河南省第三届中学化学实验教学创新大赛听课总结

第一篇：河南省第三届中学化学实验教学创新大赛听课总结

河南省第三届中学化学实验教学创新大赛听课总结

周田田

在本次创新实验大赛当中，首先是戢明主任在开幕式上做重要发言，介绍本次创新大赛的10位评委和大赛的主要内容，然后是3位专家的讲座报告，4位优秀教师的示范课，和38位选手的创新实验，最后是陕西师范大学化工系杨承印教授的精彩点评。

讲座报告的主要内容和感悟——首先在北京师范大学化学学院朱主任的报告当中指出：一，核心素养的培养离不开化学实验教学；二，化学实验教学具有重要的价值和意义；三，化学实验教学应注重训练学生的各种能力和培养学生基于证据和逻辑说话的科学态度；四，化学实验教学目前还存在着一定的问题和争议；五，化学实验研究论文如何解读。然后在郑州市教育局教学研究室孙红保主任的报告中重要强调了：一，学生化学实验能力素养的内涵“既有知识与技能，也有过程与方法，还有情感态度价值观”；二，中学化学实验教学的典型误区（割裂“实验教学”与“学科教学”，重视“烧中段”而忽视“全过程参与”，孤立地看待“实验操作”）；三，中学化学实验教学中需处理好的几对关系；四，对中学化学实验教学的几点建议（深入挖掘，关注体验，积极创新，多元刺激、充分发挥多种媒体）。最后在三门峡市陕州中学赵东洋主任提到：一，微型实验课题研究未来的几项重要工作；二，他在研究微型实验时的一些经验总结；三，课题研究报告和成果公报的撰写方法；四，如何获取参考文献；五，微型实验的简介；六，微型实验仪器在教育部教学仪器的配备标准；七，微型实验在初中化学课堂教学中的创新设计。通过三位专家的讲解，让我充分认识到了化学实验在实际教学过程中的重要作用，让我对“化学是一门以实验为基础的科学”有了更深入的理解和认识，并且也意识到自己在讲课过程中存在的许多不足，另外让我了解到了微型实验的优越性和前瞻性，相信在未来的初中化学实验当中一定会发挥其巨大的价值。

观摩优秀教师的示范课的内容和感悟——由于此次大赛主要是创新实验大赛，所以每节示范课都是短短20分钟，这4位教师当中，第一位是郑州市第七十六中学徐淑卿老师在讲解九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》课题一分子和原子时，注重化学实验教学，用“铁树开花”和“装有酒精的气球在热水中膨胀冷水中收缩”的实验，使整个课堂变得生动有趣；第二位是郑州外国语学校的张莹老师，她讲解的是高中化学中的“化学电源”，其课堂内容量大，并联系实际生活，突出了高中化学和初中化学课堂的明显差异；第三位是三门峡市外国语中学的史凤华老师，她讲解的是九年级化学上册第七单元课题一《燃烧和灭火》，其课堂亮点是：一，使用微型装置来探究燃烧的条件，很好的创造了三维条件；板书设计先以“火”贴字，又在上边贴了一横，变成了“灭”字，让课堂变得生动有趣，同时也体现了文字的奥秘；三，实验现象明显，很好的突出了本节课的重点。第四位三门峡市第三中学熊建军老师，他讲解的是九年级化学上册第六单元课题三《二氧化碳与一氧化碳》的第一课时二氧化碳的性质，其课堂亮点是：一，充分利用了微型实验装置，节约原料且操作方便；二，利用干冰可是使燃着的蜡烛熄灭的实验现象，很好的突出了二氧化碳的灭火用途和二氧化碳的性质。通过四位老师的精彩示范，开阔了我的眼界，让我对上化学课有了更深刻的理解和认识，在我以后的化学教学当中，有很大的启发作用。

创新实验的内容和感悟——创新实验都是以初高中教学中涉及到的实验进行改进和创新，大赛之前大赛的组织人就已经将所有参赛选手的姓名、单位、课题名称打印成册，让我们到会学习的老师人手一份，方便学习。通过这38个创新实验的精彩展示，让我对化学实验有了新的认识，开拓了我的思维，对于化学实验，确实应该有质疑和创新精神，而不仅仅是学习书本上已有的知识。

