如何对问题学生进行和谐教育

第一篇：如何对问题学生进行和谐教育

如何对“问题学生”进行和谐教育

摘要：“问题学生”的出现，深深困扰着我们每一位在教育线上工作的教育工作者，是放弃他们还是坚持教育他们呢？用何种方法才能使“问题学生”回心转意呢？当今社会是一个和谐社会，当今学校是一个和谐学校。因此，对“问题学生”我们同样提倡用和谐教育去感化他们。

关键词：问题学生 和谐教育 优化差异 个性

引言：当前，课程改革和教育创新的根本目的在于推进素质教育，而素质教育的核心恰恰是和谐教育。对“问题学生”进行和谐教育，就是在当代社会历史条件下，遵循“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，造就出全面发展、和谐发展的人。坚持和谐教育理念，是我们每一个教育工作者的不懈追求。

老师们可能都有这样的感概：班上的“问题学生”太多了！xx同学经常迟到早退，爱与同学打架；xx同学经常欺负小同学，喜欢用小棍子玩女同学的头发；xx同学经常偷东西，还抽烟、喝酒，与社会上的不良青年来往。。。那么，对于这些“问题学生”该实施哪些恰当而有效的教育方法呢？我认为，对“问题学生”实施和谐教育是最恰当而有效的教育方法。

那么，什么是和谐教育呢？和谐教育，就是从学生的身心发展的规律入手，细致入微地关心到学生的心灵深处，充分尊重学生的个性，使学生形成积极的心态，和谐地，健康地成长的教育。我们清楚地知道，“问题学生”之所以有这么多的问题出现，是因为他们的个性没有得到充分的尊重，就犹如一枝生长在阴暗潮湿的角落里的野玫瑰，它需要温暖的阳光和充足的雨露，但经不起太阳的烘烤和暴雨的折磨；它需要朋友们的关怀与问候，但受不了同龄人的鄙视和驱赶；它需要亲人的宽容与大度，但经受不了时间的考验。一句话，作为一个在教育一线上工作的教育工作者，应该在“问题学生”荒芜的心田上播下爱的和谐教育的种子，为他们支撑起一片蔚蓝的天空，让他们张扬个性，放飞心灵，重新成为一枝在风雪之中永远铿锵不败的玫瑰，为和谐社会增添光彩，贡献力量。

然而，怎样尊重“问题学生”的个性，实施和谐教育呢？我个人认为，要从下面三方面来实施和谐教育。

一、从身心发展入手，承认优化差异，以心换心。

教育心理学理论告诉我们，学校没有差生，学生只有差异。学生这种差异的形成，是由每个人的先天禀赋和后天的成长环境以及所受的教育不同而造成的。因此，我们要针对不同问题的学生的性格差异和能力特点，全面去观察分析，对不同类型的“问题学 生”，采取不同的措施和办法，让每个“问题学生”在和谐教育的滋润之下，放飞心灵，以心换心。

我们班有一个“问题学生”的情况是这样的：王志是个农村留守儿童，远在广东的父母几乎从来不打电话过问孩子的详细情况，年近70岁的爷爷也无力监管孩子。因此，王志经常迟到、早退、旷课，不按时完成作业，学习成绩非常差。我了解到这个情况以后，针对王志长期没有得到父母亲的关怀与问候而造成性格孤僻的情况，热情地把他带回了自己的家里，给他换上了崭新的衣服和书包，还添置了一些学习用品给他。随后，我又拨通了他父母的电话，和他们商讨研究教育方法，嘱咐他们及时给王志打来一个问候学习的电话，让孩子懂得父母的爱可以跨越一切时间和空间。有了这个亲情问候，王志的脸上又出现了活泼的笑容，性格一天天开朗起来，学习成绩一天比一天好。事后，他悄悄对同学们说，我就是他的第二个妈妈。这是多么令人欣慰的话啊！事实证明，爱可以改变一个远离集体，缺乏温暖，孤独无助的“问题学生”，爱让他重新找回了自信与自尊！但是，在关心与爱护学生的同时，还要从多方面了解学生。俄国教育学家乌申斯认为：“如果教育学家要爱一个学生，就应该从多方面了解一个学生。由此看来，了解学生还是尊重学生个性的一个前提条件。如，陈一文是一个令老师头疼不已的学生，他个性倔强，做事非常干脆利落，但是爱与同学打架，甚至顶撞老师。针对他的优点与缺点，我在开学的班会课上任命他为副班长，许多老师都不敢相信我这个做法能改变这样一个“问题学生”。事实证明，充分了解学生，充分尊重学生的个性，是使“问题学生”由差变好的一个重要前提条件。记得学期结束以后，陈一文提着水果看望我时，他发自肺腑地说：“任命我为副班长，是我读书以来第一次当班干部，我很意外，也很激动，当时我就下定决心要好好地读书，不辜负老师的信任。”可见，只有尊重“问题学生”的需求和自尊心，他们才能在健康发展中发挥出自己特有的潜能。

