教育心理学重点知识总结完整版

第一篇：教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。

2、研究内容：五要素三过程

3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。

5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。

6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维

10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。

13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：

感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理 形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维

14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。

15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）

17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。

19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。

20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。

21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。

22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。

23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。

24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。

25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的

26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的的，自觉地，积极主动的过程。

27、加涅的学习层次分类：信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射）、刺激-反应学习（桑代克和斯金纳的操作性条件反射）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

28、加涅的学习结果分类：智慧技能、动作技能、认知策略、言语信息、态度。

29、我国心理学家对学习的分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

30、联接学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立连接的过程。（1）桑代克的尝试错误说：联接的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试

基本规律：效果率、练习律、准备率

（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论：基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化（互补）（3）斯金纳的操作性条件作用论：认为，人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为

基本规律：强化（正强化和负强化）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚

在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（4）加涅的信息加工学习理论

31、认知学习理论：学习是主动地在头脑内部构造认知结构

（1）苛勒的完形顿悟说：学习是通过顿悟的过程实现的，否定试误的作用

（2）布鲁纳的认知-结构学习论（认知-发现说）：学习包括获得、转化、评价三个过程；教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构的基本原则（动机、结构、程序、强化）

（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论（机械学习、意义学习）：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性地联系。

先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

（4）建构主义学习理论

32、动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。

33、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

34、学习动机的两个基本成分：学习需要（奥苏泊尔认为学校情境中的学习动机主要有三个方面：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力）与学习期待（积极诱因、消极诱因）。

35、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部学习动机与外部的学习动机。

36、学习动机的理论：

（1）强化理论，由行为主义学习理论家提出的

（2）需要层次理论，马斯洛 生理需要-安全需要-归属和爱-尊重的需要-自我实现的需要（3）成就动机理论，阿特金森 力求成功的动机和避免失败的动机

（4）成败归因理论，维纳 把归因分为三个维度，内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因

（5）自我效能感理论，班杜拉 指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

37、学习动机的激发：创设问题情境，是是启发式教学；根据作业难度恰当控制动机水平（中等程度的动机水平最利于学习效果的提高，耶克斯-多德森的倒“U”曲线）；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

38、学习迁移：又称训练迁移，之一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

39、迁移的种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移（横向迁移与纵向迁移）、一般迁移与具体迁移、同化性迁移顺应迁移与重组性迁移。40、迁移的作用：（1）迁移对于提高问题的解决能力具有直接的促进作用；（2）迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

41、早期的迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说（贾德：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用）、关系转话说。

42、现代的迁移理论以奥苏泊尔的认知结构迁移理论为基础。

43、使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。

44、影响迁移的主要因素：（1）相似性（2）原有的认知结构（3）学习的心向与定势。

45、原有认知结构对迁移的影响：（直接决定了迁移的可能性和迁移的程度）（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；（2）原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影响着迁移的产生。

46、学习的心向与定势：常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

47、促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。

48、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

49、知识的类型：感性知识（感知和表象）与理性知识（命题和概念）；陈述性知识与程序性知识（加涅：心智技能和认知策略）。

50、知识学习的类型：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习（类属学习，包括派生类属和相关类属）、上位学习（总结学习）和并列结合学习。

51、知识学习的过程：知识获得、知识保持和知识提取。

52、知识学习的作用：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；（2）是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；（3）是创造性产生的必要前提。

53、知识获得的环节：直观和概括。直观方式：实物直观、模象直观和言语直观；概括方式：感性概括和理性概括。

54、如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。

55、如何有效的进行知识概括：（1）配合运用正反例：（2）正确使用变式；（3）科学的进行比较；（4）启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与话题的讨论）。

56、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。

57、人的记忆系统分为瞬时记忆（0.25-2s）短时记忆（5s-2min）长时记忆。

58、遗忘过程是不均衡的，先快后慢，艾宾浩斯遗忘曲线。

59、遗忘理论：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说（奥苏泊尔）、动机说。60、记忆保持：（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习，只在学习达到刚好成诵的附加学习；（4）合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）。61、技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的；（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。62、技能的种类：操作技能和心智技能。

63、操作技能：动作对象具有客观性，动作的进行具有外显性，动作结构具有展开性；

心智技能：动作对象具有观念性，动作的进行具有内隐性，动作结构具有简缩性。64、操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

65、操作技能的培训要求：准确的示范讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰地动觉。

66、加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部的言语动作阶段。67、安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。68、我国教育学家将心智技能分为：原型定向（动作定向）、原型操作（物质与物质化）、原型内化(出声的、不出声的、内部的)。

69、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性、注重原型的完备性独立性概括性、适应培养的阶段特征，正确使用言语。

70、学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。

71、学习策略可分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。72、认知策略：复述策略（利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线）、精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际）、组织策略（列提纲、利用图形、利用表格）。

73、元认知策略：是对认知的认知。包括：对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。

74、学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。

75、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。分为有结构的问题和无结构的问题两类。

76、问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。有以下几个特点：目的性、认知性、序列性。

77、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设（直接检验和间接检验）四个阶段。

78、影响问题解决的重要因素：问题的特征、已有的知识经验、定时与功能固着。79、功能固着：即从物体的正常功能的角度来考录问题的定势。80、提高问题解决能力的教学：（1）提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的记忆知识、提供多种变式，促进知识的概括、重视知识间的联系，建立网络化结构）（2）教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法、外化思路，进行显性教学）（3）提供多种联系的机会（4）鼓励思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思）。

81、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。82、发散思维是创造性思维的核心，具有流畅性、变通性、独创性。

83、影响创造性的因素：环境、智力（高智力虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件）、个性（具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性）。84、创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革开始制度与考试内容）；（2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的心理恐惧、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）。85、头脑风暴训练原则：（1）让参与者畅所欲言；（2）鼓励标新立异、与众不同的观点；（3）以获得方案的数量而非质量为目的；（4）鼓励提出改进意见或互补意见。86、发散思维的训练方法：用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。87、态度的结构：认知成分、情感成分（核心）、行为成分。

88、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。89、品德的心理结构：道德认识（核心）、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德行为。90、皮亚杰的品的发展阶段理论：他律道德（10岁以前）和自律道德（10岁以后）。91、柯尔伯格的道德发展阶段理论：（两难故事法）前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。92、中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐渐巩固、品的结构更为完善）；（2）品德发展由动荡向成熟过渡（初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品的发展趋向成熟）。93、态度与品德的形成过程：依从（从众和服从）、认同、内化。

94、影响态度与品德学习的条件：外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）和内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）。

95、良好的态度与品德的培养：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给与恰当的奖励与惩罚。

96、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

97、心理健康的标准：对现实的有效直觉、自知自尊与自我归纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率。98、心理健康教育的意义：（1）预防精神疾病、保障心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教具教学工作的配合与补充。99、学习爱开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。100、心理辅导的目标：学会调试与寻求发展。

101、心理辅导工作遵循原则：面向全体学生的原则、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待、整体性发展。

102、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练（真实地表达自己的意见和情感）。

103、改善学生认知的方法：艾丽斯理性情绪辅导法。

104、教学目标的分类：布鲁姆等将教学目标分为认知（知识、领会、应用、分析、综合和评价）、情感（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）、动作技能（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）。

105、行为目标的三个因素：具体目标、产生条件、行为标准。

106、以学生为中心的教学策略：发现教学（又称启发式教学，首先创设情境，使学生产生矛盾提出要解决的问题，然后提出假设，再从理论上和实践上进行检验，最后引出结论）、情景教学、合作学习。107、个别化教学经典模式：程序教学、计算机辅助学习、掌握学习（布鲁姆）。108、课堂教学效率的高低取决于：教师、学生和课堂情境。109、课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。

110、影响课堂管理的因素：教师领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。111、群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）。112、课堂气氛作为教学过程的软情景，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可分为积极地、消极的、对抗的三种类型。

113、课堂的三大要素：学生、学习过程和学习情境。

114、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的、自我促成的纪律。115、课堂结构：课堂情境结构和课堂教学结构。

116、问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常的与人交往和参与学习的行为。

117、标准化成就测验的优越性：客观性、计划性、可比性。118、有效自编测验的特征：信度（多次测验分数稳定、一致的程度）、效度（测量的正确性）、区分度。

119、学生喜欢的教师特征：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。120、罗森塔尔把教师期望的语言效应称作皮革马利翁效应。

121、福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段：关注生存、关注情景、关注学生。

122、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。

第二篇：教育心理学 重点总结

1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。

2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。

3、学习理论：1学习的实质是什么？2学习是一个什么样的过程？3学习有哪些规律和条件？

4、教学：是指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行互动的过程，教师利用一定的方法和资源促进

学生的有效学习和发展。

5、教学过程中的三个侧面：1学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作

用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。3评价|反思过程：评价与反思始终贯穿整个教学的过程。a教学之前对教学设计效果的评测和判断、b在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

6、教育心理学的作用：a教育心理学作为教育职业的重要科学基础b教育心理学对于教师发展的意义c

教育心理学对课堂实践的指导意义

7、量化研究又称为“定量研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假

设。

8、质性研究又称为“质的研究”。研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访

谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论。

9、问卷法：是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方

法。

10.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间因果关系。

11、观察法：指研究者通过感观或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划的记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

12、孔子“学而时习之不亦说乎”“学而不思则罔，思而不学则殆”

13、柏拉图，所有的知识都是生来就有的。亚里士多德最早观察到观念之间的联想能促进理解和记忆。

14、洛克提出“白板说”，头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的。、夸美纽斯第一个提出儿童学习能力有年龄差异的教育家。

15、18世纪中叶，法国的卢梭提出了教育学的新理论，1762年出版【爱弓尔尔】，他提出应该按照儿童的自然倾向、冲动和情感对他们进行教育16、18、19世纪的裴斯塔洛奇倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学。17、1903年，美国心理学家桑代克出版了【教育心理学】，这是西方第一本以教育心理学命名的名著。

18、教育心理学领域逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和认知理论。

19、1908年由房东岳翻译的日本小原又一的著作【教育实用心理学】

20、皮亚杰建构主义发展观：发展是一种构建的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。

21、图式：源于先天的遗传，表现为一些简单的反射。

22、同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变。

23、皮亚杰认为心理发展就是个体通过通话和顺应日益复杂而达到平衡的过程。

24、皮亚杰认知发展四个阶段1感知运动阶段0-2岁；2前运算阶段2-7岁；3具体运算阶段7-11岁；4形式运算阶段11岁至成年

25、发展的因素:1成熟，是指有机体的成长，为认知发展提供了生理基础。2练习和经验：指个体对事物施加动作过程中的练习和习得的经验。3社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。4平衡化：具有自我调节作用。

26、维果斯基的发展理论：区分了两种心理机能一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以

直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能。即以符号系统为中介的心理机能。

27、最近发展区：儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。

28、教学支架

29、埃里克森的心理社会发展理论，人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程。

心理社会发展的八个阶段：1信任对怀疑（出生到18个月）2自主对羞愧（18个月到3岁）3主动对内疚（3-6岁）4勤奋对自卑（6-12岁）5角色同一性对角色混乱（12-18岁）6友爱亲密对孤独（成年初期）7繁殖对停滞（成年中期）8完美无憾对悲观绝望（成年晚期）

30、自我意识：指个体对自己以及自己和周围人的关系和认识。自我意识是由自我认识、自我体验和自我控制三种心理构成。自我体验是个体对自己产生的态度和经验，如自信、自尊、满足感等。

31、自我概念：是我们用来解释自我，构建起一种图式来组织自我印象、情感和态度。

32、自尊：指学生对自己的评价以及其情绪，自尊影响学生在学校中的行为。

33、影响儿童社会化最主要的三种因素：家庭、同伴和教师P5934、英国心理学家斯皮尔曼提出智力的二因素论。一是单一的一般因素，简称G因素。二是特殊因素，简称S因素。

35、卡特尔及霍恩提出流体智力和晶体智力。流体智力是指基本与文化无关的、非语言的心智能力。晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。

36、加德纳提出了多元智力理论。逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、睡觉恩体运动智力、人际关系之力、内省智力、自然智力。

37、三元智力理论：斯滕伯格在1985年提出，强调智力是一套相互关联的加工过程。包括分析能力、创造能力、实践能力

38、学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

39、学习风格的生理因素：生理刺激、时间节律、感觉通道

40、学习风格的心理因素包括认知、情感和意动。认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

41、场独立型：受环境因素影响大者称为场依存型。不受或很少受因素影响者称为场独立型。

42、学习风格的社会性因素：1独立学习与结伴学习2竞争与合作 3成人支持

43、智商130以上被称为超常儿童

44、学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程

45、加涅将学习的繁简程度分为八种水平：信息学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。

46、加涅将人学习存在五种学习结果：言语信息、智力技能、认识策略、态度、动作技能

47、奥苏贝尔：两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发现的。另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械的和有意义的。

48、内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并银之改变其事后某些行为的学习。

49、外显学习：指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反映的学习。

50、正式学习：指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研究等形式进行的。

51、非正式学习：指由学习者自主的、在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。

52、心理学作为一门独立的学科是从19世纪晚期冯特建立第一个实验心理实验室开始的。

53、韦特海默为首的格式塔学派；华生为首的行为主义学派；铁钦纳的构造主义

54、华生提出了研究行为，反对内省，反对研究意识的主张

55、格式塔意即完形，该学派主张思维是整体的有意的知觉，而不是联接起来的表象的聚集。

56、人本主义心理学一方面反对人类认知结构，但也忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。代表人物：康布斯、马斯洛和罗杰斯

