小组建设 自主管理 合作探究 快乐成长------宜川之行心得体会

第一篇：小组建设 自主管理 合作探究 快乐成长------宜川之行心得体会

小组建设 自主管理 合作探究 快乐成长

------宜川之行心得体会 龙源小学： 李建银

一行21人带着激动的心情，早上四点起床，奔赴宜川中学。经过一天的旅途奔波，我们终于来到了宜川中学。学校没有想象的宏伟，教室没有想象的宽敞明亮，学生的穿着没有我们想象的那样时尚。可是，我们感受着不同于农村学校与城市重点中学的特别。

首先，学校没有想象的宏伟，却充满浓浓的书香气息；教室没有想象的宽敞明亮，却有着浓浓的学习氛围；，学生的穿着没有我们想象的那样时尚，却让我们看到了朝阳的生气勃勃。

其次，课堂教学和我们有着天壤之别，一节课分三个环节：

1.自主学习第一天的自习课为学生的预习时间教师下发学案让学生明白学什么？学习的方法？并为学生准备好需要的背景资料。学生独立学习以后小组合作交流、讨论、质疑，组内解决不了在全班内，还不行可问巡回指导的老师。学生在这个环节中初步达成学习目标。

2.展示环节在自主学习的基础上充分展示形式不同----发言、板书、讲解等教师引导拓展有关重要的知识，使学生的学习达到一定高度，归纳出知识要点和规律。

3.检测提升展示环节完成后在学案的后边有一些检测习题学生独立完成、教师评阅，并及时做好反思。另外，就是浓厚的学习氛围：

走进宜川校园，处处都是为学生学习预设的环境花园、石头、操前、课前，尤其是教室外面的墙报，黑板的分割划分，小红帽的值周检查。兵教兵的学习小组划分荣辱与共，学生真正成了教学中的主体，学生会的老师不教，小组内，会的教不会的，“兵教兵”，也可以锻炼学生的各方面能力，也让每个学生都有人帮，有人带，有人管，不让每个人掉队。最后，还有就是班级管理感受： 1．自主管理

班里人人有事干，事事有人管，他们都有班规、班训、振奋人心的口号墙报有表扬有批评，充分体现了他们积极参与班级管理的自主性。2.小红帽职责

每天晚自习对本班情况做好总结，并将材料反馈给老师。3.评比制度合理 评比无处不在，学习小组之间、班级之间评比，正是这种比学干帮超的氛围，他们比出了学习、生活的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正、和谐，比出了开心！

4.良好的氛围和班级文化

走进教学楼没有多少名人像，名言警句，代替他们的是学生的照片和自编的激励性语言，句句催人奋进，尤其是教室门上都悬挂着教师和学生的家庭合照，让每位学生都有归属感。

宜川中学教学模式从整体上讲，值得我学习、借鉴，令我深思。教学中，我打算从以下几方面着手：

第一、首先转变自己和我们学校教师的教学理念

在原本教学的基础上，尽可能多的给学生发挥的空间。这还需要我们虚心的学习这种教学模式的理念，逐步渗透到我们的教学中。不能在我们教师理论都不成熟时，就急于模仿宜川中学学生的坐法，结果适的其反。学生的学习习惯和意识没跟上，只能是方便了同学们闲聊。第二、先培养几个小组组长

平时学习时注意锻炼这些学生的组织能力，语言表达能力，归纳分析能力及对本组学生的管理能力。同时应培养他们负责任的态度。让这些组长逐步带动他们的组员，从而基本达到学生全员积极参与讨论，实现大部分学生在学习中的主体地位。

第三、建立良好的师生关系

使学生敢说，敢问。由于我们长期的教师主体地位，造就了今天课堂气氛。据了解，七年级学生发言积极，但发展到九年级的时候，基本没几个学生主动回答问题，即使会回答的也不回答。值得我们深思呀！第四、我认为我们应该逐步放手让学生去做

比如在数学课堂上可以先放手让学生就近分组合作探究某个题，发展到让学生合作学习新授内容。或一节课给一个简单的问题让学生合作探究，逐步在量和难度上增加，以达到最好的效果。