二、从发挥特长入手，张扬“问题学生”的个性，扬长避短。

和谐教育就是着眼于孩子们的全面成长，促进其知识与技能的协调发展。因此，教育工作者在时间上不能只盯着他们的今天，而应更多的思考他们的明天会怎样。所以，为“问题学生”开辟张扬个性，发挥特长，因势利导，是实施和谐教育的一个重要方法。曾经有过这么一个“问题学生”：上课爱说话，作业经常不按时完成，喜欢玩女同学的头发。但是，我发现他的动手能力特别强，还懂得一些家电的维修技术。有一次，听说办公室的收音机坏了，他二话没说就手脚麻利地拆下收音机，东敲西弄，居然把收音机给修好了，这不得不让大家对他刮目相看。以后，凡是学校里的电器出了小毛病，我都派遣他为特派维修员。因此，他又得了一个绰号“教授”，他还乐哈哈地说：“过奖了，过奖了。”当然，这个“问题学生”再也没有犯什么错误，慢慢成为一个优秀的学生了。这个事实告诉我们：一个人只要体验过一次成功的欲念，便会激起多次追求成功的欲念。因此，我以满腔热情为“问题学生”积极创造“多次追求成功”的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，让他们不仅仅感到满足、兴奋，更重要的是增强了他们学习知识的信心与勇气。

三、从人生价值观入手，引导“问题学生”发生本质上的改变。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个受人尊敬的人。”因此，教育工作者在“问题学生”的认识过程中不断激发他们心灵深处的那种强烈探索欲望，促使他们在世界观，人生观，价值观上有本质的转变，是实施和谐教育至关重要的一点。在学校教育中，我们应该倡导和谐理念、培养和谐精神，引导青少年用和谐的方法和思维方式来认识事物，培养一种自尊、自信、自强的乐观心态，以开阔的心胸和积极的心境看待一切，形成“人人为我，我为人人”的社会风尚。在进行和谐教育的同时，“问题学生”或许会出现许多重复而相同的错误，但是，我们还要用持久的耐心和宽容去感化、开导他们。

有句话是这样子说的：浇灌心灵之花比传授知识更重要百倍。那么，我相信和谐教育便是以一个生命感动另一个生命，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。让我们共同用和谐教育为“问题学生”扬起生命的风帆吧！

参考文献：

【1】 曾庆春，《跟随榜样成长》陕西师范出版社，出版时间2007年，第133至154页 【2】 《广西教育》，姚美芝，《尊重个性差异 实施阳光教育》，2009年第2期，第30页

【3】 《广西教育》，林武华，《构筑青少年思想道德教育防线》，2009年第2期，第31页

第二篇：如何对问题学生进行心理导引

如何对问题学生进行心理导引

－－班主任工作心得

从教十几年来，我一直担任班主任工作，也深知在日常的班级管理中最令大家头疼的就是那些所谓的“差生”。班里的优生一般都很看重学习成绩，很看重他们在老师、同学以及家长心目中的地位，所以，很少犯错；即使偶尔违反纪律，只要后果不是很严重，老师也会觉得“人无完人”，至少不会因此大动肝火。而那些“差生”，因为成绩低劣，自觉不如他人，尤其天长日久之后，产生自卑心理，甚至破罐子破摔，学习没了劲头，就经常在其他方面惹是生非，长此以往，形成一种恶性循环，在班主任的心里和眼里，就更容不下他们，他们一旦犯错，等待他们的没有和风细雨的开导，只是横眉怒对，恶语相加。所以，一些班主任遇到此类情况一多，便时不时地要通知家长到学校，先陈述一通罪状，甚或做家长工作，想让其为孩子转学或退学。其实，仔细想想，把问题学生赶出校门的这种作为，除了能让我们稍微省点心之外，又会有多少好处？或许这孩子的一生就因此定论，即使他出校门后另有作为，但我们班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，赶走这两个，你就能保证班里就不会再出现其他这样的学生？所以，试着换一种教育方法，或许会收到意想不到的效果。现结合自己的工作实践，谈谈自己对管理问题学生的一点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、情感熏陶：动之以情，触其灵魂，发其深思。

中学生虽然尚未形成健全的人格，但他们都有向善的一面，而且也具备了一定的辨别是非的能力。他们常犯错误，是因为他们 的自控力不够强。不过，一旦触及了他们的灵魂深处，他们就会认识到错误的严重性，并且自觉的改正。

