第一篇:师说文言知识归纳 试卷版
《师说》文言基础知识总结
1.多义词(1)其
其为惑也()其下圣人也亦远矣()其皆出于此乎()今其智乃反不能及()其可怪也欤()授之书而习其句读者()(2)道 吾师道也()
师道之不传也久矣()道相似也()(3)所以
圣人之所以为圣()所以传道受业解惑也()(4)之
吾从而师之()古之学者必有师()道之所存()师道之不传也久矣()句读之不知,惑之不解()士大夫之族()(5)师
吾从而师之()吾师道也()师道之不传也久矣()古之学者必有师()于其身也,则耻师焉()巫医乐师百工之人()(6)传
所以传道受业解惑也()师道之不传也久矣()六艺经传皆通习之()(7)乎
生乎吾前()其闻道也固先乎吾()夫庸知其年之先后生于吾乎()(8)无
孰能无惑()是故无贵无贱()(9)惑
孰能无惑()则耻师焉,惑矣()2.古今异义词及其他重要词
孰能无惑()古之学者必有师()惑而不从师()其闻道也固先乎吾()夫庸知其年之先后生于吾乎()
是故无贵无贱()其下圣人也亦远矣()或师焉,或不焉()位卑则足羞,官盛则近谀(;)君子不齿()今其智乃反不能及()圣人无常师()余嘉其能行古道()官盛则近谀()作诗说以贻之()3.词类活用 是故圣益圣,愚益愚()
吾从而师之()而耻学于师()位卑则足羞()吾师道也()则群聚而笑之()
4.通假字 所以传道受业解惑也()或师焉,或不焉()
授之书而习其句读者()5.特殊句式(写出句子类型并翻译)
师者,所以传道受业解惑也。()人非生而知之者()是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也()非吾所谓传其解其惑者也()
其闻道也固先乎吾()生乎吾前()而耻学于师()师不必贤于弟子()不拘于时()学于余()句读之不知,惑之不解()夫庸知其年之先后生于吾乎()彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。《师说》基础知识总结
一、词 1.多义词(10)其
其为惑也(代词,那,那些)其下圣人也亦远矣(代词,他们)
其皆出于此乎(表推测语气,大概,恐怕)今其智乃反不能及(他们的)
其可怪也欤(表反问语气的副词,难道)授之书而习其句读者(代词,那些)(11)道
吾师道也(儒家思想,道理)师道之不传也久矣(风尚)道相似也(懂得的道理)(12)所以
圣人之所以为圣(……的原因)所以传道受业解惑也(用来……的)(13)之
吾从而师之(他)古之学者必有师(的)道之所存(的)师道之不传也久矣(用在主谓之间,取消句子独立性)句读之不知,惑之不解(宾语前置的标志)士大夫之族(这)(14)师
古之学者必有师(老师)
吾从而师之(意动,以……为师)吾师道也(名词作动词,学习)师道之不传也久矣(名作动,从师)于其身也,则耻师焉(名作动,从师学习)巫医乐师百工之人(有专门技艺的人)(15)传
所以传道受业解惑也(传授)师道之不传也久矣(流传)
六艺经传皆通习之(解释经文的著作)(16)乎
生乎吾前(介词,于,在)
其闻道也固先乎吾(介词,于,比)夫庸知其年之先后生于吾乎(语气词,呢)(17)无
孰能无惑(没有)是故无贵无贱(无论)(18)惑
孰能无惑(疑难)则耻师焉,惑矣(糊涂)2.古今异义词及其他重要词 孰能无惑(谁)
古之学者必有师(求学的人)惑而不从师(跟从)
其闻道也固先乎吾(懂得;本来)
夫庸知其年之先后生于吾乎(岂,难道,哪里)是故无贵无贱(因此)其下圣人也亦远矣(低于)或师焉,或不焉(有的)