最后是陕西师范大学化工系杨承印教授的精彩点评，在杨教授的发言中首先肯定了各位老师的精彩展示，谈到此次实验大赛的几大特点：一，实验现象明显；二，对会产生污染性气体采取密封装置；三，微型实验的引入；四，信息技术引入了教学。另外也提出了在创新实验大赛中存在的几点不足和建议：一，化学实验应做好安保措施，应该穿上实验服、带上手套、护目眼睛，西方成熟国家一般都会做到这些化学实验的伦理问题（不伤害自己）二，语言用语精准；三，化学用语要规范，如不能说硫单质、硫黄，而应该称“硫”一个字；四，不用的仪器应该放到下边，以免影响学生；五，传感器在小学、中学不可过多引入；六，实验操作要规范，如酒精灯帽两次盖灭、酒精的规范名称是“乙醇”。在杨教授的发言中，我感受到了化学教学的严谨性，同时在他一开始发言中提到的“好的老师看到的是知识后边的智慧，化学教科书上的真伪”以及“教师是专业人员，以知识为媒介”让我备受触动，作为化学老师，我确实应该有质疑、探索和创新精神，和学生们一起不断地学习和思考，努力做一名合格而又优秀的化学老师。

第二篇：河南省第三届创新大赛学习情况汇报

省实验创新大赛学习情况汇报

尊敬的各位校领导：

大家好！

按照学校安排，10月24-26日，张俊金、徐业政、许成群、娄朋晓一行4人参加了河南省第三届实验创新大赛主题活动。10月24日进行报道及领取会议材料，我们参赛课件的拷贝、练习准备工作。10月25日上午听取了北京师范大学化学学院朱玉军教授的“化学实验教学的问题与挑战”报告，听取了郑州市教育局教学研究室孙红保主任的“中学生化学实验能力素养内涵及发展策略”报告，听取了三门峡微型实验工作室赵东洋教授的“气体实验微型装置教学适用性实证研究”报告。10月25号下午是1-20号参赛选手的评比展示，10月26日上午是21-38号参赛选手的评比展示。10月26日下午是四位优秀教师代表的实验创新教学示范课及专家点评、大会总结。

结合专家报告、选手评比展示、优秀代表教学示范、专家点评等，现将三天行程的所见所闻、所思所想汇报如下：

第一部分：专家报告

首先提出“都说化学实验重要，却落实不好；都说有价值，却难看到效果”引起大家的反思。主观条件：教师的素质，学生的水平；客观条件：实验设备、实验项目。提出了全面的化学教育包括：传授化学知识和技能、培养科学精神和品质、训练科学思维及方法。当做实验时，切记学过的理论知识；当学习课本知识时，要将它们联想到实验上。这是理解化学的最佳方法。几个专家的报告概括起来为以下几个方面：

1、分析化学实验教学的目标定位

关注学生学习过程中的问题和困惑（关联学习内容）训练学生查找信息的习惯和能力

训练学生由已知到未知的逻辑思维和推理能力 训练学生的实验设计和操作能力

训练学生的实验现象观察、归纳、解释能力 训练学生的口头及书面的交流和表达能力 培养学生基于证据和逻辑说话的科学态度

2、中学生化学实验能力素养

包括知识品质、技能品质、能力品质及思想品质等四个方面。（1）知识品质：即通过化学实验使学生形成概念、理解知识，掌握前人在长期的化学问题研究过程中积累下来的大量的实验方法、实验操作和实验安全等方面的经验。

（2）技能品质：即学生在教师的指导下通过不断地操作训练而形成的基本技能——常用的化学药品的使用技能及常见实验仪器、装置的操作技能等。（3）能力品质： ①解决实验问题的能力：

②通过实验解决化学实际问题的能力：（4）思想品质： ①科学思想(如:辨证唯物观)、科学态度(如:实事求是、证据意识)、科学精神(如:探索、创新)等；

②爱护公物、珍惜资源(安全意识以及美育等的德育功能。

3、中学化学实验教学中的误区（1）割裂“实验教学”与“学科教学”（2）重视“烧中段”而忽视“全过程参与”（3）孤立地看待“实验操作” ①割裂“实验操作测试”与“纸笔测试” ②“实验操作”重技能轻内涵，不求甚解（4）“片面追求创新” 而忘记“为什么出发”

