思维能力培养的理论和实践学习感悟

第一篇：思维能力培养的理论和实践学习感悟

思维能力培养的理论和实践学习感悟

培养和发展学生的思维能力是初中英语教育的任务之一，教师应把思维训练置于英语教育和英语技能训练之中，在提高学生英语知识和英语技能的同时，下功夫提高学生的思维能力。

营造民主、宽松的学习环境，是创新教育的保证。

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格，后者是情感过程，二者密不可分。以往的教学只重视前者，而忽视了后者，因此课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被动的。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系。落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生。如：你读得非常流利，回答地很准确，别紧张，再想想等。同时，应把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的，应引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。

在教学中要精心创设各种生活情景,培养学生的创新思维能力。心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。”所以,教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。比如:在教学26个英语字母时,教师做棵美丽的苹果树,树上有25个字母苹果。这时可向学生提问:26个字母苹果,哪一个被小调皮鬼摘走了?”这时学生会积极地思考寻找26个字母的顺序,总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后,教师马上又问:“谁能把这个字母放入正确的单词中?”学生大脑马上又活跃起来,争先跑到黑板前写下正确的单词,然后试着问大家“Is that right?(对吗?)”大家还给他一个笑脸“Yes(对)”。课堂气氛充满交际活力,从而激起了学生的求知欲,把学生带入了新知识环境之中,为发展创新思维打下基础。

四．重视学法指导，培养自学能力，是创新教育的关键。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法是优化教育的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中注意以下几个方面：

1.强化英语语感,培养学生思维的流畅性。

流畅性,反映的是思维敏捷程度。小学英语以训练学生多听、多读为主。输入越多,语言掌握得越好,运用也就越自如。交际语言愈快,语言表达愈流畅,讲得愈多,语言表达流畅性愈高。训练学生的流畅性,要着重听、说、读的训练。在听的方面,除用英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机,让学生通过听说本族语的人的录音,进行模仿,培养语感,发展创新思维;为学生提供“英语角”,张贴英语图片、趣味英语故事等多种直观形式。教会学生阅读的技巧和方法,学会略读、跳读、细读、粗读等多种获取不同信息的阅读方法,以此培养学生发散思维的流畅性。

2.增强灵活性训练,培养学生思维的变通性。

变通性,反映的是灵活和跨越。学生思维的灵活性主要是指一个人能根据已有的知识,从不同的角度、方法,迅速、准确地提出一个问题解决的方案。因此,要根据小学生英语知识窄、思维起点低等特点,精心设计问题,有意识地安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考,训练其思维的灵活性。具体做法可采用:在学生掌握了部分词汇时,布置一项开放性作业,让学生自己编写英语小诗、小故事、拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维。

3.突破传统的教学模式,培养学生思维的独特性。

独特性,反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势,培养学生的求异和创新思维能力。学生们联想起很多有关的词汇,培养了学生独特的思维方式,又激发了学生学英语的积极性。

把先进的教育理念转化为自己的教学行为，是时代赋予每个教师的重任，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的需要，我愿与大家进行探讨、取长补短、共同进步。

第二篇：思维能力培养的理论与实践的心得与体会

思维能力培养的理论与实践的心得与体会

通过这一阶段的学习，使我有了一定的理论上的提高，下面就是我的一点心得体会：

一：通过学习使我进一步理解了思维的本质。它是人脑对客观事物间接的概括的反映，是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源。

二；通过学习使我进一步认识了思维的重要性。思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志，而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。

三：通过学习使我进一步明确了思维的种类。它可分为七种重要思维：

1、潜意识思维和有意识思维；

2、直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；

3、经验思维和理论思维；

4、直觉思维与分析思维；

5、聚合思维和发散思维；

6、再现思维和创造思维；

7、抽象思维、形象思维、灵感思维。四：通过学习使我理解了思维能力的本质和思维能力培养的几种理论和发展模式。思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维活动和过程，对外界信息进行加工并转化为理性认识的能力。思维能力是能够培养和提高的，因为思维是人类大脑对客观事物认识的反映，人类大脑具有巨大的容量，其中还有巨大的潜力未被认识、开发和利用。因此可通过很多途径来进行有意识的训练和提高。比较有代表性的理论分别是，1、布卢姆教学目标分类与促进高级思维；