总之，宜川之行虽让我们疲惫不堪，但受益非浅。使我认识到，自主学习，合作探究不是简单的分组就完成的，也不是在课堂上给学生说句这节课你们自己学就能完成的。它是一个复杂而漫长的过程，需要我们精心计划，逐步实现。需要寻找自己和别人的真正差距，寻找各种方法最大可能的提高课堂教学效率，把先进的教育理念，真正落实到实处。需要我们在教学中，给学生一个足够的空间，让学生成为学习的主体。需要在教学中，尽可能挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

第二篇：自主＼合作＼探究心得体会

如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习

——浅谈假期学习心得 通过假期学习，我对《语文课程标准》有了更深一层次的认识，对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习，也有了一个新的感悟。《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活为基础生成的。

“自主、合作、探究”教学模式，重在“过程”。这个过程中我认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生的自主学习能力。但无论是自主，还是合作、探究，教师的主导是离不开的。我认为教师的主导主要体现在方法的引导上，我们都知道“画龙点睛”，重在“眼睛”。学生的学习有时也是盲目的，需要老师的点化。在这方面我深有体会，比如我在引导学生做《开卷有益》这个成语故事的训练过程中，我的点化，就起到了“点睛”的作用，从而使学生茅塞顿开。

以前我们都布置学生在自主学习的过程中，学习查资料、询问等方法解决问题。可是具体怎样查法、如何积累等，并没有具体指导过。今天，我就实际实施过，具体是这样的：我先让学生自己读《开卷有益》的成语故事，读后回答“从这个成语中，我们可学到什么？”结果无人能答。这时，我提醒学生：同学们，谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容？突然一问，学生先是愣了几秒钟（因为乍一听，这个问题与此时的训练题目毫无关系），随后就有几个脑筋转得比较快的学生，如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容，正是这个成语故事。但是，当我问到从中学到了什么时，学生却摇头不知。于是，我派一个学生到门口看一看，回来他告诉学生们的知识却不完整，也就是说他只是记忆了一部分（因为我让他空手去的），接着，我又让张鹤带着笔记本去学习。结果张鹤回来后，把学到的东西完整地读给同学们听了。我问学生，为什么同一篇文章，两个同学的学习结果却有很大的不同呢？学生们马上说出了原因：一个是空着手去的，一个是带着笔和笔记本去的。“对，这就是学习方法——好脑子还不如烂笔头。”然后，我又让学生认真地读课文，读完后看能发现什么？结果读了一遍后，就有十几人发现成语告诉我们的道理就在文章里面。

我又问学生，刚才我们解决这个问题时，用了几种方法，结果怎样？学生不用细想就总结出了两种方法：一种是查资料，一种是品读课文、悟道理。结果是一样的，都把问题解决了。“对，这就是解决问题的方法：查资料、读课文、积累运用等。”

通过这堂课的学习，我想学生在今后的学习中，绝不会盲目，也绝不会肤浅了。

《语文课程标准》明确指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究，就是善于质疑问难，深入研究并解决问题。针对这一学习方式，在我的教学实践中，我深有体会。比如：我在执教《风筝》一课时，我发现学生自主学习不够深入的原因——就是文章内容与课后思考题相脱节。这就是没有很好地把握课文与课后思考题的关系。为了改变这一现象，教师的 主导作用非常关键：学习《风筝》这节课时，我做了一个实验，我让学生认真地读课文，并根据预习“三字歌”进行自主学习，可同学们只是理解一些皮毛，如认识字、词、标出自然段等，但是让学生质疑时，却不知所云，认为没有问题可提。但当我提出课文是按什么顺序写的时，没有一个学生能回答上来，脑子里根本没有这个概念。这时，我赶紧提醒学生读一下课后思考题，看有没有发现？结果来了一个大翻个，马上又十几人抢着回答：课文是按照“做风筝、放风筝、找风筝”的顺序写的，并且很快发现了课文中哪些段落写“做”，哪些段落写“放”，哪些段落写“找”，简直像开了闸的阀门，一泄不可收。

