王岗一小三疑三探课改实施方案（本站推荐）

第一篇：王岗一小三疑三探课改实施方案（本站推荐）

王家岗乡第一小学“三疑三探”课堂教学模式改革实施方案

新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价诸方面都有很大的变化。根据县教体局关于课程改革的文件精神，我校将切实推进以“三疑三探”为模式的课改工作。“三疑三探”教学模式是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合、相对固定的教学模式，培养学生主动提出问题，独立思考问题，合作解决问题的能力，养成认真倾听、积极思考、敢于质疑、准确评价的良好习惯，为了更好地推动“三疑三探”教学模式的学习和运用，特制定我校“三疑三探”课堂教学改革实施方案。

一、指导思想

在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。学习推广“三疑三探”教学模式，必须以新课改理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为出发点，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，引领学校实施精致管理、有效教学、科研兴校、质量立校。

二、实施目标

1、解放思想、转变观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，让学生在发展的课堂中真正感悟到自我的尊严、创造的快乐和超越自我的幸福。

2、通过多元评价引导学生释放潜能，真正成为学习的主体，从而培养学生自主学习的能力。

3、促使教师催生创新人才，建构先进思想，培养职业精神。训练教师的课程资源开发利用、信息技术运用的能力，促进教师专业发展。

4、改变评课标准，以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。

5、学习运用中要把握精神实质，紧密结合学科教学实际，结合西峡“三疑三探”的教学风格，结合学生的学情状况，在拿来的基础上有所创新。

三、实施标准

1、教师评估标准。参照《“三疑三探”教学模式理论与实践》开展学科实验和评估教师。

（1）、按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计（20分）。

（2）、每节课充分体现“三疑三探” 教学模式，并敢于创新（70分）。

（3）、依据教学论文、课题研究、优质课竞赛、说课竞赛等进行成果评审（10分）。

2、评课标准。按照“三疑三探”教学模式的要求，增加“三疑三探”教学模式”的评课实质内涵，以具体检测教师运用“三疑三探”教学模式的授课水平。

四、实施步骤

本次活动共分五个阶段：校长骨干教师考察学习阶段；实施阶段；整体推进阶段。

1、校长、骨干教师考察学习阶段（2012年2月20日--3月10日）赴河南西峡县参观学习，以听课、听报告、研讨交流为主。每位学习者设计一节“三疑三探”教学模式课案、公开上一节“三疑三探”教学模式研讨课、学校制定一份“三疑三探”课堂教学模式实施方案。

2、全体教师学习发动阶段（2012年3月--2012年4月）在首批学习人员执教观摩课，对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，解决存在问题的基础上，组织其他教师参加西峡“三疑三探”教学研讨报告，进行扩展研讨。要求教师写出学习心得体会。

3、整体推进阶段（2012年5月----）

2012年5月起，“三疑三探”教学模式的学习运用将进入整体推进阶段，各年级、各学科都要运用这一模式。各学科教师自行开展“三疑三探”教学模式课堂教学，按照“三疑三探”的教学模式书写教案，主动邀请同学科教师进行听课，评课，达到自我加压的目的。真正把“三疑三探”教学模式改革运用到备课、授课、评课、教学评价之中。

四、保障措施

1、健全机构，完善制度

⑴成立由校长任组长，校领导班子为成员“三疑三探”课改工作领导小组，统筹安排课程改革的工作。

⑵ 认真做好集中备课，与培训、反思、研究结合起来，并作为一项制度规定下来，保证每个教师都参与进来；积极推广本校或外地的先进经验。

⑶充分发挥骨干教师在新课改工作中的带头示范作用，定期开展经验交流，案例研讨和阶段评估等活动。

2、加强宣传，突出培训

充分利用各种渠道，通过多种形式向社会作广泛的舆论宣传，使学校、社会、家长理解、支持、配合并参与课程改革。

五、实验措施：

1、课改工作中教师观念的变革是最重要的，顺利推进“三疑三探”课改模式，教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。培训内容：①小学新课程标准解读；②“三疑三探”课改理念等；③“三疑三探”评价方法。

2、教学研讨。教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

（1）集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。（2）公开教学。上实验课、示范课，对比课、重点探究“三疑三探”课堂教学模式。

（3）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索“三疑三探”课堂教学，及时总结推广“三疑三探”课改中的经验。

