第一篇：高峰体验与教师成长
灿烂瞬间，芳香永远
――――浅析高峰体验对教师成长的促进作用
焦娇
（上海师范大学，上海 200234）
摘要：高峰体验是马斯洛人本主义理论中最具特色的部分。它不仅是指人的一种美妙的主观感受，还包括人在这种体验中的行为表现和认知方式。在教育教学中，高峰体验能促进教师的个性成长，专业成长和心灵的成长。高峰体验无法控制，来去不定。只有长时间，不间断的努力，敞开心扉，用心体会，我们才能与高峰体验不期而遇。教师不能过于依赖高峰体验对教师成长的促进作用，而是应该注重长期的专业积累。
关键词：高峰体验；教师成长；促进 引子
“我们当教师的，都曾经有过类似于灵感袭来的课堂教学上的那种让人沉醉不已的高峰体验。那种体验，一旦品尝，就抑制不住要一再的复制它，高峰体验使人感到自己更强壮、更成熟、更有力，这是诗意的感觉。”这是安徽省合肥市小学教师薛瑞萍老师对自己所经历的高峰体验的一段精彩描述。从她的言语中我们可以感同身受到她的成功，喜悦和幸福，体会到她在教学中享受着高峰体验带来的教育“灵感”和各种美妙感受。
马斯洛认为几乎所有的人都经历过这种美妙的时刻，教师当然也不例外。很多的优秀教师都曾提到他们在成长道路上有着一个或几个关键或重要的节点，有时是一堂公开课，有时是一次思考后突然的感想，有时是别人的一句点拨或与智者的一次对话。但相同的是这些节点时刻都带给他们极大的快乐和成就感，或者是天人合一，顿悟，茅塞顿开，终于悟道之类的美好体验，即马斯洛的高峰体验。这些体验让他们惊奇，欣喜，感触良多，他们享受，深思，焕然一新，进而跳跃着进入专业的另一层境界。
一．高峰体验的实例展示
那么究竟什么是高峰体验？
以下是三名优秀教师对自己所体会到的高峰体验或者是其他观察者从这些教师身上观察到的高峰体验的描述和认识，从中我们可以得到高峰体验的直观印象。
事例1“在上海浦东，在庆祝《小学语文教师》创刊200期的大会上，我做课《一夜的工作》。课在戴玉强演唱的《你是这样的人》中戛然而止。这时，哭声突然像海潮一样在整个礼堂蔓延开来。我也哭，久久不能自已。我欣慰于自己的感动和泪水，正如彭程所说：‘它让我获得一种对于自身的确证，使我知道，内心深处的某种东西并没有死去。’我不想羞羞答答地遮掩自己的这份感动和内心深处的某种东西，我渴望与学生一起分享这份心灵的湿润和颤栗。于是，我和学生一起穿行在流泪的文字中间，感受总理伟大的人格，感受精神生命的高贵和永恒。我们营造着一种情的场、一种感动自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉之中的场。我感动了，学生感动了，泪花渐欲迷人眼了。也是从这一刻开始，我走进了诗意语文、诗意课堂、诗意人生。那种感觉非常幸福又非常美妙，语文从此成为我精神生命的一种图腾。”
“就在无墙的教学实践中，真正的职业幸福感突然在某个清晨、抑或是某个黄昏，阳光般地洒落在我的心野。高峰体验这个不速之客，越来越频繁地与我在语文课堂上邂逅。”
——国家级学科带头人，中学高级教师，特级教师：诗意和文人气质的王崧舟老师
事例2，她开始努力认识自己，发现了自己身上的很多长处和短处：性格的、气质的、能力的、学识的等等。她开始整理自己，试图在课堂上找到真实的自己。上公开课时，她开始挑选适合自己情感气质的课文，并学会尽情地用课表达自己、宣泄自己，那种酣畅淋漓的美妙感受，简直妙不可言。盛新凤信心倍增，内心充满了感激。于是，当她带着这些课例一次次在全国的教坛上亮相时，发现自己从容了许多、淡定了许多。每次上完课，她不再去关注别人的感受，而是追问自己的心：“我上出真实的自己了吗？我真情演绎自己了吗？跟孩子们交流对话的是真实的我自己吗？”于是，她开始更多地关注自己、审视自己，在一次次对自己的严厉审视中，她努力寻找属于她自己的，属于盛新凤的课堂感受、课堂状态了。她说她是在渐渐地走向自己、走向成熟了。
——浙江省小学特级教师：充满了灵性和清新气息的盛新凤老师
事例3，“就我而言，感觉上得最好的语文课······只是心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”
“这是最近一节普通的语文课。窗外，银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命；室内，我在给学生朗读路遥的中篇小说《在困难的日子里》，我和同学们的心灵正和作者高洁的灵魂一起激荡——”
“青春、友谊和爱的花朵，就是在饥饿和严寒中，也在蓬勃地怒放着！„„是的，我们正在离开孩子的时代，走向成人的阶段。在这个微妙的、也是美妙的年龄里，将会给我们以后留下多少微妙而美好的回忆啊！”
“此刻，教室里弥散着一种宁静、温馨而又崇高的氛围，每一个人仿佛都可以听见其他人心脏跳动的声音。是的，我们胸膛里的热血正和着主人公马建强、吴亚玲、郑大卫的青春激情而汹涌澎湃„„”
“这是我经历过的许多堂语文课中美好而又普通的时刻，但正是在这普通而又美好的时刻中，我和我的学生都感受到了语文课的美——那来自激情、思想和青春的魅力！”
“无论是对我还是对我的学生来说，语文课都是生命中最美好的一刻。”
“是的，在这个微妙的、也是美妙的年龄里，将会给我们以后留下多少微妙而美好的回忆啊！——我的学生未来回忆起中学时代的语文课时，会觉得那是他们精神的聚会；而在我过去、现在和将来的人生旅途中，每一堂这样的语文课都是我一次心灵的飞翔！”
——四川省中学语文特级教师：崇尚爱心和民主的李镇西老师
通过对这些事例的细心观察和总结，我发现高峰体验中的教师们有着很多的共同特点。1．相同的感受：每一个老师都在用一种沉醉的语气描述这种体验，如类似“幸福”，“美妙”，“感动”，“妙不可言”等的词语，每一次的体验都是真挚感情的迸发。他们体会到了强烈的幸福，感受着真正的美好。这种强烈的幸福感受使得他们都或明或隐地表示出期待高峰体验再次，多次的出现的愿望。
2．完美的表现：他们都处于最佳状态，他们“充分发挥自己的功能”，并体现出一个很微妙的特点，这就是行动的轻松自如。往日刻不容缓、疲于奔命的苦差重负，现在做起来不再有苦苦挣扎，混沌蒙昧之感，而是轻车熟路、势如破竹。“优美的感情和优雅的风度浑然一体”，伴随着充分发挥功能的得心应手，如水到渠成、瓜熟蒂落。
