读开普希《以学生为中心的翻转教学11法》一书有感[五篇范例]

第一篇：读开普希《以学生为中心的翻转教学11法》一书有感

读《以学生为中心的翻转教学11法》一书有感

随着智能手机等设备的普及，教师突然发现自己的教学面临着新挑战。原来作为知识的拥有者，现在远不如数字设备提供的信息丰富；原来精雕细琢的课堂，和网络视频一比发现差距还很大；原来循循善诱的教导，不如新媒体的一个段子来得深入人心；原来是学生成长的引领者，在走进数字时代时发现需要学生引领的时候更多„„

在这样的背景下从事教学，沿用以教师为中心的观念和教学方法是很奏效的。学习是学生自己的事情，只有学生自愿自觉地参与到学习中来，才能实现预期的教育目的。构建以学生的学习为中心的课堂，转变习以为常的教学方式，让师生都对学习充满期待，是数字时代的课堂教学转型发展的方向。

以学生为中心的课堂教学，有如下几个基本的特征： 第一，教师和学生都对学习充满着期待

绝大多数的学生，对每学期的春游或秋游都充满着期待。从获知外出的消息之时，就开始做各种各样的准备，以使活动更加精彩难忘。以学生为中心的课堂教学也应如此，其最大的特点就是让教师和学生都对学习充满着期待。

开普希《以学生为中心的翻转教学11法》一书中，介绍了不少让教师和学生都对学习充满着期待的方法。

新学期的第一周，对一位教师来说是非常重要的，其中第一节课尤为重要。要给学生们创设一个安全无忧的环境，让他们在课堂里没有恐惧，感受到的是舒适，相处的是举止文明的师生；要让学生感受到教师会对他们的成功负责，体会到新的学期注定会是不平凡的，对这一学期的学习充满着期待；要创设师生之间、学生之间良好互动的氛围，了解学生对学习的内在需求，培养经验分享的习惯，增进集体的凝聚力。

到一个新的环境，因为完全陌生，会有很多的不适和恐惧，最希望的就是有一张地图，可以按图索骥，找到自己想去的地方。想想看学生的学习，每一门课程、每一节新课，其实面对的都是新的问题，新的环境。因此，无论是整个学期的教学，还是每一节课的学习，在开始之前都要给学生一张清晰的“地图”，让学生知道自己的起始位置在哪里，要到达的目标位置在哪里。当学生对学习的目标和内容有比较清晰的认知时，他就能对自己的行为做出预判，并选择适合的路径向目标靠拢。一步步逼近目标的过程，也让学生和教师对学习的进程有了更多的期待。

构建和谐的师生关系，也是让大家对学习充满期待的好方法。关系的构建需要师生双方共同的努力，但教师在其中的主导作用是显而易见的，教师可以从诸多方面做出努力。比如，每一天都竭尽所能，让学生感受到教师非常在乎他们；精心设计每一节课，注重与学生们的现实生活相关联，让学生感受到知识的价值和魅力；做一名好的听众，随着倾听学生以及家长的所思所想，不要试图去“教诲”，还能敞开心扉将自己内心的感受告诉对方；主动听取学生对自己教学的反馈并加以改正，真诚地向学生展示自己积极的教学态度；等等。

第二，教学是为了提升学生的学习能力

在学校里经常可以见到这样的情况：教师在课堂上口若悬河，讲得头头是道，学生也很为教师的渊博知识所折服，但一堂课下来学生的收获却不多。原因何在？其实就在于教师将讲台看作是展示自身才华的舞台，仅仅让学生做了观众，课堂教学没能提升学生的学习能力。

作者在书中讲述了一个小故事。孩子将要上幼儿园了，自己每天帮助孩子系鞋带，并将步骤和口诀一次次地演示给孩子看。等到了入园的时候才发现，孩子已经能娴熟地背诵这些口诀，但就是不会系鞋带。作者由此提醒教师，学习能力不仅仅是让学生记住一些知识，更重要的是学以致用。