我也因此从中得到一些启发，原来学生学习深不下去的原因，不是不动脑筋，而是学习方法不对头。由此可引导学生自主学习的方法——不仅是查资料、查字典，还要抓住课文后的关键性问题。因为文后的问题是引导学生学习课文的主线，学生之所以感到盲目、无头绪，就是因为没有抓住这条主线，学习就无从谈起如何探究了。

同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。但是，我在执教《赵州桥》时，我利用的是插图，效果相当的好。我记得教学上常用的一句话，“教无定法，但有法。”通过这堂课，我对这句话有了更深的体会。听过不少有关《赵州桥》的授课，自己也亲自讲过，但这次授课不同与以往，也不同于别人。我课前自己画了一张赵州桥的简图，上课时出示引导学生看图质疑，学生的兴趣极高，而且问题也像连珠炮似的出来了：“这座桥在哪里？谁设计的？谁建造的？用什么材料做的？这样的设计有什么好处？„„”那么多的问题简直令我应接不暇，没想到由原来一贯的先读课文—观察图画—再读课文，变成先观察图画质疑—后读课文，学生的兴趣竟发生了那么大的变化，而且学习的主动性也完全掌握在了学生的手里。结果本来很枯燥的一篇课文，学生们读的难么有滋有味，而且边读边理解了所有的问题。这与传统的教学方法相比，既省时省力，又大大提高了效率。

因此我深有感悟，方法是有的，但一定是活的！同一篇课文换一种授课方法，或许效果会更好。

总之，“自主、合作、探究”的教学模式，不是一种固定的模式，而是一种根据学生特点、教材特点等因素，灵活的、随机应变的一种活动方式。

浅谈我对“自主、合作、探究”教学模式的认识

我认为新课改无论怎样改，教学方法无论怎样创新，课堂效果是实际存在的。记得有人说过一句话：“什么是课改？什么是创新？只要你的教学方法适合你的学生发展的特点，只要你的方法让课堂充满活力，这就是成功的课改，这就是可贵的创新。”教学有法而无定法，大 2 概就是这个意思吧！所以，我对“自主、合作、探究”教学模式的理解是：自主学习是这个理念的基础，也是活动过程的关键。

一、自主学习是关键

自主学习应重点放在课前，因为这是学生充分发挥动手、动口、动脑的机会。课前布置学生预习课文，并不仅仅是一句话而已，而是提醒学生通过哪些途径去预习，这样才能避免漫无目的。新课改，重点在课堂，关键在老师。如教学二年级上册课程标准实验教科书《语文》的《识字 5》时，课前我布置学生搜集有关谚语的材料，提醒学生可以通过查字典，阅读图书，与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等交流，或者上网查找等。无论通过什么途径，只要学生主动求知，无论获得的知识是否确切，只要学生付出了努力，就值得表扬，值得肯定。另外，我还让学生理解《识字 5》中谚语的意思，方法也是同样。无论学生理解得准确与否，无论学生理解得深与浅，只要用心去做了，就会有收获。记得我当时检查课前预习情况时，曲建同学理解“一根筷子容易折，一把筷子难折断” 时，他当时还真得带来了学具，并当面做了演示。但是在说理论时，心里很明白，表达却有困难。这时我扮演了那个关键人物：一根筷子的力量很小，一把筷子聚在一起力量就大了。就像“拔河”比赛，一个人的力量很小，众多人的力量聚在一起力量就大了。这个“聚在一起”的关键就是“心往一处想，劲往一处使。”我的话刚一说完，董钊同学马上就接茬：“也就是人心齐，泰山移。”

还有很多同学课前搜集到了很多谚语，如“一年之计在于春，一日之计在于晨”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等。而且学生还说出了很多道理。

课上检查预习结果，并不是为了展示而展示，更应该让学生说说自己是通过什么途径来获得知识的，这样的教学，比老师泛泛地讲学习方法要好得多。因为同样是带着问题预习，你为什么没有收获？或收获很小？而他们的收获为什么这么大？这就是生生之间的相互学习。这样就会牵一发而动全身，调动了全体学生自主学习的积极性。以避免那些只是听别人说、看别人演的“听众”和“观众”。

