对参加海训的战士进行心理教育

第一篇：对参加海训的战士进行心理教育

摘要：目的:了解海训前后战士的心理状况变化及其与个性的关系。方法:采用SCL-90、EPQ对参加海训的战士作团体评定。结果:海训前SCL-90中的7项因子分均高于全国常模(P<0.05,P<0.01);海训后SCL-90中的6项因子分较海训前均显著升高(P<0.05,P<0.01);不同个性组海训后强迫、敌对、偏执因子分均高于海训前(P<0.05),中间型组人际关系、外向型组精神病性因子分训练后高于训练前(P<0.05)。结论:对参加海训的战士进行心理教育,对于提高战士心理承受能力具有积极意义;制定行之有效的军人心理危机干预措施迫在眉睫。

关键词: 军训；战士；心理健康

海上泅渡训练(海训)是提高我军军事素质的重要手段之一。军训本身是一种重要的心理应激源,是引起心理创伤后应激障碍的重要因素。本调查针对战士海训前后心理状况变化特点及其与个性的关系作相关研究,旨在为今后的海训和战士的心理危机干预提供参考依据。

1.对象与方法 1.1 对象

为2002年海防某部292名参训战士,均为男性,年龄17~26岁,平均(18.15±2.14)岁。

1.2 方法

采用艾森克个性问卷(EPQ)〔1〕,由内外倾性(E)、神 有研究表明:军人心身疾病家族史、内向性格、负性生活事件、人际关系紧张等因素与某些精神疾病的发病显著相关〔4〕。军人患精神疾病将严重影响战备能力,削弱战斗力。这提示在今后的征兵工作中应把被征对象的心理卫生状况、个性等因素作为征兵必不可少的内容,并建议在以后的征兵中,应有兼职心理医师严把心理卫生关。另外,在部队进行重大军事活动时,应根据不同阶段战士的心理状况进行及时、有效的心理卫生指导,同时加强经常性政治思想工作力度,以弥补目前我军基层心理医师相对缺乏的现状。结合我军实际情况,研制一套恰当的征兵用心理筛选工具,制定行之有效的军人心理危机干预措施,已成为当前我军军事心理学家研究的迫切任务之一。

参考文献: 1 龚耀先编著.修订艾森克个性(成人)问卷手册〔M〕.长沙:湖南医学院出版社,1983.12~33 2 张明园主编.精神科评定量表手册〔M〕.第1版.长沙:湖南科技出版社,1993.16~25 3 王焕林,崔庶,高柏良等.http://www.xiexiebang.com/ 中国军人个性特征的调查分析〔J〕.中华精神科杂志,1997,30(3):179 4 孙剑,王焕林,崔庶等.中国军人神经症相关因素的病例对照研究〔J〕.中华精神科杂志,1997,30(4):244

第二篇：如何对问题学生进行心理导引

如何对问题学生进行心理导引

－－班主任工作心得

从教十几年来，我一直担任班主任工作，也深知在日常的班级管理中最令大家头疼的就是那些所谓的“差生”。班里的优生一般都很看重学习成绩，很看重他们在老师、同学以及家长心目中的地位，所以，很少犯错；即使偶尔违反纪律，只要后果不是很严重，老师也会觉得“人无完人”，至少不会因此大动肝火。而那些“差生”，因为成绩低劣，自觉不如他人，尤其天长日久之后，产生自卑心理，甚至破罐子破摔，学习没了劲头，就经常在其他方面惹是生非，长此以往，形成一种恶性循环，在班主任的心里和眼里，就更容不下他们，他们一旦犯错，等待他们的没有和风细雨的开导，只是横眉怒对，恶语相加。所以，一些班主任遇到此类情况一多，便时不时地要通知家长到学校，先陈述一通罪状，甚或做家长工作，想让其为孩子转学或退学。其实，仔细想想，把问题学生赶出校门的这种作为，除了能让我们稍微省点心之外，又会有多少好处？或许这孩子的一生就因此定论，即使他出校门后另有作为，但我们班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，赶走这两个，你就能保证班里就不会再出现其他这样的学生？所以，试着换一种教育方法，或许会收到意想不到的效果。现结合自己的工作实践，谈谈自己对管理问题学生的一点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、情感熏陶：动之以情，触其灵魂，发其深思。