3．独特的个性：高峰体验带出了各位教师独特的个人魅力，如薛瑞萍老师的热情奔放，王崧舟老师浪漫的诗人气质，盛新凤老师的委婉和“小桥流水般的课韵”，还有平和的，充满了温暖气息的李镇西老师。
4．师生情感共鸣：教师的高峰体验所带来的完美表现常常带动和感染了学生，师生达到了情感共振，共同体会美妙，另人感动的情感，“课堂上充满了语文味”。因此教学效果十分理想。
二．高峰体验的理论探讨
高峰体验理论是马斯洛人本主义心理学最具特色的理论。马斯洛在对自我实现的研究中发现很多自我实现的人都提到了一种如梦似幻，极乐的，如登仙境的美妙感受，他将这种感受称做高峰体验（peak expierence）。它包括两层含义：
1，主观感受。这是一种难言的神秘体验，有时是极端的敬畏，有时是异常的欢乐轻松，有时是无比的幸福，有时甚至是乐极而苦的感觉。但这些所有的感受却有着共同的一面即“充满了纯粹的、积极的幸福感，所有的疑惑、恐惧、紧张、软弱都退到了一边，这时，自我意识消失了，他们的感受只有一个——他们与世界融和了，真正地属于了这个世界，不再置身其外。”
2，存在认知。随着研究的不断深入，高峰体验的内涵也在不断的扩展，“最为重要的一点是，他们在处于这种感受的同时，还仿佛拨云见日一般地看到终极的真理、事物的本质和生活的奥秘”。马斯洛认为我们的世界是真实而完整的存在着的，而我们认识这个世界时却总是根据自己的切身利益有选择性的认识这个世界的局部，对我们有益或能达到我们的某些目的的部分才会成为认知的目标。这就意味着我们是片面和缺陷地认识这个世界，我们没有看到世界真正的本来的面目。但处在高峰体验中的人，他们拥有宽广的胸怀，天人合一的状态，敏感的心，超乎以往的智慧，世界在他们的眼中不在是带有个人狭义利益的局部，而是一个真实的存在，他们不再狭义的选择和割裂客观的存在，或者以倨傲的状态高于这个世界，而是平等地与真实的世界对话，马斯洛称这种认知叫存在认知。处于高峰体验的人具有最高程度的认同，认同世界也认同自己。他们表现出与周围世界最高程度的和谐，最少的摩擦，同时他们最接近其真正的自我，达到自己独一无二的人格。
所以真正的高峰体验不仅是一种主观情绪的感受，还包含人在这种体验中的认知和行为表现。笔者认为，广义上的高峰体验应该是人的一种心理和行为的最佳状态。
高峰体验具有丰富的层次和多种侧面，总的说分为普通性高峰体验和自我实现型的高峰体验。前者指美妙的时刻和极度愉悦的情绪，对所有人而言，即几乎所有的人都能够体会到这种高峰体验，如一个心愿达成时刻，一个巨大的成功来临的时刻。后者是自我实现者一种异常平静超脱的心境，主要是针对自我实现者而言的，是在自我实现的过程中产生的类似悟道般的祥和平静的感受，是较高层次的高峰体验。
三．高峰体验促进教师的成长
根据马斯洛关于高峰体验对人的后续影响的研究凡是有过高峰体验的人都会很大程度上受益于这种体验，他们被这种体验所陶冶，震撼于这种如痴如醉的美妙感受，有些人甚至从此改变了人格和生活方式。这不仅表现在高峰体验过程中人的状态超乎寻常的好，“他们游刃有余，自信快乐”，在高峰体验过后，他们也是经常的体会和回忆这种状态，惊叹它的美好，感恩上苍给过他们这样的体验，甚至有些人“因为有了这些体验，才觉得活着是有意义的”。在马斯洛看来高峰体验的存在虽然短暂，却有着非凡的后续影响。他认为对普通人而言至少有一下几点影响： 1，高峰体验具有某些心理治疗功能。
2，或多或少的改变了对世界和他人某些方面的看法，认为世界更加美妙，美好，更加了解他人的想法。
3，沿着健康的方向改变对自己的看法。更加清晰的看待自己，使自己变得更加自信。4，至少表明了美好，正义，善行，真理等的真实存在。
以上对于本文探讨高峰体验对于教师成长的影响有一些借鉴，教师们在高峰体验中的共同感受和表现给了我很多的启示：高峰体验带给我们的远远大于瞬间的美好感受，它让教师不断的超越自我，并促进着教师很多方面的成长。
1．教师的个性成长：要培养个性化的学生，教师自身的个性化不可忽视。由拥有鲜明个性的教师组成的教育团体能给予学生丰富多彩的教育环境，潜移默化地输送给学生尊重个性，张扬自我，培养自己独特个性的意识。不同的老师的不同个性还丰富着学生的课堂生活，激发学生的学习热情。独特的个性充实着教师的个人魅力，想磁石一样吸引着学生，对建立良好的师生关系也功不可没。高峰体验正是提供了这样一个时刻：人们淋漓尽致表现着自己与众不同的独特的气质，显现出令人羡慕和震惊的自信，散发着浓厚的个人魅力，他们表现出对自我的强烈关注和对话。它让人们达到了自我个性或特质的顶点。他们处在最佳的状态，最充分地发挥自己的潜能，他们比任何时刻都更能尽情地表达自己，他们协调着周围的一切，更少的摩擦，与世界融为一体。高峰体验本身就是对于自我的超越、突破。他们看到了真实的独特的自己，与自己真诚的对话，有意识的表达真正的自己，延续着真实自我的行为和表现，将瞬间延续成习惯。如例子中的充满了灵性和清新气息的盛新凤老师，她的温婉清新的个人气质在课堂上完美的表现出来，“坚持自己小桥流水般的课韵，努力上出李清照词那样的婉约动人的情韵”。以爱心和民主作为自己教育理念的两大支柱的李镇西老师坚持自己的民主的课风，他的课堂永远充满了欢乐，温馨和轻松。他的温暖和爱极具感染力和魅力。
2．教师的专业成长：教师自身的主观努力在教师的专业成长中至关重要。对教育的热情是教师专业发展的原动力。高峰体验对教师专业成长的促进首先是表现在对教师主动性，职业忠诚度，专业发展的内动力（美妙感受，职业幸福感）的激发上。高峰体验中的教师如鱼得水，自信，热情，强健，敏锐，成熟，游刃有余，左右逢源，如有神助，他们“找到了感觉，得心应手”。此时的他们是自我最完满的释放，感到自身就是自己行动和感知的中心。他们更加真切地感到“自己就是第一推动者，自己决定着自己的一切，而不再是被引动的、被决定的、被支配的、无能为力的”，他们感到“自己就是自身的主宰，自己就是自己命运的主人”，他们充分体会到自己的“自由意志”，既感到重任在肩、责无旁贷，又感到信心百倍、无坚不摧。他们对工作充满着强烈的胜任感和把握感，并牢牢占据主动。在这之后他们仍怀念着这种幸福和感动，享受着回忆，沉思着自己酣畅淋漓的完美表现，他们因此而充满了自信，激发了对教育事业极度的热情。