邱志凯 深度教学反思

第一篇：邱志凯 深度教学反思

深度教学反思之寓言单元整合教学反思

包鸾中学 邱志凯

在推进语文深度学习的教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自己在作为一个母语教师肩头责任的重大。于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。对自己在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改进，既需要象做饭一样要变换花样，来引起学生的求知欲望，又要形成一定的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天的预习，需要有一定的方法和规律，让学生知道应该做什么。生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是必须掌握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《寓言故事单元整合》的时候要求学生把自己分析的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天可以培养的。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。尤其是现在的孩子他们从小接受良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的能力，给学生一个施展自己的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所希望看到的美景的病人，他会怎么样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他懊悔之极，后来自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他后来遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他后来就用自己所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园„„学生的想象能力是超出老师的想象的。

三、教学重点要突出体现

语文课堂要突出重点，体现亮点。其实新课本每单元基本有一个重点，但是每课又有各自的特点。例如：寓言深度学习单元中，四篇有一个共同的特点就是都运用了对比的方法，但是对比的角度又各不相同，因此教师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到知识的整体特征，又看到每一课的特点。既要给学生知识又要让学生感受到快乐，营造快乐语文的氛围。例如《鱼与渔》可以让学生根据的寓意而编写课本剧，并进行表演，或者可以通过多媒体让学生看已经制成光盘的课本剧来感受主人公的悲惨的命运。《鹦鹉》则可以让班上有这方面特长的同学去施展自己的才能，在快乐的同时了解什么是口技。《陶罐与铁罐》则可以让学生自己去分角色读，然后自己选出最佳搭档来展示给同学们。

四、教学情感要交流酝酿

重视学生的情感态度和价值观，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自己的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，以情来激励学生。情感既是教育的目标，也是教育的手段。比如，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》的歌曲，然后让学生谈自己的父亲，想想父亲给自己的关爱。其实老师如果有能力，最好自己给学生唱，或者让有能力的学生唱，这样学生更有深刻的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱的没有歌星好，可是学生还是觉得我们老师真行，于是就更加强了学生对老师的崇拜，也激发了学生的学习兴趣。

五、教学范围要拓展延伸

语文教学要走向生活社会。如果就语文课本学习语文是永远无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一部分，只是能应付考试，而学生的能力和实践是无法真正得到锻炼和提高的。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以必须让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注重学生的实践能力和个性思考，不在要求统一答案，所以这就是说老师一定要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的提高。要让学生更多的去观察生活，体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自己的思想才能真正的积极的去学习语文。

语文作为母语原本有它得天独厚的优势，可是现在却因为教学的课程而变得过分的单一，使语文失去了原本应该有的活力。尤其是现在的语文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老师们在复习的时候有时会过多的把经历放在一个一个生字的记忆，要求学生一个字不差的把文言文背写下来，于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响力的文章，了老师教学的重点，也成了学生学习的难点。学生苦不堪言。当然我们不否认古人的知识的广博，也不否认老祖宗给我们留下的辉煌的文化遗产，但是不应真正让它成为学生学习的重点，我总是觉得应该是一种人文的积累，而不是文字的积累。古人的东西再好，还是应该去更多的发展现在的理念。由于有的文言文很长，学生又没有学习的兴趣，所以教师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10分左右的题，可是面对一分也不能少的考试来说，对于关系着学生命运的考试来说，总是不能忽视的，所以成了一项负担。对于优秀的学生还不是问题，对于差一点的学生那简直是如登高峰。

不过，教师也可以分层而论，让学生体会古人语言的精炼，可以让学生去积累和欣赏自己喜欢的一些诗歌和文章，而不是仅仅局限于背诵课本上的几篇，几首。

六、教学内容要开放灵活

努力建立开放的语文。语文是母语原本就是学习其他科的基础，是学生将来生活的重要的交际手段之一。

但是长久以来，各科都是孤立进行教学，学科本位的思想太严重了。课程过分强调知识的传承，忽视了学生知识的联系，以及科目的交流和沟通，把自己封闭起来，然后说语文怎么也考不好，怎么回事。当然我们不否认语文考试以往存在的弊端，而导致的应试和素质的冲突。课程过度的强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的内容，使课程变的凝固、僵化，缺少了弹性。