57、巴普洛夫的经典型条件作用。

58泛化：机体对于条件刺激相似的刺激做出条件反应，被称为条件作用的泛化。例如“一朝被蛇咬十年怕井绳”

59、凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激，凡事能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激

60、华生用条件作用的原理做了一个恐惧形成的实验。一种动物和一种引起恐惧的刺激产生联系，婴儿就产生了对这种动物的恐惧。

61、桑代克最著名的实验就是饿猫打开迷笼的实验。；斯金纳的操作性条件作用，他发明了斯金纳箱。将饥饿的老鼠放于箱内，箱内的操作杆连接一个供食的装置，老鼠偶尔踩踏操纵杆的时候就会得到食物。不断地踩踏就可以不断地得到食物。

62、正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

63、惩罚是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件

64、班杜拉提出社会学习理论。

65、参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。

替代性学习是通过观察别人而进行的学习。

66、班杜拉: 观察学习：通过观察并模仿他人而进行的学习。包括注意、保持、复制和动机

67、工作记忆：是指个体在执行人之任务过程中暂时储存与加工信息的容量有限的系统，是人类认知活动的核心、是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分。

68、长时记忆的存储容量几乎是无限的，储存的时间是长久的。

69、加涅学习过程中必须的八个基本阶段1注意：学习的开始，学习者首先调节自己的注意力可能，是自己对可能接触到的教学信息保持警觉和敏感。2目标预期：学习者要明确所达到的具体学习目标。3提取先前知识4选择性知觉5语义编码6作出反应7反馈强化8提取应用

70、布鲁纳的认知结构思想。

71、奥苏贝尔突出强调了有意义学习和机械学习的差别。

72、下位学习又称类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括或包容范围较高的适当概念或命中之下，从而获得新概念或新命题的意义。

73、上位学习：指新概念、新命题具有的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。

74、陈述性知识说明事物、情况是怎样的对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。

程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。

75、知识观

76、学习共同体：由学习者及其学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

77、一个基于项目式学习活动通常包括：1提出驱动型问题 2形成具体探究问题和探究问题

3实施探究过程、形成和交流探究的结果 4反思评价

78、内化：把存在与社会中的文化变成自己的一部分，来有意识的指引、掌握自己的各种心理活动。

79、支架性教学：教师或其它助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动

提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。

80、认知学徒制：试图借鉴某些行业中师父带徒弟的传艺模式来使学生参与真实的情境性活动。

81、知识建构共同体：一个知识建构共同体是以一个思想的形成和持续改进为关注点的团体，其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想

82、马斯洛从性善论出发，认为人具有一种与生俱来的内在潜能，而这种积极向善的潜能又是人的内在价值的核心。

83、马斯洛的潜能论把自我实现作为教育的终极目标。

84、罗杰斯的学习理论：创立了“以学生为中心”的教育和教学理论

85、两种意义学习的比较：1认知派的有意义学习：代表人物 奥苏贝尔概念是符号所代表的的新知识与学习者认识结构中原有的知识建立非人为的和实质性的联系。学习结果它是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即将新的学习材料如何纳入已有知识的系统之中。属于认知范畴。2人本主义的意义学习： 罗杰斯 概念意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习学习结果学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格引起变化，是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶。属于知情统一

86、自由学习的原则：1人生来就有学习的潜力

2、当学生觉察到材料有意义而且学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。3设计改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到限制。

4、当外部威胁降到最低程度是，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。

87、罗杰斯提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

88、人本主义课程特点是：1尊重学习者的本性要求

2、强调认知与情感的整合发展3承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质的差异

4、学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。

89、动机：指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。需要：是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。

90、学习动机并不直接卷入学习的认知过程，而是通过一些中介机制影响认知的过程。

91、外部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机 外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机

92、认知內驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高內驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。附属內驱力：个体为保持长者们的赞同或认可而表现出把工作做好的一种需要。属于外部动力

93、需要：是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。

94：唤醒：指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。

95、好奇心：

96、自我效能：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

97、自我效能受四个因素影响：1直接经验。学习者的亲身经验对效能的影响是最大的2替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能的形成也具有重要影响。3言语说服.试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能的一种方法4情绪唤起：班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能的形成98、韦纳：归因理论

99、竞赛的积极作用

100、竞赛的消极作用1是学习迟缓的人丧失信心

2、对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励3对于某些人有过分的压力4对不合作是一种鼓励

101、知识：是人对事物属性与联系的能动的反应，是通过人与客观事物相互作用而形成的。

102、知识观：具体指怎样理解知识，对知识抱有怎样的态度

103、知识分类：感性知识和理性知识；主观知识和客观知识；个体知识和公众知识；结构良好领域知识和

结构不良领域知识；陈述性知识和程序性知识；陈述性知识，程序性知识和条件性知识；显性知识和隐形知识。

104、条件性知识最有可能在长时记忆中用命题网络的形式储存，并与陈述性、程序性知识密切相关。105、显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述知识”通常用言语等人为方式，通过表述来实现的。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“难以言传的知识“

106、概念的同化：利用学习者认知的结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。

107、迁移：指一种学习对于另一种学习的影响。

108、迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习形成方面。

109、沃尔夫：形式训练说 桑代克：相同元素说 贾德：概念化理论

110、教师在教学中注意以下事项：1确立明确具体、现实的教学目标2注意教学材料和教学内容的编排3教学对学生有意义4在各种情况下呈现多种实例5有意识的教学生如何学习，灵活运用各种策略 111、卡罗尔的学校学习模型：因素 能力倾向；理解教学的能力；毅力；机会；教学质量

112、斯莱文的有效教学的QAIT模型

113、布卢姆认为教育目标可以分为三种类型:认知目标、情感和动作技能目标。他认为认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平

114、接受学习：模式是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的教学模式。115、发现学习是布鲁纳所倡导的并发展起来的教学模式

116、布鲁纳对发现学习的教学提出了四项原则：a教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚b要配合学生的经验，适当组织教材c要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序d确保教材的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

117、探究性学习：指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

118、合作学习的基本要素：1积极的相互依赖2面对面的促进性相互作用3个人责任4社会技能5小组自加工

第三篇：2013《教育心理学》重点总结

第一章 心理学与高等教育心理学

心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

认识过程是为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动。情绪或情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的，这期间形成的满意不满意或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。意志过程：指自觉地确定目的,并为实现目 的而有意识地支配和调节行为的心理过程.三者关系：认识过程，情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情感体验。

心理：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映

心理的实质：心理是客观现实主观的，能动的反应，归根到底，心理是社会生活实践中发生发展的，社会生活条件制约着人的心理。

心理学主要流派：

1、1879年，德国心理学家冯特建立了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的试验研究。

2、构造主义—冯特、铁钦纳—人的经验可分为三元素，即感觉、意像和激情。

3、机能主义—詹姆士、杜威、安吉尔—意识流

4、行为主义—华生、金纳、班杜拉—主张行为，试验方法

5、精神分析学派—弗洛伊德—人格：本我、自我、超我教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

高教区别于普通教育的特点：教育任务 不同、教育对象不同、社会职能不同、地位 作用不同、培养方式不同。有高和专的特点

学习高等教育心理学的意义（作用，为什么学）有助于提高教师的整体素质；有利于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革P18

高等教育心理学研究的基本原则：客观性，发展性，理论联系实际，教育性原则。

高等教育心理学研究方法：描述性研究：观察法调查法个案法。实验性研究：实验室实验，自然实验 第二章 学习动机极其培养

学习动机：推动学习活动的内外动力因素，内部动力因素称内驱力，外部动力因素称诱因

大学生学习动机的特点多元性 自律性 社会性 职业化 学习动机的培养：1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生自尊心，培养学生自我效能感5进行归因训练，指导学生正确归因。激发：1 创设问题情境,实施启发式教学 2 根据作业难度,恰当控制动机水平3 充分利用反强化原理，激发学生学习动机 4 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。

奥苏伯尔成就动机构成：认知的内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力。三者在动机结构中所占比重随年龄性别个性特征社会地位和文化背景等因素的变化而变化，儿童早期附属内驱力最突出，儿童后期和少年期附属内驱力减弱，而来自于同伴，集体的认可；青年期主要是1和2.强化动机理论：认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。（如教学中用奖赏，评分，竞赛等手段激发学生学习动机）

成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的。他激励个体乐意从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。自我效能感理论：是指人们对是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断（班都拉）影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身的成败经验

马斯洛的自我实现理论把人的基本需要分成五个层次，从低到高分别是：①生理的需要；②安全的需要；③归属和爱的需要；④尊重的需要；⑤自我实现的需要。成败归因理论

第三章 高等学校学习心理

学习：广义是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.狭义指学生的学习，在教育目标指引下学习者获得经验引起行为变化的活动。

大学生学习的基本特点：一学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性。二学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合 桑代克的联接说：学习的基本原则和规律是准备律练习律效果律准备率：联结的增强和消弱取决于学习者的心理准备练习律：由于练习和重复，学习的联结就会得到增强，否则就会消弱，也就是熟能生巧效果律：刺激反应的联结，如果得到奖励就会增强，如果受到惩罚就会消弱

强化由阳性强化（积极强化，正强化）和阴性强化（消极强化，负强化）之分

惩罚当有集体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和总和水平高于学习任务，且与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移

奥苏泊尔把学习分为意义学习和机械学习。划分学生学习的两个维度：接受-发现，意义-机械。意义学习的实质：将代表符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的目的：使符号代表的新知识获得心理意义

人本主义心理学基本原则：

1、心理学必须尊重人的尊严

2、心理学必须尊重人的主动性、意愿性和观点

3、心理学应研究人的价值感、创造性和自我实现

4、心理治疗应以良好的人际关系为基础观点：强调学习过程中人的因素，它的学习理论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须相信任何正常的学习者都能实现自我教育，发展自己学习的潜能，最终达到自我实现，必须尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观，必须在师生之间建立良好的人际关系，形成和谐的学习情境和氛围。

第四章陈述性知识的学习

陈述性知识：又叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物，一般通过记忆获得，又称记忆性知识。

程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。用来解决做什么和怎么做，也称步骤性知识或过程性知识。分类：运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称之为智慧技能；运用概念和规则对内调控的程序性知识，加涅称之为认知策略。

同化：知识学习的过程是学习者主动把新旧知识建立联系，使新知识获得新的意义，原有认识结构发生得到改造的过程。包括上位同化、下位同化和并列结合同化上位学习：由于学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较低下的下位观念，而新的学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，构成了上位学习。下位学习：如果学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，而新的学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较低的下位观念，构成了下位学习。

感知：是感觉和知觉的总称，是人类认识客观世界的最今本的认知形式。感觉反映事物的个别属性与特征，知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。

观察是一种有目的，有计划的，系统的知觉过程，因此也叫思维的知觉

大学生观察发展的特点：

1、一般知觉能力达到成熟水平

2、观察具有明确的目的性

3、观察具有敏感性和系统性

4、观察具有相对的深刻性和稳定性

思维：是以已有知识为中介，对客观事物概括的间接地反应。特点：概括性，间接性

思维不成熟到成熟的阶段：言语前思维、知觉行为思维、具体形象思维、形式逻辑思维、辩证逻辑思维

大学生思维特点：1形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；2创造思维得到显著发展。3思维的元认知能力不断发展。记忆是人脑积累和保存个体经验的心理过程。通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式实现，从信息加工观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。

记忆分类：按照记忆凭借的不同对象分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。按保持长短分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

大学生记忆的特点：1 逻辑记忆能力得到显著提高 2 各种记忆品质（记忆的品质:敏捷性、持久性、精确性、准备性）得到全面发展.3 掌握各种有效的记忆方法.分析：是把事物的整体分解为各个部分各个方面各种属性或各种特征 综合：把事物的各个部分各个方面各个特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点，不同点和相互关系。

抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素结合成概念、法则与思想。

变式：就是变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。识记的概念：识记是记忆的第一个环节，是对材料反复感知并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。

识记分类：从内容上划分为机械识记和意义识记，从记忆的目的性划分为有意识记和无意识记。保持的概念：保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。

遗忘的概念：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

前摄抑制前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰； 倒摄抑制：后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

过度学习：学习达到刚好程度以后的附加学习

识记规律：1控制识记材料的数量提高识记效果与性质2考虑识记材料的性质提高识记效果3增强识记的目的性与主动性4加深对材料意义的理解程度5对所学材料多重编码和组块化编码6调动多种分析器协同活动提高识记效果7提高学习者的觉醒状态8树立识记的信心

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，遗忘过程最初进展的很快，随后逐渐缓慢 知识的组织的主要方式：空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织

遗忘的理论1动机说：记忆被压抑

2、衰退说：记忆痕迹衰退，随时间自动发生

3、干扰说：前摄抑制，前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；

4、检索困难说

5、同化说

利用记忆规律，促进陈述性知识的巩固

1、及时复习

2、分散复习

3、反复阅读和尝试错误相结合4、过度学习：第五章 程序性知识学习

程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么？怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也成为步骤性知识或过程性知识

智慧技能：又称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。认知策略：是学习者用于支配自己心智过程的内部组织起来的技能，他的主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工过程。