有了对职业的审美，教育就变成了享受，让他们保持了高度的职业忠诚。其次，高峰体验对教师专业成长的促进还表现在提高教师的反思力上。高峰体验中的存在认知让教师更真实和全面地观察着教育的世界，他们以一种完全接纳，不带任何偏见的心接触他面前的这个教育的世界，这让他们对教育的理解更为深刻和真实。高峰体验中的认同体验让教师与教学，教师与学生前所未有的融合。他们对教学全倾投入，与学生和谐的交流，达到了相对忘我的境界。他们在高峰体验中成熟的思考和完美的表现为教育和教学实践的反思提供了比平常更为深刻的内容和启示。再次，马斯洛认为高峰体验是开启自我实现的钥匙，体会到越多的高峰体验也就离自我实现越近。自我实现的需要也被称为成长性需要，这种需要一旦被体会到便会呈现成长性的增长，永不满足。对高峰体验的孜孜追求其实也是表明，追求者正走在通往自我实现的道路之上。正是高峰体验促进了教师对自我实现的追求，并促进他们逐渐由“生存型”教师成长为“发展型”教师。
3．教师的心灵成长：李镇西说“教育是心灵的艺术”，王西文说教育是“一个灵魂呼唤另一个灵魂”。教师成熟而美好的心灵是从事教育工作的基础。首先高峰体验提升了教师作为“人”的层次，他们因高峰体验而成为更为完善，更成熟的人类个体。其次，他们作为社会角色的个体也得到了提升。高峰体验使教师们清醒地认识到教育的真谛，明白了教育中的爱的力量，更深刻的理解了教育的魅力，不断的感受着自我的超越。他们将高峰体验的超个人主义和超功利性与教师职业的神圣化极其和谐的融合在一起。高峰体验提升了教师的教育境界，他们将教育这份职业上升到了事业的高度，罗素说“对事业的信仰是幸福的源泉之一”，高峰体验让他们对教育的热爱更有根基，教育生命更加充盈。对教育深层的领悟滋养着心灵，让他们真实而澄净地生活在教育中。
四．思考
关于高峰体验对教师成长的作用还是有些值得思考的问题。
1．在以文献法所收集的资料中，语文老师对高峰体验的叙述较多，可能是因为他们更善于或更能准确的表达自己的所思所想。他们细腻的表述还源于所教的学科自身的敏感和感性。相比之下其他学科的教师对高峰体验却因自身的或学科的原因没有表达或表达不准确，不详尽。
2．高峰体验毕竟是人的一种情绪和感受，这注定了它具有极强的主观性。所以无论是对高峰体验的界定还是高峰体验的作用和影响都比较缺乏科学的实证性和精确性。
3．高峰体验的出现并不意味着优秀教师的诞生的必然，高峰体验对教师成长的促进更不是排斥长年积累的作用。恰恰相反，如果没有长期的教学工作和教学体验的积累，高峰体验出现几乎是不可能的。就象植物的生长一样，必须有每天不断的营养输送，在某一天某个时刻才会开出美丽的花，结出甜蜜的果。成为一名优秀的教师其实也是自我实现的过程，这是一个艰苦的过程。马斯洛认为自我实现程度越高的人，高峰体验就越多，但自我实现和高峰体验并不是等同的关系，高峰体验只是让我们瞬时踏进了自我实现的美好殿堂，让我们暂时地沐浴在自我实现的光辉之下，而真正的自我实现还需要非凡的勇气和不懈地努力。
4．美好总是来去瞬间。高峰体验也是如此，我们不能预见其出现也无法控制它存在的时间。马斯洛也承认高峰体验并不呼之即来的，它像流星一样总在不经意间出现，给我们带来神秘的灵感，之后瞬间消失。高峰体验的出现突如其来，不可预料。然而对于高峰体验我们也不是束手无策，无所作为。马斯洛说高峰体验是来自于生活，成熟的人格和轻松良好的环境是它的土壤。经历高峰体验的教师的共同特点告诉我们，深厚的专业底蕴，强烈的自信，坚持自我和透过鲜明的个性表现出的个人魅力是高峰体验出现的基础。如薛瑞萍老师被很多人称为极具书生气的老师，她的张扬和坚定来自她的专业“底气”，王崧舟和李镇西老师的专业修养也是有口皆碑。人称“教育市长”的苏州市副市长朱永新教授，在《我的教育理想》一书中指出：“只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥到极致，也只有自信才能使人得到高峰体验。”马斯洛说只要我们在生活中顺其自然，相信自己和他人，尽量的放松，体验生活的美好，高峰体验就会翩然而至。
五．总结
高峰体验实际上就是一种超越，是一个人不满足于存身其间的日常生活而不断地超越自身的体验。虽然只是瞬间，但它确实让我们看到了最好的自己，自身潜能完全发挥的自己，真实的自己和完美的自己。它的美好激发了我们对自我实现的向往，给了我们终生追求自我实现的动力。我们能够实在地体会到高峰体验给我们的深远影响和作用，但也不能过分依赖高峰体验的神奇作用，我们应当重视，体会，享受和思考它所带来的灵感和美好，让它成为盛开在每位教师职业生涯中的一朵鲜艳的花，灿烂瞬间却芳香永远。
参考文献：
【1】马斯洛【美】.《存在心理学探索》【M】.云南：云南人民出版社，1987 【2】马斯洛【美】.《马斯洛人本哲学》【M】.北京：九州出版社，2003 【3】车文博.《人本主义心理学》【M】.浙江：浙江教育出版社，2003 【4】李镇西.心灵飞翔的时刻【J】.中学语文教学, 1999(4)【5】言宏.从平凡到灿烂——探索优秀教师的成长之路【N】.教育信息报, 2006-5-27 【6】http://www.xiexiebang.com/Article_Show.asp?ArticleID=1118 王崧舟2006-6-19
作者简介：焦娇（1978.3-），女，山东枣庄市人，上海师范大学教育学院学院05级研究生
Bloom moment, Affect forever-----to analyse the promotions the peak experiences provide to teachers’
developments jiao, jiao(Shanghai teachers’ University, Shanghai 200234)