位卑则足羞,官盛则近谀(低微;高)君子不齿(并列,看得起)今其智乃反不能及(竟然)圣人无常师(固定的)余嘉其能行古道(赞许)官盛则近谀(谄媚)作诗说以贻之(赠送)3.词类活用
吾从而师之(名词作意动用法,以……为师)而耻学于师(形容词作意动,以……为耻)位卑则足羞(形容词作意动,感到羞耻)吾师道也(名词作动词,学习)
是故圣益圣,愚益愚(形作名:圣人;愚人)则群聚而笑之(名词作状语,成群)4.通假字
所以传道受业解惑也(通“授”,传授)或师焉,或不焉(通“否”,不)
*授之书而习其句读者(通“逗”,诵读时略作停顿处为“逗”。)
二、特殊句式
师者,所以传道受业解惑也。(判断句)人非生而知之者(判断句)道之所存,师之所存也(判断句)非吾所谓传其解其惑者也(判断句)其闻道也固先乎吾(介宾短语后置)生乎吾前(介宾短语后置)而耻学于师(介宾短语后置)师不必贤于弟子(介宾短语后置)不拘于时(被动句,介宾短语后置)学于余(介宾短语后置)
句读之不知,惑之不解(宾语前置)
第二篇:《师说》文言知识点归类整理A
《师说》知识归类
【一词多义】 1.(师)
①古之学者必有师:(名词,老师)
②⑦⑧⑨⑩巫医乐师百工之人:(名词,作“专门技艺人”讲)
③吾师道也:(动词,学习)
④师道之不传也久矣:(动词,从师)
糊涂)
5.(道)
①师者,所以传道受业解惑也:(名词,道理)
②师道之不传也久矣:(名词,风尚)
③余嘉其能行古道:(名词,道路、途径)
6.(乎)
①其皆出于此乎?:(语气助词,表推测,⑤吾从而师之:(意动用法
以„„为师)
吧)
⑥则耻师:(动词 拜师)
2.(之)
①择师而教之:(代词,指代人)
②郯子之徒:(指示代词,连接定语和中心词,表示统一关系,相当于“这些”、“那些”)
③古之学者:(结构助词,表示修饰或领属关系,译为“的”)
④道之所存,师之所存也:(放在主谓之间,取消句子独立性)
句读之不知:(结构助词,表示宾语前置)⑤人非生而知之.者:(代词,代道理)⑥师道之.不传也久矣:(助词,消独)3.(其)
①生乎吾前,其闻道也,固先乎吾:(人称代词,他)
②惑而不从师,其为惑也,终不解矣:(指示代词,那些)
③古之圣人,其出人也远矣:(人称代词,他们)
④夫庸知其年之先后生于吾乎:(人称代词,他们的)
⑤圣人之所以为圣„„其皆出于此乎:(语气副词,表猜测,大概)
⑥今其智乃反不能及,其可怪也欤:(语气副词,表感叹,多么)
4.(惑)
①师者,所以传道受业解惑也:(名词,疑难问题)
②于其身也,则耻师焉,惑矣:(形容词,②生乎吾前:(介词,表时间,在)
③固先乎吾:(介词,表比较,比)
7.(于)
①耻学于师:(介词,表示处所、方向,从、向)
②其皆出于此乎?:(介词,表示处所、方向,从、在)
③于其身也:(介词,表示对象,对,对于)
④师不必贤于弟子:(介词,表示比较,比)
⑤不拘于时:(介词,表示被动,受,被)
【词类活用】
①惑.而不从师(名作动,有疑难问题)②吾师.道也 / 巫医乐师百工之人,不耻相师.
(名作动,学习)③或师.焉,或不焉 / 师.
道之不传也久矣 / 则耻师.焉(名作动,从师)④其下.圣人也亦远矣(名作动,在„„之下,低于)⑤君子不齿.(名作动,挂齿,不齿:不屑与之同列)⑥则群.聚而笑之(名作状,成群地)⑦是故圣.益圣,愚.益愚(形作名,圣人、愚人)⑧.小.学而大遗(形作名,小的方面)⑨吾从而师.之 / 孔子师.郯子
(名词意动,以„„为师)
⑩而耻.学于师 / 则耻.
