星辰。我们都是小小的星辰。

7、窗帘拉开到两边，巨大的玻璃窗外，一个巨大的湖面，纹丝不动，像一面黑蓝色的镜子。高大的树木倒映在里面，像倒插着的刺。

8、大家都没有看见他。

第三篇：小时代崇光经典语录

小时代崇光经典语录

1、你的拉链爆开了！

2、我们活在浩瀚的宇宙里，漫天飘洒的宇宙尘埃和星河光尘，我们是比这些还要渺小的存在。你并不知道生活什么时候就突然改变方向，陷入墨水一般浓稠的黑暗里去。你被失望拖进深渊，你被疾病拉进坟墓，你被挫折践踏得体无完肤，你被嘲笑、被讽刺、被讨厌、被怨恨、被轻视、被放弃。但是我们却总是在内心里保留着希望，保留着不甘心放弃的跳动的心。我们依然在大大的绝望里小小地努力着。而这种不想放弃的心情，它们变成无边黑暗里的小小星辰。我们都是小小的星辰。

3、你要相信世界上一定有你的爱人，无论你此刻正被光芒环绕被掌声淹没，还是当时你正孤独地走在寒冷的街道上被大雨淋湿，无论是飘着小雪的清晨，还是被热浪炙烤的黄昏，他一定会穿越这个世界上汹涌着的人群，他一一的走过他们，走向你。他一定会怀着满腔的热，和目光里沉甸甸的爱，走到你的身边，抓紧你。他会迫不及待地走到你的身边，如果他年轻，那他一定会像顽劣的孩童霸占着自己的玩具不肯与人分享般地拥抱你。如果他已经不再年轻，那他一定会像披荆斩棘归来的猎人，在你身旁燃起篝火，然后拥抱着你疲惫而放心地睡去。他一定会找到你。你要等。“

4、喔，所以啊，这么恶劣的环境，我怎么写稿子啊？

5、我们活在浩瀚的宇宙里，漫天飘洒的宇宙尘埃和星河光尘，我们是比这些还要渺小的存在。你并不知道生活什么时候就突然改变方向，陷入墨水一般浓稠的黑暗里去。你被失望拖进深渊，你被疾病拉进坟墓，你被挫折践踏得体无完肤，你被嘲笑、被讽刺、被讨厌、被怨恨、被放弃。但是我们却总是在内心里保留着希望，保留着不甘心放弃的跳动的心。我们依然在大大的绝望里小小地努力着。而这种不想放弃的心情，它们变成无边黑暗里的小小星辰。我们都是小小的星辰。

6、昨天连我家最后一只蟑螂也走了，它走前说的最后一句话是“我受不了了”。

7、你要相信世界上一定有你的爱人，无论你此刻正被光芒环绕被掌声淹没，还是当时你正孤独地走在寒冷的街道上被大雨淋湿，无论是飘着小雪的清晨，还是被热浪炙烤的黄昏，他一定会穿越这个世界上汹涌着的人群，他一一的走过他们，走向你。他一定会怀着满腔的热，和目光里沉甸甸的爱，走到你的身边，抓紧你。他会迫不及待地走到你的身边，如果他年轻，那他一定会像顽劣的孩童霸占着自己的玩具不肯与人分享般地拥抱你。如果他已经不再年轻，那他一定会像披荆斩棘归来的猎人，在你身旁燃起篝火，然后拥抱着你疲惫而放心地睡去。他一定会找到你。

8、窗帘拉开到两边，巨大的玻璃窗外，一个巨大的湖面，纹丝不动，像一面黑蓝色的镜子。高大的树木倒映在里面，像倒插着的刺。

9、离地面一米的地方，浮动着粘稠而浓厚的白色雾气，像是有生命般地流动着。草地上泛出一种令人感觉阴森的湿漉漉的墨绿。庞大的寂静里，只要一种类似水滴的声音，把气氛衬托地毛骨悚然。

10、怎么样，有被帅到吧。

11、当时他觉得自己像是被隔绝在某一个孤单的世界里，万籁聚集，自己的声音消失在宇宙的某一个洞穴里。

12、我想在爱里活下去，活得比爱更长久，活成爱情本身。

13、我还以为你今天会穿着背心和夹脚拖鞋来呢！

14、也许明天醒来，他就消失了，爱过他的人，再也找不到他。

第四篇：小时代崇光经典语录

导语：当时他觉得自己像是被隔绝在某一个孤单的世界里，万籁聚集，自己的声音消失在宇宙的某一个洞穴里。以下是小编为大家整理的小时代崇光经典语录，欢迎大家阅读与借鉴！

小时代崇光经典语录

1、喔，所以啊，这么恶劣的环境，我怎么写稿子啊？

2、出淤泥而不染，可俗话又说：近朱者赤，近墨者黑！环境可以影响一个人，很多人构成了环境，为了更好的生活，是守住自己，还是适应环境，都在自己一念之间。

3、离地面一米的地方，浮动着粘稠而浓厚的白色雾气，像是有生命般地流动着。草地上泛出一种令人感觉阴森的湿漉漉的墨绿。庞大的寂静里，只要一种类似水滴的声音，把气氛衬托地毛骨悚然。