4、中学化学实验教学建议

（1）深入挖掘，让实验教学承载更多的功能

（2）关注体验，让学生在全方位参与实验探究中发展能力

（3）积极创新，用“更完美的实验” 为科学探究提供“更完美的证据”（4）多元刺激，充分发挥多种媒体/感官、教/学活动的功能，提升学生的实验能力

——想实验、画实验(脑)/说实验(口)/看实验(眼)/做实验(手)…

——讲中学/读中学/做中学/思中学/议中学/测中学/评中学/探中学…

5、高考命题新趋势

——对真正全过程体验过科学探究的考生特别有利 真正实验能力的形成是从准备实验开始的。“烧中断”（做实验部分）很难形成能力。

6、课题研究报告和成果公报的撰写

（1）研究总报告（不少于3万字，可另附页）

提示：研究总报告是课题立项单位向外界公开课题研究成果的文件，是课题鉴定的成果主件。研究总报告格式说明：

标识（xx单位xx课题负责人（姓名、专业技术职务）主持完成了xx课题名称(课题批准号)。课题组主要成员xx、xx（最多不超过9人））。

一、简介部分

1．标题（简明、确切、醒目，避免“大题目、小课题”和宽泛的题目，聚焦核心研究内容，与创新点、科学问题、研究内容保持一致。要有吸引力）

2．摘要（不超过500字）（字字千金、千锤百炼、反复修改、写满写实，切忌语句不通或出现错别字）

二、主体部分

1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念 2．研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果 3．研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线 4．研究发现或结论：展示学术观点 5．分析和讨论

6．建议（一是针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）

三、主要成果

四、参考文献（有用的、重要的、最新的，尽量详尽）

五、附录（插图、表格、问卷等）

如何获取参考文献？1.读万卷书（及时阅读期刊、会议论文集）

2.行万里路（参加学术研讨，听同行专家讲）

7、具体问题的分析

（1）“化学实验研究论文解读”之试剂的取用 ①用1.580 g KMnO4（A.R.）制备O2 ②用量筒量取33.5 mL水——常用仪器的精度：

③取0.50 g CuSO4·5H2O溶于1.0 mL水中

——配制2 mol/L CuSO4溶液。数据表达与处理——数据的实际意义

——浓盐酸的浓度为12.0 mol/L 浓盐酸的质量分数36%~38%，浓度11.7~12.4 mol/L数据来源：北京大学教材《基础分析化学实验》（2）“化学实验研究论文解读”之数据表达与处理——科学计数法、作图、有效数字

（3）“化学实验研究论文解读”之实验装置图——平视图、立体图混 用，铜片漂在浓硫酸中，仪器大小比例不匹配等。（4）“化学实验研究论文解读”之实验最佳条件的研究

①实验条件：所用试剂的等级、浓度和用量（将浓、稀、少量等具体化），试剂的配比，酸碱性（pH），温度，压强，不同的催化剂，实验装置……

例如：H2O2分解制O2——教材：5 mL 5%的H2O2溶液，少量MnO2 ——“少量”为多少呢？粉末状的MnO2如何重复利用？ ②实验异常现象研究——MnO2催化分解KClO3制O2 ③实验原理研究——CO还原Fe2O3 ④课堂实验教学案例分析

（4）“化学实验研究论文解读”之化学用语、实验操作的规范

例如非金属单质的表达为：“硫、碳、溴等”，金属单质的表达为“金属铁、金属铜”，不能说废弃的某某仪器要注意防止二次污染的问题应该说低值仪器。酒精灯熄灭的规范操作“盖——拔（放弃减压）——盖”，做实验时做好个人和学生的安全防护工作，等等。