前一段时间，我得知本班有五名学生周六晚上到街上的网吧玩了通宵。起初，我特别生气，但我在教室没有说他们。晚自习后，我把他们领到办公室，问明情况后，我让他们逐个给家长打电话。第一个学生的家长听说后，特别生气，当时那名学生满脸羞愧，不过，我还是从他的眼里还看出了对我的敌视。第二个接听电话的家长是名复读生的奶奶，她听我说了事情经过，当即在电话中喘起粗气，直说“心口疼痛”，说自己有心脏病，我赶紧告诉她孩子没事，只是应该配合学校断其网瘾，请她不要担心。这时，那名复读生已经泣不成声。轮到第三名学生了，他浑身发抖，死活不愿拨电话，我本来自己要拨，但让那名复读生的奶奶也搞得有点头大，老担心她会不会有事，所以，生气的走出办公室。返回时，我刚坐在那儿，第三名学生突然双腿跪地，抱住我的腿大哭：“老师，求求你不要打电话，我死也不敢再上网了。”我又是生气，又是心疼，赶快扶起他，问他为什么不让给家长打电话，并一再强调打电话是帮他们改正错误，他哭着告诉我，他爸爸有高血压，他听了那名学生奶奶的反应，他害怕......我突然很感动，帮他擦干眼泪，也没有再让其他几个学生继续打电话，当时，那几个平常表现的很“男子气”的学生都哭了。我知道，我的目的达到了，我不用再通知家长，让他们也陪着担心。第二周的班会上，我让这几个学生谈感想，他们说的都很

深刻，有很多女同学当时都哭了。我知道，通过他们，我又很好的教育了班里的全班的同学。

假如那次我不理学生的求告，执拗地打了电话，会有这种效果吗？家长的训斥会令他们心服口服吗？而我们做班主任的，无非又在学生心里埋下仇视自己的种子，让学生觉得老师在告自己的状，最起码好长

时间会看我们不舒服。

二、道理说服：晓之以理，挖其思想，促其改变。

以前在对学生进行思想品德教育活动时，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头

来，还是觉得收效甚微，为什么呢?深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历

能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。所以，最好用学生身边的真实事例来讲道理。我们班上有一位学生，学习成绩很差，从我接这个班一开始，就经常和同学打架。为此，他没少写检查、保证，还有一次，我被逼无奈，将他家长请来，让他家长也写了保证书，保证他若再打架，就自动退学，但都毫无效果。上个月，他又和同学打架了，虽然这次性质不很恶劣，但却促使我想法改变他的这个劣性。一次班会，我让每位学生讲一个中学生打架的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是别人的事。很多学生都讲了，可就是他不愿意上讲台，我没有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近学校学生打架的恶性事件罗列了出来，有打伤别人致使他人伤残或住院的，有意外打死人的，不管怎样，都直接伤害了参与打架的每一个人和太忙的家庭。这些事例虽然都是学生熟知的，但拿到班会这种正式场合来讲，还是能起到极大的作用的。事后，我没有布置写感想，但该同学在日记本上写道：“通过这次班会，我深刻认识

到打架带来的危害，今后，我再也不打架了。”

确实，从那时起到现在，他再没和别的同学打过架。可见，教育学生，必须挖其思想根源，一定要

让他从本质上认识到错误的危害性，才能有效地促其改变。

三、行为指导：导之以行，束其形不如束其心。

在不同的环境里人会有不同的表现，只要我们能为一个学生创造一个适于他学习生活的环境，给他一个展现的机会，相信他会比我们想象的做得更好。从生理和心理发展的规律来看，初中到高中是一个学生飞跃式的发展阶段，良好的环境，适当的引导，可能会使一个中学生走出另一番灿烂的人生。所以，对待问题学生，我们一定要以“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，让其明理，从而端正其行为。

本学期开学不久，校长送来一个学生，让我分插到一个管理比较严格的班级里面。当时，办公室里的很多老师都告诉我，这名学生已经在社会上呆了好长时间，抽烟、喝酒、打架，无所不为，劝我不要收他。但领导的指示，怎好违抗？我把他放在了自己的班级。上学的第二天，他就迟到，况且是迟了整整一个早读时间。我当然生气，但又了解他的经历，于是，我没有批评他，只是和他深谈了一次。他比班上的同学年龄都大两三岁，我就首先肯定他应该明事理，应该比其他学生懂的道理多，他笑了，说我很和蔼。我问他到学校来的目的，他诚恳的告诉我，在社会呆了一段时间，发现自己养了很多坏毛病，来到学校，不是想学知识，因为他以前就没有学到多少东西，学习上肯定赶不上，他只是想学做人，他觉得还是学校的环境好，在学校，他不会走上犯罪之路。说实话，我当时很担心，他这种孩子，我教育得了吗？搞不好不说和同学打架，还可能和老师干仗呢！但既然已经接收他了，又怎能出尔反尔，再把他送出去？所以，我要求他，尽量多学知识，但必须遵守一切纪律，尤其是要尊重各位任课老师、团结班上同学。他答应了，而且是笑着进教室的。没想到的是，过了没两天，他主动来找我，并让家长为我打电话，说他早晨起太早没用，只要每天到学校就行，说自己坐在教室纯粹就是象坐监狱。我愣住了，答应他吧，难道置班级纪律于不顾？不答应吧，他的实际情况又如此，让他再踏进社会，难保不出点什么问题。那天，我和他长谈了一次，答应他可以不上早读，但必须在上第一节课时到校，并且详细和他说了哪些事情该做，哪些事情不该做。他很乐意，并让我和班里的同学时刻监督。随后，在班上，我说了他的实际情况，并仿效邓小平的“一国两制”政策，在班上实行“一班两制”，同学们表示支持和理解。三个月后，该同学找到了工作，正式和我道别离校。