所以我认为自主学习是整个活动的基础，也是活动过程的关键。我还坚信“新课改，重点在课堂，关键在老师。”

二、合作是在自主学习的基础上进行的

“自主、合作、探究”各个环节并不是孤立的，而是相互联系，相辅相成的。就像人体的各个部位，“头疼治脚”一样。所以我认为合作是在自主学习的基础上进行的，没有充分的自学，没有真正的理解，又怎能质疑？学生合作过程中，老师要主动参与每个合作小组。这时教师的角色非常关键。又是学生的人是非常肤浅，但符合学生认知的特点，老师“深奥”的观点学生不一定能接受。另外，教师参与合作，还应起到一个画龙点睛的作用。结合自己的教学经验，学生合作时会出现“僵局”，也就是出现一个棘手的问题，无法找到突破口，这时教师主动参与，就是引导学生找到那个突破口。如在教学二年级上册语文《“红领巾”真 好》一文时，问：“红领巾为什么加引号？”合作中，我发现有的小组不知可否，有的小组理解中偏差太大。这时我就提示学生再读一遍课文，想一想我们脖子的红领巾能放“鸟巢”吗？能做“木牌”吗？能“说话”吗？这时魏鹏同学马上举手回答：“不能！是佩戴着红领巾的少先队员才能做这一切。”一语惊醒梦中人，所有的小组进入了高潮。可见，教师的角色有多重要——语不多，但重在关键。但是，也从另一个方面说明了，自主学习的重要性。没有充分的自主，为鹏同学也不可能反应得这么快。所以，合作是在自主的基础上进行的。

三、探究是在合作的基础上进行的

探究是自主合作的更进一步，是自主合作的深化。他不能独自成为一个环节，而是在自主合作中渗透。我认为探究不但是对学习知识的理解拓展，而且也是对学习方法的总结创新。如教学二年级上册课程标准实验教科书《语文》的《识字 4》中的成语时，学生通过自主学习，合作交流，就能把成语的意思掌握了。但至于如何运用这些故事中的道理，学生在自主合作中不可能深入到。如何引导学生运用这些成语说话、做事，那就是探究学习。记得当时我是这样引导的：生活中、学习中有没有遇到过或见过这样的故事呢？先自己想一想，然后讲给你的小组成员听一听，让他们帮你参考一下，与文中的哪个成语故事相符？或者与课下你搜集到的哪个成语故事相符？

这样一点拨，学生的思维马上进入了运转状态，几分钟之后，个小组进入了激烈而又紧张的讨论中。我认为，此时这堂课已进入了高潮。所以，我认为探究学习是自主合作学习的深化。总之，自主、合作、探究，它不是一种固定的模式，把桌子拉开，让学生围在一起，就是合作了，就是探究了。应该是因人而异，因材施教。只要这种方法适合你的学生学习、适合学生的身心健康成长，能充分调动学生的学习兴趣、发挥学生的主体性。就是符合新课改精神，就是创新。

浅谈自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位

[来源：矾山镇中心学校 | 作者：汤马力 | 日期：2009年8月10日 | 浏览182 次]

自主合作探究课堂模式的开展是当前我国基础教育课堂教学改革深化的新尝试，也是面对2l世纪知识经济的挑战，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要举措，它是在教师指导下，从自然：社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、解决问题的学习活动。

作为学生一种自主学习、体验学习、探究学习的课堂教学方式，教师不能包办代替，强调学生通过亲自实践获得直接经验，综合运用所学的知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。它必须面向生活、走出课堂、全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。同时，4 自主合作探究课堂教学模式，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特征。必须体现个人、社会、自然的内在整合，立足于人的个性整体性，以活动的形式，在活动中发现和解决问题，促进个性健全发展。其目标、内容、过程、结果、评价等方面都具有开放性，这种开放式的课程意味着学习并不是根据预定目标与计划机械实施，而是随着活动的不断开展，新的目标、新的主题不断生成，学习兴趣不断激发，认识和体验不断加深，从而使学习主体在学习的目标、内容、方式与指导教师等方面，均体现出较强的自主性。