师焉(形容词意动,以„„为耻
认为„„可耻)
4.省略句:
①位卑则足羞,官盛则近谀。
古:求学的人 今:在学术上有所成就的人
(以)地位低(的人为师),就感到羞耻,(以)
高官(为师),就近于谄媚。②小学而大遗
古:小的方面
今:小学生的学校
【作者简介】 【古今异义】
①古之学者必有师
③今之众人
古:普通人
今:表示大众
④师者,所以传道受业解惑也
韩愈(768~824)字退之,谥号文公,唐河内河阳(今河南孟州市)人。
自谓郡望昌黎,世称韩昌黎。唐代古文古:用来„„的 今:表示因果关系的连词
⑤吾从而师之
古:跟随并且 今:表目的或结果,是连词 ⑥是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子 古:不一定
今:用不着、不需要
⑦圣人无常师
古:永久的;固定的 今:平常的⑧师道之不传也久矣 古:风气
今:道理 【特殊句式】 1.判断句:
①师者,所以传道受业解惑也。(“„„者„„也”表判断句式)道之所存,师之所存也。(“„„„„也”式判断句)
②彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。(“非„„者也”:“者也”连用式否定判断句)③人非生而知之者(“者”式)2.被动句: ①不拘于时。3.倒装句:
①句读之不知,惑之不解。(宾语前置)②其闻道也固先乎吾;(状语后置)③而耻学于师。(状语后置)
④学于余。(状语后置)
⑤夫庸知其年之先后生于吾乎。(状语后置
庸„„乎:表示反问的固定格式,意即:“难道„„吗”或者“怎么„„呢”)⑥师不必贤于弟子(状语后置)⑦不拘于时。(状语后置)
运动倡导者,反对过分追求形式的骈文,提倡 散文,强调文章内容的重要性。宋代苏轼称他“文起八代之衰”,明人推崇他为唐宋散文八大家之首,与柳宗元并称“韩柳”,杜牧把韩文与杜诗并列,称为“杜诗韩笔”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。著有《韩昌黎集》四十卷,《外集》十卷,《师说》等。
古文运动,实际是以复古为名的文风改革运动,韩柳提出“文以载道”、“文道结合”的观点,主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文,坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。【文化常识】
1.句读:古人读书的基本功。古人称语意完足处为句,语意未尽,诵读时略作停顿处为读(通“逗”)。
2.巫医:古时巫、医不分,指以看病和降神祝祷为职业的人。
3.六艺:即《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种儒家经典。
4.孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃:郯子,春秋时郯国的国君,相传孔子曾向他请教官制;苌弘,周敏王时大夫,相传孔子曾向他请教音乐;师襄,春秋时鲁国的乐官,相传孔子曾向他学琴;老聃,即老子,姓李名耳,相传孔子曾向他学习周礼,聃是老子的字。
第三篇:高中语文师说的文言知识点
《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。文章阐说从师求学的道理,讽刺耻于相师的世态,教育了青年,起到转变风气的作用。下面小编给大家分享一些高中语文师说的文言知识,希望能够帮助大家,欢迎阅读!