虽然，只有短短的几个月时间，可我在他身上倾注的时间和精力却抵上了一般学生的好多倍，好在这几个月来，班级安然无恙，他也应该学到不少做人的道理，起码，他的家长和他都愿意让他再次踏入社

会。至少从这一点上，我想我是成功的。

好孩子只要稍加引导就可以了，而真正需要和渴教育的是那些后进生，他们形成后进的原因是各种各样的，而他们的需要是相同的，那就是爱和理解。“入情入理，明理导行”的教育原则，能够使他们感情上容易接受，道理上深刻理解，在对后进生的教育过程中，我们要从情感上多些关爱，从方法多一些心理引导，少一些条条框杠的限制和约束，多一些换位思考，多一些理解，多一些宽容。只要努力去做，就会

有理想的结果。

当然，对问题学生的教育是一项长期而艰巨的工作，要巩固已取得的成绩，需要时时了解他的发展变化，不断进行引导。它要求班主任处处留意，时时关心，经常抱有一种爱心和宽容。春风化雨润桃李，只要做好了问题学生的转化工作，我们获得轻松的同时，也就有了更多的欣慰。

第三篇：对问题学生教育的几点体会

对问题学生教育的几点体会

我带培智班八年了，作为班级管理的主要成员——班主任，谈谈我对班内问题学生教育的体会。

一个班级里肯定既有好生，又有问题学生，即便是智障学生，也会因为个体智力障碍程度不同，行为习惯、对环境适应能力的不同而形成接受教育能力较强的好学生和难以管理教育的问题学生，作为班主任，千万不能因为差生学习能力差或表现差而放弃对他们的培养和转化，这些学生真的再没有提高和发展的余地了吗？我以为班主任的漠不关心和冷眼相看，是把他们推向更差的助力。对于智障学生中的问题学生，作为教育者的我们必须正确认识他们，研究他们，给他们更多的爱，让他们得到更耐心细致的教育，从而逐步提高他们的能力，帮助他们成长。针对他们，我觉得应该做到以下三点。

一、以爱心抚慰他们的心灵

在对问题学生的教育中，班主任要将“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给他们，在班里营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让问题学生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班里有一席之地。智障孩子因为他们生理和心理的特殊性已经在他们生活的大环境中倍遭歧视和冷落，这时老师再无视他们无异于落井下石，把他们向无知无能的境地更推进一 1 步，我以为看来最不值得爱的学生，恰恰是最需要爱的学生。我多次发现当这些学生身心处在轻松愉快的状态时，他们的学习能力和潜力能得到最大的发挥。当他们得到老师的关心和爱护时，他们也会产生向上的情绪，更愿意接受老师的教育。

班里曾有一名学生张小宇是从普校转来的，刚来时行为极其偏常，完全不知道怎样与同学相处，对老师也相当排斥，对别人的善意总是表现的无动于衷，大概是因为在普校属于那里的老师“放弃”的对象，他理所当然的认为自己什么也不会，什么也不应该会，什么也不应该学，我又了解到他已丧母，父亲对他很是粗暴，动辄非打即骂。知道这些后，我除了严格要求他，更多的是多关注他的进步，寻找他的长处。我发现他的智障程度其实不是很严重，语文、数学都很不错，只是因为听力不好而显得很迟钝，因此我就想办法帮他在学习上树立起自己的形象，培养出自己的自信心。虽然因为他的听力不好与他对话很困难，我还是在课堂上常常提问他，听不清就耐心的多说几遍或单独给他讲，只要他一说对就马上表扬鼓励，慢慢地他从原来的一问就摇头变的经常在课堂上主动回答问题了。班里的同学开始很讨厌他，嫌他烦，我就常提醒大家不该这样对待他，我把他的优点尽量展示在同学们面前，在同学们面前多关心他表扬他，让大家向他学习，不足之处让同学们帮他改，这使同学们感受到他和大家是一样的，平等的，而愿意和他来 2 往了，老师和同学的爱心取得了明显的效果，他渐渐的融入了我们这个班集体中。后来这名同学会和我开心的笑，讲他以前的、家里的事情给我听，告诉我他心里的想法，这让我深深的感受到了爱在教育中的力量。对待这些智障学生，尤其是其中的问题学生，教师的爱是致胜的法宝，爱心是一名教师必须具备的基本素质。拉拉学生的手，抚摸一下学生，都能给他们一种亲切——亲近的体验，这种爱的传播是无声的，但在他们心里渗透的力量却是无穷的。