作为我国基础教育课堂教学模式中的“新生事物”，自主合作探究课堂教学模式无疑对我国的基础教育课堂教学改革、全面推进素质教育具有划时代的意义。民族振兴靠教育，教育发展靠教师。教师的教学理念、教学方式改变是学生学习方式改变的前提和保证。要让学生学会自主合作探究式学习，教师必须具备自主合作探究的品质和能力。通晓自主合作探究课堂模式的流程、内容，走课堂教学创新之路，创造性地劳动，积极主动、大胆探索，改变自己的角色、观念、知识结构、教学行为，使之适应时代要求和社会发展对教育的需求。

那么，在自主合作探究课堂教学模式下，教师的角色应如何定位呢?归纳起来应该有以下几个方面：

一、长效的、核心的和科学概念的渗透者

“师者，传道、授业、解惑也”。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。在自主合作探究课堂教学模式中，这种情况发生了根本的变化：学生希望探究的很多问题超出了教师的专业领域，有的即使在教师专业范围内，也可能是他平时不关心、不留意的，对学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸收知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生惟一的知识来源。失去了对学生学习内容的权威和垄断。因此教师必须更新教学观念，淘汰陈旧概念，保留对现在和未来发展有重要价值的核心概念；不再传授过失或局限性强、繁琐的知识和技巧，选择那些基础性知识和科学韵核心概念进行渗透，为学生在学习过程中探索性地发现问题作好准备。因为掌握必需的科学概念不仅能够使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。思想是行动的指南，没有科学的思想就不会有科学

的活动。因此，注重对学生科学概念的渗透，是教师指导学生进行自主合作学习的关键环节。

二、自主合作探究课堂教学模式的组织、参与和结果的评价者

面对浩如烟海的信息世界，教学生学会如何查阅资料、采集数据，培养适应信息时代的学习、工作和生活能力，是教师义不容辞的责任。尤其是学生在自主合作探究学习过程中，往往对如何发现问题陷入迷

茫，有时即使是身边发生的事情，也往往是视而不见，对现实生活中的问题表现出较为冷漠的态度；即便是发现了问题，也因缺乏分析和判断的能力，认识只局限于很浮 浅的层面上。这种表现不仅会阻碍学生的发展，也不利于其健康的成长。教师作为学生学习的参与者、组织者，应平等参与学生讨论，根据学生自己的兴趣、爱好、特长引导他们自觉确立目标、发现问题作为探究对象。使模糊的问题明确化、具体化，呈现可操作性。在目标确立以后，问题合作小组是探究活动顺利开展的组织保证。问题合作小组应采取自愿结合的原则，做到优势互补、分工合作。教师应积极引导，适当调整，帮助他们制订探究方案，以保证探究活动的连续性和明确化。在实施的过程中，教师还应该指导学生课前如何查阅文献资料、做实验、搞调查、走访专家和有经验的工作者，以实地考察记录、体验学习等方式去收集有关信息，培养他们对收集的原始信息进行整理、归纳、分析与概括、相互交流从中找出规律性的东西，得出自己的结论。对探究成果的自我评价也是探究性学习的重要环节。教师应该鼓励学生通过小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告、实验报告等形式展示出来，学会总结反思，对整个探究过程包括探究方法的科学性和正确性、探究成果的质量和探究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的反复论证，以获得更深入的理性认识。引导学生对探究结果进行自评，教师给予最终评价，以提高进一步探究的兴趣。当然，必须让学生明白：初中阶段的探究性学习不等于专题研究，不需要、也不可能写出高深的专业论文，应该通过问题探究达到学习方式的根本变革，应紧密地结合课堂学习多学科渗透，为将来研究作准备。

三、指导工作的群体合作者

对自主合作探究学习这一新的课堂模式，教师面临着指导学生“自主合作探究”的任务：如何指导学生选题，如何指导学生自主学习，如何指导学生合作学习，如何引导学生开展“探究”，如何对学生的“探究”进行评价和使他们进行自我评价等。