动作技能：动作技能是习得的，是依靠肌肉、骨骼及相应的神经系统完成的活动方式。

冯忠良心智技能形成的阶段理论提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)。教师应做到：1要学生了解活动的结构，既了解构成活动的各个动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。2要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序的动作执行方式的各种规定的必要性，提高学习自觉性3采取有效措施发挥学生的主动性和独立性4教师示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。教师应做到：1要使心智活动的所有动作以展开的形式出现2要注意变更活动的对象3要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化4为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与语言相结合，一边进行实际操作，一边用语言来标志和组织动作进行。原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。教学中注意：1运动的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒2在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程3注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括4在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。心智技能的特点：心智技能区别于程序性知识是一种动作经验；心智技能区别于操作技能具有客观性，内潜性和简缩性；心智技能区别于习惯性为是和法则的活动形式。认知策略是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。

元认知：个体对自己的认知过程和结果的意识，认知策略与心智技能的区别：智慧智能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的能力，而认知策略属于信息加工的控制过程，智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是对内办事、处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。

主要认知策略：

1、注意策略；

2、编码与组织策略；

3、精细加工策略；

4、复述策略。

认知策略的教学原则：

1、要选择一些策略行为开始，并跨越各种内容，将其作为当前课程的一部分

2、描述要教的策略并示范给学生看

3、再次示范这些策略重新解释

4、解释这些策略的作用使用情景和使用条件

5、为学生提供大量的练习机会对他们应用情况进行指导

6、在使用策略时，鼓励学生提高其行为表现

7、在不同情境和材料中让学生使用策略，使学生对所使用材料产生一般化了解和运用

8、对学生认识到的起到核心作用的智力技能进行命名，提高学生运用策略的动机

9、重视反思作用，鼓励学生排除干扰，参加学术活动，通过活动提高认知策略。

认知策略教学的具体的方法：

1、在进行认知策略教学的同时教授元认知

2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学

3、在积极主动的基础上进行认知策略教学

4、在具体的学科内容中教授认知策略

5、按程序性知识学习规律教授认知策略

动作技能：形成的阶段

1、认知阶段

2、分解阶段

3、联系定位阶段

4、自动化阶段形成标志：意识控制减弱，动作自动化；能够利用微弱的线索；形成运动程序的记忆图式；在不利的情况下能维持正常的操作水平培养：理解学习任务和学习情境；示范与讲解；练习和反馈

第六章 学习迁移

学习迁移（简称迁移）：是指一种学习对另一种学习的影响。

按照迁移的性质来划分分正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；负迁移（消极迁移）是质疑中经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

学习迁移的作用：1.对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。2.学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化、形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。3.学习迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。学习迁移的理论：

1.形式训练说。是最早有关学习迁移的理论，基础是官能

心理学。形式训练说把迁移看做是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，还认为学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。

2.相同要素说。以刺激-反应的联结理论为基础，只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。“形状知觉”实验是经典实验。3.经验泛化说。也被称为概括说和类话说，掀起学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。

4.关系转换说。迁移不是由两个具有共同成分、原理的学习情境自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在某种关系的结果。强调个体的作用，苛勒的“消极觅食”实验。

5.认知结构说。认知结构就是学生头脑内的知识结构。学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来通话新知识的适当观念，称为可利用性。第二个变量涉及学生组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学的新知识之间的异同是否能清晰可辨，称为可辨别性。第三个变量是他的巩固性，及原有认知结构中只是掌握的是否清晰和巩固。

影响迁移的因素：学习对象的共同因素；已有经验的概括水平；认知技能与策略；定势的作用； 定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。

为迁移而教措施：1.确立明确、具体、现实的教学目标。2.注意教学材料和教学内容的编排。3.在教学中注意提高学生的概括能力。4.使学生学会如何学习。第七章 问题解决与创造力的培养

创造力：亦称创造性，是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造型人才的重要特征。问题解决的一般过程：1.发现问题。能否发现问题的影响因素：主体活动的积极性，主体的求知欲望，主体的知识经验。2.明确问题。3.提出假设。4.检验假设。

问题解决的主要影响因素：1.过去知识经验2.定势与功能固着。功能固着是指一个人只看到某种事物的某种功能而看不到他的其他功能的现象。3.问题情境。4.原型启发。5.情绪和动机状态。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，也制约着问题解决的方向和效果。

创造力与智力的联系：创造力与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。低智商这不可能有高创造力，高智商者可能有高创造力，也可能有低创造力，低创造力者也可能有有低智力，也有可能有高智力，高创造力者必须有高于一般水平的智商。

大学生创造力的培养：1.创设有利于创造力发挥的环境。尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给予不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。2。对学生进行创造思维训练，头脑风暴法（奥斯本）和戈登技术（戈登）。3.改变不利于创造力的教育观念。第八章 品德的形成及培养 品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。其实质是把外在于主体的社会行动规范内化为主体内在的道德行为为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。

品德基本特征：稳定的道德行为；以道德观念为基础，做到道德观念和道德行为的有机统一。

品德与道德的关系：区别：1概念不同，道德是一种社会现象，是指社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度。道德是一定的社会和阶级的道德准则转化为个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳定的心理特征。1产生的力量源泉不同，道德产生的力量源泉是社会需要，品德是个人需要。3反应内容不同：道德是以社会观念形式概括反应社会道德行为规范对社会成员的基本要求；品德作为个人意识的一种反映，反映了哥哥道德需要与社会道德需要之间的关系，从反应内容看，道德反应的内容更广阔、更概括。联系：品德是在道德基础上形成发展起来的；社会道德的发展不仅受社会需要驱动，而且受社会原有品德基础制约。

运用价值观辨析理论培养学生的价值观念：价值观辨析理论根本点是帮助个体利用理性思维和情绪体验来检测自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念；开展交流，鼓励学生辨认自己的价值观念及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的价值选择来行事。辨析的基本形式是使个体在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活和周围人产生积极的态度。方法：大组或小组讨论，个别作业和集体作业，假定的、设计的与真实的两难问题，排序与选择，敏感性训练和倾听技术，唱歌和美术，游戏与刺激，个人日记与交谈等。其中最基本最主要的技术是针对个体的“辨析反应法”，即教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及活动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促使学生对自己所说所为进一步的省察与探讨，达到辨析或养成价值观的目的。价值辨析在理论上强调学生在道德教育中的主体地位。事实上，大学生已经有了较强的分辨是非的能力，完全可以通过讨论和辨析的方法来提高其意识水平。

第九章大学生的心理健康教育

健康：包括生理健康和心理健康两方面内容，世界卫生组织的定义为：健康包括四个方面内容：机体健康、心理健康、思想健康和社会适应。

心理健康：是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能，兼具个体内部协调和对外良好适应。

大学生心理健康的标准

1、能从心理上正确认识自己、接纳自己

2、能较好的适应现实环境

3、具有和谐的人际关系

4、具有较强的自我调节能力能较好的协调与控制情绪

5、合理的行为

6、具有完整统一的人格品质

大学生心理健康教育的意义

1、开展心理健康教育，可以有效预防心理疾病，促进学生的心理健康

2、能够提高学生心理素质，促进其人格发展

3、可以促进学校教育的全面发展

大学生心理健康教育的原则：发展性原则 主体性原则 尊重性原则 全体型原则(保密性原则）18大，习近平：教育的功能是立德树人

心理健康教育的途径和方法：途径：1开设以讲授为主为主的有关课程2开设心理辅导活动课3学科渗透4个别辅导和团体辅导方法：以了解学生为主的方法，以影响学生为主的方法。

大学生心理健康教育对策：1开展长期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化2提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍3建立一支专业的心理健康教育师资队伍4建立完善的心理咨询机构5建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系

大学生主要心理健康问题：学习问题，人际关系问题，学校生活适应问题，自我意识问题，与性心理有关的问题 影响大学生心理健康的因素1心理发展尚未成熟2理想与现实之间的矛盾3激烈的人才竞争和就业压力4在社会转型期，不良社会风气、后现代文化与传统文化之间的冲突。5高校扩招造成的师生比例下降、学生生活、学习保障的变化6大学生适应能力差7缺少心理卫生知识

适应不良的心理辅导： １提高生活自理能力２学会以平等的态度对 待自己和他人３正确认识和评价自己４端正 专业思想，掌握正确的学习方法。

学习方法指导：自学是大学生学习的主要形式，应指导学生根据自己的特点和学习方式的特点选定一种或集中学习方法。以提高学生的自学能力，教师要指导学生学会如何读书、做笔记，利用图书资料，制定切实的学习计划并合理安排课余时间。指导学生掌握科学的用脑方法，即学会适度用脑，保证起居规律和科学的休息方法以及营养的均衡和身体的锻炼。大学生人际交往辅导：1 培养大学生的交往意识和技能 2 克服交往中的认知障碍 3 进行交往心理训练

大学生恋爱与性心理调适：1传播性心理知识2通过适当的方式让学生学会合理的控制宣泄性能量3指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧4帮助学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题

择业与求职等问题的心理辅导方法1帮助学生正确了解自我2培养学生的择业意识3帮助学生了解职业性质和就业信4指导学生掌握求职技巧

自我意识：一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两方面

大学生自我意识发展的特点：1大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。2自我意识总体发展水平较高3自我认识发展的特点更具主动性和自觉性，自我评价能力在增强但仍有片面性4大学生自我体验的发展特点：自我情感体验内容较丰富，易受外界影响发生变化5大学生自我调控的发展特点：大学生有涉及自我、完善自我的强烈愿望，并且基本倾向是奋发向上的，大学生成人感强烈，强烈的期望摆脱依赖性和幼稚性，充分发展和满足自己的独立性，但不成熟。自我意识发展中的主要心理问题：自我否定，自我矛盾，自我扩张，自我萎缩，极度自我中心

大学生自我意识的心理辅导：全面认识自我：1通过对他人的认识来认识自我2通过分析他人的评价来认识自我3通过与他人的比较来认识自我4通过自我比较来认识自我5通过自己的表现和成果认识自我6通过自我反思和自我评价来认识自我。积极的纳悦自我：悦纳自己，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。努力完善自我：1确立正确理想自我2努力提高现实自我 第十章 群体心理与大学生的人际交往

良好群体（班集体）的心理学原则：1目标整合原则2志趣相投原则3心理相容原则4智能互补原则

社会助长：也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高 社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象

群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。

群体思维：群体决策时的倾向性思维方式，常导致决策失误。

冒险转移：是群体极化在决策方面的特殊表现，人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性 从众：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与多数人一致的行为的心理状态，即，在知觉、判断、信仰、以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。服从：是指个体按照社会要求，群体规范或者别人的意志

而做出的行为。

模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，受他人行为的刺激的影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。感染：是一种情绪传递过程，它通过语言、表情动作以及其他的个种各样的方式引起他人相同的情绪和行为，感染是自不知不觉中发生的。

班集体能凝聚力的特征及培养方法：特征：同学积极参与班级活动；同学之间积极交往；同学对集体满意度高，心情舒畅；士气高涨，精神振奋；同学之间有强烈的影响培养方法：1创造良好的生活学习环境2开展丰富多彩的活动3发挥学生干部的作用

人际交往的基本原则：１交互性原则（人与人之间的相互重视，相互支持）２ 社会交换原则３自我价值保护原则４情境控制原则。

大学生人际交往的特点1交往愿望的迫切性 2交往内容的丰富性3交往系统的开放性4交往观念的自主性5异性交往愿望的强烈性

指导大学生人际关系的建立与维护：建立：1建立良好的第一印象2主动交往3移情维护：1避免争论2不要直接批评责怪和抱怨别人3勇于承认自己的错误4学会批评 十一章 高等学校教学设计与评测

建构主义设计观：构建主义学习理论认为，知识不是通过老师教授得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，在他人的帮助下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。建构主义吧情境，协作，会话，意义建构作为学习环境的四大要素。构建主义强调以学生为中心，要求学生由被动学习者变为知识意义的主动构建者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，在教学中摒弃以知识传授为中心，以教师为中心的传统灌输式教学模式，发扬学生的主动性、积极性、创造性。

教学任务的分析：任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品质的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。教学测量：是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（学绩）进行探查，并以一定数量来表示的考核办法

教学评价：是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。

测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出索要测量的心理特质与行为特征的程度，是科学测量工具最重要的质量标准。

测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。项目难度指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试的百分比来表示 项目区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。

项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强 十二章 高等学校教师心理

成熟教师的特征：1能主动为教育活动确定目标，选择方法，能主动发现问题，解决问题，改善工作，提高工作效率。2能够独立完成教育教学工作，具有独立完成工作的要求，不希望被人过多的干涉。3对各种与职业有关的活动感兴趣，关心学生，关心所教学科，在工作中有长远目标。4具有明确的职业角色意识和职业创新精神，正确认识教师充当的角色，明确教师的工作职责。5能随时随地的监控自身角色扮演情况，尽可能克服角色冲突，扮演好职业要求的各种角色。6热爱教育事业，具有自己的教育观和教育能力。

促进教师角色形成的条件：1全面正确认识教师职业2树立学习榜样3积极参与教育实践

教师对学生的影响1教师期望对学生的影响2教师领导方式对学生的影响3教学风格对学生的影响4教师的言行对学生的影响

罗森塔尔效应/教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”

教师职业能力的结构

（一）教师的知识结构1教师本体性知识结构2实践知识3条件性知识

（二）教学的效能感 教学效能感就是人对自己进行某一种活动能力的主观判断，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为 教学效能感对教师行为的影响和作用：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结好进一步学习；影响教师在工作中的情绪，影响着教师的行为