二．以诚心赢得他们的信任

与好学生相比，问题学生更脆弱，更容易受伤害，长期的遭白眼、受冷落、不信任使他们变得内向和自卑，通常完全不知道自己该做什么，能做什么。班里的贾强同学就是个很好的例子，他也是中途插班来的，性格显得胆怯、懒惰、自私，凡事没有主动性，从他说话时几乎听不到的声音，闪躲的眼神和写字时不断地重复描笔画我感到他也是个极度不自信的孩子。在向他父母了解了他的学习经历后，我分析这种情况首先也是歧视造成的性格缺陷，在后来发生的一件事更肯定了我的想法，那是他来后不久学查字典时，我让他准备字典上课用，结果好几节课过去了都带不来，问他，我听到了这样一句话：我让我爸买，我爸说：“你还能学会查字典？不用买了。”针对这种情况，我和他家长沟通后，在学校就用真诚、信任的态度对待他，3 班里的各项活动都让他参与，让他觉得我喜欢他，觉得他各方面都很不错，想办法让他有些自信心。后来在团队部组织的一次模特比赛活动中，我又意外地发现他竟然有挺不错的舞台表现力和模仿力，此后我就经常在课余让他给大家表演一段，促使他能和同学多交流，多自如地表现自己。另外，针对他的懒惰，我专门让他参与班级管理，主要负责卫生方面，让他带领同学、监督同学劳动，这让他感觉到自己不是一文不值，我是信任他的，他也就有信心要做到做好。实践证明这个办法是行之有效的，贾强现在爱说爱笑，胆大勤快了很多，学习也积极主动，有了很大的进步。

人们常说：这些孩子还有什么自尊自卑的。其实不然，班级管理中我常看到学生受到批评后沮丧掉眼泪，受到责骂时惊慌失措，老师的讽刺挖苦体罚只是使他们更茫然，更无助，更慌张，自尊心反复的被刺伤使他们不知道、不相信自己也能行，也能不断的进步。其实对他们，我们要做的不是打骂和不相信，而是要心平气和，拿出诚心来对待他们，帮助他们，把他们看做是和我们一样的有思想，有情感的人，平等的人，这样他们才会有自信，才会有进步。

三．以耐心期待他们的转变

“十年育树，百年育人”，问题学生的教育更是一个漫长而艰辛的过程。这些学生因为缺陷导致学习失败，交往受挫，精神 4 受伤，这影响了他们更高级心理机能的发展，使得他们个性极端，或暴躁，或木讷，性格扭曲。班主任一定要清醒的认识到这一点，面对这个现实，在教育中遵循“就近发展”的原则，量学生的力而行，不过高要求学生，而是尽力捕捉他们身上的闪光点，发掘他们身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，适度的教育，积极的评价能让他们增强克服缺点的勇气。教师永远不要认为你的教育只是在做无用功，白费力气，用耐心等待他们哪怕是十分微小的一点进步。一位教师在文章中说：耐心可以消除你的失望感和挫折感，使你以一种宽容的态度对待学生的不良习惯，以一种接纳的态度对待学生的学习障碍，避免我们动辄就暴怒责骂学生。

我在教学生学习查字典的教学中深深的体会到了这一点，刚开始学习时，班里的几名差生有的不会拼音，有的不会数笔画，有的不会找部首，还有的不会数页码，在集中教学几课收效甚微后我越来越无法控制自己的脾气，不停的发火训人，当然更是没有任何作用。冷静想想后，我采取了慢下步子，放开手的办法，不专门学了，而是在后面教学生字时，有时间就安排一节预习课，让他们自己慢慢查字典学，查不出来也没关系，随他们乱数乱翻，我只是不断的帮这个纠正一个笔画，帮那个记一个拼音或认一个部首，翻一翻页数，然后安排好学生和他们共同查一个字。这样有意识地不让他们在学习产生失败感和 5 畏难情绪，就这么走走停停，拉拉拽拽，现在班里的学生除了后来的姚露，已经都学会了用两种方法查字典了。确实，我们希望我们的学生能很快的学会知识，更快的接近正常人，但是这种希望常常只是我们的愿望，而不是学生的真正状况。因此，教师要靠耐心来调控自己的情绪，等待学生的转变。其实，耐心也是爱的一种表现。

在教育中，爱心，诚心，耐心，已经是老生常谈了，但是我以为，对智障教育来说，这三心永不可缺，有了这三心，就是你的教育有了成功的机会，就是给了这些特殊孩子走进社会，融入生活的一个机会。

第四篇：如何教育问题学生

如何教育问题学生

如何教育问题学生

阮妙豪是我今年接收五年级学生，他可是在年级段是出了名的。我刚接班的时候，就不时有老师向我数落阮妙豪的种种劣迹。他敢辱骂老师，他扬言可以叫校长开除班主任。以他为首的四大金刚，经常扰得班级不得安宁。父母及班主任老师都拿他没有办法，只有数学王老师能制服他，可王老师已经不教他了，你得注意着点。听了老师们善意的提醒，我不免心里有点打鼓，我能驯服他吗，教这样的班级不得活活累死啊？怎么办呢，答案只有一个，我只得

骑驴看唱本——走着瞧了。

报名很快结束了。开学的第一个早晨，我在教室回办公室的楼道上，突然有个甜甜的声音在叫我：“老师好。”“同学好。你叫什么名字啊？” 我回应道。“我叫阮妙豪。”说完，他有点腼腆地跑了。呀，可把我一个人凉在那里了。这跟我听说的阮妙豪太不一样啊。