2、吉尔福特的智力结构理论；

3、让，皮亚杰建构主义理论与智力发展理论；

4、布鲁纳的认知发现说与思维价值观。思维能力的发展和提高可通过训练加以进行，比如郝伯特，里德的儿童思维发展理论、斯腾伯格思维训练、戈登发散思维训练的教学模式、威廉姆斯教学创造性思维与个性模式、奥斯本-帕内斯创造性问题解决的教学模式、泰勒发展多种才能的思维教学模式。五：通过学习使我进一步认识到今天进行素质教育的必要性。学生的思维能力培养要注意以下几个方面：

1、学生思维培养要以科学发展观为指导；

2、培养思维能力要注意社会实践运用；3思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展；4要努力改变传统思想的误区，比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。

六；通过学习使我进一步认识到作为一名教师所肩负的担子之重。特别是一名数学教师，因 为数学与人类的、自然的关系密不可分，并且随着社会的发展，一个公民的数学素养的高低，实为十分重要。所以，我们应该更加努力，认真搞好课堂教学，激发学生的思维潜能，培养 学生的思维能力，特别是思维的六度，（辐射度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度），使学生在各方面（比如情感、态度与价值观）都得到发展，成为一个对社会有用的合格公民，一个人才。

以上是我的一点体会，谢谢老师的指导。

第三篇：运用研究性学习培养创新思维能力

运用研究性学习培养创新思维能力

能力与素质一直是教学中值得我们深入研究与探讨的重要课题。而所有能力与素质中的核心是创新思维能力。一个国家、民族要发展，就必须不断创新，社会的任何一项改革都是建立在人的创新性思维的基础之上的。一个人要发展，要有所成就，就必须有良好的创新性思维能力。

因此，教学中要把培养学生的创新性思维能力

放在首位，这也是新课程对教学的重点要求。总结我近几年的教学经验，我认为运用研究性学习，培养学生的创新性思维能力，是行之有效的方法。

一、研究性学习与创新思维的关系

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。它是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力它的特征有：创新性；研究性；实践性；开放性。而创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。它要求打破惯常的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性；敏锐的洞察力；创造性的想象；独特的知识结构、活跃的灵感；新颖的表述。研究性学习对于培养学生的创新思维有着显著的优势。因为通过研究性学习可以避免过分注重老师讲、学生听，老师下的结论，学生当成真理的现象。老师和学生都可以对所学知识进行分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的绝对化观念，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索的、发展变革的观念，而且讨论中师生间、生生之间的平等交流，有利于学生克服心理和语言障碍，避免了学生听催眠曲现象，使学生心理处于放松状态，易于激发每个人思维活动的潜能。

二、运用研究性学习，培养学生学有所用的创新意识

在传统的生物教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。学生花大量时间进行知识记忆和技能的练习，缺少对所获得的知识技能进行内化，缺少对学习过程的反省和调控。其结果是，在课堂上，学生是接受知识灌输的容器，在课外是解题的操作机器。在这种教学模式下，去培养学生的创新意识，效果是可想而知的。而研究性学习则重视学生的主体地位，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。例如：在学习植物对水分的吸收和利用时，我先创设了这样的一种教学情景：多媒体演示：$白糖拌西红柿，盘子里出现许多水；!盐腌菜，硬挺的鲜菜变得软缩，盆里水增多。其原理是什么？学生带着问题学习本节内容，通过分组讨论、分析运用本节的知识来解释上述现象，既顺利完成了本节的教学任务，又让学生感到生物学知识学有所用，从而提高了学生创新思维的积极性。

三、运用研究性学习，培养学生学以致用的创新能力

从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识，解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，学生在老师的引导下，解决了所学知识点时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，以此激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，进而训练学生的创新思维。

四、运用研究性学习，培养学生综合分析问题的创新能力

对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总!这样不仅开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。例如：在学习生态平衡一课时，可指导学生对本地的水质变化、生物资源数量的变化等情况进行实地调查，并写出调查报告，同时收集环境污染对人类和生物所带来的危害。在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料，利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了全面提高。

五、运用研究性学习，培养学生综合应用知识的创新能力

教学中老师可结合有关知识点，把社会焦点、全球热点问题展示出来，让学生摆脱书本知识的束缚，置身于生物圈中，运用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展学生综合应用知识的创新能力。