中学生虽然尚未形成健全的人格，但他们都有向善的一面，而且也具备了一定的辨别是非的能力。他们常犯错误，是因为他们 的自控力不够强。不过，一旦触及了他们的灵魂深处，他们就会认识到错误的严重性，并且自觉的改正。

前一段时间，我得知本班有五名学生周六晚上到街上的网吧玩了通宵。起初，我特别生气，但我在教室没有说他们。晚自习后，我把他们领到办公室，问明情况后，我让他们逐个给家长打电话。第一个学生的家长听说后，特别生气，当时那名学生满脸羞愧，不过，我还是从他的眼里还看出了对我的敌视。第二个接听电话的家长是名复读生的奶奶，她听我说了事情经过，当即在电话中喘起粗气，直说“心口疼痛”，说自己有心脏病，我赶紧告诉她孩子没事，只是应该配合学校断其网瘾，请她不要担心。这时，那名复读生已经泣不成声。轮到第三名学生了，他浑身发抖，死活不愿拨电话，我本来自己要拨，但让那名复读生的奶奶也搞得有点头大，老担心她会不会有事，所以，生气的走出办公室。返回时，我刚坐在那儿，第三名学生突然双腿跪地，抱住我的腿大哭：“老师，求求你不要打电话，我死也不敢再上网了。”我又是生气，又是心疼，赶快扶起他，问他为什么不让给家长打电话，并一再强调打电话是帮他们改正错误，他哭着告诉我，他爸爸有高血压，他听了那名学生奶奶的反应，他害怕......我突然很感动，帮他擦干眼泪，也没有再让其他几个学生继续打电话，当时，那几个平常表现的很“男子气”的学生都哭了。我知道，我的目的达到了，我不用再通知家长，让他们也陪着担心。第二周的班会上，我让这几个学生谈感想，他们说的都很

深刻，有很多女同学当时都哭了。我知道，通过他们，我又很好的教育了班里的全班的同学。

假如那次我不理学生的求告，执拗地打了电话，会有这种效果吗？家长的训斥会令他们心服口服吗？而我们做班主任的，无非又在学生心里埋下仇视自己的种子，让学生觉得老师在告自己的状，最起码好长

时间会看我们不舒服。

二、道理说服：晓之以理，挖其思想，促其改变。

以前在对学生进行思想品德教育活动时，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头

来，还是觉得收效甚微，为什么呢?深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历

能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。所以，最好用学生身边的真实事例来讲道理。我们班上有一位学生，学习成绩很差，从我接这个班一开始，就经常和同学打架。为此，他没少写检查、保证，还有一次，我被逼无奈，将他家长请来，让他家长也写了保证书，保证他若再打架，就自动退学，但都毫无效果。上个月，他又和同学打架了，虽然这次性质不很恶劣，但却促使我想法改变他的这个劣性。一次班会，我让每位学生讲一个中学生打架的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是别人的事。很多学生都讲了，可就是他不愿意上讲台，我没有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近学校学生打架的恶性事件罗列了出来，有打伤别人致使他人伤残或住院的，有意外打死人的，不管怎样，都直接伤害了参与打架的每一个人和太忙的家庭。这些事例虽然都是学生熟知的，但拿到班会这种正式场合来讲，还是能起到极大的作用的。事后，我没有布置写感想，但该同学在日记本上写道：“通过这次班会，我深刻认识

到打架带来的危害，今后，我再也不打架了。”