专家均强调注意查权威文献，分析解释要有依据，化学用语的使用要规范准确。

结合我校课题研究经验不足的情况，现将赵东洋专家报告中他们成功的经验和启发重点汇报给各位领导。

（1）精准选题开展教学科研和课题研究，难在选题。我们在课程改革与教学实践中选择实验创新研究作为课题研究主要内容，聚焦于微 型实验，再把气体实验的微型化、定量化、系列化研究作为重中之重和突破口，十年探索和实践证明，这个选题精准，方向明确。（2）勤于动手实验及教学研究光有好的创意和想法不行，必须坚持动手做，在动手实践做实验和教学应用中发现问题、解决问题，积累经验。在全国中学化学教育实践中，我们之所以取得如此重要影响成绩，勤于动手开展实验教学是一条宝贵经验，弥足珍贵，值得借鉴。（3）贵在坚持课题研究实际上是教师日常教学工作的一部分，也是教师专业发展的有效抓手。课题研究的根本任务在于解决教学难题，我们始终坚持以问题为导向，勇于担当，在几乎没有任何有效经验可供借鉴和十分艰苦的条件下开展教育创新及实践，各方面条件不足，困难重重，目的就是解决困扰课堂教学的难点问题。

（4）理念先进思想决定行动，理念指导实践，先进的教育理念在指导我们的工作。一是绿色化学思想，我们把课程标准制定的绿色化学思想具体体现在一个一个创新案例中，一步一步变为现实。另外就是充分体现学生的主体地位，把能不能满足学生动手做实验作为检验实验设计是否成功的标志。

第二部分：创新实验展示部分

实验是化学的灵魂，也是推动化学学科不断发展的必不可少的途径。从新元素的发现到新材料的问世，从新理论的验证到新技术的应用，都离不开科学实验。河南省化学实验创新大赛这是全省中学化学教师学习交流的一次盛会，共有八百余人参会。

我市代表队的两名参赛组合分别为罗山高中和罗山二高，参加实 验展示的38位选手，无论是从教不就得教育新兵、年富力强的中青年教师还是经验丰富的老教师，都以严谨求实的态度准备着每一个实验，推敲每一句解说词，反复修改。反复演练实验中的每一个细节。他们发挥团队合作精神，均在大会规定的时间内出色的完成了自己的创新实验展示。参加此次活动，不仅展示了自己而且从兄弟市同行那里学习到很多先进的理念和设计及宝贵的经验。

会议还邀请了陕西师范大学杨承印教授对演示实验做了精彩点评。杨教授指出我们中学化学教师在今后的实验教学研究中要注重文献检索，避免重复研究；加强教材研究，在积极改进疑难实验的同时增强实验的创新的研究，避免化学实验的三不做：“有毒的不做、难做的不做、实验现象不明显的不做”；要更加侧重于教学实验研究，积极发挥实验的教学功能；注意化学用语和实验操作的规范等。此外，此次研讨会还得到了《化学教育》等国家学术期刊的关注和支持。

通过观看评审来自全省各地的化学教师选手的实验操作整个过程，许多实验教师实验操作规范，基本功扎实，许多教具创新令人耳目一新，综合能力比较强。在教师创新实验展示环节，许多化学教师能够根据上课需要和生活实际自制教具，有些是原创的，有些是在前人的基础上进行局部创新，有些是把几项实验进行整合，目的是一个就是使化学实验现象更明显，效果更好，学生更容易理解。

好的教师看到的是藏在知识背后的智慧，我们要善于上好课即上达课程标准，下满足学生需求。关于选手参赛评比展示实验部分，各位选手准备充分，构思新颖、现象明显，都注重绿色环保、微型实验 同时开始关注信息技术介入教学。通过观摩整个比赛活动过程，收获颇丰，感触良多。

汇报人：娄朋晓

2017年10月

第三篇：黄山中学化学实验教学总结

黄山中学 化学实验教学总结

2011年9月

初中化学实验教学总结

实验教学可以帮助学生掌握一些常用的实验的基本技能，帮助学生形成概念、理解和巩固知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养严谨细致的科学态度和科学方法。在上一年的化学实验教学过程中，我们切实做到以下几点：

一、在实验内容上

增强了实验的趣味性；充分考虑了学生的可接受性；特别注重所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。同时注重学生理解和掌握概念及规律，注意培养学生的观察能力和实验能力。

二、在实验要求上

初中化学实验大体可分类为：演示实验、探究实验、小实验，新课标对这三类试验的要求各不相同。对演示实验而言，只要求教师有根据实验原理熟练的示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么，怎样观察，并要求学生边观察边思考，所观察的现象能揭示什么有关的规律。而对探究实验来说，要求每个学生必须在了解试验的目的及其有关原理的基础上，会熟练的掌握基本仪器使用，能按规范的操作程序进行试验操作和记录试验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。