3、优化管理机制。

（1）建立学校课改领导工作制度：随堂调研制度、工作协调制度等。领导小组具体负责对学校课改实验的组织、管理、协调和实施工作。（2）及时充实、提高“三疑三探”课程改实施条件，包括教师、教具及各种设施设备的选择、提供与扩充。

（3）制定关于教学与学生学习情况评价的规章制度，并能切实指导这些评价工作。

王家岗乡第一小学“三疑三探”课改

工作领导小组

组 长：任庆业成 员：宋海云

丁氏峰

张 剑

王道军 韩记毫 王成军

第二篇：三疑三探课改

三疑三探”教学模式操作流程

一、“三疑三探”新授课教学流程

一、设疑自探

1、围绕教学目标，创设问题情景。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

二、“三疑三探”复习课教学流程

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。三、三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程

一、设疑自探

1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

附：学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组 《学记》：“学而无友，则孤陋而寡闻”。依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则 组内异质，组间同质。

三、建组方法

1、学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。

2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

（1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。

（2）选拨标准：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）职责：①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；②帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；③监督各项班规的遵守情况；④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

（4）小组成员积分评价项目：①课堂参与度（0-10分）；②课堂纪律（0-3分）；③作业完成（0-5分）；④其它方面如卫生等（0-5分）。

参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。每周一统计好小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

（1）每组设组长和学科组长。

（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。

（3）学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名 统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求（1）小组讨论：

①小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。②组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。

③讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。

（2）展示与评价：

①各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。②展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问 “同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？”

③一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。

④非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括：a总体评价，如正误等； b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。禁止教师跟学生“抢风头”。

（3）编题：各学科应有计划地对学生进行编题培训。

（4）课堂评价： ①学科班长负责总结评价（学习目标的完成、本节的优胜小组、表现突出的同学等）；②评价的三个指标：参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

（1）倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

（3）互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题。

第三篇：“三疑三探”课改论文

走进 “三疑三探”，攻克新课改

【摘 要】 语文教学要拥有其魅力，不能离开改革创新这片沃士。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在课堂教学中，老师要更新观念，与时俱进，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，从而让语文教学充满时代的气息和活力，要构建以人为本的语文课堂。

【关键词】 课改 三疑三探 语文 教学

随着经济的飞速发展，随着“以人为本”观念的深入，我们的教育为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，探索最佳的的课改之路——三疑三探。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式。“三疑三探”教学方法就改变了以往教学观念，即“变教师为主体、学生为主导”为“学生为主体、教师为指导”，凸出学生主体地位，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，老师要更新观念，与时俱进，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，让学生成为语文学习和发展的主体。

一、赋予学生的充分发言权

话语是一个人的基本权利。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。

首先，老师要允许学生“想说就说”地说话。课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱 1 口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的，当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏，因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。

其次，老师要支持学生各抒己见。课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为三年级的小学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理，因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。

再次，老师要理解学生的答非所问。当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而辞不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问，等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，老师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，老师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。

二、尊重学生的选择权

在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此课堂教学不应当只服从老师，学生的学习不应当由老师任意摆布。课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。

选择，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。学生在学习中的选择权主要体现在对阅读，学习方法及学习伙伴的选择上。

1，阅读是学生个性化行为。

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而且“读”是我国古老的、行之有效的学习方法。每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择与课相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想，书读百遍，其义自见。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。

2，学习的方法是因人而异的

在学习过程中，有的学生长于预习，有的学生习惯于先听新授课并认真记录，还有的学生是在练习中进行学习。因此，在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，老师就应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。

在孩子们身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来。

3，和谐的学习氛围需要良好的伙伴合作。

学习活动是具有社会性的。每时每刻，每一个人都处在交际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是老师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。作为老师，一方面要允许学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互配合，学习结果的相互评价；另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备，要有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。

对老师来说，在实际的课堂教学过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。因此需要教师多与学生交朋友，多做思想的交流，多做心 3 灵的沟通。“俯首甘为孺子牛”做好学生的服务员。做好学生在知识海洋中遨游的助推器，前进的道路上的垫脚石。

“三疑三探”教学方法大力倡导素质教育，启发学生主动思考、积极动脑，充分发挥主观能动性，很好地推进了语文课改的进程。但是《淮南子。说林训》中有一语：“行一棋不足以见智，弹一弦不足以见悲。” 因此“三疑三探”的教学方法还需要持续不断地尝试总结完善，只有这样我们才能受惠于新课改，撷取新课改的胜利果实。