可喜的是最近的考试出现了科目的交融，尽管只是那么1、2分，可就是为了这一点分数老师们会苦心的去经营，会努力形成一个教育的整体。

有时我们生病时会因医院的科室分的太细，以致有时生病了不知道要去哪个科室而苦恼。其实我们的教学也应该是适当的有一点沟通，不要因为自己不是英语老师而不敢说一句英语，不要因为自己不是物理老师而为自己对物理知识的浅薄而做解释，其实老师应该是一个多元的整体，是一个一专多能的结合体。

当然不是说语文课都上的不伦不类，但是也不是雷池不可跨越。

语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学充满活力，让语文课堂快乐融融，让语文不在是学生的负担。这是每一个老师和家长的心愿。

第二篇：邱志凯 演讲稿

三座里程碑

——教师成长之我见

包鸾中学

邱志凯

我们都是登山者，我们都是淌水者。在教育的山水中间，你看到什么？

吱嘎，推开门一双双乌溜溜的眼睛，圆溜溜亮晶晶。他们向我投来了好奇的目光。你是我们的语文老师吗？是的我就是你们的语文老师。我微笑着回答，心想推开了这扇门，我的教育探险就要。年轻就是资本，青春就是任性。我把这奉为我的一路上鼓励自己的座右铭。我下定决心，要做一名不一样的老师。

我的心愿很快便如愿以偿。课堂上，我卯足了劲要把传统教师的形象来一次彻彻底底地颠覆。因为在我看来，保守的传统的便是不思进取的便是平庸的。我辈岂是蓬蒿人，我最大的噩梦便是平庸。我索性在课堂上变成了娱乐主持，变成了八卦记者，变成了小品演员，甚至为了满堂彩的效果成了飙高音的歌手，成了说学逗唱的冯巩 郭德纲。每一次上课，都胜似一场华丽丽的晚会，我手舞足蹈，学生就前仰后翻；我东拉西扯，学生就天方夜谭；我们一起谈天说地，一起谈笑风生，我甚至因为发现了一道有趣的谜语迫切地想分享给他们而激动得一整晚睡不着觉，想着他们期待的笑脸，我便觉得动力十足。我们哪里还像师生呢，简直就是知音，简直就是知己，简直就是失散多年的臭味相投的亲兄弟啊。就连和我搭班的班主任彭渝祯也说，知道吗，今天我随口问了问大家下节课是什么，他们齐刷刷地弯起了眼睛，扬起了嘴角，难掩兴奋和期待地说——语文。听了这句话，我哪里受得了啊，顿时心间乐开了花，还不是别的花，那是一朵红艳艳的霸王花。我舒坦啊，我开心啊，我得意啊——去你的传统教学，想我一代才子，入行没几天就学会了寓教于乐，在学习中玩耍，在玩耍中学习，一切为了学生，为了学生的一切。恰巧那时课改也说——我们应该让学生成了课堂的主人，把课堂还给学生自己!真是与我的理念不谋而合，看来我的的确确是入对了行，我的年轻和无拘无束便是我成功最大的砝码。兴致正高，月考来了，第一月考我带的五班语文排第三，而我们总共只有三个好班。我想是意外。第二月考我带的五班语文排第三，我想是意外。第三月考我带的五班语文排第三，我想……一连三次年级垫底的成绩像一盆盆冷水，泼在了我自信到发烧的脸上。这便是我探险路上的第一块里程碑——它的名字叫放纵。