确实，从那时起到现在，他再没和别的同学打过架。可见，教育学生，必须挖其思想根源，一定要

让他从本质上认识到错误的危害性，才能有效地促其改变。

三、行为指导：导之以行，束其形不如束其心。

在不同的环境里人会有不同的表现，只要我们能为一个学生创造一个适于他学习生活的环境，给他一个展现的机会，相信他会比我们想象的做得更好。从生理和心理发展的规律来看，初中到高中是一个学生飞跃式的发展阶段，良好的环境，适当的引导，可能会使一个中学生走出另一番灿烂的人生。所以，对待问题学生，我们一定要以“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，让其明理，从而端正其行为。

本学期开学不久，校长送来一个学生，让我分插到一个管理比较严格的班级里面。当时，办公室里的很多老师都告诉我，这名学生已经在社会上呆了好长时间，抽烟、喝酒、打架，无所不为，劝我不要收他。但领导的指示，怎好违抗？我把他放在了自己的班级。上学的第二天，他就迟到，况且是迟了整整一个早读时间。我当然生气，但又了解他的经历，于是，我没有批评他，只是和他深谈了一次。他比班上的同学年龄都大两三岁，我就首先肯定他应该明事理，应该比其他学生懂的道理多，他笑了，说我很和蔼。我问他到学校来的目的，他诚恳的告诉我，在社会呆了一段时间，发现自己养了很多坏毛病，来到学校，不是想学知识，因为他以前就没有学到多少东西，学习上肯定赶不上，他只是想学做人，他觉得还是学校的环境好，在学校，他不会走上犯罪之路。说实话，我当时很担心，他这种孩子，我教育得了吗？搞不好不说和同学打架，还可能和老师干仗呢！但既然已经接收他了，又怎能出尔反尔，再把他送出去？所以，我要求他，尽量多学知识，但必须遵守一切纪律，尤其是要尊重各位任课老师、团结班上同学。他答应了，而且是笑着进教室的。没想到的是，过了没两天，他主动来找我，并让家长为我打电话，说他早晨起太早没用，只要每天到学校就行，说自己坐在教室纯粹就是象坐监狱。我愣住了，答应他吧，难道置班级纪律于不顾？不答应吧，他的实际情况又如此，让他再踏进社会，难保不出点什么问题。那天，我和他长谈了一次，答应他可以不上早读，但必须在上第一节课时到校，并且详细和他说了哪些事情该做，哪些事情不该做。他很乐意，并让我和班里的同学时刻监督。随后，在班上，我说了他的实际情况，并仿效邓小平的“一国两制”政策，在班上实行“一班两制”，同学们表示支持和理解。三个月后，该同学找到了工作，正式和我道别离校。

虽然，只有短短的几个月时间，可我在他身上倾注的时间和精力却抵上了一般学生的好多倍，好在这几个月来，班级安然无恙，他也应该学到不少做人的道理，起码，他的家长和他都愿意让他再次踏入社

会。至少从这一点上，我想我是成功的。

好孩子只要稍加引导就可以了，而真正需要和渴教育的是那些后进生，他们形成后进的原因是各种各样的，而他们的需要是相同的，那就是爱和理解。“入情入理，明理导行”的教育原则，能够使他们感情上容易接受，道理上深刻理解，在对后进生的教育过程中，我们要从情感上多些关爱，从方法多一些心理引导，少一些条条框杠的限制和约束，多一些换位思考，多一些理解，多一些宽容。只要努力去做，就会

有理想的结果。

当然，对问题学生的教育是一项长期而艰巨的工作，要巩固已取得的成绩，需要时时了解他的发展变化，不断进行引导。它要求班主任处处留意，时时关心，经常抱有一种爱心和宽容。春风化雨润桃李，只要做好了问题学生的转化工作，我们获得轻松的同时，也就有了更多的欣慰。