第四篇：三疑三探实施方案专题

前高庙中学“三疑三探”课堂教学模式学习推广实施方案和示范引

领行动

解读“三疑三探”教学模式的实质内涵，它是有别于传统教学的一套新的教学理念，它的基本思想，就是从为国家培养创新型人才的需要出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合、相对固定的教学模式，培养学生主动提出问题，独立思考问题，合作解决问题的能力，养成认真倾听、积极思考、敢于质疑、准确评价的良好习惯，让每一位学生都能在民主、和谐、平等、自由的氛围中学习和思考，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐，从而感悟到人生的意义和人生的价值。为了推进“三疑三探”教学模式的学习运用，特制订本实施方案。

一、指导思想

学习推广“三疑三探”教学模式，必须以新课改理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为出发点，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进学校课程改革工作，进一步强化教学管理的精细化水平，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量。

二、活动目标

1、解放思想、转变观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，让学生在发展的大课堂中真正感悟到自我的尊严、创造的快乐

和超越自我的幸福。

2、构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地释放潜能。在教学中真正把学生推想学习的主体，激发学生学习的积极性，构建符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

3、促使教师催生创新人才，建构先进思想，培养职业精神。训练教师的课程资源开发利用、信息技术运用的能力，促进

教师专业发展。

4、改变评课标准，以学生的课堂表现为重点，以学生的展示

和发展为导向。

5、学习运用中要把握精神实质，紧密结合学科教学实际，结合自己的教学风格，结合学生的学情状况，在拿来的基础上有所创新。要学习借鉴目标教学法、情境教学法、尝试教学法、点拨教学法、悟读教学法、体验教学法、洋思教学模式、杜郎口教学模式等教学方法（模式）的积极因素，“一法为主，多法融合”，为我所用，形成自己的教学风格。鼓励研究总结，在不同学科形成我们自己的教学模式，打造我们自己的教学

名片。

三、实施标准

1、教师评估标准。

参照《“三疑三探”教学模式理论与实践》开展学科实验和评

估教师。

（1）、按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计

（20分）。

（2）、每节课充分体现“三疑三探” 教学模式，并敢于创新

（70分）。

（3）、依据教学论文、课题研究、优质课竞赛、说课竞赛等

进行成果评审（10分）。

90分以上为优秀，70分以上为合格，70分以下为不合格。

2、评课标准。按照“三疑三探”教学模式的要求，增加“三疑三探”教学模式”的评课实质内涵，以具体检测教师运用“三疑三探”教学模式的授课水平。（参照西峡教研室制订的两个标

准修订执行）。

四、实施步骤

学习推广“三疑三探”课堂教学模式大体分为四个阶段：全体教师学习发动阶段；以点带面，示范带动实施阶段；整体推

进阶段；总结成果阶段。

1、全体教师学习发动阶段（2014年10月—2014年11月）在参加了全县推广三疑三探教学模式动员之后，学校印发“三疑三探”教学模式学习材料，分发到教研组，并组织全体教师

进行学习。在观看“三疑三探”课堂教学实录光盘的基础上，11月，数学教研组集体进行“三疑三探”教学模式课堂教学设计。在李路执教观摩课，对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，解决存在问题的基础上，组成第一梯队（张辉霞 刘雪丽

徐喜殿

乔瑞华

王坤燕

高玲 郭燕玲

王海玲）实验教师周三晚教研会，进行扩展研讨。11月，第一梯队

实验教师写出心得体会。

这一阶段，学校利用周三晚教研会集中培训时间，确定下月开展实验的年级与学科，本校或与邻校联合进行集体备课，形成教案，交由实验教师利用假期进行个性化修改。

2、以点带面，示范带动实施阶段（2014年11月----2014年

12月）

12月份起，对八年级的语文、数学进行实验。（1）个人尝试。12月，第一梯队实验教师，结合备课组整理出的教案，根据“三疑三探”教学模式的步骤、环节、方法

进行个人探索，个人尝试。

（2）学科带动。12月，在个人尝试的基础上，充分发挥学校优势学科，第一梯队实验教师为中心，加强听评课的力度，充分发挥首批考察学习人员的核心带动作用。

（3）交流成长。12—元月，学校安排第一梯队教师进行课堂教学观摩研讨活动；积极参加教体局“三疑三探”教学模式学习推广领导小组组织的全县“三疑三探”教学模式学习运用优质课竞赛活动，与全区第一梯队实验教师切磋、交流、反思，不断深入贯彻实施“三疑三探”教学模式，以提高课堂教学的效率。