转眼一年过去了，我没能进入初二的教学工作，而是继续守候在初一的防线上。这一年我告诉自己我要力求改变。我接手两个平行班——初一四和初一五。我查阅了《孙子兵法》亲手导演了杀鸡儆猴的戏码轮番在四五班教学初期上演，我对着镜子刻意收敛了天真的笑容做出了我都受不了的表情供我在生气时使用。很快，我的步步为营便收到了颇为不错的效果，作业没人不交了，课上没人再捣乱了，一个吊儿郎当的男生悄悄告诉我——邱老师，你那次发火踢飞了板凳，吓得我双脚都颤抖以为地震了。我暗自窃喜，我的管理方法果真还是有效的，并且我也坚信他们还是喜欢我的，因为我把上一年上语文课的经典案例照搬了下来——什么经典案例呢？也就是能东拉西扯就东拉西扯，不能东拉西扯就搞活动做游戏，唯恐天下不乱。我继续说学逗唱，继续娱乐八卦。那时候我有一种感觉——我的教学像一篇散文，形散神也散，有时候我自己也不知道为什么要教这篇课文，或者这篇课文有什么可教。而最终铸就的上课模式便是想破脑袋凑足几个无关紧要的问题去难为学生讨论大半节课，然后我再作为智多星及时出现点拨让他们把答案抄在书本上。很快在学生对我的说学逗唱都了如指掌，也做腻了我的游戏，可怕的事情发生了——一个男生脱口而出：“邱老师，你现在上课好没趣啊。”这句话像一把刀狠狠地插在了我的心上。我觉得委屈极了，半夜三更，我为了能活跃第二天的气氛，拼了命的向百度 搜狐 谷歌求助，为了能多一点趣味我不得不去翻遍学校的课外书寻找材料，甚至当我情绪低落时但为了他们我愿意让自己神经分裂变成另一个兴高采烈的人。这些他们都知道吗？都了解吗？我为他们付出了那么多，结果一个无趣就彻底地否定了我。但冷静下来仔细想想，其实是我宠坏了他们。为了生动有趣，我让谜语故事打头炮，演戏唱歌满街跑。而那些严肃的教学知识因为无趣吸引不了他们而被我枪毙彻底上不了台。所以我的教学是一块完完整整的泛娱乐化模块，略过复杂严肃的知识，只剩下徒有其表的娱乐和欢笑。从一开始就被高浓度娱乐喂养着的孩子当对之都习以为常之后变本加厉地变得更加挑剔更加难以伺候，而这些挑剔也会要求也罢多半与学习无关。我再一次陷入了迷茫。万幸的是很快陶校长的出现为我带来了新的方向——一 “一课一得”的全新语文教学理念，即语文也应该有章法有重点有主题，在每一课上我们都应该着重把握一个知识点去组织教学。当我用这个理念重新去审视我以往的教学，竟对自己有种全盘否定的感觉。但正如凤凰涅盘，置之死地而后生，一番真切的自我否定后，我像一叶扁舟在苍茫的水天迷雾中寻得了方向。那夜我竟然乐此不疲地熬了通宵修改了我所有的教学课件——我按照自己的理解二次扫描了每篇课文，根据他们各自的闪光点确立了不同的教学主题，而每一篇的主题都有所不同，这就及时为初三要掌握的知识系统打下了基础，我越想越透彻，越想越兴奋，我似乎迎来了我体内教学软件的一次重大升级。

当全新的教学理念融入了崭新的课堂，学生也似乎有了前所未有的体验。我将知识做成了树状的串联图让他们把它贴在语文书的第一页，每上一个知识点就知道我们的知识系统大楼修建到了一个怎样的程度。功夫不负有心人，在第一次月考我带的最差的四班竟然超了另两个班平均分十分，这也引起了学校领导的重视，我也得到了教学处第一次认认真真的表扬。尝过一次甜果子后，我便更加坚信这条路是对的，随后我走得更加自信更加坚定也更加质朴。我相信有条理的组织教学会带来奇迹。这便是我探险路上的第二块里程碑——一课一得带来的转变。

我的自信又满血复活了。可惜好景不长，在蝉联几次普班第一后，四班终于遭遇了滑铁卢，并且开始又沦为平庸之辈。我觉得是我对他们太仁慈太宽容笑得太多以至于纵容无耻之徒，以至于太多人虚度光阴，有恃无恐，我必须为他们来带压力和动力，我暗下决心，从今天起，我要恶魔上身。我将我的恶魔条例在一四班和二四班全盘托出——内容详细，流程明确，处罚严厉，包括学习小组的二次划分，包括防止滥竽充数和讲话而设立的全新背书流程，包括每周我自己组织的模考 要求，包括每周五放学前我的全班知识点大验收，包括不交作业的严重后果，更包括月考失利在文言文和古诗上出错的超级恶果。我每天为他们讲一个励志故事打气，每次考试前把惩罚摆出来施压，励志施压，施压励志，小考大考，大考小考——初一初二因为我提前进入了初三冲刺模式，事实证明我的方法是正确的——初二四班开始稳定地进步了，初一四班更成了普班中的战斗机，平均分直逼好班。我欣喜啊，我狂妄啊，我自大啊，我终于迎来了教学生涯的春天，我终于能刚柔并济并且开始倾向于刚的一面。一次一次进步，我似乎也没有满足。我不断修正自己的管理模式，奖惩办法，更严苛更魔鬼更威逼利诱。不久班主任和我因为管理理念不同而发上来口角，不久我被学校教务处谈话了，原因是我的处罚力度过大，导致学生难以完成不得不夜战凌晨奋笔疾书。我信仰我的教学理念而对旁人的指指点点选择无视，我相信我是对的，我为了孩子的一切，我一切为了孩子，争分夺秒提成绩，不拘一格降人才。他们就是我的孩子，我就是那个为他们操碎心的家长。可怕的一天终于来了，清明节后的一周只有四天教学时间，并且学生还要进行月考改错，我唯恐完不成自己为他们量身设立的教学目标只能不断催促。直到周五的知识大验收，我随口一句——没完成背书任务的给我站起来。让我大跌眼镜的是竟然有三十多个人齐刷刷地站起来。我气极了，这群不思进取的蠢货，拼不了爹还不舍得拼了自己。我一瞬间怒火中烧，破口大骂，两块黑板擦被我飞发射到教室后面的墙壁。我对他们失望透顶，终于忍不住放了狠话——“下周开始，我绝不会再管你们了！”“不管就不管！”怎料这时从教室后方传来一个声音，我循声望去不敢相信这竟然是一个平日里和我有说有笑 成绩优秀的学生口里传出的。教室里鸦雀无声，没有人指责，也没有人道歉。我又气又痛，气他们不思进取，痛他们不懂我的良苦用心。