高中语文师说的文言知识
一.通假字师者,所以传道受业解惑也(受,通“授”,教授)或师焉,或不焉(不,通“否”,fǒu)
二、古今异义
(1)古之学者必有师
古义:求学的人;今义:指在学术上有一定成就的人
(2)师者,所以传道受业解惑也
古义:用来……的;今义:表因果关系的连词
(3)是故弟子不必不如师
古义:不一定;今义:用不着
(4)是故无贵无贱,无长无少
古义:无论;今义:没有,常为否定副词
(5)吾从而师之
古义:跟随而且;今义:表目的或结果的连词
(6)今之众人
古义:一般人;今义:众多的人,大家
(7)小学而大遗
古义:小的方面学习
今义:指教育的一个阶段,也指实施这种教育的机构(常指与中学、大学相对的“小学”)
三、一词多义师
① 古之学者必有师(名词,老师)
② 师道之不传也久矣(动词,从师求学)
③ 吾从而师之(名词的意动用法,以……为师)
④ 吾师道也(名词作动词,学习)
2.传
① 师者,所以传道受业解惑也(动词,传授)
② 师道之不传也久矣(动词,流传)
③ 六艺经传皆通习之(zhuàn,名词,解释经文的著作)
3.道
① 传道受业解惑也(名词,道理)
② 师道之不传也久矣(有“风尚”的意思)
③ 道相似也(名词,道德学问)
4.惑
① 惑之不解(名词,疑难问题)
② 于其身也,则耻师焉,惑矣(形容词,糊涂)
③ 惑而不从师(动词,遇到疑难问题)
5.乎
(1)生乎吾前,其闻道也固先乎吾(介词,相当于“于”,前一个是“在”的意思;后一个是“比”,表比较)
(2)夫庸知其年之先后生于吾乎(语气助词,表反问,译为“吗”)
(3)其皆出于此乎(语气助词,表揣测,译为“吗”或“吧”)
(4)嗟乎!师道之不传了久矣(语气助词,表感叹,与“嗟”连用,译为“唉”)
6.而
(1)人非生而知之者(连词,表承接)
(2)惑而不从师(连词,表转折)
(3)吾从而师之(连词,表承接)
(4)择师而教之(连词,表承接)
(5)授之书而习其句读者(连词,表并列)
(6)小学而大遗(连词,表转折)
(7)则群聚而笑之(连词,表修饰)
(8)如是而已(与“已”连用,表陈述语气)
7.之
(1)古之学者必有师(结构助词,的)
(2)人非生而知之者(代词,指代知识、道理等)
(3)道之所存,师之所存也(助词,主谓之间取消句子独立性)
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎(助词,主谓之间取消句子独立性)
(5)师道之不传也久矣(助词,主谓之间取消句子独立性)
(6)欲人之无惑也难矣(助词,主谓之间取消句子独立性)
(7)圣人之所以为圣(代词,指代这件事)
(8)彼童子之师,授之书而习其句读者(助词,的;代词,指代童子)
(9)句读之不知,惑之不解(助词,宾语前置的标志)
(10)巫医乐师百工之人(代词,这,这一类)
(11)郯子之徒(代词,这,这一类)
(12)六艺经传皆通习之(音节助词,起凑足音节的作用,不译)
(13)作师说以贻之(代词,他,指代李蟠)
8.其
(1)其为惑也终不解矣(代词,那些,指代疑难问题)
(2)其闻道也固先乎吾(代词,他,指代“生乎吾前”者)
(3)夫庸知其年之先后生于吾乎(代词,他的)
(4)其皆出于此乎(副词,表揣测语气,大概)
(5)其可怪也欤(副词,与“也欤”配合表反问语气,相当于“这不是……吗?”)