三、在培养学生能力上

1、观察能力培养：

观察使人们对客观事物、现象感知过程的一种最直接的方法。通过观察可以使学生从现象获取各种各样、鲜明生动、印象原始“信息”，为学生理解化学知识提供了事实根据，这就需要教师及时地诱导学生思考现象的本质属性或现象之间的因果关系，通过分析、透过现象抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。、实验能力的培养

实验能力士只要了解试验的目的、会正确使用仪器、会纪录必要的数据、会分析整理数据得出结论，会写出简单的实验报告等一系列的能力。为了培养学生的良好试验素质、掌握实验操做技能。、养成良好的实验习惯

培养学生良好的实验习惯，主要是指通过实验室学生逐步地形成尊重事实、科学求实的指导思想和理论来源于实践又指导实践的辩证唯物主义思想，养成爱护实验仪器和用品、勤俭节约的优良品质，养成严格、认真、细心、有条理、有层次的进行试验操作的习惯；养成乐于动手、善于观察的手、眼、脑并用的边实验边观察边思考的良好习惯。

总之，在上一年的初中化学实验教学过程中，对培养学生观察能力、实验操作能力和养成良好的实验习惯等方面取得了良好的成效。

第四篇：第三届IT创新大赛策划书

南阳理工学院软件学院第二届IT创新大赛活动细则

软件学院第三届IT创新大赛

软件学院最具挑战性、最具震撼力的IT创新大赛终于又拉开了帷幕…

一、活动目的：

为迎接新一届的IT雏儿，为让即将毕业的IT精英做好就业前的热身准备，为活跃软苑学生的课余生活，丰富校园

学院大学生科技创新基地特为软苑学生带来第三届

二、活动宗旨

本届IT创新大赛以创新

扬IT艺术为宗旨，为全体软苑学子提供展示自己创新能力的平台，全方位地展示IT技术，吸引同学参与；从作品的创作中丰富知识、引发求知欲，使将要就业的学子增加就业的自信心。特别是为的学生提供一个展现自己、证明自己的平台。

三、活动口号

放飞IT梦想，收获精彩人生！

四、参赛要求（面向对象是软件学院全体学生）

团队作品或者个人作品可大可小，性、突出靓点。（软件和硬件都可以，如个性

系统的更深见解（展示）

所有作品不得抄袭！否则取消参赛资格！

五、活动安排

1、活动时间

3月20日——

ITWEB开发的个人高深见解（展示）…）3月31日第1页定稿时间： 紧扣本次大赛宗旨、2013-03-29 ITIT创新大赛。flash，优秀网页，操作 件 10级 文化，软文化为中心，以推崇科技创新、弘彰显个

2、活动主办方：软件学院

承办：大学生科技创新基地

协办：软件学院各学生社团

3、活动方式

参赛选手以团队3-5人或者个人作品的形式展现。

4、报名时间

2011-3-10——

5、报名方式

以班级为单位，报至大学生科技创新基地值班处并注明班级、方式。欢迎10

六、大赛奖项设置

脱颖而出的小组或个人每人给予适当的物质奖励并颁发荣誉证书每人一份，另加操行分

地学习）

七、大赛地点：

待定

八、评委团组成：

软件学院专业课老师、以及部分学生代表。

九、比赛流程安排：

1、初次评选（获取参赛资格）不用提交个人或者团队的任何作

品，可以由团队一人为代表将作品设计思路展示于评委，优

2011-3-20 3—10第2页定稿时间：作品名称、（获奖人员可选择进入创新基 2013-03-29 将参赛人员名单和参赛项目在规定的时间段内联系级学生积极参加。分。

秀者入围！

2、总决赛团队带作品进行现场展示，由评委老师打分。

3、颁奖仪式展示本次大赛的获奖作品，颁发奖品及其荣誉证书。

大学生创新基地

第3页定稿时间：2013-03-29 2011/3/8

第五篇：浅议中学化学实验教学存在的问题及创新误区[推荐]