那周末，我窝在床上转辗反侧难以入眠，我不明白为什么他们听不懂我的道理，我不明白为什么他们不明白我的良苦用心，不明白为什么平时和我那么亲密的孩子要顶撞我，不明白为什么以心传心得到的是一群群没有良心的沉默。反思了两天我终还是没有寻得一个完美解决问题的答案，唯一令我欣喜的是网上竟有不少学生向我发来了问候关心甚至忏悔。但我始终不愿就此原谅他们，因为那个孩子的顶嘴令我颜面大失，更令我开始怀疑我们作为师生间亦或是朋友间的感情。我终于还是把这件事告诉给了班主任。

那天不可思议的一幕发生了，我怄气憋在寝室。突然屋外人声鼎沸“邱老师，快出来”。我好奇地打开门——几十个学生一拥而入，那天顶嘴的学生红着眼睛跟我道歉。我哪里招架得住，连拉带扯连哄带骗地我被他们拐进了教室。教室里他们齐刷刷地站着背起古诗，黑板上写满了他们的悔过。我终于感动地说不出话，我终于妥协原谅了他们。

那晚我想，这一幕感人的戏码真的出自他们的内心吗?那个学生的道歉真的道尽了他的真心吗？这会不会是有所设计的？但，我忽然发现我不愿意那去想，因为我认为无论是教学上还是生活中，过于认真或许真的会活得太累。他们还是孩子，他们还有很多不成熟，我是他们的老师就代表着我们的关系只能是师生，不要妄想着成为他们无话不说的知心朋友，好哥们好姐们。更不要为自己的功利性找一个为人为己的大理由。太道貌岸然或太急功近利是都是不现实的，而现在的我似乎明白我应该摆正我的位置，摆正他们的位置。我们是师生——这层关系不能超越，他们是普班——这一点要我明白。我又重新审视起我的教学花园，似乎又领略到一重境界。教学之旅路漫漫，真理是什么？成长是什么？我想便是在做中学，在学中悟。也许你看山还是山，看水还是水，只是这一刻，已经散尽了迷雾。——这一点悟便是我第三座里程碑。

第三篇：邱志凯 读文心谭 教学案 妈妈的饺子

课型： 读文心谭

元帅组：---------

学习目标：1读文章，赏析写法，体会情感。

2运用拟物的修辞练习写作。目标链接：

拟物：把人当作物，或把此物当作彼物来写的修辞方式。拟物又分为三种情况。把人当作物

把人当作物来写。例如：①革命党也一派新气……说是“咸与维新”了，我们是不打落水狗的，听凭他们上来吧。于是它们爬上来了，伏到民国二年下半年，二次革命的时候，就跳出来帮着袁世凯咬死了许多革命党人，中国又一天一天沉入黑暗里，一直到现在，遗老不必说，连遗少也还是这么多。（鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》）(把袁世凯比拟成狗)甲物当作乙物

把甲物当作乙物来写。例如：

楼房在夜里呈现出银灰色，静静地蜷伏在雾气沼沼的地平线上。（李英儒《野火春风斗古城》）(把“楼房”比拟成能蜷伏的动物。)抽象概念当作物 把抽象概念当作物来写。

例如：现在全县莲塘的生产大发展，莲农们精心培植，把绵绵情意栽种在每一口莲塘里。（何为《山城莲矿》）

(把抽象的情谊当作植物来写)