影响教师教学效能感的因素：1社会环境对教师教学效能感起重要作用2教师的教育观念对教学效能感起很大作用3学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感4学校的管理方式也影响着教师的教学效能感 提高教师教学效能感的途径：1树立尊师重教的良好风气，提高教师的社会地位及经济地位。2建立一套完整合理有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的管理制度和规则并严格执行3要形成科学的教育观，这需要教师不断的学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。4教师要增强自信心，通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制盒调节能力。

教学监控能力的结构因素：1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业发展性

教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵活反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

影响教育机智的因素：1对工作和学生的态度2意志的自制性和果断性3深厚的知识素养和经验积累4教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥有不同程度的影响

威信是一种客观存在的心理现象，它是指某些人因其言行表现出来的良好特征，收到他人的尊重和信赖

影响教师威信形成的因素：1客观因素2主观因素：教师个人的整体素质；教师的外部形象；师生的交往方式；教师的第一印象

教师威信的建立与维护：1要正确认识和合理运用自己的威信2要有不断学习的精神3尊重和爱护学生4提高自己的情绪控制能力

专家型教师的基本特征1有丰富的组织化的专门知识并能有效运用2解决问题领域中的高效率3善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。

教师成长的与发展的途径1微格教学2教学反思

教学反思：反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所作出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径

教学反思的具体方法：1课后备课2反思日记3详细描述4实际讨论5行动研究

第四篇：心理学重点知识辅导（范文）

2010年山东省教师资格证考试教育心理学重点知识辅导

1、中学教育心理学是研究中学情境中学与教的基本心理规律的科学。应用心理学的一种(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。

2、中学教育心理学的研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境,学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、美国教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代后。）

4、初创时期：1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。标志着教育心理学的正式诞生。

5、美国教育心理学理论的发展新趋势？

（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。

6、前苏联教育心理学的发展。

（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展阶段；（十月革命后）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。

7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。“俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。

8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。

9、前苏联的教育心理学发展特点：

（1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。A。B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。和M。B加梅佐的《年龄和教育心理学》。（2）在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别：“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。（3）前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。

中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。廖世承1924年出版了中国第一本《教育心理学》 1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》。

14、学生心理发展具有的基本特征：1连续性和阶段性；2定向性和顺序性；3不平衡性；4差异性。

15、心理发展阶段的八个阶段。（乳儿期。0-1岁；（婴儿期。1-3岁；（幼儿期。3-

6、7岁； 童年期。

6、7-

11、12岁； 少年期。

11、12-

14、15岁； 青年期。

14、15-25岁； 成年期。25-65岁； 老年期。65岁以后。

16、中学生心理发展的阶段特征。（1）中学生的脑和神经系统的发育特点。（2）中学生认知发展的基本特点。

中学生认知结构体系基本形成。（认知的核心成分---思维能力）◆中学生认知活动的自觉性明显增强。◆认知与情感、意志、个性得到协调发展。

17、中学生观察力发展的特点:目的更明确；持久性明显发展；精确性提高;概括性更强。

18、中学生记忆发展。（1）有意识记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势。

19、初中生情感发展特点。(1)随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的热情和冲动；(4)选择性友谊的建立；(5)情感的社会性更加明朗。

高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情； 20、皮亚杰的认知发展理论与教育。

皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。“发生认识论”，形成了独具特色的认知发展观。皮亚杰的建构主义发展观？（1）皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的；（2）适应和建构也是认知发展的两种机能；（3）适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化； 内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应；

（5）个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

21、皮亚杰的认知发展阶段。

（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段。2-7岁单向思维；思维不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不具守恒性。运算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11-16岁）

22、影响发展的因素。（1）成熟；（2）练习和经验；（3）社会性经验；（4）具有自我调节作用的平衡过程。◆皮亚杰把经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。◆物理经验指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，是从物体特性中直接引出来的信息。◆逻辑数理经验不是基于物体的物理特性，而是基于施加在物体上的动作，是从动作及相互关系中抽象出来的经验。◆皮亚杰说，知识来源于动作，而非来源于物体。这里的知识，是逻辑数理知识。

23、皮亚杰认知发展理论的教育价值？

（1）丰富认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提；（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

24、维果斯基的发展观与教育。

前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，提出了“文化历史发展”。十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用。

25、维果斯基的发展观的基本内容：

（1）文化历史发展理论；（2）心理发展观；（3）内化学说；（4）教育和发展的关系----“最近发展区”

26、维果斯基区分了两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能；另一则是作为历史发展结果的高级心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。

心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级向高级的发展有四个方面的表现：（1）随意机能的不断发展；（2）抽象—概括机能的提高；（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的，以符号为中介的心理结构；（4）心理活动的个性化。儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：

（1）心理机能的发展起源于社会历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具---语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

儿童发展的两种水平。一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的较高水平。

儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”

27、埃里克森的心理社会发展论的主要观点。埃里克森。美国。

埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为八个阶段。（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）；（2）成为自主者的阶段（18个月到24个月）；（3）发展主动性的阶段（4-6岁）；（4）变得勤奋的阶段（6-12岁）；（5）建立个人同一性的阶段（12-20岁）；（6）承担社会义务的阶段（20-24岁）；（7）显示充实感的阶段（24-50岁）；（8）达到完善的阶段（50岁以后）。

29、个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。30、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力。记忆力，思维力，想像力的综合。其中，其核心成份是思维能力。

31、智力测验的工具。（1）比内-西孟表；（2）斯坦福-比内量表；（3）韦克斯勒 斯坦福比内量表的公式： IQ=(智力年龄/实际年龄)*100 ◆ 韦克斯勒

IQ=100+15*((个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差。)

32、智力的构成：◆（瑟斯顿）提出了七种主要的知力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。◆ 吉尔福德从操作、内容和产品三个维度分析智力的结构。

33、三元智力理论（斯腾伯格1985年发表了《超越智商》一书。（元成分、操作成分、知识习得成分）。

34、多元智力理论。（美。加德纳）。七种不同的智力；

言语智力；数理智力；空间智力；音乐智力；体能智力；社交智力；自省智力。

36、学习风格最初1954年由哈伯特.塞伦提出。学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的策略和学习倾向。我国认为学习风格划分应从生理、心理、社会进行。

37、学习风格主要特征：持久性；一致性；

38、学生的思维方式：

（1）场独立性与场依存性；（美国赫尔曼.威特金）（2）反思型与冲动型；（杰罗姆.卡根）（3）整体性和系列性；（英国戈登.帕斯克）（4）心理自我调控理论。（斯腾伯格）

39、心理自我调控的功能：主动独立型，被动执行型，分析评判型。心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。心理调控的水平：整体抽象型和局部具体型。心理调控的范围：任务导向型和人际导向型。心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。思维对人格具有预测作用，而对智力具有调节作用。

40、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

41、人类学习与动物学习的区别？

（1）人的学习除了获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的（3）人的学习是一种有目的。自觉的。积极主动的过程。

44、加涅认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息；

智慧技能；认知策略；态度；运动技能。

◆（加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则等智慧技能）◆ 加涅提出三种态度：

1儿童对家庭和其他社会关系的认识；2对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐，阅读等；3有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。

45、奥苏贝尔的分类。美国心理学家。

根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此分为机械学习和有意义学习。

46、我国心理学家的学习分类：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习；

47、联结派的学习理论（行为主义）

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应之间的建立过程 中起着重要作用。

48、桑代克的联结说。被称为“现代教育心理学家之父” 通过实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激-反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。因此，联结说又称为“试误说”。

本质：形成刺激-反应的联结；过程：尝试与错误； 条件：外在强化；结果：习惯性反应。

49、桑代克学习规律：准备律；练习律；效果律。

50、桑代克的学习联结说提出了西方最早、最系统的学习理论。理论的主要缺陷在于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用。他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。

教育启示:1允许犯错误,并在改正错误中进行学习；2努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果；3加强适当的练习；4任何学习要在学生有准备的情况下进行，不能经常搞突然袭击。

51、巴甫洛夫，前苏联生理学家。他最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获诺贝尔奖。

52、经典实验：狗通过刺激条件反射实验。

无条件刺激，指本来就能引起某种固定反应的刺激；2无条件反应，指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；3条件刺激，指原来的中性刺激4条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。

53、经典性条件反射的基本规律： 获得与消退；

（1）一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；（2）另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

（3）要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。刺激泛化与分化。

刺激泛化：学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

54、斯金纳的操作性条件作用论。行为主义心理学家。

观点1有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率；2学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

55、操作性条件作用的基本规律。

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。人的大部分行为是操作性行为，主要受强化规律的制约。

（1）强化。操作也是一种强化，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

（2）强化的程式。强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。强化的程式的分类如下

◆ 强化分为A,连续式（即时强化）；B,间隔式（延缓式强化）；分为时间式（定时距式、变时距式）和比率式（定比率式、变比率式）(3)逃避条件作用与回避条件作用。回避条件作用与逃避作用都是负强化的条件作用类型。（4）消退。（5）惩罚。

56、新行为的塑造。具体技术：链式塑造和逆向链式塑造。链式塑造步骤：终点行为；起点行为；步调划分；即时反馈。

57、斯金纳理论的原则：（1）小步骤；（2）循序渐进；（3）积极强化（即时）。

58、班杜拉的社会学习理论.(交互作用论)他认为,个体(主要是认知等个人因素)、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用的。它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

59、观察学习，又称替代学习，是反映通过他人及其强化结果的观察，个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而是这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习分为三类：直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性观察。

60、班杜拉把观察学习分为以下四个过程：（1）注意过程。注意过程即对榜样情景各个方面的注意和知觉。

（2）保持过程。保持过程即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。（3）复制过程。复制过程即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。

（4）动机过程。个体是否愿意表现出这一行为。61、除了直接强化，班杜拉提出了另外两种解释：替代性强化和自我强化。

62、认知派的学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

63、布鲁纳的认知结构学习理论。主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；又称认知结构论或认知发现说。64、布鲁纳的学习观。

（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

认知结构就是人类关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。65、布鲁纳的教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

布鲁纳主张，教学的终极目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、态度和方法。理解了基本结构可以使得学科更容易理解； 理解了基本结构有助于学科知识的记忆。

从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣； 对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。（2）掌握学科基本结构的教学原则。动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。三种动机：好奇内驱力。胜任内驱力。互惠内驱力。

66、根据结构主义教学观其及教学原则。如何促进学生良好认知结构的发展？（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解；

（2）应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；

（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

67、布鲁纳的贡献:推动了教育心理学的重大转变，从行为主义向认知心理学的转烃，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷：忽视了社会方面的因素。68、奥苏贝尔的认知同化论。

奥苏贝尔，美国教育心理学家。他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。

69、有意义学习的含义：

有意义学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质的，非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件： ◆ 学习材料的逻辑意义。◆ 有意义学习的心向；

◆ 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

70、有意义学习的机制：同化。奥苏贝尔提出三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。

下位学习，又称类属学习，是指将概括程序或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

71、组织学习的原则与策略。（1）逐渐分化原则；（2）整合协调原则；（3）先行组织者策略；（4）接受学习。

72、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计组织者的目的：是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。73、加涅的学习的信息加工论观点。重要的结构：上方的执行控制（已有的经验对现在学习过程的影响）和期望（动机系统对学习过程的影响）两个部分。学习过程的八个阶段。

动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段； 回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。74、认知学习论的新发展：建构主义。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种结构不可能由他人代替。75、建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。

77、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。78、知识的种类？

1.根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识； 2.根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识，是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

程序性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。是一种关于如何去做的知识，是可进行操作和实践的知识。78、知识的作用？知识是人们活动的定向工具。（1）任何活动总有一定的方向，由目的决定。

（2）任何活动者是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。79、知识的表征存储：

（1）陈述性知识的表征形式：命题网络。（2）程序性知识的表征形式：产生式系统。（3）成块知识的组织：图式。（4）认知结构。80、知识的学习，指学生在教育者有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。82、知识学习的分类：

（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程序分为：符号学习、概念学生、命题学习；

（2）根据相互关系分归属学习和并列组合学习。

83、（1）知识学习是学习技能和能力形成和发展的基础；（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；（3）知识学习是创造性产生的必要前提。84、知识学习的过程分知识的理解、巩固和应用.85、◆理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直到认识其本质和规律的一种思维活动。知识的理解是通过对教材直观和概括化实现的。

教材的概括是主体对具体材料的抽象认知，是理解知识的获得过程。分感性概括和理性概括。知识理解的标志：一，能用自己的话说出来；二，能根据理解知道如何去完成所需要的动作即能正确地执行动作。

86、维特罗克对理解过程的分析：

他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的；学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。87、影响知识理解的因素？

（1）主动理解的意识与方法；包括1主动理解的意识倾向；2主动理解的策略和方法。（2）个体原有认知结构的特征；（3）学习材料的内容。

主动理解的策略和方法:加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表。

◆ 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，可采用: 举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。◆ 个体原有认知结构的特征？ 认知结构中有没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念；2原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性；3新学习材料与原有观念之间的可辨别性。

88、所谓概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素：名称；内涵；外延。

概念学习的方式：概念形成和概念同化.89、概念教学的几点建议？

1概念分析；2突出有关特征，控制无关特征； 3正例与反例的辨别；4变式。5比较。90、提高知识理解水平的措施？（1）扩充和利用感性经验；

常用的直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。1顺序观察法；2素描观察法；3连续观察法；4实验观察法；5操作观察法；6比较观察法。（2）运用变式与比较；（3）知识的系统化；

（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；（5）照顾学生理解教材的特点。

91、知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。记忆是经历过的事物在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认或重现三个环节。92、知识巩固的途径：