Abstract: The peak experience theory is the most featherable one of Maslow’s humanism theories.It includes not only the brilliant feelings but also the actions and recognitions in the experiences.The peak experiences promote the teachers’ developments of personalities, professions and souls in education.The peak experience is uncontrollable.Only with the long-term, tireless efforts, opening-hearts and the whole-hearts feelings, can we meet the peak experiences unexpectedly.Teachers shouldn’t addict to the promotions of the peak experience.They should attach great importance to the long-term professional accumulation.Key words: peak experience;teacher’s development;promotion
第二篇：马斯洛的“需求层次理论”与“高峰体验”
马斯洛还认为：在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。
试验证明，当人呆在漂亮的房间里面就显得比在简陋的房间里更富有生气、更活泼、更健康；一个善良、真诚、美好的人比其他人更能体会到存在于外界中的真善美。当人们在外界发现了最高价值时，就可能同时在自己的内心中产生或加强这种价值。总之，较好的人和处于较好环境的人更容易产生高峰体验。
马斯洛的需求层次理论基本内容
各层次需要的基本含义如下：
（1）生理上的需要。
这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最强大的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。
（2）安全上的需要。
这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。
（3）感情上的需要。
这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。（4）尊重的需要。
（5）自我实现的需要。
个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。
人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
第三篇：成长体验
成长之旅 快乐体验
中国少年军校总校倾力打造 全国百万少年经历探索实践
2012年中国少年军旅营——军旅小兵招生简章
为全国中小学生提供挑战自我，锻炼刚毅，磨练意志，学会合作，掌握自救，培养品质，快乐生活的素质体验平台。
一、活动目的突出思想品德和军营生活的养成教育；强调对营员进行体能和生存技能的训练；培养营员坚强、刚毅的军人品质和良好的团队合作意识；引导营员树立敢于面对困难和战胜困难的自信心；帮助营员戒除不良行为，矫正心理习惯；架起父母与子女心灵沟通的金桥；组织丰富多彩的益智游戏，锻炼营员动手、动脑能力。
二、体验主题
（一）“我是一个兵”之体验军训
1、单个队列训练；
2、体验阅兵式、分列式；
3、模拟战争情景进行红蓝军对抗演习；
4、野外定向登山、辨别方向、搭建帐篷、搭建灶台、野炊、露营。
（二）“我能行”之自救训练
1、高楼火灾逃生；
2、地震自救保护；
3、骨折、止血自救；
4、暴雨洪水袭击自救；
5、油锅、电路起火自救；
6、遇见陌生人自护；
7、生存技能理论讲座；
8、日常实用救护常识训练。
（三）“我阳光”之行为习惯训练
1、着装及仪表；
2、室内卫生及物品摆放；
3、文明美德操；
4、观将军大道，读将军寄语，听将军故事；
5、“烛光里的妈妈”—情景感恩；
6、才艺比拼—篝火晚会。
（四）“我健康”之体能训练
1、翻越障碍；
2、少林通臂拳；
3、匕首操；
4、负荷拉练。
（五）“我快乐”之趣味游戏
1、多人同步；
2、飞天魔毯；
3、报数成团；
4、能量传输；
5、偷天陷阱；
6、无敌风火轮；
7、智闯雷阵；
8、串故事；
9、极限高空挑战；
10、攀岩；
11、空中断桥；
12、飞夺泸定桥；
13、缅甸桥；
14、空中一线；
15、梅花桩
（六）“我自豪”之观光旅游、体验
A线：（时间2天，收费680元/人。含吃、住、交通、门票费用）。
第一天，观看升国旗仪式，攀登长城，参观航空博物馆，参观抗日战争纪念馆；
第二天，感受鸟巢建筑魅力，观赏水立方，体验北大（或清华）校园文化；
B线：（时间3天，收费980元/人。含吃、住、景点交通、门票费用）。第一天，观看升国旗仪式，攀登长城，参观航空博物馆，参观抗日战争纪念馆；
第二天，感受鸟巢建筑魅力，观赏水立方，体验北大（或清华）校园文化；
第三天，游玩北京欢乐谷。
三、军旅小兵营期安排:（5天、7天、10天）营期
五天
七天
十天
第一期
7月1日—7月5日 月
日—7月10日
第二期
7月8日—7月12日
7月8日—7月14日
7月8日—7月17日
第三期
7月15日—7月20日
7月15日—7月20日 7月15日—7月24日
第四期
7月22日—7月27日
7月22日—7月28日
7月22日—7月31日
第五期
7月29日—8月3日
7月29日—8月4日
8月5日—8月14日
第六期
8月5日—8月10日
8月5日—8月11日
8月12日—8月21日
第七期
8月12日—8月17日
8月12日—8月18日
7月1日—7月7日
7月1
2012年中国少年军旅营---军旅小兵课程安排（五天期、七天期、十天期）一、五天期课程安排： 时间 主题 内容 早 晚 第1天 军旅小兵出征，走进少年军营 凭“入营通知单”—走进中国少年军校总校训练基地。
领“军事物资”—营房入住、发放军服、分组编班、组建编制。立“军令状”— 庄严的开训动员大会、教官军事技能示范表演、集体宣誓承诺，立下营地“军令状”，正式成为中国少年军校学员。--参观军营，了解军营，熟悉营地。