妈妈的饺子

米夫

离家远行的时候

送别的饺子包在了炕头

妈妈用泪水和面爸爸用沉默擀皮

这饺子的味道平日里没有

揉进一百种牵挂

包上一千个祝福

捏紧一万遍叮咛

咬一口这滚烫的饺子亲情浓厚

他乡想家的时候

妈妈的饺子就香飘心头

大街上那些个红红火火的饺子馆

都挤满了南腔北调的乡愁

点一盘家常饺子

喝一壶陈酿老酒

守一轮十五月亮

心窝窝里就有了些回家的感受

一、读文（从修辞的角度，品评文章，并批注自己的感受。）

二、写文（这首诗出现了许许多多值得我们借鉴的东西，例如拟物等等，请结合拟物的修辞手法创作一个歌颂亲情的小片段）

三、展文

1、小组内每位成员展示自己的文章，让每位成员分享。

2、元帅组成员在组内推荐1篇文章在班级展示。

四、评文

学生：各小组对展示文章进行评价（立意、主旨、结构、语言、写作手法、表现技巧等）总分：10分

附：评分标准：

（一）是否突出了主题亲情（1-5分）。

（二）是否准确运用了拟人拟物的修辞手法。（1-3分）

（三）语言是否通顺（1-2分）。

教师：综合评价。

第四篇：《海伦·凯勒》教学反思

品读文字，走进人物内心

----《海伦·凯勒》教学反思

张芳

《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，它以感人的笔触介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。这是一个正常人眼里的奇女子，虽然盲聋哑，可却创造了奇迹：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

怎样让海伦精神震撼学生的心灵？怎样让人物形象深入学生的心灵？怎样使教学结构简单化，教学思路清晰化？只有真切地体验，走进人物的内心，才能很好地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚强的人物形象。

一、强化情感体验，做好铺垫。

只有深入了解海伦的不幸，才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？"让学生走进文本；接着提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装成聋子，学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。

二、教学结构简单化，教学思路清晰化。

课文比较长，人物较多，需要理解的地方很多，有海伦不屈不挠的精神、父母的心疼、沙利文老师的关爱等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。这一课我抓住“不幸的海伦为什么能创造奇迹”这一主线引导学生抓住重点词句自读自悟，走进人物的内心，深刻认识了海伦这一坚强的人物形象。

三、阅读文字，大胆想象。

在学习海伦克服困难的情景时，我引导学生展开合理想象，层层推进，深入感悟文字，用想象走进海伦的世界。我用语言描述：也许这是一个早晨，太阳还

没有升起，可是你看到海伦已经在——早过了吃午饭的时间，但海伦还在——夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在——食指摸麻了，就换中指„„左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在书上，海伦忍住疼痛，她就用——右手„„体会到人物不屈不挠之奋斗精神与如饥似渴的学习品质。

四、品味文字，个性化阅读。

本课的重点是研读词句，学生对文字进行多元解读，个性化阅读。如课文第五自然段，学生一次次与文本对话，不仅体会出环境的美，体会出海伦的勇气和信心，体会出她敢于独步森林，敢于大胆想象未知的世界，更体会她对生活的热爱。教学伊始，学生初读仅体会出海伦的不屈不挠，随着品读的深入，体会逐步全面，海伦敢于与命运抗争，热爱生活和关爱他人的形象深入学生的心灵。

五、课内延伸课外。

除了让学生走进文本，我还引导学生走出文本，从课内走向课外，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，这也是语文教学的一个要务。我向学生介绍《海伦凯勒自传》，开展“走近海伦”的读书活动，拓展了学生的视野，明亮了学生的心灵。

第五篇：教学中上的深度反思

在教完一堂课、组织完一次游戏活动后,教师要静下心来,思考一下这堂课的得与失,学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点等。然后,教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”,如对教材内容进行质疑或提出修改意见,或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等,从而使自我反思达到一定的深度。

在组织幼儿《吹泡泡》的游戏活动中,我进行提问:你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量,这时我有意提问幼儿:那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同,所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡,因而发现了由于气流不足,泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体,因此是椭圆形的。

课后,我进行了思索,我觉得在此活动中应重点培养幼儿的质疑精神,提出问题,进行实验验证,并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外,作为活动组织者和引导者的我,首先应掌握科学正确的原理,以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价,误导幼儿。其次还要创设宽松情境,这是让孩子在活动中敢于提出问题,勇于发表意见的前提。同时,教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察,有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题,鼓励并引导孩子积极思维,这是培养孩子质疑能力的关键。