（1）提高识记的目的性、自觉性；

（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；

（3）合理地组织复习。◆复习要及时合理；复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

93、广义的知识指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。狭义的知识应用是指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。知识的应用又称为“知识的具体化“。94、知识应用的过程：

（1）审题；（2）有关知识的重现；（3）课题的变化。◆ 影响因素：旧知识的干扰；学生已有知识结构的完备程度；学生当时的生理和心理状态。95、影响知识应用的因素：

知识的理解和巩固水平；（前提条件）2智力活动水平；（重要因素）;3课题性质。96、技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。97、技能的种类：操作技能和心智技能。

操作技能：根据动作的精细程序与肌肉运动强度不同分为细微型和粗放型；根据动作的连贯与否可以分为连续型和断续型；根据动作对环境的依赖程序分为闭合型和开放型；根据操作对象的不同分为徒手型和器械型；心智技能：心智技能也称智力技能，认知技能。98、心智技能特点？对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。

100、操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。101、操作技能的培训要求：（1）准确的示范和讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定的清晰的动觉。

102、对心智最早进行系统研究的是前苏联加里培林。加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：（1）活动的定向阶段；

（2）物质活动或物质化活动阶段；（3）出声外部言语活动阶段；（4）无声的外部言语活动阶段；（5）内部言语活动阶段。

安德森的三阶段：认知，联结，自动化阶段。103、我国原型定向、原型操作、原型内化 104、心智技能的培养要求？

（1）激发学生学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

105、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。106、态度的结构：认知情感行为成分

107、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。108、道德的特征：

道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和；2道德具有社会共性；3道德具有阶级性；4道德属于社会意识形态范畴。品德的特征：1品德形成的后天性；2品德内容的社会性。3品德表现的行为性；4品德结构的稳定性；5品德抉择的自觉性。

109、品德的心理结构：道德认识、*情感、*行为。

道德情感包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。道德行为：是衡量品德的重要标志。

110、态度与品德的关系。（1）两者的实质是相同的：都是由认知、情感、行为三个方面构成。（2）二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同。111、皮亚杰的道德发展阶段论。1932《儿童的判断》。具体内容：

儿童的发展即非天赋，也不是社会规则的直接内化。而是受主体与客体相互作用的性质强质的影响；2儿童的道德发展不公取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度；3儿童的发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，它与儿童逻辑思维的发展具有及大的相关性。◆ 作为儿童道德发展基础的思维结构有如下特点：1儿童道德发展的每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片断对应的道德观念的总和；2在道德认知发展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，而且为后一阶段所取代；3每个儿童都在为建立他自己的综合体而积极努力，而不只是去接受一个社会文化所规定的现成的模式；4道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要组成分成。112、皮亚杰的儿童道德发展阶段论。（1）前道德阶段；（1-2岁）

（2）他律道德阶段（2-8岁）；（服从的阶段）自我中心阶段权威阶段

（3）自律或合作道德阶段。（8-

11、12岁。）（4）公正道德阶段。113、皮亚杰的杰出贡献。

（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件。（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展中量和质的问题，提出了儿童道德发展阶段论；

（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。114、柯尔伯格的道德认知发展阶段论。

前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服众与惩罚的定向。◆以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利已主义的定向。◆正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。

习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持；第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。◆遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。

第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。

后习俗水平：自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。

第五阶段：墨守成规和契约定向。◆为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。◆不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。115、中学生品德发展的基本特征。（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德发展的最高阶段。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

116、态度与品德的形成过程:依从、认同和内化。（1）依从包括从众和服从两种。

（2）认同。是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。

（3）内化。内化指在思想观点上与他的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

117、影响态度和品质学习的外部条件：（1）家庭教养方式；（2）社会风气；（3）同伴群体。内部条件：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认知。认知失调是态度改变的先决条件。118、学生良好态度与品德的培养方法。

（1）有效的说明；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体的约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

119、如何利用群体约定来改变学生的态度。程序是什么？（1）清晰而客观地介绍问题的性质；（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；（3）清楚而客观地说明要形成的新态度；

（4）引导集体讨论改变态度的具体方法；（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；（6）学生在执行计划的过程中改变态度；（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

120、一个观念要真正成为个人的道德价值观，要经历三个阶段七个子过程。

（1）选择阶段： ◆自由选择；◆从多种可选范围内选择；◆充分考虑多种选择的后果之后再选择。（2）赞赏阶段。◆喜爱自己的选择并感到满意；◆愿意公开承认自己的选择；（3）行动。◆按自己的选择行事；◆作为一种生活方式加以重复。

121、问题：给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。123、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：◆目的性；◆认知性；◆序列性。

124、问题解决的过程：建立问题表征、搜寻解法、执行解法、评价。

125、搜寻解法的方法：◆问题类比；◆手段-目的分析；◆问题分析；◆想法-检验。126、影响问题解决的主要因素：1问题的特征；2已有的知识经验；3定势与功能固着。127、提高问题解决能力的教学。

（一）提高学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢固地记忆知识； 提供多种变式，促进知识的概括； 重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法； 外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会；

（四）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设； 鼓励自我评价与反思。128、教会学生如何解决问题？

（1）帮助学生真正理解题意，分析问题；（2）在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案；（3）问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。

129、创造性，是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。130、创造性的特征：流畅性；变通性；独创性；

131、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。◆ 类比思维是创造性思维中的核心方法。132、影响创造性的因素：环境；智力；个性。

133、高创造性的个性特征：◆具有幽默感；◆有抱负和强烈的动机；◆能够容忍模糊与错误；◆喜欢幻想；◆具有强列的好奇心；◆具有独立性。134、创造性的培养。

（1）创造有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；◆给学生留有充分选择的余地；◆改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个体的塑造。◆保护好奇心；◆解除个体对答错问题的恐惧心理；◆鼓励独立性和创新精神；◆重视非逻辑思维能力；◆给学生提供具有创造性的条件。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ◆发散思维训练；◆推测与假设训练；◆自我设计训练；◆头脑风暴训练。135、应用“头脑风暴训练“时遵循的四条基本原则：

1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；2鼓励标新立异、与从不同的观点；3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；4鼓励提出改进意见或补充意见。

第五篇：《教育心理学》知识提纲大总结

中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。（学与教相互作用过程）

4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）

5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异，个体差异）

6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。（教师）

7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教学大纲、教材和课程）

8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。（教学媒体）

9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（物质环境、社会环境）

10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。）

11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。（学习过程）

12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思）

第二节 教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在实际应用中表现在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。）

第三节 教育心理学的发展概况

1、教育心理学大致经历了四个时期：＿＿＿＿（20世纪20年代以前），＿＿＿＿（20世纪20年代到50年代末），＿＿＿＿（20世纪60年代到70年代末），＿＿＿＿（20世纪80年代以后）。（初创时期，发展时期，成熟时期，完善时期）2、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913－1914年，又发展成三大卷《＿＿＿＿》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。（桑代克，教育心理学，教育心理大纲）

3、桑代克从人是＿＿＿＿这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲＿＿＿＿，第二部分讲＿＿＿＿，第三部分讲＿＿＿＿。（一个生物的存在，人类的本性，学习心理，个别差异及其原因）4、40年代，＿＿＿＿的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。50年代，＿＿＿＿兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。（弗洛伊德，程序教学和教学机器）

5、＿＿＿＿年代，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。（60）6、60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由＿＿＿＿发起课程改革运动。随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对＿＿＿＿的研究也方兴未艾。（布鲁纳，计算机辅助教学（CAI））

7、布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究）

8、我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年＿＿＿＿编写了我国第一本《＿＿＿＿》教科书。（廖世承，教育心理学）

第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述

1、所谓心理发展，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。）

2、学生心理的发展有四个基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性）

3、我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期（0－1岁）；婴儿期（1－3岁）；幼儿期（3－7岁）；童年期（＿＿＿＿）；少年期（＿＿＿＿）；青年期（＿＿＿＿）；成年期（25－65岁）；老年期（65岁以后）。（6－12岁，11－15岁，14－25岁）

4、少年期的心理发展特征：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于＿＿＿＿阶段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特点。整个少年期充满着独立性和＿＿＿＿、自觉性和＿＿＿＿错综的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主导地位，并出现＿＿＿＿，但抽象思维在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同时，思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。（初中，半成熟、半幼稚，依赖性，幼稚性，抽象逻辑思维，反省思维，具体形象，独立性、批判性）

5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于＿＿＿＿时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”转化，开始出现＿＿＿＿。占主要地位的情感是与＿＿＿＿相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（高中，经验型、理论型，辩证思维，人生观）

6、学习准备是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。）

7、学习准备是一个动态的发展过程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个维度。＿＿＿＿的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。＿＿＿＿的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（纵向、横向，纵向、横向）

第二节 中学生的认知发展与教育

1、瑞士心理学家＿＿＿＿将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿＿＿（0－2岁）、＿＿＿＿（2－7岁）、＿＿＿＿（7－11岁）、＿＿

＿＿（11－15岁）等四个阶段。（皮亚杰，感知运动、前运算、具体运算、形式运算）

2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是＿＿＿＿。（感觉和动作的分化）

3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为＿＿＿＿，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了＿＿＿＿概念，思维可以逆转，能够进行＿＿＿＿。这个阶段的标志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，逻辑推理，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒）

5、形式运算阶段儿童的思维是以＿＿＿＿形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用＿＿＿＿的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近＿＿＿＿的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了＿＿＿＿的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。（命题，假设－演绎推理，成人，补偿性）

6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，这两种水平之间的差异，就是＿＿＿＿。（儿童的现有水平，即将达到的发展水平，最近发展区）

7、最近发展区是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。）

第三节 中学生的人格的发展

1、人格＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。）

2、＿＿＿＿人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：＿＿＿＿（0－1.5岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（2－3岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（4－5岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（6－11岁），主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿（12－18岁），主要培养＿＿＿＿；其他三个阶段分别为＿＿＿＿（成年时期）、＿＿＿＿（成年中期）、＿＿＿＿（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感对基本的不信任感，信任感；自主感对羞耻感与怀疑，自主性；主动感对内疚感，主动性；勤奋感对自卑感，勤奋感；自我同一性对角色混乱，自我同一性；亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合对绝望感）

3、影响人格发展的社会因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（家庭教养模式，学校教育，同辈群体）

4、鲍姆宁将父母的教养行为分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种教养模式。其中＿＿＿＿教养模式下的儿童是最不成熟的，＿＿＿＿教养模式下的儿童是最成熟的。（专制型、放纵型和民主型，放纵型、民主型）

5、学校教育在学生社会化的作用主要是通过＿＿＿＿来实现的。（教师与学生的相互影响）

6、自我意识＿＿＿＿＿＿＿＿。（自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。）

7、个体自我意识的发展经历了从＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的过程。＿＿＿＿是自我意识最原始的形态，在＿＿岁左右基本成熟。社会自我至＿＿＿＿基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿开始发展和形成的。（生理自我、社会自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期）

8、＿＿＿＿是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过＿＿＿＿的中介而发挥作用。（自我意识，自我意识）

第四节 个别差异与因材施教

1、认知过程＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。）

2、认知方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。）

3、学生间认知方式的差异主要表现在＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等方面。（场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型）

4、具有＿＿＿＿方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰；具有＿＿＿＿方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。（场独立，场依存）

5、冲动与沉思的标准是＿＿＿＿。（反应时间与精确性）

6、辐合型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。）

7、发散型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。该量表最初由法国人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年编制，后来由＿＿＿＿做了多次修订而闻名于世。（斯坦福－比纳量表（简称S－B量表），比纳、西蒙，推孟）

9、智力测验中的一个重要概念是智商，简称＿＿＿＿。其公式为：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100）10、1936年，美国的＿＿＿＿编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韦克斯勒）

11、个体智力的发展差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的个体差异反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（个体差异、群体差异，个体间、个体内，性别差异、年龄差异、种族差异）

12、大量的研究表明，人们的智力水平呈＿＿＿＿（又称＿＿＿＿）。绝大多数的人的聪明程度属＿＿＿＿。一般认为，IQ超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中不到＿＿＿＿。（常态分布，钟形分布，中等，140，1％）

13、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的＿＿＿＿理论。所谓掌握学习，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握学习；向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。）

14、美国的斯金纳等人提倡＿＿＿＿，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。（程序教学）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。）

16、＿＿＿＿是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的个别差异表现在＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（性格特征差异，性格类型差异）

18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）

19、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为＿＿＿＿与＿＿＿＿两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外倾型、内倾型，独立型、顺从型）

第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型

1、学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。）

2、由经验而产生的学习主要有两种类型：一是由有计划的练习或训练而产生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活经历而产生的＿＿＿＿。（正规学习，随机学习）

3、学生的学习内容大致可分为三个方面：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。）

4、关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家＿＿＿＿在《 学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。（加涅）

5、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习）

6、加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度）

7、我国心理学家主张把学生的学习分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三类。（知识的学习、技能的学习、行为规范的学习）

8、知识是＿＿＿＿＿＿。（客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。）

9、技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。）

10、行为规范是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。）

第二节 联结学习理论

1、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之间建立直接联结的过程。＿＿＿＿在刺激－反应联结的建立中起着重要作用。在刺激－反应联结之中，个体学到的是＿＿＿＿，而习惯是＿＿＿＿的结果。（刺激S，反应R，强化，习惯，反复练习与强化）

2、联结学习理论有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（桑代克的尝试－错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用论，斯金纳的操作性条件作用论，加涅的信息加工学习理论）