这一阶段要对选定实验的年级给予较多的关注，对参与实验的老师给予必要的经费支持和成长关注。通过听评课初步确定各学科实验带头人，并对他们重点培养。要通过网络密切关注西峡实验的情况，及时纠正实验中存在的问题，站在先行者的肩膀上前进和创新，免得走弯路。要初步形成不同学科、不同课型运用“三疑三探”教学模式的基本环节（变式）。在此基础上组成“三疑三探”教学模式推广运用的第二梯队实验教师。在总结第二阶段集体备课经验的基础上，利用期末教师集中培训时间，形成集体备课教案。

3、整体推进阶段（2014年2月----2014年6月）2014年2月起，“三疑三探”教学模式的学习运用将进入整体推进阶段，各年级、各学科都要运用这一模式。根据学校实际扩大到一定范围进行实验。具体的推进办法是：（1）各学科教师自行开展“三疑三探”教学模式课堂教学，教科室组织同学科教师进行听课，评课，达到自我加压的目的。（2）学校领导、教科室、学校教研组长开展多层次推门听课活动，掌握“三疑三探”教学模式应用情况，研究问题、创新

推进。

这一阶段要重点抓好校本教研，让校本教研成为发现问题、解决问题的最好载体。鼓励教师积极参加教研室每年开展的 “三疑三探”教学模式优质课竞赛、“三疑三探”教学模式说课竞赛、“三疑三探”教学模式优秀教学课例评选、“三疑三探”教学模式创新运用论文（反思材料）评选、“三疑三探”教学模式创新运用经验交流活动。通过活动，发展专业、形成经验，大力推广和运用“三疑三探”教学模式，提高教育教学质

量。

五、保障措施

1、组织领导

为保证本《实施方案》的有效顺利进行，加大监督及过程性管理和评估的力度，学校成立推广“三疑三探”课堂教学模式

领导小组。组 长：侯国旗 副组长：张金朝 王红雷

组 员：张辉霞 刘雪丽

徐喜殿

乔瑞华

王坤燕

高玲

郭燕玲

王海玲

2、奖励机制

为保障“三疑三探”课堂教学模式在我校顺利推广运用，学校要对考核制度作必要的修改，在“绩效考评”及“奖励先进”等方面充分考虑“三疑三探”课堂教学改革，以此来调动实验教师的积极性、有效实践“三疑三探”教学模式。总之，“三疑三探”教学模式是我校今年学习引进推广的新的授课模式，我们要积极配合，严格按照方案的目标，开展“三疑三探”教学模式课堂教学活动，并以多元化的活动提升教师的课改理念，多渠道，多形式为教师搭建“三疑三探”教学模式的教学平台，校领导对学习实验的教师要给予强有力的支持，也要率先垂范、深入课堂、与教师一道探讨、交流,解决运用推广中的各种问题。相信经过全体教师的共同努力，“三疑三探”教学模式之花定会在我校孕育出新的成果!

第五篇：三疑三探课改推广方案

课程改革及推广“三疑三探”课堂教学模式

实施方案

米坪镇中心小学2014、12 米坪镇中心小学课程改革及推广“三疑三探”课堂教学

模式实施方案

“三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”。这种模式的教学改革能够培养学生的自学能力和创新思维能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，完全符合新课程改革的要求，符合社会发展对人才培养的需要，具有很大的推广意 义和应用价值。根据12月2号新课改精神以及镇中心校的有关要求，决定在我校强力推进新课程改革及“三疑三探”教学模式，为确保改革的顺利实施，特作出如下实施意见。

一、指导思想

推广“三疑三探”课堂教学模式是探索和构建具有西峡特色的教改之路，是区域推进课堂改革的大胆实践，是大面积提高教师教育教学创新能力和专业素质的重要措施，是促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于培养未来社会所需要的自主型和创新型人才具有重要意义。推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。

二、目标与标准

（一）目标

推广“三疑三探”教学模式要达到四个目标：（1）实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。（2）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地 释放潜能。（3）促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。（4）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格公民服务。