9.于
(1)夫庸知其年之先后生于吾乎(介词,比)
(2)而耻学于师(介词,向)
(3)于其身也(介词,对于)
(4)皆出于此乎(介词,从)
(5)不拘于时(介词,表被动,被)
10.也
(1)师者,所以传道受业解惑也(句末语气助词,与“者”连用,表判断)
(2)其闻道也固先乎吾(句中语气助词,表停顿)
(3)其为惑也终不解矣(句中语气助词,表停顿)
(4)其可怪也欤(句末语气助词,与“欤”连用,加强语气)
四、词类活用
(一)名词的活用
1.名词作状语
则群聚而笑之(群,表动作的情态,成群)
2.名词作动词
① 吾师道也(名词作动词,学习)
② 其下圣人也亦远矣(名词作动词,低于)
3.名词的意动用法
① 吾从而师之(名词的意动用法,以……为师)
② 孔子师郯子(名词意动用法,以……为师)
(二)形容词的活用
1.形容词作名词
① 小学而大遗(形容词作名词,小的方面、大的方面)
② 吾未见其明也(形容词作名词,高明的地方)
③ 是故圣益圣,愚益愚(形容词作名词,圣明的人、愚昧的人)
④ 师者,所以传道受业解惑也(形容词作名词,疑惑的问题、糊涂的问题)
⑤ 位卑则足羞,官盛则近谀(形容词作名词,卑:卑贱的人、低下的人 盛:势盛位高的人)
2.形容词作动词
惑而不从师(形容词作动词,遇到疑难问题)
3.形容词的意动用法
而耻学于师(形容词的意动用法,以……为耻)
(三)动词的使动用法
授之书而习其句读者(习,使……学习)
五、文言句式
(一)判断句
(1)师者,所以传道受业解惑也(……者,……也,表判断)
(2)道之所存,师之所存也(……也,表判断)
(3)彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也(非,表否定判断)
(二)被动句
不拘于时(介词“于”表被动)
(三)倒装句
1.介宾结构后置句(状语后置句)
(1)而耻学于师(于师学,介宾短语后置)
(2)师不必贤于弟子(于弟子贤,介宾短语后置)
(3)不拘于时,学于余(于余学,介宾短语后置)
2.宾语前置句
句读之不知,惑之不解(不知句读,不解惑,宾语前置)
4.省略句
(1)今其智乃反不能及(之)(省宾语)
(2)吾从(之)而师之(省宾语)
(3)(其,指士大夫之族)群聚而笑之(省主语)
(4)(师)位卑(者)则足羞,(师)官盛(者)则近谀(省略谓语动词)
5.固定格式
庸……乎:表反问,难道……吗,哪里……呢
例句:夫庸知其年之先后生于吾乎
高中语文师说的翻译
古代求学的人必定有老师。老师,是用来传授道、教授学业、解释疑难问题的人。人不是一生下来就懂得知识和道理,谁能没有疑惑?有了疑惑,如果不跟老师学习,那些成为困惑的问题,就始终不能解开。出生在我之前的人,他懂得的道理本来就比我早,我跟从他学习,以他为老师;出生在我之后的人,如果他懂得道理也比我早,我也跟从他,拜他为老师。我是向他学习道理的,哪管他是生在我之前还是生在我之后呢?因此,就从师问道来说,没有贵和贱的区分,没有长和幼的区分,道存在的地方,就是老师在的地方。
唉!古代从师学习的风尚不流传已经很久了,要人没有疑惑也难了!古代的圣人,他们超出一般人很远,尚且要跟从老师请教(他,焉为代词);现在的一般人,他们才智不及圣人也很远,却以向老师学习为耻。因此,圣人更加圣明,愚人更加愚昧。圣人之所以成为圣人,愚人之所以成为愚人,大概都是由于这个原因吧!爱自己的孩子,选择老师来教他。但是对于他自己,却以跟从老师学习为可耻,真是糊涂啊!那些儿童的老师,教他读书,学习书中的文句的停顿,并不是我所说的传授道理,解答疑难问题的老师。不知句子停顿要问老师,有疑惑不能解决却不愿问老师;小的方面学习了大的却丢了。我没有看到他的明达。巫医、乐师、各种工匠这些人,不以互相学习为耻。士大夫这一类人,听到称“老师”称“弟子”的人,就聚在一起嘲笑他们。问他们,就说:“他和他年龄差不多,懂得的道理也差不多。把地位低的人当做老师,就足以感到耻辱;把官大的人当做老师,就被认为近于谄媚。”哎!求师的风尚难以恢复由此可以知道了!巫医、乐师、各种工匠这些人,君子不屑一提,现在他们的智慧竟然反而比不上这些人了,这真是奇怪啊!
圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人,他们的贤能都比不上孔子。孔子说:“几个人一起走,其中一定有可以当我的老师的人。”因此学生不一定不如老师,老师不一定比学生贤能,听到的道理有早有晚,学问技艺各有专长,如此罢了。
李家的孩子蟠,年龄十七,喜欢古文,六经的经文和传文都普遍地学习了,不受时俗的拘束,向我学习。我赞许他能够遵行古人从师的途径,写这篇《师说》来赠送他。
高中语文师说的创作背景
《师说》大约是作者于贞元十七年至十八年(公元801—公元802年),在京任国子监四门博士时所作。作者到国子监上任后,发现科场黑暗,朝政腐败,吏制弊端重重,当时的上层社会,看不起教书之人。在士大夫阶层中存在着既不愿求师,又“羞于为师”的观念。作者借用回答李蟠的提问撰写这篇文章,以澄清人们在“求师”和“为师”上的模糊认识。
高中语文师说的文言知识点
第四篇:文言文类《师说》试讲稿(模版)
人教高语试讲模板文言文《师说》
(轻轻敲门三下)
尊敬的各位评委老师,大家好。(鞠躬)我是今天B组的##号考生。我今天试讲的题目是《师说》下面我开始我的试讲。同学们,上课!同学们好,请坐!(导入)上节课,我们梳理了文本中的相关文学常识和重点的虚实词、文言句式,相信同学们在课前已经做好了充分的复习,我们来简单回顾分享一下: 重点的文言知识有:
(整感)
带着上节课的这些知识储备,这节课我们将更深入的走进文本。
首先,请同学们大声的朗读一遍文本,读准字音,注意停顿,思考一个问题,这篇文章主要讲了什么内容?如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑,请批注在旁边。
好,开始,五分钟时间。
时间到,大多数同学都读完了,谁来谈一下,这篇文章主要讲了什么内容?好,这位同学第一个举手,你来试一试!好,请坐!我们一起来给这位同学的回答评价一下:他概括的比较全面,不足之处在于不够简洁。我们一起来帮他把答案删改一下,一起来说:
概括要做到全面而简洁,找全要点之后进行必要的删改,还真是概括的法宝。同学们以后可以在学习中注意运用。
下面请同学快速的浏览一遍课文,思考一下,关于文本,你还有什么疑问么?看谁的问题对我们深入文本最有价值,同桌之间可以互相交流。同样,五分钟时间。
好,时间到。
哪位同学来试试?最后排的那一桌,你们发现的问题是什么?好,请坐,你们俩真是有一双慧眼,发现了两个很有价值的问题。我们一起来看一下。问题能够从大局考虑,抓住文章的重点,提的很有眼光。
接下来,让我们进入奇文共赏析,疑义相与析环节。
继续来探讨下一个问题,小组内抓紧时间进行讨论,三分钟后,汇报分享。
1、时间到,哪个小组来试一下?这节课还没回答过问题的同学要抓紧了,好,你们小组!哦,好!请坐!他们小组从文中找到了语言描写。好,同学们抬起头来看大屏幕上这段烛之武的语言描写,齐读,读完了,我们一起来分析一下:
2、一、[导入并解题]
1、同学们,你们每节课都要喊“老师好”,用此表示心中对老师的尊重。古人也曾用“天、地、君、亲、师”来表达对老师的尊重。“天”和“地”都是虚的,教师是排在国君和父母之后的,实际上名列第三位,可见其重要性。教师是传播人类文明的使者,没有教师,人类的文明之火就无法传递下去。那么,老师的作用是什么?为什么要从师学习?择师的标准又是什么呢?让我们走进韩愈的《师说》来探个究竟吧!