3、＿＿＿＿是现代教育心理学的奠基人。（桑代克）

4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿这样一个往复过程习得的。（盲目尝试，逐步减少错误，再尝试）

5、尝试－错误学习的基本规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，练习律，准备律）

6、经典性条件反射的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（获得与消退，刺激泛化与分化）

7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的＿＿＿＿的反应，分化则是对事物的＿＿＿＿的反应。（相似性，差异）

8、斯金纳是著名的＿＿＿＿心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行为大部分都是＿＿＿＿行为，操作性行为主要受＿＿＿＿的制约。（行为主义，应答性行为，操作性行为，操作性，强化规律）

9、操作性条件作用的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚）

10、强化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）与＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正强化，实施奖励，负强化，撤消惩罚）

11、当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为＿＿＿＿，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为＿＿＿＿。（逃避条件作用，回避条件作用）

12、回避条件作用与逃避条件作用都是＿＿＿＿的条件作用类型。（负强化）

13、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为＿＿＿＿。消退是一种＿＿＿＿的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。（消退，无强化）

14、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作＿＿＿＿。（惩罚）

15、在操作性条件作用理论的直接影响下，“＿＿＿＿”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（程序教学与机器教学）

16、加涅的信息加工的学习模式：学生从＿＿＿＿中接受刺激，刺激推动＿＿＿＿，并转变为神经信息。这个信息进入＿＿＿＿，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入＿＿＿＿，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入＿＿＿＿时，信息发生了关键性转变，即要经过＿＿＿＿过程。信息是经编码形式储存在＿＿＿

＿中的，一般认为，＿＿＿＿是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向＿＿＿＿，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着＿＿＿＿与＿＿＿＿，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。（环境，感受器，感觉登记，短时记忆，长时记忆，编码，长时记忆，长时记忆，反应发生器，期望事项，执行控制）

17、短时记忆的容量很有限，一般只能贮存＿＿＿＿个左右的信息项目。

（七）18、所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用各种方式把信息组织起来）

19、期望事项是指＿＿＿＿＿＿＿＿。执行控制即加涅所讲的＿＿＿＿，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。（学生期望达到的目标，即学习的动机。认知策略）

20、学习的信息加工模式说明，学习是＿＿＿＿之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。（学生与环境）

第三节 认知学习理论

1、认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S－R联结，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；有机体当前的学习依赖于他＿＿＿＿和＿＿＿＿，学习受＿＿＿＿所引导，而不是受＿＿＿＿所支配。（主动地在头脑内部构造认知结构。通过顿悟与理解获得期待。原有的认知结构、当前的刺激情境，主体的预期、习惯）

2、认知学习理论有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（苛勒的完形－顿悟说，布鲁纳的认知－结构学习论，奥苏伯尔的有意义接受学习论，建构主义学习理论）

3、完形－顿悟说的基本内容：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形）

4、完形－顿悟学说作为最早的一个＿＿＿＿学习理论，肯定了主体的＿＿＿＿，强调＿＿＿＿具有一种组织的功能，把学习视为＿＿＿＿的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试－错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿则是练习到某种程度时出现的结果。（认知性，能动作用，心理，个体主动构造完形，尝试－错误，顿悟，顿悟）

5、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以＿＿＿＿的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为＿＿＿＿或＿＿＿＿。（发现学习，认知－结构论，认知－发现说）

6、认知－结构论的学习观：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程）

7、认知－结构论的教学观：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则）

8、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（建构学生良好的认知结构）

9、布鲁纳把＿＿＿＿放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（学科的基本结构）

10、所谓学科的基本结构，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法）

11、学科基本结构的教学原则有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）

12、学生具有三种最基本的内在动机，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇内驱力，求知欲，胜任内驱力，成功的欲望，互惠内驱力，人与人之间和睦共处的需要）

13、任何知识结构都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种表象形式来呈现。（动作、图像、符号）

14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，并认为学生的学习主要是＿＿＿＿。（接受学习，发现学习；机械学习，意义学习；有意义的接受学习）

15、所谓意义学习，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系）

16、意义学习的产生既受＿＿＿＿的影响，也受＿＿＿＿的影响。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。（学习材料本身性质（客观条件），学习者自身因素（主观条件））

17、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得＿＿＿＿。（心理意义）

18、接受学习是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教师指导下，学习者接受事物意义的学习）

19、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年龄较大、有较丰富的知识和经验）

20、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。为此，他提出了“＿＿＿＿”的教学策略。（认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，先行组织者）

21、所谓“先行组织者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。）

22、＿＿＿＿是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。（接受学习）

23、＿＿＿＿是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。（建构主义）

24、行为主义的基本主张：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。强化——人们行动的结果影响着后继的行为。）

25、当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）学习观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）学生观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。）

第四章 学习动机 第一节 学习动机概述

1、所谓动机，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。）

2、学习动机是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。）

3、学习动机的两个基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿，两者相互作用形成学习的动机系统。（学习需要，学习期待）

4、学习需要是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。）

5、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的内驱力都是一种＿＿＿＿的学习需要，属于＿＿＿＿。（认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力，间接，外部动机）

6、认知内驱力是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。）

7、自我提高的内驱力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。）

8、附属的内驱力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。）

9、在儿童早期，＿＿＿＿内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，＿＿＿＿就成为一个强有力的动机因素；到了青年期，＿＿＿＿成为学生学习的主要动机。（附属，赢得同伴的赞许，认知内驱力和自我提高内驱力）

10、学习期待是＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。）

11、诱因是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。反之，消极诱因可产生负性行为，即离开或回避某一目标。）

12、＿＿＿＿是静态的，＿＿＿＿是动态的，它将静态的期待转换成目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的＿＿＿＿。（学习期待，诱因，诱因）

13、学习动机的种类：（1）根据学习动机内容的社会意义，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿的动机。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根据学习动机的动力来源，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低级的，近景的直接性动机、远景的间接性动机，内部学习动机、外部学习动机）

14、高尚的学习动机的核心是＿＿＿＿，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是＿＿＿＿，学习动机只来源于自己眼前的利益。（利他主义，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。＿＿＿＿是与学习的社会意义和个人的前途相联的。（近景的直接性动机，远景的间接性动机）

16、＿＿＿＿是指由个体内在的需要引起的动机。＿＿＿＿是指个体由外部诱因所引起的动机。（内部动机，外部动机）

17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以＿＿＿＿为中介，而学习行为又不单纯只受＿＿＿＿的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。＿＿＿＿是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。（学习行为，学习动机，学习动机）

第二节 学习动机的理论

1、学习动机的理论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论）

2、学习动机的强化理论是由＿＿＿＿学习理论家提出来的。一般说来，＿＿＿＿起着增进学习动机的作用，＿＿＿＿一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。（行为主义，强化，惩罚）

3、需要层次理论是＿＿＿＿心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家＿＿＿＿是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高级的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主义，马斯洛，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，生理需要，自我实现的需要，认知、审美、创造的需要）

4、＿＿＿＿是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。＿＿＿＿是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，在学习活动中，＿＿＿＿是一种主要的学习动机。（成就动机，成就动机，成就动机）

5、成就动机理论的主要代表人物是＿＿＿＿，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；＿＿＿＿，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。（阿特金森，力求成功的动机，避免失败的动机，力求成功的动机，避免失败的动机）

6、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）

7、自我效能感指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。）

8、自我效能感理论是由＿＿＿＿最早提出，他在动机理论中指出，人的行为受行为的＿＿＿＿与＿＿＿＿的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是＿＿＿＿，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是＿＿＿＿，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是＿＿＿＿，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。在人们获得了相应的知识、技能后，＿＿＿＿就成为学习行为的决定因素。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。（班杜拉，结果因素、先行因素，直接强化、替代性强化、自我强化，自我效能感，个体自身行为的成败经验）

第三节 学习动机的培养与激发

1、学习动机的培养：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机）

2、学习动机的激发：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力）

3、所谓问题情境，指的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。）

4、美国心理学家耶克斯和多德森认为，＿＿＿＿的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平＿＿＿＿；任务难度中等，最佳动机激起水平也＿＿＿＿；任务越困难，最佳激起水平＿＿＿＿。这便是有名的＿＿＿＿定律（简称＿＿＿＿）。（中等程度，较高，适中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲线）

第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述

1、学习迁移是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。）

2、迁移的种类：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：＿＿＿＿；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：＿＿＿＿；（3）根据迁移内容的不同分为：＿＿＿＿；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：＿＿＿＿。（正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移）

3、＿＿＿＿指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。＿＿＿＿指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如m(a＋b)=ma＋mb错误地影响到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正迁移，负迁移）

4、水平迁移也称＿＿＿＿，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响。垂直迁移又称＿＿＿＿，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是＿＿＿＿的迁移，二是＿＿＿＿的迁移。如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，即包含着自上而下的迁移。（横向迁移，纵向迁移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去。＿＿＿＿也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如学完eye后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。（一般迁移，具体迁移）

6、＿＿＿＿是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如举一反

三、闻一知十等都属同化性迁移。＿＿＿＿指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。＿＿＿＿指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。（同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移）

7、迁移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。）

第二节 学习迁移的基本理论

1、早期的迁移理论包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说）

2、形式训练说认为，迁移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素说认为，迁移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（无条件、自动发生，非常具体、有条件）

3、现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出＿＿＿＿迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调＿＿＿＿在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调＿＿＿＿对迁移的影响。（认知结构，认知结构，外界环境与主体的相互作用）

第三节 迁移与教学

1、影响迁移的主要因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（相似性，原有认知结构，学习的心向与定势）

2、原有认知结构对迁移的影响主要表现在：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。原有的认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。）

3、心向与定势常常是指的同一种现象，即＿＿＿＿＿＿＿＿。定势对迁移的影响表现为两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定势既可以成为积极的＿＿＿＿的心理背景，也可成为＿＿＿＿的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的＿＿＿＿的心理背景。（先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。促进、阻碍。正迁移、负迁移、潜在的）

4、促进迁移的教学：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略、提高迁移意识性）

5、布鲁纳认为所掌握的内容＿＿＿＿、＿＿＿＿，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。（越基本、越概括）

6、从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（结构化、一体化、网络化）

7、合理编排的教学内容是通过合理的＿＿＿＿得以体现、实施的，＿＿＿＿是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（教学程序，教学程序）

第六章 知识的学习第一节 知识学习概述

1、知识＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。）

2、知识的类型：（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根据反映活动的形式不同，知识可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性知识、理性知识，陈述性知识、程序性知识）

3、所谓感性知识是＿＿＿＿＿＿＿＿。所谓理性知识是＿＿＿＿＿＿＿＿。（对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。）

4、感知是＿＿＿＿＿＿＿＿。表象是＿＿＿＿＿＿＿＿。概念是＿＿＿＿＿＿＿＿。命题是＿＿＿＿＿＿＿＿。（感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。）

5、陈述性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。（陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。）

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，认知策略。运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。）

7、知识学习的类型：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习）

8、＿＿＿＿指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是＿＿＿＿，符号学习还包括＿＿＿＿。（符号学习，词汇学习，事实性知识的学习）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（概念学习）

10、＿＿＿＿指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以＿＿＿＿和＿＿＿＿为基础，这是一种更加复杂的学习。（命题学习，符号学习、概念学习）

11、＿＿＿＿又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过＿＿＿＿学习来进行。如学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是＿＿＿＿学习。（下位学习，派生类属学习、相关类属学习，派生类属，相关类属）

12、＿＿＿＿也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH），就属于上位学习。＿＿＿＿是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。（上位学习，并列结合学习）

13、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。在这三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通过＿＿＿＿，学生运用自己已有的知识理解新知识；在＿＿＿＿阶段，通过记忆使新知识得到巩固；最后，通过＿＿＿＿使知识产生广泛的迁移。（知识获得、知识保持、知识的提取，知识的同化、保持、应用，同化、保持、应用）

14、知识学习的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。）

15、＿＿＿＿和＿＿＿＿是个体创造性的两个主要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。（创造态度、创造能力）

第二节 知识的获得

1、＿＿＿＿是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。＿＿＿＿是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。（直观，直观）

2、知识直观的类型：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（实物直观、模象直观、言语直观）

3、＿＿＿＿即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。＿＿＿＿即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。＿＿＿＿是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。（实物直观，模象直观，言语直观）

4、如何提高知识直观的效果：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（灵活选用实物直观和模象直观。加强词与形象的配合。运用感知规律，突出直观对象的特点。培养学生的观察能力。让学习充分参与直观过程。）

5、一般而言，模象直观的教学效果＿＿＿＿实物直观。（优于）

6、知识直观的感知规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强度律，差异律，活动律，组合律）

7、＿＿＿＿指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。（概括）

8、知识概括的类型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性概括，理性概括）

9、＿＿＿＿即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种较低的概括形式。＿＿＿＿是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。它是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。从＿＿＿＿中，只能获得概括不充分的日常概念和命题，只有通过＿＿＿＿，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题。（感性概括，理性概括，感性概括，理性概括）

10、如何有效地进行知识概括：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（配合运用正例和反例。正确运用变式。科学地进行比较。启发学生进行自觉概括。）

11、一般而言，概念或规则的＿＿＿＿传递了最有利概括的信息，＿＿＿＿则传递了最有利于辨别的信息。（正例，反例）

12、在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生两类错误：一类常见错误是＿＿＿＿＿＿＿＿。另一类常见错误是＿＿＿＿＿＿＿＿。（把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。）