以往的教学中，每个教师都有自己的专业，能独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在自主合作探究性学习中，围绕问题探究，教师指导的内容涉及多学科的专业知识以

及科研方法、问题探究结果总结、数据处理等方面的知识。因此，绝大多数教师几乎很难独自一人很好地完成对学生问题的所有指导工作。这就要求教师从个体走向群体合作，联合起来对学生问题小组进

行指导。这对教师来说，是一种工作方式的根本改变。必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。这种群体合作的方式不仅有利于教师队伍的团结、有利于整体力量的发挥，更有利于学生学习的整体合作，有利于普遍地调动学生学习的积极性，大面积地推进素质教育，对发挥教学过程和效果最优化都大有裨益。“这不仅是现代教育对教师的要求，也是教育发展的必然趋势。

综上所述，可以看出自主合作探究性学习对教师的要求是全方位的、深刻的。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已不符合时代进步的要求，以自主合作探究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式等方面挑战自我。从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，这是社会发展的需求，同时也是难得的历史机遇．是一个提升自己素质的良好契机。在教育呼唤创新的今天，教师劳动的创造与更新是唤起教师内在尊严和欢乐的原动力。只有富于创造、敢于创新、博采 众长、多专多能才能真正担负起现代教育所赋予的神圣使命。

“人才辈出靠教育，事业发展靠教师”。在2l世纪的知识经济时代，中国的教育改革一定会创造出更加美好的未来。

自主合作探究模式与课堂教学实效性的矛盾之我见

“自主探究、合作交流”教学模式，是现今最流行的教育术语，也是当今教学优课评选的重要标准。我们不得不承认，“自主探究，合作交流”这种教学模式的确有其优势所在，能够很好地激发学生的创新思维；但作为最基层的教师，我们发现，这种教学模式有时并不适用于我们的教学实际。我并不反对新的教学模式的优势，但我们不得不承认，这种教学模式如应用不当，就会造就优等生的优越感，扼杀差生的成就感，增添差生的恐惧感。课堂上，学生看似热闹，实则是极个别学生的“高谈阔论”，很多学生只是在默默地当听众，对学生思维能力的培养，没有起到多大作用。作为一名教师，我也曾用这种教学模式进行教学，但一节课下来，总觉得有点患得患失，没更好地达到教学目的。由此可见，自主探究，合作交流这种教学模式与课堂教学实效性存在着一定的矛盾，那么，我们该怎样缓解这种矛盾呢？我认为：

首先，教师的教育观念要有转变，不可被新的教学模式禁锢思维，所有的知识都让学生去探究，因为并非什么课都可以探究，什么课都可以合作交流，我们的每一节课，都应该根据实际灵活地采用教法。

其次，我们应该转变我们的课堂评价模式，我们评价一节课的标准，是否也应该灵活机动一点，因为我们按照某一种教学模式评价一节课，终究会有一种未尽兴的感受。

最后，教师要结合自己的教学实际，研究如何提高课堂教学的实效性，包括对学生进行基本知识点的训练，能力的提高，非智力因素的运用等，缓解目前存在的矛盾.

第三篇：小组合作自主探究学习方式初探

小组合作自主探究学习方式初探

敦化市教师进修学校 高万清

在大石头镇中学工作期间，与教师共同探索小组合作自主探究学习方式，通过探索部分教师教学方式发生了较大转变。整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了 “比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高。调到敦化市进修学校之后，走遍了全市各初中，看到很多学校都在进行小组合作学习的探索，为了促进全市推行小组合作自主探究学习方式，将各校的成功经验汇总如下。

一、齐心协力搞好小组建设

小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。

（一）小组划分的原则

1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有

较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养

1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道

送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积

极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开

会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生

多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率

有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。

一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生

新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；

小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性

根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性

对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组

争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

3、及时反馈的原则：对小组的评价结果应该每天在明显的位置呈现给学生，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于老师发现问题，帮助小组及时解决。

第四篇：历史课堂小组合作 自主探究

小组合作 自主探究

随着新课改的不断深入，自主互助学习型课堂逐步被大家欣赏并被广泛推广。因为这种新型课堂模式体现了新课标下以教师主导的自主学习、探究学习和合作探究的教育教学新理念，通过三维目标的达成和落实，实现教学相长、高效课堂的目的。