2、关于“说”
“说”,古代议论、说明一类的文章的总称,是古代散文中的一种文体。它与“论”无大异,所以后来统称说理辨析之文为论说文。《《师说》意思是解说关于“从师”的道理。中学阶段出现的这种体裁的文章有:《爱莲说》、《马说》等。
韩愈(768——824),字退之,河阳(今河南孟县)人。祖籍昌黎,因为昌黎韩氏是望族,所以后人又称他为“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎,故又称“韩吏部”。死后谥“文”,也称“韩文公”。《师说》是韩愈的代表作之 四.[ 语篇脉络梳理 ] 语篇品读【品味】“古之学者必有师。”“古”,古时候,指两汉以前。“之”,结构助词,相当于现代汉语的“的”。“者”,附在动词“学”的后面,结合成一个名词性的结构,叫“者”字结构,相当于现代汉语里的“的”字结构“……的(人)”“学者”是学习的人,不同于今天所说的有学问的人。三字“必有师”,鲜明地针对时弊提出问题,突出地强调了论点,是全文论述的总纲。第二句“师者,所以传道受业解惑也。”“所以”,用他。这里的“者”是个语气助词,用在句子里表示略作停顿。“……者,……也”是古汉语中判断句的格式。以上从正面说。“人非生而知之者,孰能无惑?”“知”,懂得、明白;“之”,代词,代“知”的对象,指知识和道理。“惑而不从师”,有了疑难问题而不去跟随老师学习,“其为惑也,终不解矣。”那些成为疑难问题的,最后也得不到解决了。“夫庸知其年之先后生于吾乎?”是一个难句。“夫”,音义同“彼”。“庸”是疑问语气助词,可译成“怎么”。动词“知”后面的结构复杂。“其年之先后生于吾”,“先生于吾”是“大”,“后生于吾”是“小”。这句意思是:那怎么去管他们的年龄是比我大还是比我小呢?”“道之所存,师之存也”,有不耻下问、能者为师的观点。
【体会】第一段,提出全文的中心论点。
本文的中心论点在开篇的第一句话中就带出,“学者必有师”。托古言事,更增加了立论的力度。接着,对“师”的职责提出了独到的见解:“师者,所以传道受业解惑也。”这简短的概括,包含了丰富而深刻的内涵。在传道、受业、解惑三者当中,传道是核心。所谓“道”,就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代,韩愈倡导“古文运动”,主张“文以明道”,表现出反映社会现实的积极进取精神。如果说“传道”是目的,那么“受业”就是手段。“业”是指儒家的经典,是“道”的载体。在“受业”过程中,学生不可避免地会产生疑问,所以老师具体的任务就是“解惑”,而韩愈也正是从这方面申述了从师学习的必要性:“惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”这一有力的论辩,解决了“从师”的问题,已不容置疑。然后,将讨论的焦点引到择师的态度和标准上来,推出了“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存”的结论。这一观点直接指向了士大夫阶层的门第观念,具有在学问面前人人平等的民主精神和辩证思想。【体会】批判“士大夫之族”的“耻学于师”。内容结构: 内 容 论证法
第一段:正面阐述 ①老师的作用 传道受业解惑 下定义 ②从师的必要 孰能无惑
③择师的标准 道之所存师之所存 作结论 第二段:批判士大夫阶层耻学于师的不良风气 第二段分论点士大夫之族耻师之风是错误的 论 据
(三个对比)对 比作者议论抒情 正确态度错误态度 论据(1)
(纵 比)古之圣人…… 犹且从师而问今之众人……
而耻学于师是故圣益圣愚益愚其皆出于此乎 论据(2)
(自相矛盾)爱其子,择师而教之与其身也,则耻师焉惑矣,小学而大遗吾未见其明也 论据(3)
(横 比)巫医乐师百工 不耻相师士大夫之族 耻相师呜呼,智不能及其可怪也欤 分论点与总论点关系批判中阐明总论点
3、第三段:以圣人孔子从师的例子,再论从师的必要性。
师生关系 弟子不必不如师,师不必贤于弟子 例证法引证法
师道关系 闻道有先后,术业有专攻 第四段;写作缘起 好古文不拘于时