综上所述，运用研

第四篇：赴桓台学习语文阅读理论实践感悟

桓台学习心得体会

在学习期间10月21日，我和冠县其他几所小学的校长、老师一起踏上了奔赴淄博桓台的汽车，参加山东省“多元化阅读课型理论与实践研究成果展示”研讨会。

三天的学习行程安排地非常紧，参观了桓台实小与桓台二小，聆听了专家的报告，并听了十三节新型的阅读，还有写作、习字课。中间几乎没有休息的时间，却让我感觉很充实。第一天，简短的开幕式后，省语文教研员李家栋老师做了关于《“多元阅读课型研究”课题报告》，给我们介绍了本次研讨培训会主要展示的成果：校园文化、课改成果和课堂教学。介绍了晨诵、午写、暮读的学校层面的语文课改新做法。他还要求教师要率先垂范做一个爱读书的的老师，他说：一个喜欢读书的老师工作再差也差不到哪里去；一个不喜欢读书的老师工作再好也好不到哪里去。李家栋老师之后是两节汇报交流课，分别是诵读写字指导课《杨柳依依》（三年级）、精读方法指导课《生命生命》（四年级）。紧接着，下午参观了课题实验学校桓台实验小学和桓台实验二小，两位校长分别做了经验交流。第二天，来自滨州、潍坊和桓台的三位老师分别执教不同课型的公开课，如演读体验课、比较阅读课、读写结合课，精彩纷呈。在紧张忙碌地看、听、思中，两天的时间悄然流逝，参加这样的活动，处处让我充满感动。

一是感动于校园里浓浓的书香

此次研讨会没有了长篇累牍的经验介绍，更侧重与会老师的实际体验。第一天就安排整个下午时间参观桓台实验小学和桓台第二实验小学。在桓台实验小学，安排了13种不同课型的观摩课，不管你走进哪一间教室，都有老师在执教不同课型的语文课。诵读写字课，绘本阅读课，生活习作课，精读方法指导课，阅读赏析课，迁移拓展课，自主阅读课等，让你恨不得分身，每一间教室都能坐下来听上一节。课间活动时间，学校巧妙地将孩 1 子们的课间活动与古诗词的唱读联系在了一起，边唱边舞、边唱边跳、朗朗书声和孩子们天真的欢笑融合在一起，让你仿佛回到了童年。再看看四周，健康优美、书香四溢的校园环境，使校园具有了“书卷气”，师生学习生活在浓郁的书香氛围中，耳濡目染，潜移默化，如坐春风，如沐春雨，不知不觉受到熏陶和教育。

二是感动于授课老师精心打造的课堂教学

阅读课型研究重在有针对性培养孩子读书的方法，引导学生增加读书的宽度和厚度。这次培训有幸听到了八位实验区教师的八堂课型迥异的阅读课，让我有醍醐灌顶的感觉。泰安市第一实验学校的陈炳峰老师是一位青年教师，但是却摸索一套诵读与写字相结合的教学之路。他执教的诵读写字指导课《杨柳依依》，给人耳目一新的感觉。桓台实验小学的崔文学老师执教的五年级比较阅读课《除夕》，给我留下了深刻的印象。崔教师精心选取老舍、梁实秋、斯妤三位作家关于过年这一相同题材的片段，在比较阅读中，读出作者的对“过年”这一习俗的不同感受，进而联想作者不同的社会地位，对过年的理解自然大相径庭。老师并没有止步于此，分别就三部作品在写作方法、语言特点上的不同风格予以比较，细细品来，回味无穷。总之，执教老师以深厚的语文功底，精巧的教学设计，精湛的教学方法，在潜移默化中提高了学生理解文本的能力，培养了学生的读书兴趣，提升了学生的语文素养，同时加深了学生对中华传统文化经典的理解，受了人文精神的熏陶。

这次观摩学习，让我们从理论和实践操作层面上对阅读课型研究有了新的认识和理解。对课改的理念和方向有了深层的把握，使我对今后工作的开展有了更清晰的路线和目标。

第五篇：一题多解培养思维能力

一题多解培养思维能力

一道应用题的解题方法往往不是唯一的。因此，要学会从多方面多角度思考问题，以培养自己的思维能力。

例1甲、乙两人要运240吨货物，甲单独运8小时能运完，乙单独运6小时能运完，两人合作几小时能运完？

思路1：要求两人合作多少小时运完，必须先 求出甲、乙两人每天各运多少吨，然后用总吨数除以每天合运的吨数即得。

1思路2：把这堆货物看成整体“1”，乙8

111，两人合运一天可以运这堆货物的（），用686

工作总量除以工作效率就得工作时间。

3例2一服装厂计划生产2500套服装，前6天完成，照这样计5

算，剩下的还要几天能完成？

思路1：先求剩下的任务，再求还要几天。

思路2：先求完成任务需要的时间，再求剩下的还要几天。思路3：剩下的任务包含几个6天所完成的任务，就需几个6天。

33另外，有一种简便的方法是：6÷×（1-）。你能说出这样列55

式的算理吗？