在教学中，教师关心最多的常常是教学计划的完成，而不是学生学到了什么。为此很多教师不喜欢和学生互动，不喜欢学生的课堂提问，因为这总是要干扰自己教的节奏。这是以教师为中心的课堂的典型样态。真正以学生为中心的教师在教学中关注的是学生学到了什么，所学的知识是否可以用来解决实际的问题。教师时刻关注学生的肢体语言和情绪上的细微变化，懂得随时调整授课节奏，尽量给学生提供理论联系实际的机会，促进学生真正理解，帮助学生走向成功。

提升学生的学习能力，需要教师转变观念，将课堂上话语权让给学生。学习中的疑惑表达出来了，教师才能够知道学生的问题出现在哪里；从学生讲出来的那些语焉不详的话语中，教师或许能辨别出这个问题的另一种思路。让学的比较好的同学帮助他人，虽然不是讲解新的内容，但能实现学生从优秀到卓越的飞越；让小组之间展开互动，在学生的话语体系下，原来比较深奥的问题或许就能便捷地理解。

提升学生的学习能力，需要在课堂细节上多下功夫。就拿课堂提问来说，很多教师常低估学生提问的能力，其实是因为平时没做到有意识地加以培养。如果教师将学生积极提问做为教学的准则之一，每当学生提出一个好的问题就当众大声念出来予以鼓励的话，不用多长时间学生就能提出一个个有质量的问题了。作者还特别给教师提出了“两个希望一个变化”，希望教师任何时候都不要说出你提问题的答案，把回答的权利交给学生；希望教师要求学生有问题时才举手，而不是想回答问题时举手；教师不能让举手的人回答问题，而是随机抽取学生，以保证每个学生都积极准备回答。

学生学习能力的提升，不仅仅体现在学科知识的掌握上，更体现在文化素养的提升上。优秀的教师善于在传授知识的同时，挖掘知识背后的文化，以及所承载的价值观，让学生获得心灵的洗涤。

第三，学生明白靠单干完不成学习任务

学生们来到课堂学习的意义何在？那是因为靠他自己单打独斗无法完成学习的任务。关于这一点，相信有不少的教师依然认识不清。满堂灌的教学，形式化的小组学习，是今日课堂非常普遍的现象，教师或许也希望学生能够参与教学，却没有做到有意识地让学生积极地与同学互动、与老师互动、与教学内容互动、与教学媒体互动。

在学习新知的过程中，尽管同时坐在教室中，每个人所获得的信息也是不一样的，对信息的理解也有很大的差异，如果没有充分的互动交流，学生很难知道自己所学的是否完整和全面，教师也很难判断教学任务是否完成。教师要善于把学生的注意力从自己的身上转移到建立课堂参与的氛围和课堂文化上来，让学生与手头的学习内容相互动，从而促进创新思维的形成。

有质量的学习问题是促进师生之间、生生之间互动的桥梁。比如说“在过去的50年中，你认为最杰出的美国总统是谁，为什么？”的问题，不同的同学或许会给出不一样的答案，要有理有据地说法别人认同自己的观点，不是一件容易的事情，也不是一个人可以独立完成的。

借助翻转课堂数字平台、教学视频网站等新媒体平台，建立起来的围绕学习内容的互动交流新方式，现在越来越受到学生的欢迎。它不仅拓展了学习的时空，更为学生的讨论和交流提供了便捷的通道。原本不愿意在课堂上当众表达的学生，可以通过这样的平台发表自己的观点和见解，让教师更加全面地了解每一个学生的所思所想，也让学生之间通过思维的碰撞重建自己的知识结构。

在课堂上营造鼓励学生积极畅所欲言、各种观点都会被接纳和理解的文化氛围，是教师的一项重要工作。

第二篇：读开普希《以学生为中心的翻转教学11法》一书有感 Microsoft Word 文档

读开普希《以学生为中心的翻转教学11法》

一书有感

读开普希《以学生为中心的翻转教学11法》一书有

感

随着智能手机等设备的普及，教师突然发现自己的教学面临着新挑战。原来作为知识的拥有者，现在远不如数字设备提供的信息丰富；原来精雕细琢的课堂，和网络视频一比发现差距还很大；原来循循善诱的教导，不如新媒体的一个段子来得深入人心；原来是学生成长的引领者，在走进数字时代时发现需要学生引领的时候更多……