五、写作特点赏析
(一)论证方法
1.下定义、作结论:文章一开头就断言,“古之学者必有师”,并下定义说“师者,所以传道受业解惑也。”接着从这个定义出发,由“解惑”说到“从师”。经过一番推论,又得出“道之所存,师之所存”的结论。这其间层层衔接,一气贯通,毫无冗余之处,具有强大的说服力。
2.对比论证:本文第二段写得最为精彩,这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点,那就是经过双方的对比,造成了一种强烈的反差效果,都可以用“反而”承接上文,在语意上形成了一个逆接序列。如,“古之圣人”才智高,尚且从师学习;“今之众人”才智低,反而“耻学于师”。通过对比,揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理,则作者主张从师学习的观点不言自明。
3.引用论证:本文第三段,作者引述了孔子的言行来进一步阐明自己的观点,这就比前文笼统地说“古之圣人”更加切实可信。有了孔子这样一个强大的支持者,更增强了说服力。而在短短的几行字中,述事引言简洁明快,表现出作者非凡的语言功力。
(二)语言特色 1.排比、对偶等修辞手法的运用:韩愈的散文以气势充沛、笔力雄放著称,这体现在多用排比和对偶句式上。他的这种风格,在本文中,也得到了充分的体现。如“生乎吾前……”,“生乎吾后……”;“古之圣人……”,“今之众人……”。这种句式的运用,形式整齐,气势飞动,增强了表现力。
2.顶真修辞手法的运用:顶真,又称连珠,顶珠、蝉联,民间俗称为“咬字”,用上一句的结尾的词语做下一句的起头,使前后句子的头尾蝉联,上递下接。“历历如贯珠”。本文这样的句式很多,如开头的几句:“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师……”这种句式的运用,加强了句子之间的连接,使论述环环相扣,严密紧凑。
3.丰富的语气表达:丰富的语气表达,可以增强文章的生动性,本文在这方面是相当成功的。如用“嗟乎”“呜呼”这样的语气词语加强感叹,用“彼与彼年相若也,道相似也”这样的摹状语句有声有色地描绘“士大夫之族”的神态,用“如是而已”这样的限止语句表示结论的无可置疑。文章的第二段,一连用了三组对比揭示“耻学于师”的不明智,得出的结论是一样的,但语气却各不相同。“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎”,是疑问语气;“小学而大遗,吾未见其明也”,是判断语气;“巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤”,是感叹语气。这种错综变化的语句,使议论更生动,说理更深刻。
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第五篇:文言试卷3
和平中 学 阅 读 课 材 料 合 集
一、文言文阅读
荀巨伯探友
荀巨伯远看友人疾,值①胡贼攻郡,友人语巨伯曰:“吾今死矣,子速
去。”巨伯曰:“远来相视②,子令吾去,败义③以求生,岂荀巨伯所行邪!”.
贼既至,谓巨伯曰:“大军至,一郡尽空。汝何男子,而敢独止?”巨伯曰:..
“友人有疾,不忍委之,宁以我身代友人命。”贼相谓曰:“我辈无义之人,而.
入有义之国。”遂班军而还,一郡并获全。(刘义庆《世说新语·德行》)
注解:①值:适逢。②相视:看望你。③败义:毁坏道义。
1、选出与“我辈无义之人”中的“之”字用法相同的一项()
A、吾欲之南海
C、怅恨久之B、水陆草木之花D、属于作文以记之
2.、将下面的句子译成现代汉语。
(1)吾今死矣,子速去。
(2)远来相视,子令吾去,败义以求生,岂荀巨伯所行邪!
3、你从本文中获得了哪些启发?
二、阅读下面唐诗,完成下列各题
一鹭图
刘 羽
芳草垂杨荫碧流,雪衣公子立芳洲。
一生清意无人识,独向斜阳叹白头。
1、这是一首题画咏物诗,诗人笔下的白鹭是一个怎样的形象?
2、你最喜欢诗中的哪一句,说明你喜欢的理由。