第一节是班主任的谈话课。我一来到教室，就眉飞色舞地对学生说：“同学们，我今天特别特别的高兴，你们猜是为什么？”有的说：“今天是开学的日子。”有的说：“老师又见到了新一界的学生了。”有个顽皮的说：“老师捡到钱包了。”„„我说；“虽然你们说的也能让老师高兴，但都不是老师最高兴的。老师最高兴的是收到了我们班同学的第一声问候，你们猜是谁送给老师的？”可同学猜了好久也没有猜到。我说：“不用猜了，你们肯定猜不到。他就是我们班的阮妙豪同学。”接着我就一个劲地表扬他讲文明，有礼貌，有修养，有素质。我还说，每一个同学都像他一样，我们这个班集体肯定能成为温馨的，文明的大家庭。讲得同学们一个个向他投去羡慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，脸红红的，看得出他的心

花在怒放。

开学一个星期了，他一直都是好样的，没有什么出格的举动。老师们向我打听他的动静，我如实禀报。有些老师羡慕我用了什么高招，有些老师说那是刚开学，他把尾巴夹紧了。江山好改，本性难移，到时肯定会兴风作浪的。为了更有效地管教好他，我向其他老师讨教王老师治服他的经验。据老师反映，王老师是利用他的虚荣心，采用的是戴高帽的办法，让他当数学课代表，当班级数学委员会副委员长。这可是一人之下，万人之上的荣光啊。这刚好迎合了他的虚荣心。王老师可真有一套啊。就这么一招就把他收服于门下了。他也因此横眉冷对班主任，俯首听命王老师。听了他们的谈话后，我想，我该用什么招数呢，王老师分的官已够大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不觉得稀罕，还是不分吧。可也得让他有事干啊。我灵机一动，还是分他个小组长当当吧，既能促进他的学习，又能起到约束他的作用。第二个星期，我找他谈话，对他说：“你当过组长吗？”他说没有。“那么你想当吗？”他响响亮亮的回答：“想。”看来他的官瘾挺严重的。我说：“当组长可不比当数学委员会副主席容易啊。”他坚定地说：“没问题。”我说：“当组长不但要自己成绩过硬，还得以身作则呀。”我的目的是想引他上钩，然后给他个套个紧箍咒。他当官的欲望太强烈了，以

至于我们一下子就谈妥了。第二周末，班干部也改选了，而他只当了小组长。

以后，在语数课堂上，我们一直都相安无事。可我有时候进教室前明显感到他有违纪的现象。

在一些女老师的课堂上，他放肆得更甚，经常闹得课堂不能上课。老师叫他站到教室后面去，他却满教室的转，其他同学看到了，也跟着起哄；老师让别的不听话的同学留下来谈话，他却假惺惺地说，老师我也要留下来，闹得任课老师不断的向我告状。我得找个机会好好治治他。机会终于来了。有一天，在常识课上，由于不守纪律，影响同学，老师叫他安静点，但他依然我行我素。老师说，再不安分就给我出去。可他却说，谁怕谁啊，我偏不出去，看你咋办？老师下去拉他，他就跟老师干上了。结果在老师的手臂上挖出了一道又一道血口子。“学生打老师了。”同学们这样说。我教了二十多年书，还第一次听说学生打老师，而且是在我的班级里。我得好好治治他，再不把他治服，任其发展下去，说不定有一天我也要被他打了。于是我怒气冲冲地来到教室，把他叫到办公室，装做十分生气的样子，狠狠地批评起来。什么从来没看过这样的学生啦，学生打老师天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命领袖毛泽东怎样尊敬老师啦，越有知识的人越尊敬老师啦，等等等等。可我说了那么多话，他只是低着脑袋，仍然看不到他想流眼泪的意思。办公室里的老师也都义愤填膺，纷纷数落他的不是，你一言，我一语地展开攻势，他只是一声不吭。怎么办呢？老虎不发威，他还以为你是病猫呢。不给他个下马威，肯定还会有下次。我继续愤怒地说：“老师天天教你，你不心存感激，还打老师，你这么这样没良心啊，你吃了熊心豹子胆了吧。”我趁机在他的后颈部位拍了一下。他没有还手，也没有捏紧拳头。可以前，若稍有不周，他肯定会握紧拳头，露出一副气势汹汹的样子，要跟你拼命。也许是他真的感到自己错了，也许是因为在办公室老师凌厉的攻势面前不敢逞能吧。“你以为老师没力气是吧，老师是让着你知道呢，不信我来跟你试试看。”我趁他不备，铆足劲，抓住他的手臂，使劲一拉，把他拉个踉跄，还吓唬他：“就凭你这身骨架子，这点力气，还跟老师斗，你省省吧。”这下可好，他马上流泪了，说：“老师我错了，我以后再也不敢了。”我说：“量你也不敢，你如果再这样，我把你扔到外面去。”我继续吓唬说。：“老师你原谅我吧，我向你保证。”我说：“你知道吗，你犯下了不可饶恕的错误，你叫老师如何原谅呢，就是我原谅了你也没用，关键看看吴老师原不原谅你。”于是，他乖乖地走向吴老师，向吴老师道歉，请求吴老师原谅。为了消除在班级中造成的负面影响，我叫他在同学面前向全班作检讨，杀杀他的威风，达到以儆效尤之目的。最后我跟他约法三章：“今后不管那位老师上课，都得认认真真，再有什么事，我拿你是问。晚上回家后，把那长指甲剪了，再也不许你在教室里欺负同学了，以后如果你跟谁吵架，我首先批评的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看来是很伤心的样子。看来这次真的是