学习军事技能，成为合格小兵 军人行为训练：学习军人行第2天
为品质，端正仪容仪表、军规、军礼。
军事基础训练：单兵队列动作（立正、稍息、跨立、三大步伐）。检阅式、分列式训练：步伐变换、军乐踩点、方队练习。学习整理内务卫生 唱响军歌 第3天 军事技能训练：军体拳。
军事技能训练：少林通臂拳。学习自我保护技能：防身术
学习文明礼貌操：三声三相。拉响警报，紧急集合 秀品质电影赏析 第4天 铭记将军寄语，执行猎狐行动 参观中国少年军校总校百
当代军人优位将军题词大道：读将军寄语，听将军故事，明将军希望。大型军事定向闯关行动——“猎狐”搜救行动：执行密令、获取情报、破解军情解码、智闯关卡、搜救目标、完成使命。检阅式、分列式方队训练 大型军旅篝火晚会 第5天 再现士兵突击，军旅小兵表彰 红/蓝军实战对抗演习（模拟不同的战争情景分组对抗）—再现“士兵突击”展开丛林战、巷战，决战于斩首行动。
闭营仪式：汇报表演、“军旅好少年”表彰、发
纪念品、和家长合影留恋；
欢送午宴。
整理行装，结束营期生活，愉快返程。整理个人物品 二、七天期课程安排： 时间 主题 内容 早 晚 第1天 军旅小兵出征，凭“入营通知单”—走进中国少年军校总校训练基
走进少年军营 地。
领“军事物资”—营房入住、发放军服、分组编班、组建编制。立“军令状”— 庄严的开训动员大会、教官军事技能示范表演、集体宣誓承诺，立下营地“军令状”，正式成为中国少年军校学员。--参观军营，了解军营，熟悉营地。
学习军事技能，成为合格小兵。军人行为训练：学习军第2天
人行为品质，端正仪容仪表、军规、军礼。军事基础训练：单兵队列动作（立正、稍息、跨立、三大步伐）。检阅式、分列式训练：步伐变换、军乐踩点、方队练习。学习整理内务卫生 唱响军歌 第3天 军事技能训练：军体拳。
军事技能训练：少林通臂拳。学习自我保护技能：防身术
学习文明礼貌操：三声三相。拉响警报，紧急集合 秀品质电影赏析 第4天 我快乐，我勇敢，当代军人优学会知恩感恩。趣味团队凝聚力培训：多人同步、飞天魔毯、报数成团、能量传输、偷天陷阱、无敌风火轮、数字传递、智闯雷阵、串 故 事。
野外生存技能培训——搭建帐篷、露营。夜探“敌营” 第5天 器械拓展训练（极限高空挑战）：空中断桥、飞夺泸定
定向登山 站岗巡逻
桥、缅甸桥、空中一线、梅花桩、攀岩。
野外生存技能培训：野外自救互救、野炊。内务卫生大比拼 烛光感言 ——“爱的回味”故事会； 第6天 铭记将军寄语，执行猎狐行动。参观中国少年军校总校百位将军题词大道：读将军寄语，听将军故事，明将军希望。
大型军事定向闯关行动——“猎狐”搜救行动：执行密令、获取情报、破解军情解码、智闯关卡、搜救目标、完成使命。检阅式、分列式方队训练 大型军旅篝火晚会 第7天 再现士兵突击，红/蓝军实战对抗演习（模拟不同的战争情景分组对军旅小兵表彰
抗）——再现“士兵突击”展开丛林战、巷战，决战于斩首行动。闭营仪式：汇报表演、“军旅好少年”表彰、发放纪念品、和家长合影留恋 欢送午宴。
整理行装，结束营期生活，愉快返程。整理个人物品 三、十天期课程安排： 时间 主题 内容 早 晚 第1天 吹响“集结号”——军旅小兵出征！入营报到：宿舍入
住、发放营服、分组编班、组建团队。
破冰起航：召开队务会，竞选小队长，共商呼代号。
决志开营式：授旗仪式，守望国旗；“军人风采”表演；集体宣誓、承诺；教官、营员发言。
欢迎晚宴。--找朋友趣味游戏：棒打乌龙 记录心情日记 第2天 “我是一个兵”-坚强、更坚强！单兵队列动作：立正、稍息、跨立。
单兵队列动作：军人三大步伐。阅兵式。检阅式、阅兵式合练。“拉响警报”紧急 集合 唱响军歌 记录心情日记 第3天 军事技能：军体拳。
少林通臂拳。
“我是一个兵”班务会。军人三大步伐 赏析 记录心情日记 第4天 “我阳光”-好习惯，好人生！室内物品摆放要求及个人
当代军人优秀品质电影卫生标准。
军人日常生活基本礼仪。室外卫生整理标准。文明礼貌操。记录心情日记 第5天 礼仪专家讲座“好习惯，好人生—走向成功之路”。军容风纪检查
军歌赛歌会
观将军大道，读将军寄语，听将军故事。清洗衣物、包饺子。恩晚会 记录心情日记 第6天 “我能行”-树立自信，体验成功！
灾难逃生理论
文明礼貌操 “烛光里的妈妈”——情景感（PPT）讲座；火灾逃生现场实操演习；
水灾逃生现场实操演习；地震逃生现场实操演习； 防绑架实操演习。体能训练 励志电影赏析 记录心情日记 第7天 生存技能理论(PPT)讲座。
拳日常实用救护常识训练：骨折固定、伤口包扎、止血、搬运。术训练 军旅故事会
记录心情日记 第8天 模拟战争情景进行红蓝军对抗演习——再现“士兵突击”展开丛林战、巷战，决战于斩首行动。
野外定向登山—辨别方向、搭建帐篷、搭建灶台、野炊、露营。打背包 站岗巡逻 夜袭 记录心情日记 第9天 趣味团队凝聚力游戏：多人同步、飞天魔毯、报数成团、能量传输、偷天陷阱、无敌风火轮、数字传递、智闯雷阵、串 故 事。极限高空挑战：空中断桥、飞夺泸定桥、缅甸桥、空中一线、梅花桩、攀岩。分列式 检阅式
大型篝火晚会记录心情日记
第10天 “点将台”赴兵阅-展示小兵魅力，回顾成长历程！邀请营员家长参加闭营仪式。
闭营仪式：总结、“军旅好少年”表彰、发放纪念品、和家长合影留恋。欢送午宴。
整理行装，结束营期生活，愉快返程。整理 个人 卫生
五、收费标准
营地收费标准（优惠价）
1、营地食宿、训管、服装、道具、资料等费用：
5天期：1100元/人/期； 7天期：1540元/人/期；10天期：2200元/人/期；
2、接送站交通费：北京西客站（军旅营总部）至营地单程120元/人，首都机场至营地单程180元/人；
3、生活用品（牙膏、牙刷、香皂、洗发露、沐浴液、毛巾2块、漱口杯、喝水杯、拖鞋）120元/人/月；
4、卫生用品（创可贴、风油精、人丹、花露水、护肤霜、爽身粉、卫生纸（巾））100元/人。第2、3、4项由家长自愿选择。
六、营地保障
用餐：正餐六菜一汤（三荤三素）；每天一次水果；早餐：牛奶、豆浆、杂粮粥、素菜、鸡蛋、馒头、花卷、油饼；宵夜：点心、水果、牛奶、果汁。