4、我还以为你今天会穿着背心和夹脚拖鞋来呢！

5、也许明天醒来，他就消失了，爱过他的人，再也找不到他。

6、怎么样，有被帅到吧。

7、要找风险投资的时候，必须跟风险投资共担风险，你拿到的可能性会更大。

8、当时他觉得自己像是被隔绝在某一个孤单的世界里，万籁聚集，自己的声音消失在宇宙的某一个洞穴里。

9、铁要打，人要练。温室里的花朵永远经不起风雨的考验，人，要想立稳立直，就要经受磨砺，才能成熟成材。环境越是残酷，心才能足够强大，才能自己撑起属于自己的一方天空。

10、昨天连我家最后一只蟑螂也走了，它走前说的最后一句话是“我受不了了”。

11、看事容易做事难，试过方知是名言；良药苦口利于病，病过了才晓是忠言；初生牛犊不怕虎，碰壁了才觉是真言；时光一去不复返，老了明白是忠言。祝你听劝不后悔！至理名言挂心间！

12、买卖不成仁义在，可俗话又说：亲兄弟，明算帐！作为生意人，一定要把情意和生意分清楚，不要顾此失彼，这样才能把生意做大！

13、他们说，人死以后，灵魂就会飘起来，飘到空中，俯瞰整个大地。

14、你的拉链爆开了！

15、我想要在爱里活下去，活的比爱久，我相信这世界上一定会有一个爱你的人，他会穿越这个世间汹涌的人潮，一一地走过他们，捧着满腔的热情和沉甸甸的爱，走向你，抓紧你，你要等。

16、我是不是来晚了，错过了什么好戏呀。我好不容易从医院里跑出来，给护士抛了无数个媚眼，也算出卖了色相了吧。

17、执着梦想脚步，把希望追逐；坚定乐观信心，把人生耕耘；挥洒辛勤汗水，把生命浇灌；实现自我价值，把精彩缔造。为自己加油，明天定会无限美好！

18、不许哭，我最害怕女孩子哭了。好啦，不哭了。来我给你听首歌。

19、那边那个穿得像母鸡一样的疯婆子就是顾里，旁边那个摔的四仰八叉的是她的男朋友。

20、每一段路都是一种领悟，请记住每一片沿途的风景；每一段情都是一种幸福；请珍惜每一个爱你的人；每一种未来都是一种精彩，请谱写你的辉煌人生。

21、高地和低谷就是股票的走势图，生活就像炒股，忽高忽低，只要保持良好状态，及时调整，那么成功的人生就会属于你。朋友，坚持，思考，做什么都会成功的。

22、窗帘拉开到两边，巨大的玻璃窗外，一个巨大的湖面，纹丝不动，像一面黑蓝色的镜子。高大的树木倒映在里面，像倒插着的刺。

23、我想在爱里活下去，活得比爱更长久，活成爱情本身。

第五篇：结构教学 文档

《服装结构设计与制图》（1）教案

第一部分教育目标

一、理论教育目标

结构设计是研究以人为本的服装平面分解、立体构成规律和方法的学科，是研究服装结构的内涵和各部相互关系，具有装饰与功能性的设计。现代服装工程是有三大部分组成：款式造型设计、结构设计、工艺设计、结构设计作为服装工程的重要组成，既是款式造型设计的沿伸和发展，又是工艺设计的准备和基础。学好服装结构设计是为后续服装制版与缩放奠定基础。

二、能力培养目标

结构制图是结构设计的基础，了解服装结构制图的基本概念、术语，掌握服装结构制图基本知识、制图要求与制图的一般步骤。了解人体的基本结构和服装与人体之间的关系，了解熟悉结构设计的原理，对下装进行结构设计与制图，掌握服装纸样的设计方法与规律，将其应用在服装结构制图的过程。

第二部分教学内容和基本要求理论与实践教学

理论教学

第一章绪论

第二章服装结构制图基础

第三章服装与人体

第四章结构设计原理

第五章下装结构设计

第六章 服装纸样设计

第一章绪论

一、教学目标

教学目的：

了解服装结构设计、结构制图的性质、作用与目的。掌握服装结构设计与制图的基本概念与术语、名称。掌握了服装结构设计与制图是为后续服装制版奠定基础。

教学要求：

1、明确服装结构设计的表现形式，包括服装结构制图等基本概念。

2、能够正确使用服装结构设计与结构制图中的部位、部件的术语、名称。

3、了解服装结构设计与结构制图的目的，学科的特点,掌握正确的学习方法。

二、课程内容

第一节服装结构设计课程概述

一、性质：服装结构设计课程是高等院校服装专业理论及技能的主要课程之一。

（一）结构设计： 是研究以人为本的服装平面分解、立体构成规律和方法的学科，是研究服装结构的内涵和各部相互关系，具有装饰与功能性的设计。

（二）结构制图：是以人体体型、服装规格、服装款式、面料质地性能和工艺要求为依据，运用制图方法画出服装衣片和部件的平面结构图，然后将其裁成衣片。