在这样的背景下从事教学，沿用以教师为中心的观念和教学方法是很不奏效的。学习是学生自己的事情，只有学生自愿自觉地参与到学习中来，才能实现预期的教育目的。构建以学生的学习为中心的课堂，转变习以为常的教学方式，让师生都对学习充满期待，是数字时代的课堂教学转型发展的方向。

以学生为中心的课堂教学，有如下几个基本的特征： 第一，教师和学生都对学习充满着期待 绝大多数的学生，对每学期的春游或秋游都充满着期待。从获知外出的消息之时，就开始做各种各样的准备，以使活动更加精彩难忘。以学生为中心的课堂教学也应如此，其最大的特点就是让教师和学生都对学习充满着期待。

开普希《以学生为中心的翻转教学11法》一书中，介绍了不少让教师和学生都对学习充满着期待的方法。

新学期的第一周，对一位教师来说是非常重要的，其中第一节课尤为重要。要给学生们创设一个安全无忧的环境，让他们在课堂里没有恐惧，感受到的是舒适，相处的是举止文明的师生；要让学生感受到教师会对他们的成功负责，体会到新的学期注定会是不平凡的，对这一学期的学习充满着期待；要创设师生之间、学生之间良好互动的氛围，了解学生对学习的内在需求，培养经验分享的习惯，增进集体的凝聚力。

到一个新的环境，因为完全陌生，会有很多的不适和恐惧，最希望的就是有一张地图，可以按图索骥，找到自己想去的地方。想想看学生的学习，每一门课程、每一节新课，其实面对的都是新的问题，新的环境。因此，无论是整个学期的教学，还是每一节课的学习，在开始之前都要给学生一张清晰的“地图”，让学生知道自己的起始位置在哪里，要到达的目标位置在哪里。当学生对学习的目标和内容有比较清晰的认知时，他就能对自己的行为做出预判，并选择适合的路径向目标靠拢。一步步逼近目标的过程，也让学生和教师对学习的进程有了更多的期待。

构建和谐的师生关系，也是让大家对学习充满期待的好方法。关系的构建需要师生双方共同的努力，但教师在其中的主导作用是显而易见的，教师可以从诸多方面做出努力。比如，每一天都竭尽所能，让学生感受到教师非常在乎他们；精心设计每一节课，注重与学生们的现实生活相关联，让学生感受到知识的价值和魅力；做一名好的听众，随着倾听学生以及家长的所思所想，不要试图去“教诲”，还能敞开心扉将自己内心的感受告诉对方；主动听取学生对自己教学的反馈并加以改正，真诚地向学生展示自己积极的教学态度；等等。

第二，教学是为了提升学生的学习能力

在学校里经常可以见到这样的情况：教师在课堂上口若悬河，讲得头头是道，学生也很为教师的渊博知识所折服，但一堂课下来学生的收获却不多。原因何在？其实就在于教师将讲台看作是展示自身才华的舞台，仅仅让学生做了观众，课堂教学没能提升学生的学习能力。

作者在书中讲述了一个小故事。孩子将要上幼儿园了，自己每天帮助孩子系鞋带，并将步骤和口诀一次次地演示给孩子看。等到了入园的时候才发现，孩子已经能娴熟地背诵这些口诀，但就是不会系鞋带。作者由此提醒教师，学习能力不仅仅是让学生记住一些知识，更重要的是学以致用。

在教学中，教师关心最多的常常是教学计划的完成，而不是学生学到了什么。为此很多教师不喜欢和学生互动，不喜欢学生的课堂提问，因为这总是要干扰自己教的节奏。这是以教师为中心的课堂的典型样态。真正以学生为中心的教师在教学中关注的是学生学到了什么，所学的知识是否可以用来解决实际的问题。教师时刻关注学生的肢体语言和情绪上的细微变化，懂得随时调整授课节奏，尽量给学生提供理论联系实际的机会，促进学生真正理解，帮助学生走向成功。

提升学生的学习能力，需要教师转变观念，将课堂上话语权让给学生。学习中的疑惑表达出来了，教师才能够知道学生的问题出现在哪里；从学生讲出来的那些语焉不详的话语中，教师或许能辨别出这个问题的另一种思路。让学的比较好的同学帮助他人，虽然不是讲解新的内容，但能实现学生从优秀到卓越的飞越；让小组之间展开互动，在学生的话语体系下，原来比较深奥的问题或许就能便捷地理解。