住宿：军营式空调房，公共卫生间，集体浴室。交通：国产空调大巴。服装：免费提供训练迷彩服（闭营收回），赠送营服一件。保险：营地给每位营员购买1份保险。
七、要求
1、团队（个人）出发前10个工作日将本团人数（男、女分开）、乘坐车次、航班号、抵达时间、是否预订返程票等详细信息传真或发送电子邮件至营地办公室，以便安排接站。
2、报名事宜请直接与总部联系办理报名事宜或网上报名。
3、为保证安全，参加活动的团队营员应在当地保险公司办理保险（非团队营员由营地办理保险），并请自备个人洗漱用具（牙缸、牙刷、牙膏、毛巾）、用品（拖鞋、换洗内衣裤、水壶）及其它个人所需物品，尽量避免携带贵重物品。
八、关于“军旅小兵”几点说明
1、“军旅小兵”属于中国少年军校总校和北京鹰娃文化传播公司共同完成的科研成果，具有完全知识产权，任何机构不得侵权模仿、抄袭；
2、为维护品牌形象，规范招生渠道，防止冒名组织者损害家长利益，“军旅小兵”仅设四种报名方式：网站公布各地区代理招生单位、中国少年军旅营网站在线报名、市内办公室电话报名、营地电话报名点和市内办公室（营地）现场报名，以免上当。
九、“军旅小兵”报名须知
1、年满7--17周岁，身体健康，无先天性疾病或遗传病史之少年均可报名。
2、家长（监护人）签署招生声明，提供身份证件复印件和24小时联系电话及紧急呼叫备用电话。
3、家长（监护人）详细提供营员性格、不良行为、常见危险举止，最希望解决或纠正的习惯性难点，以及其它问题的告知书。
4、家长（监护人）必须在营员报到前10个工作日将告知书传真或发送电子邮件至“中国少年军旅营”总部，供专家和教官、辅导员分析个案，量身制定教育训练计划，加强监督，防止发生意外。
5、禁止营员携带大量现钞，高档随身听、游戏机、手机等贵重物品和管制刀具、打火机等。
6、办理入营手续需提供文件列表（详见第十二项《营员入营协议及附件》）文件 内容
《营员入营协议》 填写孩子基本信息，明确托管法律关系 《健康承诺书》 证明孩子无先天性疾病、重大伤残、传染病和其他重大既往病史
《营员入营携带物品清单》
列明孩子携带的所有物品，托管结束时家长按该清单检查物品并签字后方可离开 《营员入营信息表》
填写孩子需要纠正的不良习惯或缺点，其他额外要求也可列明（如需在清真食堂就餐、对某些食品或物品过敏等），我们将在具备合理性和可操作性的基础上尽量满足。
文章来源：中国网瘾心理研究中心（免费咨询青少年问题，就上心理100）
第四篇：自主、体验、成长
自主、体验、成长
——记“在集体中，我能行”体验教育活动
“新世纪我能行”体验教育活动是共青团中央、全国少工委贯彻江泽民总书记以德治国重要思想，落实第四次全国少代会精神而推出的新世纪少先队思想道德教育载体，也是今后一个时期总揽少先队德育工作的重点所在。引导少先队员在队集体生活中体验是“新世纪我能行”体验教育活动的主要内容之一。为此，本中队开展了“在集体中，我能行”体验教育活动，通过自主择岗，多彩活动，成果展示，让队员体验集体主人翁的自豪感，感受服务的快乐，助人的快乐，增强队员的团队意识，队集体的凝聚力。
一、自主择岗，人人都有岗位。
每学期初，公布中队中的所有岗位，让全体队员根据自身的性格、特长、能力，从以下三方面自己选择合适的岗位。
1、“我来做火车头、领头雁”
中队委员、小队长、课代表、小组长，走上这些岗位的队员可以说是中队中的精英人物。这些队员首先要在全体队员中起到表率作用，更重要的是要有一颗为中队积极出力，为队员无私服务的心。所以，走上这些岗位必须在自主择岗的基础上进行竞争，凭队员的才干和奉献精神得到集体的认可。
2、“赛事赛场，我领风骚”
每学期，大队部都要举行各种各样的比赛：科技节中，有三模比赛、小制作小发明作品评比、科幻画雕塑泥作品评比等赛事；体育竞技上，有乒乓球赛、排球赛、跳绳比赛、国际象棋比赛等；此外，还有演讲比赛、黑板报比赛„„队员们参加这些比赛，既可展示一技之长，提高自信心，又可体验拼搏精神，增强集体荣誉感。队员们选择这些岗位，就要凭才艺和智慧在赛场上争得一席之地。
3、“我愿走上中队生活岗”
在中队日常的学习生活中，也有许多琐碎又必要的小事，如及时关掉日光灯、电风扇，分发报刊，疏通水槽，拎饭碗等，看似微不足道，实际上却关系到每个队员的切身利益。为此，中队就设置了“小小节能员”、“小小疏通员”、“小小服务员”等岗位，让那些细心又热心的队员凭着真诚的服务走上生活岗，得到锻炼，不断成长。
二、多彩生活，个个充分体验。
中队生活丰富多彩，队员能在走上的工作岗位中进行体验，又能在岗位中再组织体验活动，让更多的队员参与其中。
——坚持五“自”，开展雏鹰假日小队活动。自由组合：自由组合形成小队，充分发挥少年儿童在小队组织中的主体作用，给少年儿童主人翁的体验。通过雏鹰假日小队向中队申请建立，中队研究、批准、备案，可以让他们得到认可的体验。
自起队名：自起队名能达到自我教育的目的，给少年儿童以精神激励的体验和责任意识的体验。以英雄人物命名的队名能给队员以精神激励的体验，如：雷锋小队、赖宁小队、向群小队等；以活动内容命名的队名能给队员以责任意识的体验，如：环保小队、普法小队、助残小队等。
自选队长：自选队长，能使队员增加民主的体验，同时也给每个队员提供当队长的机会，让每个队员有做领导的体会。
自定项目：自定服务项目让队员有自主的体验；积极的实践活动让队员有具体实践的体验。
自我评议：在小队活动中，当天的队长负责当天的活动安排、指挥整个小队的行动，并做好活动记载，锻炼了他们的管理能力和领导才能。小队在活动结束后进行一次综合评议，就队长的领导、活动的形式、活动的内容、活动的收获交流思想感情，这样做既可以达到有意识地渗透体验教育，又可以使他们的体验得到升华。
——追求新意，开展节日活动。
我们结合传统节日、纪念日，设计组织了丰富多彩的活动，力求传统节日新方法过，年年过此节，次次不相同。元旦，我们设计出“喜洋洋，迎新年”的系列活动，引导学生出手抄报，开展书画活动。“三月五日”学雷锋，让学生阅读《雷锋日记》，讲雷锋故事，评选出“雷锋式好少年”。围绕“三月十二日”植树节开展“绿色行动”，举办了“环保知识知多少”，“绿色博览会”，“春天的诗歌”等系列活动，评选出绿色小卫士。六月一日儿童节，我们各小队在中队的部署下化整为零，在充分召开队员动员大会后，由各小队根据本小队特色拟出活动方案，各小队尽量不同，追求我有的你没有，你有的我更好，使队员们每年都过一个有意义的节日。十月一日国庆节，我中队在充分征求队员意见的基础上，设计了“爱我中华”系列活动，队员们有诗抄、有歌唱、有报读。学生的组织能力有所提高，主人翁意识有所增强，创新意识有所展露。