浅议中学化学实验教学中存在的问题及创新误区

母先誉

（贵州省金沙县金沙中学贵州 金沙 551800）

对于培养学生的科学素养，化学实验教学有着不可替代的教学功能，笔者结合自己的教学实践，谈谈中学化学实验教学中存在的问题及创新误区。

一、化学实验教学的重要性

首先，从学科特质看，化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学习、研究化学的核心手段，也是化学学科区别于其他学科的基本特征。通过化学实验，人们才能从原子分子的角度来审视物质的组成、结构、性质以及物质间的相互转化。虽然理论化学方法也已作为一种常见的化学研究方法普遍被人们所接受，但是所得结论仍然需要通过精心设计的实验来验证，这说明作为研究化学的手段，化学实验具有不可替代性。

其次，从培养学生科学素养看，化学实验对于培养学生的动手能力，分析问题的能力，科学情感，科学思维，研究毅力等都有不可替代的作用。

第三，从认知心理的角度看，通过化学实验，学生更能有效掌握相应学科知识，更有利于学生构建科学的学习方法。

因此，化学实验教学在化学教学中处于不可替代的核心地位。

二、化学实验的构成一个化学实验，不论是演示实验还是学生实验，都可归纳为三要素构成：

一、作为实验对象的物质体系（若目的在于探究化学变化过程，也可以称作化学体系）；

二、适当的仪器装置和必要的安全措施；

三、合理的实验步骤和规范的操作技术[1]。从培养学生的综合科学素养看，这三者均承载了不同的功用，且具有不可替代性，但是从学科教育的角度看，这三者的重要性是不等同的，而且是依次递减的。“在学习或研究化学时，选用什么物质体系（或化学体系）是有学习或探究的目标决定的；物质体系选定之后，使用什么样的仪器装置也就大致确定了；实验步骤又决定于所选定的物质体系和仪器装置，如何安全、有序地完成实验，决定了实验者所应具有的操作技术和规范程度。”[2] 只有这样来认识化学实验，才能避免化学实验教学本末倒置，才能更有效的利用化学实验培养学生的科学素养。

三、中学化学实验教学中的常见问题

实验教学的目标是让学生获得有效的科学体验，进而培养学生的科学素养，然而传统化学实验教学存在的许多问题阻碍了这一目标的有效达成。为了解决这一问题，我们必须对传统化学实验教学存在的问题有一个清晰的认识，这些问题可归纳为如下几点：

1、重记忆，轻训练

由于受制于中、高考以及现有教学评价机制，为了达到在较短时间内提高应试能力，1在教学中，教师往往要求学生机械记忆仪器名称、实验步骤、实验现象、实验结论，而对于学生的科学素养培养问题，往往漠不关心。

2、重结论验证，轻过程体验

对于典型的实验，现行任何版本化学教材中都提供了从反应物到实验步骤，实验现象，甚至实验结论的参考性描述。在教学中教师往往把这些描述都奉为经典，不可越雷池一步。因此，多年来多数教师在指导学生实验时往往按部就班，循规蹈矩，照方抓药，只要达到实验现象与书上所描述的一样，就算是实验取得了成功，就算是完成了教学目标。这种机械的实验操作，没有教学悬念，没有新的教学生成，学生很少有科学发现的愉悦感，这样的教学很难提起学生的学科兴趣。

3、重基本操作训练，轻整体思维培养

在教学中，很多人往往忽视了化学实验作为一种科学研究方法的重要价值，而仅仅把它作为一种实验技能的训练手段而过分强化。重视实验基本操作的训练本无可厚非，但这只是化学实验教学功能的一种，而不是唯一功能。如果只重视基本操作，长期进行孤立的操作技能训练，必将损害学生对化学实验的情感和兴趣。

4、重纯理论化研究，轻生产生活化联系

化学实验教学纯理论化，脱离生产生活的现象可谓是中学化学学科课改中的一大顽疾。多年来，学术界也一直批判这种现象，国家教育部早已从战略高度重视了这一问题，这一点，我们可以从新课程设置中有“化学与生活”、“化学与技术” 两个模块可以看出。但化学实验教学纯理论化的现象总是挥之不去，究其原因，恐怕与广大一线化学教师的教学思想偏颇不无关系。