提升学生的学习能力，需要在课堂细节上多下功夫。就拿课堂提问来说，很多教师常低估学生提问的能力，其实是因为平时没做到有意识地加以培养。如果教师将学生积极提问做为教学的准则之一，每当学生提出一个好的问题就当众大声念出来予以鼓励的话，不用多长时间学生就能提出一个个有质量的问题了。作者还特别给教师提出了“两个希望一个变化”，希望教师任何时候都不要说出你提问题的答案，把回答的权利交给学生；希望教师要求学生有问题时才举手，而不是想回答问题时举手；教师不能让举手的人回答问题，而是随机抽取学生，以保证每个学生都积极准备回答。

学生学习能力的提升，不仅仅体现在学科知识的掌握上，更体现在文化素养的提升上。优秀的教师善于在传授知识的同时，挖掘知识背后的文化，以及所承载的价值观，让学生获得心灵的洗涤。

第三，学生明白靠单干完不成学习任务

学生们来到课堂学习的意义何在？那是因为靠他自己单打独斗无法完成学习的任务。关于这一点，相信有不少的教师依然认识不清。满堂灌的教学，形式化的小组学习，是今日课堂非常普遍的现象，教师或许也希望学生能够参与教学，却没有做到有意识地让学生积极地与同学互动、与老师互动、与教学内容互动、与教学媒体互动。

在学习新知的过程中，尽管同时坐在教室中，每个人所获得的信息也是不一样的，对信息的理解也有很大的差异，如果没有充分的互动交流，学生很难知道自己所学的是否完整和全面，教师也很难判断教学任务是否完成。教师要善于把学生的注意力从自己的身上转移到建立课堂参与的氛围和课堂文化上来，让学生与手头的学习内容相互动，从而促进创新思维的形成。

有质量的学习问题是促进师生之间、生生之间互动的桥梁。比如说“在过去的50年中，你认为最杰出的美国总统是谁，为什么？”的问题，不同的同学或许会给出不一样的答案，要有理有据地说法别人认同自己的观点，不是一件容易的事情，也不是一个人可以独立完成的。

借助翻转课堂数字平台、教学视频网站等新媒体平台，建立起来的围绕学习内容的互动交流新方式，现在越来越受到学生的欢迎。它不仅拓展了学习的时空，更为学生的讨论和交流提供了便捷的通道。原本不愿意在课堂上当众表达的学生，可以通过这样的平台发表自己的观点和见解，让教师更加全面地了解每一个学生的所思所想，也让学生之间通过思维的碰撞重建自己的知识结构。

在课堂上营造鼓励学生积极畅所欲言、各种观点都会被接纳和理解的文化氛围，是教师的一项重要工作。

第三篇：读《以学生为中心的翻转教学11法》有感

读《以学生为中心的翻转教学11法》有感

祁晓睿 纪梅花数学教师工作室

近日阅读了《以学生为中心的翻转教学11法》一书，读后感想还是挺多的！这本书有理论指引，有鲜活的事例可效仿，整本书浅显易懂，我觉得真是一本好书。它的优秀教学案例，可帮助我们把传统的“满堂灌”，变成学生为主导、师生积极互动的活跃课堂，其中介绍了不少让教师和学生都对学习充满着期待的方法，同时解释了这些方法奏效的原因，可以充分改善相应的实际教学。

这本书共写了11种方法，这11种方法为我的课堂教学提供了好的教学思路和教学方法。

方法三讲的是调动学生积极性的地图学习法。指出学习就如一段旅程，学生需要能自己到达终点的地图。学生们可以按“地图”找到自己想去的地方。想想小学数学这门课程、每一个新的知识板块、新任务，其实面对的都是一个新的问题，一个新的环境。因此，无论是整个学期的教学，还是每一章节的学习，在开始之前都要给学生一张清晰的“地图”，让学生知道自己的起始位置在哪里，要到达的目标位置在哪里，我认为教师关键是起好引导作用，让学生理解教学目的和教学过程。当学生对学习的目标和内容有比较清晰的认知时，他就能对自己的行为做出预判，并选择适合的路径向目标靠拢。一步步逼近目标，也让学生和教师对学习的进程有了更多的期待。现在我根据地图学习法的要点，结合整个小学数学学科学习的特点构想出了以学生为中心的“地图”，地图的终点是：