三、成果展示，让体验得到升华。
1、体验日记展评
队员们在自己的岗位中的体验，都写成了体验日记，我们从日记中可以真切地感受到队员的收获。
如劳动委员在日记中写道：“这几天，教室的地面可脏了。傍晚放学时，值日生打扫出来的垃圾有一大堆，大部分是废纸，还有一些美术课、校本课做手工时丢弃的材料。我想：中队这样的卫生面貌可不行，一则平时不注意保洁，卫生抽查容易扣分；其次，放学时增加了值日生的负担，教室里灰尘飞扬，值日生忙忙碌碌，显得很乱。经过我的冥思苦想，决定在中队中试行卫生督查制：课间就让值日生巡查，谁的位置没有保洁，就记名字提醒，到第二次巡查时发现改正了就不再记名字，如果到放学时还不改就让这位同学罚做值日。卫生督查制试行后，效果还真不错。”
有的队员写自己参加车模、航模、空模比赛，在选拔赛中就被淘汰了，体验到不掌握科学知识确实不行；有的队员写以前认为出黑板报容易得很，现在自己出了一期后才觉得有多难，能得到大家的指点和帮助多么重要；还有的队员写出了助人的快乐和被关心的温暖„„
2、岗位评比
每学期期末，我们都要进行各项评比。如“优秀板报评比”、“赛场小能手评比”、“文明小队评比”、“生活岗岗位比武”、“最受欢迎的中队委员评选”等等，促进体验活动的纵深发展。
确实，让每一个队员健康成长，让中队这个集体充满活力，激发队员的自主性是前提，开展体验实践活动是关键。在今后的实践中，我们将一如既往地“相信我能行、祝贺他能行、合作大家行”！
第五篇：“高峰体验”在英语教学中的拓展
“高峰体验”在英语教学中的拓展
在普通中学中，英语学习两极分化的情况很普遍。尽管老师们绞尽脑汁进行教学改革，但仍有相当部分的学生英语学习困难很大。2013年我在所带初三年级（5）（6）两个班级进行一次学生问卷调查中发现，近30%的学生对英语学习存在厌倦心理，这个数字令人担忧。不少学生由于各种原因，仍然缺乏学好英语的强烈愿望。这类动机困难型学生多表现为：能力基本没有偏差，学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制，缺乏学习的动力和诱因。
美国心理学家马斯洛说过：“高峰体验可以改变一个人对周围世界的看法，把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性”。高峰体验同样适用于教育教学中，老师是“高峰体验”的向导，学生是攀登者。在老师的引导和鼓励下，学生不断的攀爬。当他们感受到成功，享受到阶段性的喜悦，他们会不断完善自身的学习动机，从而激发后续的努力，最终攀上学习的顶峰，一览众山小！
怎样激励学生产生学习动机，使其心理需求由消极转化为积极；如何引导各类动机困难型学生跨越难关，让他们享受成功，从而改变自己，奋发向上。这些学生学习中的困扰正是老师所要思考和探索的。
一、“设身处地”——换位思考，把握学生需求
作为一个教师，在教育教学中，换位思考很有必要。我们不应该以成年人的眼界看待学生，而要站在青少年学生这个年龄段上换位思考。要感知，对于老师的言行举止，学生是怎样理解的；对于老师的评价，学生是怎样看待的。这样才能逐步了解学生，熟知这一年龄段的学生通过什么角度想问题，选择什么方式解决问题。对不同学生的不同感知，也促进了教师教育教学工作的针对性。
感知学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。刚任教那几年，因为我的严厉，在我教的班级中，有那么几个学困生往往靠死记硬背来记忆单词和语法，课文朗读时有口无心，课内学、课后忘，知精品论文 参考文献 识的巩固率低。在学习中懒惰心理强、依赖性强，缺乏独立思考能力，不用功、不求上进，遇到困难就打退堂鼓。虽然渐渐地听不懂，学不会了，却仍然静静地坐在座位上，“陪着”其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次。而作为老师的我，并没有真正地深入了解原因何在，更没有切实地反思。真正的换位思考，能使老师走进学生的心里。比如，针对学生比较烦恼的单词的记忆。我会设身处地的反思，假如我是一个学生，面对比较长的生词，我尝试着一个一个字母的死记硬背，过程难受，最终遗忘率高。因此，单词的背诵，我更加注意音标的重要作用，通过音标词的组合和单词中的字母组合相对应，分解单词，记忆单词前先落实正确的发音，然后通过音标记单词。这样，既强化了英语单词的发音，又能把单词记牢，遗忘速度也会逐渐减缓。当我鼓励学生逐渐强化这一方法后，学生们对记忆单词的畏惧感在消失，自信心在不断增加，学习英语的兴趣随之高涨。
二、“小题大作”—— 发现和激励学生的学习细节和细微之处
学生的细微之处和个体差异，是我们作为老师必须关注的。要想真正唤醒和培养学生的学习愿望和兴趣，老师必须重视不同学生之间的个体差异，并发现他们的“可放大点”。在2011年的初一上学期我班新转来一个张同学，他每门学科成绩都极差，对学习丧失兴趣和信心；曾带领十几名同学集体逃课；和老师关系僵化；辗转几所学校借读。家长的苦口婆心，老师的动之以情、晓之以理收效也不大。通过近半个月的观察，我发现，张同学虽然畏惧学习，但是由于受他父亲影响（张同学的父亲是旅行社国际线路的导游），他一直梦想着周游世界。这就说明，至少他在英语学习方面还有些许自我提高的内在动力；虽然行为习惯很差，但是身边总有一群同学围着他。在学习方面他很自卑，但是在与人相处、协调方面他很自信。