在课堂实践中，特别是在如何评价历史人物方面，我们做了积极尝试并取得了较为满意的效果。例如，人教版七年级上册中如何来评价秦始皇。作为教师首先向学生介绍评价历史人物的方法：

1、定要采用一分为二的方法

2、一定以客观史实为依据。然后，教师便引导学生以组为单位去收集资料，合作探究，得出结论，再进行小组展示。实践中我们惊奇地发现,学生们的学习积极性被大大激发出来，合作探究的精神瞬时迸发，哪怕是以前最不努力的同学为了本小组的荣誉，为了得到在师生面前展示自我的机会，也会拼命去搜集资料，参与讨论，积极发言。而教师的适时引导，适当点评也恰当的融入到学生们中间，真正体现并达到新的教育理念的预期效果。

所以，实践中得出的结论更加坚定了上好自主互助学习型课堂的决心和信心。我们相信，只有教师坚持新教育理念，备课周详，上课认真，全面落实教学目标，一定能够促进学生们全面发展，健康成长。

第五篇：自主管理 快乐成长

自主管理 快乐成长

哈尔滨市红阳小学 文浴

从事小学班主任工作已经有15年个年头了，但对于班级管理，一直处于摸索状态，我乐于不断探索，不断成长，不断改进班级管理的方法，让我所教的每一个孩子都能在快乐中学习，在学习中成长。其实对于孩子而言，他们需要的不是一味的说教管理者，而是需要能去倾听他们内心世界的朋友。但说实话面对繁重的班主任工作我们很少有时间静下心来倾听孩子的内心世界。2010年的一次外出学习，让我对班级管理有了新的认识和不同的思路，我们红阳小学结合山东杜郎口中学的教学模式创建了“自主互助式教学模式”，并分批派教师到山东杜郎口中学学习，我有幸成为第三批外出学习的教师。看到杜郎口中学以学生为主导的课堂中学生们自信的表达，看到杜郎口中学学生自主管理后井井有条的秩序，我感触很深，深受启发。培养学生进行自我管理，不但可以让班主任工作化繁为简，还可以锻炼学生的能力。结合学校开展的”自主互助式教学模式“我在班级管理方面也进行了大胆的改革创新——那就是让学生自主管理班级。下面我就简单谈一谈我在班级管理中的点滴做法。

一、全面参与、确定班规：

马卡连柯认为：“纪律是集体的面貌、集体的声音、集体的动作、集体的表情、集体的信念。”所以，一个班级要想形成良好的班风，首先要制定严明的班规。我摒弃了以前教师一言堂的做法，让班级每个学生都参与到班规的制定工作中。首先，我让孩子熟悉《小学生行为习惯守则》，让他们结合《小学生行为习惯守则》写一条或几条自己在学校应遵守的纪律，然后归纳孩子们的建议总结出20条班规，并召开班回组织学生集体讨论，最后制定出符合学生实际的10条班规。班规是孩子们自己制定的，在实施的时候也能引起孩子们的认同和重视。执行班规时要以“严”为出发点，使孩子们明白“说到就要做到”。当然在处理问题时也要坚持“公平、公正。”的原则，做到以理服人，不偏袒任何一个学生，使学生心服口服，自觉接受教育。班规在实施的过程中也收到了显著的效果，班级的孩子更遵守纪律了，也逐渐养成了良好的行为习惯。

二、民主推举、确定班干：

一个优秀的团队要有优秀的领头羊，一个优秀的班集体也要有优秀的班干部。班干部是班集体的核心，班主任的得力助手，要想选出让每个学生信服的班干，就要充分采纳每个学生的意见。班级里学生之间的互相了解远比教师对学生的了解多，所以在选拔班干部的时候我采用民主推举方式，让学生自己选出心目中的带头人。首先，让学生自荐，在全班同学面前说明自己要竞争的岗位，阐述对担任班干部的态度，以及今后如何担任好自己要做的工作„„然后由全体学生投票表决，当场宣布结果。当然，除了班长、学习委员、劳动委员等常规岗位之外，班级的小组长也由学生选举产生。学生对这种民主推举、竞争上岗的方式心悦诚服。这样选任的班干部，对班级工作的顺利展开十分有利。