第三篇：如何对留守儿童进行心理辅导

如何对留守儿童进行心理辅导

现在农村的留守儿童居多，大部分都是由爷爷、奶奶或者外公、外婆、姑姑、姨妈等亲戚照理，有的甚至是几姊妹在家中相互照管。在我们身边或多或少的存在着一些农村留守儿童，这部分可怜的孩子没有爸爸妈妈的呵护和关爱，心里无形之中就产生了一些障碍，特别是一个个的留守儿童在家里或者在学校遇到一些麻烦事时，尤其是当班主任的我们所肩负的责任和压力就更大了。在教学中，我们应该有责任有义务关心关爱班上的每一位留守儿童,让他们在同样的天空、同样的阳光下茁壮成长，将来成为对国家、对社会的有用之才。那么，我们应该对班上的留守儿童做些什么呢？

一、多对留守儿童进行家访，了解其在家的情况 对于留守儿童，我们要多进行家访，及时了解他们的情况，与他们现有监护人进行交流，随时了解在家的一切情况，授予他们家教的方法，让这些没有父母在身边的孩子，能够享受到良好的家庭教育，又让他们认识到有老师在关爱着他们，从而使他们从心灵深处感受到爱的温暖。只有家庭、学校积极的配合起来，让他们形成一定的生活规律，对他们进行管教，从而才会达到更佳的教育效果。我想，只有善于和他们交流、进行心灵沟通，让他们从监护人身上倍感亲情，这样，他们这才会在爱的滋润下，健康快乐地成长。

二、耐心地把爱播撒在留守儿童心灵深处

在教学中，我们应该把爱放在重中之重的位置。因为对留守儿童来说，他们更缺少的是关爱，在学习和生活中，他们更渴望得到老师、同学、社会的关注，所以，我们作为班主任要努力从生活上、学习上给他们无微不至的关心、爱护，从小事上、细节上多关心他们。时刻留心、关注他们情绪、思想的变化，及时和他们进行沟通，给予心灵的向导。在平时的工作中，只要我们用慈母般的爱，有持之以恒的耐心，相信我们一定能走进他们的心里，使他们从心灵深处感受到亲切、温暖。

三、留心关注留守儿童的心理动机

在我们的身边，大部分留守儿童一般性格都比较内向、自卑、敏感、脆弱、脾气暴躁，另一部分留守儿童的父母在外打工由于经济比较宽裕一些，他们心里总是想着为了让自己的孩子过得更幸福，所以就经常往家里寄钱，有的甚至给自己孩子买上了手机，这部分孩子因得到监护人的娇宠溺爱，于是就导致了他们用钱撒手，渐渐地养成了大把花钱、逃学、自暴自弃等不良行为，所以他们有时很自私、孤僻、蛮横。针对这一特点，班主任要经常利用班会课讲勤俭节约的重要性，讲一讲农民工在外打工的艰苦和生活的艰辛，让他们从小养成节俭的生活习惯，体会父母找钱的来之不易，使他们真正认识到自己的父母并不是不爱他们，让他们知道父母外出打工是为了一家人的生活过得更宽裕。然而，因外出打工的父母无暇顾及自己的孩子，所以这部分孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，更缺少父母的温暖和教育，这对他们的心理产生了极大的影响。久而久之，心理健康问题便成了“留守儿童”最容易出现的问题。所以，我们要常常留心关注留守儿童的心理动机，对他们进行正确的引导。

四、开展心理资询活动

平时积极开展心理资询活动，及时解答他们在生活中、学习中的疑惑，引导他们少走弯路。在时间允许的条件下，尽量鼓励、组织这部分留守儿童多参加一些业余活动。

第四篇：如何对中学生进行心理辅导

如何对中学生进行心理辅导

健康是每个正常人追求的目标之一，而心理健康更是健康的重要内涵。对于中学生的心理是否健康我们教育工作者则是格外关注。日常教学中每每看到一些学生因心理不健康或人格障碍做出违纪违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何总有学生会无所顾忌地去违法犯罪呢？作为班主任我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致现在的学生们认为：健康就是身体健康。所以对学生的心理健康教育刻不容缓。那么在对学生进行心理辅导和帮助前，我首先要找出出现心理问题的原因，然后再对症下药。