1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

以上四点也就是义务教育阶段学生数学学习的总体目标，希望我们每个学生与教师共同努力达到这个终点。

至于我们看到学生好奇心随着年级的升高在逐渐减少的事实，我们老师就要有意识地改进教学，主动关注课堂讲课过程，使我们在学生的心目中永远有存在的价值。建议可采用“学生问，老师答”的方式来实现学生学习的主动性，激发学生的好奇心。总的来说，泽林斯基老师启示我们应该在每一节课中制订以下课程计划：

1.课前测一测，让学生知道该学什么；

2.让学生学会学习的教学内容表；

3.“5个为什么”的教学提问环节；

4.功不可没的辅助教学。

其中教学内容表格就是一张以每节课内容为基础的地图。它包括：

1.结果统计：从这节课上应该学会什么？

2.这能说明什么？

3.为什么这些知识是本单元的重点？

4.怎样回答问题才表明理解了本单元的知识？

这个详细的地图，可以让学生们找到通往成功的道路。

在这11法中，要更多的需要老师去琢磨、去发现适合自己学生的翻转方法，真正的调动起学生的积极性，使学生有所学，有所做，有所得。

这本书为我们提供了许多优秀的教学案例，并在书中各章设有一个教学策略，不仅含有该策略背景知识，同时解释了这些方法奏效的原因，使我们据此可以充分改善相应的实际教学，更使我从传统的教育教学模式中解放出来，让课堂充满活力。真是受益匪浅！我愿将这本书推荐给更多的人阅读！

第四篇：以学生为中心的教学法

“以学生为中心的教学法”培训心得

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

总之在这次的学习中，我收获良多，很感谢大卫老师不远万里来到韶关传经送宝。他给我们带来了全新的教学理念和实实在在的操作技巧。在今后的教学工作中，我会时刻提醒自己教学要以学生为中心，把学习的责任还给学生，让自己成为一名成功的学习设计师。

第五篇：以学生为中心教学法心得

“以学生为中心教学法”培训班学习总结

肇庆市工业贸易学校 王绮玲

“一次别开生面的学习”、“一次深刻的教学理念思想碰撞”、“一次重新定位教师自我角色的活动”…….这是参见这次培训班带给我最为真切的感受。来自英国的chris教授以严谨认真但充满爱心的师德风范不仅仅为我们带来了新颖的教学理念，也手把手教会我们很多管理课堂的技巧。通过这次学习、培训和课堂实践，我的教育理念、教学方法都产生了很大的变化，在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思，用以学生为中心的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下：

第一、教师在教学中要转换角色，重新确认身份。按照传统的观念，“师者，传到授业解惑也”，教师的主要任务是传授知识、解除困惑。但英国的chris教授改变了我的看法，在知识经济年代，解惑不再像以往那么困难，互联网的出现给人们的生活带来前所未有的冲击，任何个体的知识都无法与庞大的网络抗衡。因此，教师的主要任务不再是解惑，而是引起学生“有惑”，只要有惑，就离解惑不远矣。面对以学生为中心的教学法，教师要要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源；其次，应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登；最后，教师成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

第二、教学中应利用学生已有的知识与经验，让学生多看、多做。“我听，我忘记；我看，我记住；我做，我明白”。教学中要重视教学规律，在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，创造条件，充分利用教材开创自由空间，鼓励学生多动手，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在教学中，大量采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，为学生创设了合作交流的时间，给学生的自主学习提供充足的时间。

第三、注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展：（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。（4）评价不应教师的单边行为，而应是师生的互动，在这种互动中，要重视学生自我评价和相互评价，还要做好过程性评价和终结性的评价。

以上几点是我通过这次学习获得的心得。以学生为中心的教学法特别适合职业教学，特别是会计这类不容易获得经验的较为抽象的学科，作为一名会计职教教师，我一定要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟以学生为中心教学法的理念，在课堂教学中不断创新，提高教学效益。