13、概括过程即思维过程，就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。比较主要有两种方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同类比较，异类比较）

14、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓励学生主动参与问题的讨论）

第三节 知识的保持

1、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）

2、瞬时记忆的贮存时间大约为＿＿＿＿，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为＿＿＿＿，容量相当有限，大约为＿＿＿＿个组块。长时记忆保存时间长，＿＿＿＿＿，容量没有限度。（0.25－2秒，5秒到2分钟，7±2，从1分钟以上到许多年甚至终身）

3、对于遗忘发展的进程，德国心理学家＿＿＿＿最早进行了系统的研究，绘制成＿＿＿＿，说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，负加速）

4、遗忘的理论解释有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕迹衰退说，干扰说，同化说，动机说）

5、现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的＿＿＿＿是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；＿＿＿＿，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（相互干扰，前摄抑制，倒摄抑制，前摄抑制，倒摄抑制）

6、运用记忆规律，促进知识保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效运用记忆术。进行组块化编码。适当过度学习。合理进行复习。）

7、合理进行复习，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵）

8、所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到＿＿＿＿时，记忆效果最好。（150％）

9、艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了＿＿＿＿；一天以后，遗忘就达到了＿＿＿＿。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述

1、所谓技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。）

2、技能的特点：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。）

3、技能的种类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（操作技能，心智技能）

4、＿＿＿＿也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。（操作技能）

5、操作技能除具有技能的一般特点外，还有与心智技能不同的一些特点：就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是特征性客体或肌肉，具有＿＿＿＿。就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有＿＿＿＿。就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有＿＿＿＿。（客观性，外显性，展开性）

6、操作技能的分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据动作的连贯与否可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据动作对环境的依赖程度的不同，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据操作对象的不同可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（细微型操作技能、粗放型操作技能，连续型操作技能、断续型操作技能，闭合性操作技能、开放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能）

7、＿＿＿＿也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等都是常见的心智技能。（心智技能，阅读技能、运算技能、记忆技能）

8、心智技能与操作技能相比，有三个特点：对象具有＿＿＿＿。执行具有＿＿＿＿。结构具有＿＿＿＿。（观念性，内潜性，简缩性）

9、我们把受意识明显控制的程序性知识，界定为＿＿＿＿；把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为＿＿＿＿。（认知策略，心智技能）

第二节 操作技能的形成

1、操作技能的形成可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿四个阶段。（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练）

2、＿＿＿＿即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（操作定向）

3、在操作定向阶段形成的映象应包括两个方面，一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（有关操作动作本身的各种信息；与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分）

4、＿＿＿＿即实际再现特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是＿＿＿＿＿＿＿＿，因此，模仿是在＿＿＿＿的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿＿＿＿为基础。（操作的模仿，将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，定向，机械，认知）

5、＿＿＿＿即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（操作的整合）

6、＿＿＿＿指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。（操作的熟练）

7、操作技能的培训要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（准确地示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。）

8、＿＿＿＿是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。不同的学习者的练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在：（1）开始进步＿＿＿＿；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即＿＿＿＿；（3）后期进步＿＿＿＿；（4）总趋势是＿＿＿＿，但有时出现暂时的退步。（练习，快，高原期，较慢，进步的）

9、为了促进操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（过度学习）

10、练习的方式有多种，根据练习时间分配的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习内容的完整性的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习途径的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（集中练习、分散练习，整体练习、部分练习，模拟练习、实际练习、心理练习）

11、一般来说，反馈来自两个方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。（内部反馈，外部反馈）

第三节 心智技能的形成

1、有关心智技能形成的理论探讨有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶段论）

2、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家＿＿＿＿，他将心智动作的形成分为五个阶段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，动作的定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段）

3、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）

4、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三阶段论。（原型定向、原型操作、原型内化）

5、目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟地来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是关键。（创拟确立模型，检验修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握＿＿＿＿的阶段。这一阶段相当于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知识（即程序性知识），活动的定向阶段）

7、在原型定向阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。）

8、＿＿＿＿，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。（原型操作）

9、在原型操作阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。（3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。）

10、＿＿＿＿，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（原型内化）

11、在原型内化阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。（3）在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。（4）在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。）

12、心智技能的培养要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（激发学习的积极性与主动性。注意原型的完备性、独立性与概括性。适应培养的阶段特征，正确使用言语。）

第八章 学习策略 第一节 学习策略概述

1、学习策略是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。）

2、一般来说，学习策略可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。（认知策略、元认知策略、资源管理策略）

3、认知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（复述策略、精细加工策略、组织策略）

4、元认知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（计划策略、监视策略、调节策略）

5、资源管理策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）

6、认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。）

7、一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对＿＿＿＿的，针对＿＿＿＿则有模式再认策略和动作系列学习策略等。（陈述性知识，程序性知识）

8、元认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。）

9、资源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。）

第二节 典型的学习策略

1、＿＿＿＿是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（复述策略）

2、常用的复述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线）

3、＿＿＿＿是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（精细加工策略）

4、常用的精细加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际）

5、常用的记忆术有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）

6、＿＿＿＿是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（组织策略）

7、常用的组织策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提纲，利用图形，利用表格）

8、图形的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

9、表格的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一览表、双向表）

10、所谓元认知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。）

11、元认知知识主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。）

12、元认知控制过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制订认知计划、监视计划的执行、对认知过程的调整和修改）

13、＿＿＿＿是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。（元认知计划）

14、元认知计划策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）

15、＿＿＿＿是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的

程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。（元认知监视）

16、元认知监视策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间）

17、＿＿＿＿是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。（元认知调节）

18、学习时间管理包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）

第三节 学习策略的训练

1、学习策略训练的原则：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感）

2、学习策略训练的方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式）

第九章 问题解决与创造性第一节 问题解决概述

1、问题是＿＿＿＿＿＿＿＿。（给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。）

2、研究者倾向于将问题分为两类：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（有结构的问题或界定清晰的问题，无结构的问题或界定含糊的问题）

3、教科书上的练习题多属于＿＿＿＿。（有结构的问题）

4、＿＿＿＿是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。（问题解决）

5、问题解决的基本特点：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（目的性，认知性，序列性）

6、问题解决有两种类型：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。各种发明创造都可以看做是＿＿＿＿的典型例证。（常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。创造性问题解决）

7、问题解决的过程可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四个阶段。（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）

8、＿＿＿＿就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（理解问题）

9、表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解决问题的关键。（问题的表面特征，深层特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假设，算法式，启发式）

11、能否有效地提出假设，受到个体思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响。（灵活性，已有的知识经验）

12、＿＿＿＿就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。（检验假设）

13、检验假设的方法有两种：一是＿＿＿＿，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是＿＿＿＿，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。间接检验的结果是否正确，最终还要由＿＿＿＿来证明。（直接检验，间接检验，直接检验）

14、影响问题解决的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等。（问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着）

15、实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时＿＿＿＿，解决具体而接近实际的问题时＿＿＿＿。解决不需要通过实际操作的“文字题”时＿＿＿＿，解决需要实际操作的“实际题”时＿＿＿＿。（比较容易，比较困难，比较容易，比较困难）

16、提高问题解决能力的教学：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学习牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）

第二节 创造性及其培养

1、创造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。）

2、创造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一种产生了具有人类历史＿＿＿＿成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有＿＿＿＿。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。（真正的创造，类似的创造，首创性，独创性）

3、创造性的基本特征：＿＿＿＿是创造性思维的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（发散思维，流畅性，变通性，独创性）

4、＿＿＿＿也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，＿＿＿＿是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。（发散思维，聚合思维）

5、影响创造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（环境，智力，个性）

6、创造性与智力的基本关系：（1）＿＿＿＿不可能具有创造性。（2）＿＿＿＿可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，＿＿＿＿虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。（低智商，高智商，高，低，高创造性，高智商）

7、创造性与个性之间具有＿＿＿＿的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（互为因果。具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性）

8、创造性的培养：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。）

9、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练是＿＿＿＿。（头脑风暴训练）

第十章 态度与品德的形成

第一节 态度与品德的实质及其关系

1、态度是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。）

2、态度的结构包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分）

3、＿＿＿＿指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。＿＿＿＿指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。＿＿＿＿指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。（态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分）

4、品德是＿＿＿＿＿＿＿＿。（道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。）

5、品德的心理结构包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个成分。（道德认识、道德情感、道德行为）

6、＿＿＿＿是对道德规范及其执行意义的认识。＿＿＿＿是个体品德的核心部分。（道德认识，道德认识）

7、＿＿＿＿是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。＿＿＿＿的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿对于儿童和青少年尤为重要。缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。（道德情感，道德情感，义务感、责任感、羞耻感）

8、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是＿＿＿＿，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是＿＿＿＿，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。三是＿＿＿＿，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。（直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感）

9、＿＿＿＿是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为。＿＿＿＿是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行为，道德行为，道德行为技能，道德行为习惯）

第二节 中学生品德发展的基本特征

1、品德发展的阶段理论有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亚杰的道德发展阶段论，柯尔伯格的道德发展阶段论）

2、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。）

3、柯尔伯格采用＿＿＿＿法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）＿＿＿＿水平，第一阶段＿＿＿＿，第二阶段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三阶段＿＿＿＿，第四阶段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五阶段＿＿＿＿，第六阶段＿＿＿＿。（两难故事。（1）前习俗水平，惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段；（2）习俗水平，寻求认可取向阶段，遵守法则取向阶段；（3）后习俗水平，社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。）

4、研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都处于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（前习俗，习俗水平，后习俗水平）

5、中学生品德发展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。）

6、＿＿＿＿是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，＿＿＿＿是道德发展的最高阶段。（伦理，伦理道德）

7、初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，＿＿＿＿是品德发展的关键期。（初二年级）

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

1、一般认为，态度与品德的形成过程经历＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿三个阶段。（依从、认同、内化）

2、＿＿＿＿阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。＿＿＿＿阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。＿＿＿＿阶段的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。（依从，认同，内化）

3、依从包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两种。＿＿＿＿是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。＿＿＿＿是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。（从众，服从，从众，服从）

4、＿＿＿＿是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对＿＿＿＿的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（认同，榜样）

5、＿＿＿＿指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（内化）

6、影响态度与品德学习的一般条件：（1）外部条件：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿；（2）内部条件：＿＿＿＿，这是态度改变的先决条件；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（家庭教养模式，社会风气，同伴群体；认知失调，态度定势，道德认知）

第四节 良好态度与品德的培养

1、良好态度与品德的培养，常用而有效的方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚）

2、＿＿＿＿是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。（观察学习）

3、班杜拉认为，＿＿＿＿在观察学习过程中起到非常重要的作用。（榜样）

4、不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程，三个阶段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（选择阶段，赞赏阶段，行动）

5、奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。惩罚有两种：一是＿＿＿＿，如批评、处分、舆论谴责等；二是＿＿＿＿，如不许参加某种娱乐性活动。（给予某种厌恶刺激；取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等）

第十一章 心理健康教育 第一节 心理健康概述 1、1948年世界卫生组织（WHO）在宣言中指出，健康应包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等几方面。1989年，该组织又在健康的

定义中增加了＿＿＿＿以使其更全面。（生理、心理、社会适应，道德健康）

2、我们将健康归结为＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（生理健康，心理健康）

3、所谓心理健康，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。）

4、心理健康的六条标准：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。）

5、中学生易产生的心理障碍有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍）

6、学生中常见的焦虑反应是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，有较好的效果。（考试焦虑，肌肉放松、系统脱敏）

7、抑郁症是以＿＿＿＿为特征的神经症。（持久性的心境低落）

8、强迫症包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，＿＿＿＿指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。（强迫观念，强迫行为，强迫观念，强迫行为）

9、＿＿＿＿是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中学生中＿＿＿＿较多见。＿＿＿＿法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。（恐怖症，单纯恐怖症、广场恐惧症、社交恐怖症，社交恐怖症，系统脱敏）

10、人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障碍是个体＿＿＿＿与＿＿＿＿的产物。根据班杜拉社会学习原理，为有人格障碍的人提供＿＿＿＿，奖励他们＿＿＿＿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的反社会行为有一定作用。（人格缺陷、品行障碍、社会偏差行为，先天素质、后天教养，良好行为的范例、对良好行为的模仿）

11、进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矫正。（行为疗法、认知疗法）

12、睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用＿＿＿＿来治疗失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意义：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。）

第二节 心理评估

1、学生心理健康教育中的心理评估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。）

2、心理评估既可采用＿＿＿＿，如各种心理测验；也可采用＿＿＿＿，如评估性会谈、观察法、自述法等。（标准化的方法，非标准化的方法）

3、心理评估的两种参考架构：＿＿＿＿与＿＿＿＿。＿＿＿＿的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。＿＿＿＿的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。健康模式的心理评估关注的是＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿，在学校心理健康教育中应受到高度重视。（健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潜能、人的价值实现的程度、人的心理素质改善的程度）

4、＿＿＿＿是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征可把心理测验分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。＿＿＿＿包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。（心理测验，认知测验、人格测验，认知测验，人格测验）

5、＿＿＿＿是心理咨询与辅导的基本方法。会谈可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（会谈，评估性会谈、影响性会谈，倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质）

6、心理评估除心理测验和评估性会谈外，还有一些其他方法，如＿＿＿＿、＿＿＿＿。（观察法、自述法）

7、＿＿＿＿是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。记录方式通常有三种：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（观察法，项目检核表、评定量表、轶事记录）