作为农村中学，外界因素在一定程度影响学生的心理健康：1.一些辍学在家的未成年人，将不良习气传染给中学生。2.当代中学生，缺少意志和毅力，经不起种种诱惑，学抽烟学喝酒。一次早饭后一名男生在宿舍抽烟，因怕检查发现把烟藏在被子里，险些酿成大祸。3.一些社会混混拦路截钱，对学生进行人身威胁。4.网吧及游戏厅更是让学生走火入魔.例如我们班的李某因迷恋网络游戏经常夜不归宿，其父母劝阻毫无效果最终失学。社会因素久而久之给学生的心理造成障碍。

影响学生心理健康的另一因素是家庭环境及早期教育。主要表现在一下几个方面：

1.亲子关系 国内外一些研究表明，父母对子女的态度直接影响孩子的心理。亲子关系对中学生心理健康的影响，在不健全的双亲关系

方面较为突出。父母双亡或单亲死亡，父母离异，父母不和等家庭环境中的中学生在成长中可能会遇到更多麻烦，如对未来的担心，孤独悲伤等消极情绪时常会出现，影响孩子的学习。

2.父母的教育思想、教养态度及教养方式

在计划生育推动下，现在就读的几乎都是独生子女，家长有忙于工作，孩子都交给祖辈照顾，爷爷奶奶把孩子当成心头肉，手中宝，什么事都替孩子做了，唯恐孩子出现纰漏。这也逐渐养成了孩子娇纵的个性，爷爷奶奶一出现让他不满意的地方，就又哭又闹，甚至打骂。这不仅降低了长辈的威严，对于孩子将来成长也是百害而无利。还有一些父母对子女缺少爱心、理解、支持与关注，忽视对子女精神需要的满足及独立性。

3、父母对孩子的期望差异过大。有一种父母，对孩子的要求很高，任何事都要求孩子做到最好，甚至苛刻。比如孩子考了百分，本来兴高采烈地回家告诉爸爸妈妈，想得到表扬，结果父母看完试卷不但没有表扬，反而挑剔试卷这么简单，字写得不够端正，有几个地方还可以写得更好，下次继续保持。可想而知，如果这孩子没有得满分回家，那么面对他的将又会是什么。这样做极大地打击了孩子的自信心。还有的父母，对孩子的要求很低，几乎没要求，认为认识几个字就行，没必要读那么多书，再说自己没读过书，也照样挣大钱。这样的孩子怎么可能有进取心呢？

针对学生心理问题出现的诸多原因，已经影响到了学生的身心健康，我们做教师的可以在平时的教育教学中找合适的途径，运用正确的方法，及时疏导学生的心理问题把他们引上正轨道路为学生今后的成长着想，教学之余我也尝试一些方法，收到较好的效果。

1.在体育课中渗透心理辅导

人都喜欢轻松，在轻松的环境中，可以放下心中的防御，在一定的时候也会流露出真实情感，身体各部位也会更加自如、活跃。特别是在体育课上，老师充分利用教材特点，及时对学生进行心理疏导，帮组学生消除心理障碍，建立积极信号，教育他们不怕苦不怕累，面对困难藐视它，要勇往直前，树立战胜困难的信心和勇气。课堂上要充分发挥学生的主体地位，让学生自己去思考问题，培养他们合作意识，自己寻找解决问题的办法。教师要关爱学生，不失时机引导学生，要让学生心理上放弃低阻情绪，谐师生关系的建立，可以让学生在快乐、自由的环境中学习、训练提高，培养学生的积极进取的主动性。

2.个别心理辅导

针对个别学生而开展个别心理辅导是心理辅导的最直接、最重要的途径。如早恋问题。由于他们走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生了心理病态反映——常常烦燥不安，吃不下，睡不香，成绩下降。我校16岁的中学生张某就是一例，我找到他进行谈心，帮他认清自己的行为属正常表现，告诉他要把这种痛苦化作动力，争取优异的成绩，他听取了建议人也变得活跃了。

3.给学生创造“学习”的机会。

伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”；到处是生活，即到处是教育。新课程也提出教学要关系生活。所以教师