四、化学实验教学改革创新的误区分析

为了解决中学化学实验教学中存在的问题，学术界，一线化学教师都一直在不懈努力，这些年来虽然取得了长足的进步，但远未达到根本解决。这是因为大家容易进入两大误区。

误区一：实验教学的改革创新就是具体实验操作方法的改进。

例如，关于烷烃氯代反应实验，大家往往只想到甲烷氯代反应，因为这是教材或教参上几十年不变的经典，而对于该实验的改进也只是停留在甲烷与氯气这一物质体系上，而发生改变的只有在这一基础上的操作方法——今天你用镁光照射，明天我用日光灯照射，后天他又用纯紫外光照射。试想，难道我们研究烷烃氯代反应，我们只有甲烷氯代反应这一实验载体吗？难道我们就不可以换一种物质体系，从另外的实验角度去研究烷烃氯代反应吗？

误区二：实验教学的改革创新就是具体实验仪器装置的改进。

进入这种误区的现象可以说是最普遍的了。从最近三届的全国化学实验教学创新研讨会

上展示的实验作品可以看出，有近三分之一的都是关于实验仪器装置改进的，而且有相当一部分作品还是重复或类似重复的。另外，从中、高考化学实验题也可以看出，关于实验仪器装置的认识，利用，组合的题目可谓年年换着花样，大有乐此不疲的趋势。

是什么原因导致了这些现象呢？结合化学实验的构成要素进行分析，不难发现，在实际教学中，由于“物质体系来自教材或教参，使得实施时往往把注意力放在了第二、第三两个方面，物质体系选择反而成为次要要素而被忽略”。[3]当然，我们也得承认，不管是实验操作方法的改进，还是实验仪器装置的改进都有功于化学实验教学的改革创新，但如果我们的注意力只集中在这两方面，就容易导致舍本求末，大大限制了实验教学创新的思维宽度和深度。

五、对两个化学实验教学案例的分析

如何才能做到有效的化学实验教学？笔者根据自己的教学实践总结出两条原则：

一、承认化学实验教学的开放性；

二、遵循化学实验物质体系选择的首要性。现举两个教学案例对此进行说明。

案例一：贵州省金沙县逸夫中学化学教师周凤顶的化学实验课《燃烧与灭火》（本次化学实验课曾获贵州省2004优质课比赛省级一等奖）。在该课上，教师首先给学生提供了丰富而适量的实验器材，如火柴，木条，蜡烛，手绢，纸张，酒精，甚至纸币等。其次教师只要求学生设法点燃手中的物品，然后安全的把火灭掉。最后，教师又引导学生探索出燃烧与灭火的条件，以及在生活中如何安全驾驭燃烧的方法。在本次课上，学生自己发现了一些让他们自己感到震惊的现象，如：沾湿了酒精的手绢，纸币居然“烧不坏”；同样的纸张，可以被蜡烛点燃，也可以把蜡烛灭掉······该实验课上，学生的学习兴趣高涨，在极为轻松的环境中对生活中看似最熟悉的燃烧现象又有了不一样的认识，达到了非常理想的教学效果。本次实验课没有拘泥于教材教参，可谓是一堂完全开放的实验课，课堂上的轻松环境可谓师生其乐融融，而在此环境中产生的如“为什么沾湿了酒精的手绢，纸币居然烧不坏？”的宝贵教学生成连教师事先也未料到。

案例二：笔者发现高中化学关于烷烃氯代反应实验，多年来均选取甲烷与氯气为实验物质体系，众所周知，甲烷氯代反应实验是高中化学中最难做成功的实验之一，同时该实验容易给学生造成 “烷烃氯代反应必需强光照射的思维误导”，为解决这些问题，笔者设计了“自然光或黑暗条件下的丁烷氯代反应”实验（该实验在第十一届全国化学实验教学创新研讨会获二等奖），该实验反应条件非常温和，现象非常明显，更利于学生从宏观角度去认识烷烃氯代反应。通过本次实验教学，笔者认为，为探究某种实验原理，其物质体系的选择应该是首要的，而且不是唯一的，因而衍生出的实验方法也是多样的，从而更利于培养学生的发散

性实验思维。

六、结束语

通过以上讨论，要想更有效的实施化学实验教学，必需对化学实验的结构有清楚的认识，遵循规律，杜绝本某倒置，从物质体系，操作步骤，实验仪器装置上综合创新化学实验，给学生拓展出更广的科学思维空间。

参考文献

[1] [2] [3] 宋心琦.化学实验教学问题[J],中学化学教学参考,2011,(11):3.