（二）标准

按照《课堂教学的革命》、《“三疑三探”教学方法理论与实践》、《三疑三探教学方法课堂评价标准》等要求，结合新授课、复习课、习题讲评课的模式流程的运用，对教师推广效果综合评估。评估如下：（1）教学设计（20分）。按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行备课。（2）课堂教学（70分）。每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。（3）成果评审（10分）。教师围绕推广教学模式中的方方面面，撰写调查报告、教研随笔、教学论文和立项课题研究等参与县级评选。满分为100分，三项合计90分以上为优秀，70分以上为合格，70分以下为不合格。

(三)步骤与方法

全面深化课程改革、推广“三疑三探”教学方法工作要求试点先行，完善提升，率先接受县验收。（2014年9月—2015年2月）

我校为试点学校。学校从领导到教师，要紧紧结合学校实际，在前期课改的基础上，自我检测课堂教学，看教师是否转变了教学观念，是否改进了教法，是否提高了课堂效益。中心校要深入把关指导，以我县课堂教学改革经验为引领，组织学校反思教学，完善提升改进意见，并切实形成试点学校的成功经验。深化课程改革全面展开，学校 要在学习教改经验的前提下，自觉探索并形成符合本校实际的课堂教学改革特色，努力打造高效课堂。

阶段工作结束后，学校要进行认真总结经验，查找问题，提出改进意见。并对工作推进情况进行定期或不定期的检查，并把检查情况进行通报

三、范围与对象

全校凡评聘有教师职务的教师和以工代教教学人员。

推广“三疑三探”教学模式，学校将把组织机构、制度建设、经费保障和教研培训落到实处。学校领导要率先垂范，集思广益，制订本校的推广措施，组织教师不懈开展“三疑三探”教学模式试验和练兵活动，校内要培养骨干，广泛开展研讨、培训和竞赛活动，以骨干教师为主力，成立学科教研组和指导组，并对所有在职教师全员验收，及时总结，奖优促劣，着力打造本校特色和品牌。

四、主要措施

（一）充分发挥学科带头人、骨干教师在推广中的示范作用，认真抓好立标、学标环节。

立标，即树立授课标准。具体做法是制定星级教师评选制度，人人参与星级教师评选竞赛活动，讲一节公开课，经过严格考核，周赛课产生周冠军、月赛课产生月冠军、期赛课产生期冠军评选出星级教师。在此基础上星级教师对立标课精心加工，形成样板课。最后，星级教师在学校范围内定期不定期举行示范课。

学标，即学习授课标准。教师对照《“三疑三探”教学模式课堂评价标准》，参照立标课，找差距，改进教学方法，提高专业水平。此环节必须坚持“三全”原则，一是全员，教师人人参与；二是全程，要 求把学习贯穿于推广活动的始终；三是全方位，要从各方面锤炼教师，广开渠道促进教师成长。

学校要完善教师业务学习制度，加强对教师的“三疑三探”教学模式理论学习的管理，全体教师要积极学习有关理论知识，以达到对“三疑三探”各教学环节融会贯通。

（二）抓好专业引领。

建立试点实验引领，树标引领，送教下乡上示范课引领，广泛开展“三疑三探”教学模式观摩研讨活动，适时召开现场会、参观交流会，通过座谈、培训、评课、点拨、指导，进行专业引领。

（三）强化评比考核。

评比考核要贯穿活动始终，学校对全体教师进行严格的评估考核，并以此为动力，促进活动扎实开展，内容涵盖教案、课堂教学、反思笔记、撰写“三疑三探”专项论文等多个方面。

（四）验收工作要坚持“严”和“全”的原则

推广“三疑三探”教学模式要达到预期目的，其中关键之一是把握验收的标准，必须做到“严”和“全”。“严”即严格标准。“全”即全方位验收。学期结束前，学校对实验教师的教案、讲课、作业批改等方面进行全面验收，以迎接县、镇的验收。

（五）建立奖惩制度

对推广工作效果显著的教师，学校每期都要总结表彰。对在推广“三疑三探”教学模式工作中成绩突出的学校领导、教师优先提拔、评模。

（六）切实加强领导

推广工作在中心校的领导下，以学校教导处为龙头全力推进。要 把推广“三疑三探”教学模式作为我校当前和今后相当长一段时间的中心工作和“品牌工程”抓实抓好，校长是学校推广工作的第一责任人，既是组织者、领导者，同时也是实践者，要切实把推广“三疑三探”教学模式作为实施新课程的有效载体，作为大面积提高教育教学质量的突破口，作为提高课堂效率，切实减轻学生课业负担，全面实施素质教育的出发点和落脚点，制定得力措施，层层建立责任制，认真抓好落实。