要带领学生去观察、去发现、去学习、去参与，在动手中培养学生的观察、思考、研究的能力。并在活动中多用鼓励，激发他们认识到自己的成绩、优点，继续努力向上争取。在实践中，不仅能提高动手能力，动脑能力，更学会了很多书本上所感受不到的失败、成就感、喜悦、耐心、信心、希望等等，更为将来储备下坚实的心理基础。当然，还有部分学困生也是要关注的对象，不仅在学习上要多帮助他们，更要帮他们分析落后的原因，引导他们排除困难，树立信心。

总之，心理辅导是一项兼具科学性和艺术性的工作，需要我们教育工作者掌握一些技术并创造性的运用，让中学生能健康而快乐的成长。

第五篇：如何对毕业生进行考前心理辅导

如何对毕业生进行考前心理辅导

学生的考试成绩主要取决于实力、考试技能和心理因素三个方面。越是临近中考，心理素质就越重要，它变成了影响中考成绩的最关键因素。心理状态如何会直接影响到学生的考试成绩。有专家研究表明，一个心理状态好的考生成绩可以提高 60 分至 100 分，反之则会降低 50 分左右。作为教师的我们一定要注意到对学生考前心理辅导的重要性。如何对毕业生进行考前心理辅导？本人在此谈谈自己的看法。

1、毕业生的考前心理辅导在前期要有针对性。

考前焦虑的出现是每个学生的正常表现，老师刚开始面对个别学生出现的各种状况时要保持冷静，千万不要在教室公开进行指导，否则会引起更多的学生产生更多的焦虑。我们正确的做法是进行个别辅导，让这些学生的考前焦虑消于静态中。

2、考前心理辅导一定要互动、有操作性。

考前心理辅导一般不需要讲太多的专业知识，应该以实践操作为主，学生的考前心理调节要进行一定的训练，让他们切实掌握，以便在考前和考中运用。同时，讲课中要师生互动，让学生充分提问，增强针对性，解决个性化的问题。

3、考前心理辅导要以正面引导为主。

教师在辅导过程中，要多举成功的例子，多举正面的榜样，尽可能少讲或不讲失败的案例，以便给学生以积极的心理暗示，鼓舞起学生们的斗志。不要只讲减压、如何克服考试焦虑。应告诉学生有一定的压力，适度的焦虑是可以提高其考试成绩的。应多教给一些促使其正常发挥甚或超常发挥的良策。

4、考前心理辅导要给家长一些指导。

针对考生在考前因时间紧、压力大而导致的长期的过度紧张、焦虑不安、抑郁等心理问题，要指导家长结合家里的实际情况，积极进行心理辅导。

（1）饮食减压法

指导学生家长科学合理地安排考生的饮食可以保证考生生理健康，为考生超强度的脑力劳动提供足够的物质与营养基础。如让考生大量摄取诸如草莓、洋葱头、菜花、菠菜等富含维生素C的食品，尽量少量多餐。

（2）运动减压法

科学地安排生活、体力劳动与脑力劳动，劳逸结合有助于减轻压力，及时消除疲劳，同时还会有效转移考生的注意力。对于长时段、高强度的脑力劳动，更应该进行有益而适宜的体育运动，以此减轻紧张度。如在休息日时家长可与孩子进行爬山、打球、游泳等活动。

（3）睡眠减压法

充足的睡眠是保证考生精力充沛、心理宽舒与平衡的前提。建议家长为孩子营造一个安静的休息环境，其次针对考前睡眠时间少、身心过度疲劳，考生应进行多时段的睡眠。对脑力劳动过大过强的人来说，多时段的休息是调节过度紧张的有效方法，这已被爱因斯坦等许多科学家的切身经历所证明。

总之，教师要用自己的智慧帮助基础较差的考生树立信心、中等生用积极的心理暗示战胜焦虑、优秀生认识到“磨刀不误砍柴工”的道理，让学生们在备考的过程中达到最佳的效果。

如何对毕业生进行考前心理辅导

杨营一中

王书昌