触及到他的灵魂了。而这时我却在暗暗地问自己，我是不是做得有点太过分了。第二天，我去检查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓过他的手，他马上用力，我一板面孔，说：“你干吗呀，想跟我打架啊？”他说：“不是。”我说：“不是为什么用那么大力？”他马上放松了。我说：“你不想悔过是不是，你怎么不剪指甲？”“老师我现在就剪。”“快点去剪掉。”我说。于是他走到走廊一边，用牙齿啃着指甲。我看不下去了，把他领到办公室，帮他把指甲剪掉了。从此后，他驯服得很，各科老师反应都不错，班级的风

气也大有好转。

有一天，他的作业做得实在不像样，我叫他重做。他的本性又暴露无余了。我第一次真正领

教了他的脾气了。只见他一把从我手中夺过本子，大摇大摆地，气势汹汹的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓响。我马上把他叫回来。我说：“你生气了是吧，可我要知道你究竟在生谁的气。”“我在生自己的气。”他很不情愿地说。我说：“你该生自己的气，你看你把作业做成这个样子，老师都替你生气。不过，一个文明人不会把气发在别人面前，更不会发泄在老师面前，不然别人还以为你在生老师的气呢。你看，这副样子多难看啊，不明事理的人看了还以为你没修养呢。其实啊，你把这股气发给自己也没有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要记住，下不为例啦。”我看到他脸都有些红了，我也就放过了他。从

此再没看到他发脾气了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

对于这件事，要是以前，我一定会非常高兴，说不定还会沾沾自喜呢，可是现在，我怎么也高兴不起来，这也许是年龄使然。到现在，我一直都在想，阮妙豪虽然被我征服了，可能以后不会再肆无忌惮了，但我这种方法是不是最佳方法，除此之外，还有没有其他更好的办法降服他。我这样做有没有伤及他的自尊和自信，我不得而知。现在诚恳地求教于各位专家和

同仁们，对于像阮妙豪这样的问题学生，怎样教育才更有效。

第五篇：对问题学生教育的实践研究（本站推荐）

品行不良学生的转化研究

摘要：本文从问题学生的定义入手，把问题学生分成几类，并且根据问题学生的分类结合自己一线教师的亲身经验依次分析和研究，提出了针对不同类型问题学生的解决对策，并结合案例进行分析和反思。

关键词：问题学生 类型障碍

一、引言

2007年9月又是一个新学期的开学，满心欢喜的来到学校接手了一个新的班级。但始料未及的是，这却是一个问题比较多的班级。这是一个有着多元文化和多彩来源的班级。所谓“多元”是全国各地五湖四海的学生汇聚在一起；所谓“多彩”是插班生、足球队员、住校生和本校生相结合。面对如此的交相辉映，我有一种每天都在行走，但却没有方向的感觉。于是，痛定思痛，对待问题学生究竟该怎么办？

二、问题学生的界定

一提起问题学生，大家的第一反映就是差生、班级的麻烦制作者、让老师十分头疼的捣蛋鬼、让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的导火索。他们不但学习成绩差，行为习惯就更差，成为班级和校园曝光率最高的人之一。正所谓数量不多，但能量挺大。这样的学生，学校和老师不给予正确的教育，往往物极必反，最后落成了一些终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会的压力。

问题学生如此让校园不安静，让我们先来了解一下，什么是问题学生？问题学生在《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复违反与其年龄的准则和纪律。我认为，问题学生往往在品德、学习、心理、行为和家庭教育等方面有一些严重的问题，而导致的一种长期的行为，对周围的人造成了一定的影响。请注意问题学生的主要特点是：他们的问题不是一般的管理手段所能解决的。也就是说，通过老师一般的表扬、关爱、批评、请家长能解决问题的学生，其实都不算问题学生。问题学生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题是一种长期的行为，有的通过个案诊疗才可能解决。根据我的观察，问题学生单独一方面的问题比较少，经常是几个方面都存在问题而形成的一种恶性循环。开始时往往问题学生在一方面出现问题的时候，家长和老师没有及时的发现，对其听之任之，让其自由蔓延下去。学生年纪小，得到了一次的甜头，就会一直做下去，以此成为了一种坏的习惯。等到家长老师发现时，一方或双方采取了不正确的教育方式，让其在其他方面也渐渐的受到了影响而导致了问题越来越多，而这时家长和老师才回首反思，为时已晚。那么，我们了解问题学生的概念之后，就要从发现一个问题学生的萌芽情况后，就及时的用正确的方法将其纠正，这就要求作为老师要有一双睿智的眼睛，有发现问题及时解决的精神。