于是我制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：“分阶段，边引领边鼓励；细要求，多总结多反思。”在课堂教学中，我在设计新课导入环节时，为像张同学此类基础的学生，度身定做部分简单或经过小组协作一下就能答出的问题和口语练习，放慢语速，在引导中不断鼓励，刺激他不断开口，只要过得去，就适时表扬他的每一点进步；分层次布置作业，先不考虑正确率，只要精品论文 参考文献 工整完成，就是Good job!阶段检测的成绩从三十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。我会提醒他：“静下心来学了，就会有不断地收获”；“基础是一方面，能力更为重要。”“如果你能在读单词的时候多注意重音符号或连读，你的发音会更纯正。”这些话语，就像镜子一样让张同学重新审视自己，重拾自信！他对英语的兴趣在不断增强，表现出了自我提高的内驱力；课堂上每一次他鼓起勇气地举手，我就立即让他表现，既使答得不完善，也使用爱护的鼓励性语言。小组协作中，他的组织能力发挥的游刃有余，他的每一次代表发言，我都会给他一个赞赏的眼神。
课余，我们从最基础的单词词组入手，我会不厌其烦地帮他分析词组的构成，课本中较复杂语句的分解以及如何活学活用。当他把别的学生要背诵的课文看着中文复述出来时，全班同学的掌声使他激动地满脸通红。在学习习惯的养成过程中，出现反复也在意料之中。我就设法找他谈心，尤其是在两个学习阶段交汇或他遇到挫折失落的时候，我会告诉他，学习就是一个不断战胜自我的过程，走不过去，爬也要坚持！老师的要求不高，只要你不放弃就会有希望，相信你能实现你的最终目标。及时的帮助鼓励使该生在多次反复中没有丧失信心，两年多来一个一个台阶小步走过来。张同学2014年中考英语取得了87分的好成绩。他在英语方面的自信也带动了其他学科的进步，因为他已经真正地融入到了这个班集体中，已经从学习的边缘逐渐“爬”到了学习的中心！
每一个学生都是独立的个体，性格脾气不同，内在需求不同。因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在细微之处捕捉搜寻闪光点，激发其内力，扬长补短，从而促进其个性特色形成；只有学生通过实践把教师的赏识激励转化为自己切身的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我。
三、“因人而异”——引导激励方式、方法的针对性
每一个学生作为独立的个体，由于身处的家庭教育环境、生活环境等各不相同，性格方面和思考问题的角度自然也是因人而异。至于选择何种引导激励的方法，要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。
精品论文 参考文献
牛津译林版版教材引入了一些贴近中学生生活、内涵寓意、集知识性和趣味性为一体的英语短文或故事。特别是单元Reading章节，通过该章节的学习，既能培养学生对阅读的兴趣，又能促使学生更好的提高英语阅读能力。在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。
作为单元的主要章节，新单词和词组集中出现。对于生词组的掌握，我在教学中更注重引导和讲解。毕竟，理解记忆生词组是学生们比较头疼的环节。教材中出现的词汇主要分三种类型：一是课标要求学生掌握的词汇，即四会词汇。二是在教材某一单元中暂不要求所有学生掌握的词汇（词汇表中用*表示）,该部分词汇如果是课标词汇，在以后的单元或模块中复现时，将上升为四会词汇。三是由于行文和上下文的需要，教材无法避免的词汇（词汇表中用△表示）。
在教学中，我要求学生在掌握四会词汇的基础上，尽量多地掌握其他单词，另外，对具有不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同层次的要求。
我根据学生实际，有选择地删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求。在小组协作过程中，我会有意识地把对四会词汇的深入挖掘任务（如相近词、延伸意、词性变换等）交付给小组内的学优生，并告诉他们，“你们就是成功的策划者，自主学习的前锋，要相信自己的超能力。”他们自信满满！通过他们的讨论和引领，组内中等生能够在自身预习的基础上，尽可能的补充和拓展。同时对于学困生来说，也实实在在地参与整个学习探究的过程。在课堂展示过程中，我会提前授意组长把一些学困生或者比较内向不愿开口的同学选作小组发言人，来展示小组成果。当这些同学在“战战兢兢”地展示时，组内同学侧脸小声地提示，我“视而不见”。我的一个肯定而鼓励的眼神，学优生们自然会心一笑，充满默契，组内的其他同学特别是作为小组发言人同学，更是激动不已。因为他们都真正的体验到了“攀爬”过程中的艰辛，感受到了超越自我的愉悦。他们在从“我也能？”的疑惑中走出，并带着“我也能！”的自信，更加坚定地一步步地攀爬！
针对Reading部分学习,对于部分同学来说，背诵也是个难关。在课堂教学中我设法从强调口语做起，鼓励同学们在课堂内大胆开口。设计不同层次的口精品论文 参考文献 语练习让不同层次的同学们都有所表现。让同学们选择自己喜欢的方法复述课文，例如，根据提供的有关Reading的问题，将这些问题的答案串联起来复述；结合Reading学习过程中总结的重点单词、词组和重点句复述；看图复述，按课文的主要框架和段落随意复述；基本近似于背诵等。最困难的同学甚至允许他们朗读课文。对于同学们来说，虽然方法有难有易，但是他们可选择的余地更大了，他们学习英语的积极性更高了。因为他们的价值得到认可，他们的每一份努力得到了展现和肯定。他们更加敢于尝试，进而乐于尝试。
在教育教学工作中，通过对不同层次学生有针对性的感情激励，我收获了不少经验和体会。针对不同学生的不同的心理特征和不同要求，探究不同的激励方法，从而使学生的内在动力与激励有机的结合起来，逐步提升学生的学习积极性和自信心。诚如苏霍姆林斯基所言“人的头脑是自然界的一大奇迹，而这种奇迹只有在教育的影响下出现。这是一种长期的，单调的，非常复杂和折磨人的艰难播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。”因为个体差异，学生的进步是缓慢的。但是，老师不间断的引领和鼓励，一定会使每一个学生在英语学习的过程中，不断“攀爬”，不断收获到阶段性成功的喜悦。
精品论文 参考文献
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