三、人人参与、树立主人翁责任感： 一个优秀班集体的建立，一股积极向上班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的，仅仅靠几个班干的力量也是不够的。在班级管理中我尽量为每个学生创造参与的机会，争取做到人人参与班级管理，人人关心班级的成长与进步，树立学生的主人翁责任感。我因人而异根据每个孩子的特点，分配给每个孩子不同的任务。在班级除常规的班级干部岗位外，增设了若干个管理岗位了，给予每个学生参与的机会。例如：有负责管理讲台的同学，要保证讲桌的清洁；有负责管理粉笔的同学，要做到粉笔整齐的排列在粉笔盒里；有负责管理窗户的同学，要根据室温变化及时开窗通风或及时关窗；有负责管理电灯的同学，要做到教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时及时关灯；有负责管理饮水机的同学，要做到及时清洁饮水机，水桶没水时及时更换;有负责管理垃圾筒的同学，要做到每个课间清理班级的垃圾筒，同时对乱扔垃圾的同学进行处罚„„人人参与，自主管理的方式，给了每个学生参与的机会，同时也增强了学生的自信，班级的日常管理也更有秩序了。

四、小组合作、自主管理：

班级确立小组长后要建立6人为一组的小团体，并采取了小组合作互助，互相竞赛的方式，促进学生共同进步。在班级里不论是学习、纪律、卫生，还是集体活动，均是以小组为单位进行。每次开展活动前都对每个项内容提出具体要求，并规定分值，表现好的小组可以得到相应的奖励分数。班干负责记录每个小组的表现，记录得分。组长负责管理小组，给小组每个成员安排力所能及的任务，带领小组同学共同进步。虽然每组成员之中均有均有能力强弱之差，但因为班级的评比是以小组为单位，所以组长不能放弃组内任何一个成员。由此就带动了小组成员之间的互帮互助。能力较强的学生主动帮助能力较弱的学生，无论是在学习方面，还是在班级活动中，能力较强的学生都会给能力较弱的学生出谋划策，让他们勇于参与，表现自己。而能力较弱的学生为了不影响小组荣誉，也分外努力。不但作业上交的质量有所提高，也能主动发言，参与展示。学生们在互帮互助的过程中不仅能看到别人的优点，还发现自己的不足。同时这种带有监督特征的分层管理，能促进班级建设良好循环，达到全面管理每一位学生的目的。

五、搭建平台、展示提升：

为了让班级形成的小团体更有凝聚力，班级里的每一项活动都以小组为单位，为小组成员间搭建合作互助、展示提升的平台。每天的晨会都由各小组轮流主持，小组长负责分配小组同学记录班级同学在各方面的表现，如：纪律、卫生、发言......晨会上小组同学分别从不同方面点评昨天同学们的表现。班级的班会队会也放手让学生自己设计，开班会或队会钱我会把学校的主题公布给班级学生，让后让班级学生以小组为单位商讨自己小组要展示的内容。如前几日学校开展了以“纪念长征胜利80周年为主题的队会”我布置了学校的主题后，各小组纷纷根据组内学生的特长编排了不同类型的节目，有表演舞蹈的、有表演课本剧的、有表演诗朗诵的......队会在学生们自己的设计下开展得有声有色，学生们也通过自己查阅资料了解了历史收获颇多。学校的艺术节我也让个小组合作讨论，为班级的集体展示出谋划策。学生们在活动中学会了合作，展示了自我，个人能力也有了很大的提升。

自从实施了学生自主管理的策略后，班级的管理轻松了，学生的集体凝聚力和集体荣誉感更强了，形成了活泼向上、团结奋进的班风。古语曰：“他山之石，可以攻玉。”在今后的班主任管理工作中我们还应不断探索，不断汲取别人优秀的经验，让班级成为孩子们快乐成长的殿堂。