8、＿＿＿＿是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。（自述法）

第三节 心理辅导

1、所谓心理辅导，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。）

2、在学校开展心理健康教育的途径：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿＿＿＿＿。（开设心理健康教育有关课程。开设心理辅导活动课。在学科教学中渗透心理健康教育的内容。结合班级、团队活动开展心理健康教育。个别心理辅导或咨询。小组辅导。）

3、心理辅导的一般目标有两个方面：一是＿＿＿＿，包括调节与适应。二是＿＿＿＿。其中，＿＿＿＿是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为＿＿＿＿；＿＿＿＿是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为＿＿＿＿。（学会调适，寻求发展，学会调适，调适性辅导，寻求发展，发展性辅导）

4、做好心理辅导工作必须遵循的基本原则：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则）

5、辅导教师与受辅导学生建立的新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系的主要特点是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿。（积极关注、尊重、真诚、同感）

6、行为改变的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法）

7、行为演练的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练）

8、改善学生认知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一个解释人的行为的＿＿＿＿理论。＿＿＿＿是一项具有浓厚＿＿＿＿的心理治疗法。台湾吴丽娟在此基础上编拟了“＿＿＿＿”。（理性情绪辅导，ABC，理性情绪治疗，教育色彩，理性情绪教育课程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常见的一种，这种松弛训练由＿＿＿＿在20年代首创，经后人修改完成。（紧张、松弛对照训练，雅各布松）

10、＿＿＿＿是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法由＿＿＿＿首创。（系统脱敏，沃尔朴）

11、肯定训练是通过＿＿＿＿以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）＿＿＿＿：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒绝他人无理要求而又不伤害对方。（3）＿＿＿＿。（请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感）

第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标

1、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。（预期学生通过教学活动获得的学习结果）

2、在教学中，教学目标有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习）

3、＿＿＿＿是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对＿＿＿＿。（教学目标、教学目标）

4、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大领域。（认知、情感、动作技能）

5、认知领域的教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等六个层次，形成由低到高的阶梯。（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

6、知识指＿＿＿＿＿＿＿＿。（对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。）

7、领会指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把握所学材料的意义。可借助三种形式来表明对材料的领会：一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。）

8、应用指＿＿＿＿＿＿＿＿。（将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。）

9、分析指＿＿＿＿＿＿＿＿。（将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。分析代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。）

10、综合指＿＿＿＿＿＿＿＿。（将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的创造能力，需要产生新的模式或结构。）

11、评价指＿＿＿＿＿＿＿＿。（对所学材料作价值判断的能力。包括按材料的内在标准或外在标准。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。）

12、情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化）

13、接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激。包括三个水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。这是＿＿＿＿的价值内化水平。（知觉有关刺激的存在，有主动接受的意愿，有选择地注意，低级）

14、反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标于教师通常所说的“＿＿＿＿”类似，强调对特殊活动的选择与满足。（兴趣）

15、形成价值观念指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准想相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。这类目标相当于通常所说的“＿＿＿＿”和“＿＿＿＿”。（接受某种价值标准，偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献，态度、欣赏）

16、组织价值观念系统指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。内分两个水平：＿＿＿＿，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；＿＿＿＿，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与＿＿＿＿有关的教学目标属于这一级水平。（价值概念化，组成价值系统，人生哲学）

17、价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。内分两个水平：＿＿＿＿，即对同类情境表现出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理与行为内外一致，持久不变。（概念化心向，性格化）

18、动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

19、＿＿＿＿指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。（知觉）20、＿＿＿＿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察。（操作）

22、＿＿＿＿指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。（准确）

23、＿＿＿＿指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。（连贯）

24、＿＿＿＿指学生自发或自觉地行动的能力。（习惯化）

25、教学目标的＿＿＿＿是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。（行为目标）

26、行为目标的陈述具备三个要素：（1）＿＿＿＿，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，旨在说明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即规定学生行为产生的条件，旨在说明“在什么条件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行为要求的行为标准，旨在说明“有多好”。（具体目标，产生条件，行为标准）

27、用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法的教学目标由两部分构成：第一部分为＿＿＿＿，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为＿＿＿＿，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在

心理变化的外显行为。（一般教学目标，具体教学目标）

28、＿＿＿＿指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。（任务分析）

第二节 组织教学过程

1、确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情景）

2、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，揭示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移）

3、＿＿＿＿是教学过程中的首要事件。教师可通过三种方式引导学生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验）

4、＿＿＿＿是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。（教学方法）

5、一般来说，学校中的教学媒体包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（非投影视觉辅助，投影视觉辅助，听觉辅助，视听辅助）

6、使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从＿＿＿＿、＿＿＿＿直到＿＿＿＿。（经验的直接动作表征，经验的图像表征，经验的符号表征）

7、课堂教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（课堂物理环境，课堂社会环境）

8、一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：第一种是按＿＿＿＿原则来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置为止，这种安排特别适合面向全班的课；第二种是按＿＿＿＿安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域，这种安排最适合于小组同时进行各种不同的活动。（领域，功能）

第三节 选择教学策略

1、教学策略指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。）

2、＿＿＿＿是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。（指导教学）

3、有人提出，指导教学包括六个主要活动：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（复习和检查过去的学习。呈现新材料。提供有指导的练习。提供反馈和纠正。提供独立的练习。每周或每月的复习。）

4、以学生为中心的教学策略有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（发现教学，情境教学，合作学习）

5、＿＿＿＿，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。（发现教学）

6、一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，＿＿＿＿，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，＿＿＿＿；再次，从理论上或实践上＿＿＿＿；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上＿＿＿＿。（创设问题情境，提出解答的假设，检验自己的假设，引出结论）

7、布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要配合学生的经验，适当组织教材。要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。）

8、＿＿＿＿指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。（情境教学）

9、＿＿＿＿指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。（合作学习）

10、合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且＿＿＿＿。（发展学生合作过程中的人际交流能力）

11、合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程）

12、真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。（个别化教学）

14、个别化教学大致包括这样几个环节：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。）

15、个别化教学的几种经典教学模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教学，计算机辅助教学，掌握学习）

16、＿＿＿＿指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人＿＿＿＿。但对程序教学贡献最大的是＿＿＿＿。（程序教学，普莱西，斯金纳）

17、＿＿＿＿指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。（计算机辅助教学）

18、CAI的优点：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调）

19、掌握学习是由＿＿＿＿等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成＿＿＿＿的评价项目）。（布卢姆，80－90％）第十三章 课堂管理第一节 课堂管理概述

1、课堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。）

2、课堂教学效率的高低，取决于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互协调。（教师、学生、课堂情境）

3、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促进、维持）

4、影响课堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望）

5、教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，＿＿＿＿和＿＿＿＿对课堂管理有不同的影响。（参与式领导，监督式领导）

第二节 课堂群体的管理

1、所谓群体，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。）

2、群体的基本特征有三个：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（群体由两个以上的个体组成。群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。群体成员受共同的社会规范制约。）

3、学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（活动的难易，竞赛动机的激发，被他人评价的意识，注意的干扰）

4、＿＿＿＿是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于＿＿＿＿。正式群体的发展经历了＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个阶段。（正式群体，正式群体，松散群体、联合群体、集体）

5、＿＿＿＿是指学生们只在时间和空间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。＿＿＿＿的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。＿＿＿＿则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还重要的社会意义。（松散群体、联合群体、集体）

6、在正式群体内部，存在具有强烈情感色彩的非正式群体。课堂里的非正式群体主要是＿＿＿＿，比较常见的同辈群体有＿＿＿＿与＿＿＿＿。（同辈群体，朋友，小集团）

7、不管是正式群体还是非正式群体，都有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是＿＿＿＿。最早研究群体动力的是心理学家＿＿＿＿。（群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体成员的人际关系，群体动力，勒温）

8、＿＿＿＿指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。（群体凝聚力）

9、教师应采取措施提高课堂里群体凝聚力：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。）

10、＿＿＿＿是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。（群体规范）

11、群体规范的形成经历三个阶段：第一阶段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第二阶段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第三阶段是＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。（2）出现一种占优势的意见。（3）由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。）

12、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是＿＿＿＿。（从众）

13、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态）

14、在通常情况下，课堂气氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种类型。（积极的、消极的、对抗的）

15、由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成为影响课堂气氛的主要因素。（领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态）

16、＿＿＿＿是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三种类型。其中＿＿＿＿的课堂气氛最佳。（教师的领导方式，集权型、民主型、放任型，民主型）

17、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反馈，输入，输出）

18、＿＿＿＿是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人际交往工具。（人际交往，语言符号系统，非语言符号系统）

19、＿＿＿＿是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂里的＿＿＿＿将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关系的艺术家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是课堂里主要的人际关系。（人际关系，人际关系，吸引与排斥、合作与竞争）

20、＿＿＿＿是指交往双方出现相互亲近的现象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿为特征。＿＿＿＿则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿为特征。（人际吸引，认知协调、情感和谐、行动一致，人际排斥，认知失调、情感冲突、行动对抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。（距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性互补性、外形）

22、人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现＿＿＿＿的学生、＿＿＿＿的学生和＿＿＿＿的学生。课堂管理中必须重视课堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人缘好、被人嫌弃、遭受孤立，被嫌弃者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。＿＿＿＿是实现课堂管理促进功能的必要条件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的＿＿＿＿。（竞争，合作）

第三节 课堂纪律的管理

1、为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是对学生课堂行为所施加的准则与控制。（课堂纪律，课堂纪律）

2、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律可分成四种类型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律）

3、教师促成的纪律应该包括结构的＿＿＿＿和＿＿＿＿。任务促成的纪律是以＿＿＿＿为前提的。（创设、体贴，个人对活动任务的充分理解）

4、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是＿＿＿＿，它包括＿＿＿＿与＿＿＿＿。（学生、学习过程、学习情境，课堂结构，课堂情境结构、课堂教学结构）

5、课堂情境结构包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配）

6、＿＿＿＿是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。（课堂常规）

7、课堂教学结构包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划）

8、学生在课堂里的活动可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三种类型。（学业活动、非学业活动、非教学活动）

9、＿＿＿＿指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。（问题行为）

10、课堂问题行为的处置与矫正：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（正确对待学生的课堂行为，行为矫正与心理辅导）

第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用

1、教学评价是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。）

2、具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等步骤。（确定评价目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、做出决定）

3、教学评价不等同于测量和测验。＿＿＿＿主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而＿＿＿＿是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的＿＿＿＿，而教学评价则是对客观结果的＿＿＿＿，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。（测量，测验，客观描述，主观判断与解释）

4、教学测量与评价的分类：根据实施教学评价的时机分：＿＿＿＿；根据教学评价资料的处理方式分：＿＿＿＿；从教学评价的功能分：＿＿＿＿；根据教学评价的严谨程度分：＿＿＿＿。（形成性评价和总结性评价，常模参照评价和标准参照评价，配置性评价和诊断性评价，正式评价和非正式评价）

5、＿＿＿＿是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。＿＿＿＿是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。（常模参照评价，标准参照评价）

6、＿＿＿＿，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。＿＿＿＿，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。（配置性评价，诊断性评价）

7、＿＿＿＿指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。＿＿＿＿是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。（正式评价，非正式评价）

8、教学测量与评价的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。是教学过程的一个重要组成部分。作为教育评价和决策的依据。）

第二节 教学测量与评价的方法和技术

1、与教学目标相一致，教学评价也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。对于情感以及道德行为表现则常常采用＿＿＿＿的评价手段。（认知、情感、技能，标准化成就测验、教师自编测验，非测验性）

2、＿＿＿＿是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。（标准化成就测验）

3、标准化成就测验的优越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客观性，计划性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。（教师自编测验）

5、自编测验的类型：（1）客观题，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主观题，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（选择题、是非题、匹配题、填空题，论文题、问题解决题）

6、有效自编测验的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、区分度）

7、信度是指测验的＿＿＿＿，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的＿＿＿＿，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。＿＿＿＿是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。（可靠性，正确性，区分度）

8、非测验的评价技术包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。记录观察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、观察、情感评价，行为检查单、轶事记录、等级评价量表）

9、教学评价结果的处理与报告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他报告方式如个人鉴定、观察报告、与家长面谈等。（评分，合格与不合格）

第十五章 教师心理

第一节 教师的心理特征与职业成就的关系

1、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿。（思维的条理性、逻辑性，口头表达能力和组织教学活动的能力）

2、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是＿＿＿＿；一是＿＿＿＿。（教师的热心和同情心，教师富于激励和想像的倾向性）

3、罗森塔尔借用＿＿＿＿中的典故，把教师＿＿＿＿的预言效应称做＿＿＿＿，或叫＿＿＿＿。（古希腊神话，期望，皮格马利翁效应，罗森塔尔效应）

第二节 专家型教师与新教师的比较研究

专家型教师和新教师在＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面都存在差异。（课前计划、课堂教学过程、课后教学评价）

第三节 教师的成长与发展

1、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个阶段。（关注生存、关注情境、关注学生）

2、＿＿＿＿如有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生。（关注生存阶段）

3、＿＿＿＿如把关注的焦点投向了提高学生的成绩上，如何教好每一堂课等。（关注情境阶段）

4、＿＿＿＿如教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。（关注学生阶段）

5、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿；另一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通过师范教育培养新

教师作为教师队伍的补充；通过实践训练提高在职教师）

6、促进教师成长的具体方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（观摩和分析优秀教师的教学活动，开展微格教学，进行专门训练，反思教学经验）

7、波斯纳提出了一个教师成长公式：＿＿＿＿。（经验＋反思＝成长）