三、问题学生的分类、案例与对策

根据以上的定义，问题学生就分为：品德障碍型、学习障碍型、心理障碍型、行为习惯障碍型和家庭失败教育型。下面就根据我班级里的实际情况，从这几个方面分别说明。

1、品德障碍型。

这类学生出现最多的就是暴力的倾向，这样的行为在校园和班级破坏性极大，往往班级里有一个学生是这样的人就会影响带动一批学生的不良风气的养成。学校和老师教育起来也很困难，必要时需要给予纪律处分。这类学生的特点是有一个小群体，在我的班级里就有两位这样的学生。学生A是班级里打败天下无敌手的类型，由于他打架厉害，班里有几个学生曾和他交手过，均以失败告终。所以他经常以此为炫耀自己的资本，班里的男生不敢和他打，就只能乖乖的听他的话，受他的支配。他看谁不顺眼，就纠集其他听命他的学生为他打不顺眼的人，班里好的学生也会因害怕而误入歧途，不得不任由他摆布。

学生B心中是 “只有武力才能解决问题的”思想在作怪，他迷信拳头，性格暴躁，心胸狭窄。他不一定是经常打架，但是如果有人惹了他，他就只有认定一打到底的报复方式。在他的眼里，没有容忍别人的一点地方。这种称之为“习惯性暴力”。

教育像上面的两个学生可以说既要做老师，又要做医生，还要做战士。如果这种学生总是挑战学校纪律和教师权威，首先要把他打败，然后才谈教育。他们往往软硬不吃，对付他们有时需要一点兵法，一点谋略，与其强攻不如智取，需要某些特殊手段，让他们在班级中的“暴力”成为人人痛恨的现象，没有了群众的基础，他们也就无用武之地。教育这种学生，最考验教师的社会经验是否丰富，因为这是一些提前畸形社会化的人，书生气十足只能败在他们手下，是会被他们看不起的。

品德障碍的另一种人是语言上的障碍和人际交往上的障碍，往往还伴随着心理上的障碍。学生C就是典型的一例。该生语言表达上能力较差，带着牙套说起话来含含糊糊，偶尔有口吃的现象，身体的协调能力较差，如：走路、做操、跑步等体育活动，能够明显的感到不平衡。由于他和其他学生存在差异，有时和别人说话表达不清楚，遭到其他学生的讥笑，又争论不过别人，往往是茶壶里煮饺子——倒不出来。情急之下，只有用打骂来取胜。所以这类学生不会和同学交往，学生中的人缘也不好，长此下去，心理自然受到一定的影响，发展为心理的问题。从我对学生C一段时间的观察，发现他的暴力中还透着一些恐惧和发泄。比如：学生C经常受前面提到的学生A的欺负，在他们两人中，学生C是处于被动的，但是偶尔有了机会，他也会反击。所以在学生A这里受到的不公平，他会转借到别人那里。其事例为：别人只要不小心碰了他一下，他就会做出激烈的反应，大打出手，借机发泄一下心中的不快。他的暴力行为是一个典型的恐惧发泄心理的过度反应。

第三种品德障碍的人是在小学里常见的类型，就是偷偷地拿别人的东西。这种行为如果不制止，将来走向社会就会成为一种道德品质的问题，甚至走向犯罪的道路。发生这种情况时，老师要分析再处理。曾经有这样一个学生，他的家庭知识程度很高，家里也很富裕。一段时间，班里总是出现学生的点心和牛奶不见的情况。后来，才发现这些都是被他偷拿走的。经过了解，发现他的行为只是出于一种好奇和别人的东西都好的心理。这种时候其实并不能说是偷，而是一种心理在作怪，只要加以引导就会让他改正。真正的偷拿是一种品德上的败坏，以贪小便宜为乐，以不劳而获为价值观。前几天，就有一名家长向我举报了班里一名女生的这种行为。女生D的特点是：学习懒惰，羞耻感少，单亲家庭，母亲管教不多，外婆溺爱较多，经常不完成作业且屡教不改。当我找到她的时候，她是面不改色心不跳，一副不拿出证据死不承认的样子。于是我的做法是从破案入手，找出证据，用事实来说话。在事实面前，她不得不低头。随即让她的行为在班级里受到其他学生眼睛的监视，让她以后的行为处处碰壁。

2、学习障碍型。

这类障碍一般是最受到家长和老师关注的，因为学习成绩可以直观的反映 出来。但是，并不是学习成绩好就是没有学习障碍，学习成绩差就一定有学习障碍。小学中比较常见的障碍是上课不注意听讲，回家不完成作业。

上课不注意听讲的现象许多学生都有，以男生比较常见。由于青少年有限注意力的时间有短有长，一般同龄中女生较长。所以我们不能把上课只要溜号的学生就归结为学习障碍。这里我们说的障碍是学生没有能力去集中注意力。刚刚说到的学生C，就是这样的类型。他在我刚刚接班时，几乎连上课重复一遍老师刚刚说过的话的能力都没有。但是好在他是从外地转学重读一年的学生，所以学习成绩还是可以的。我就从他的学习入手，表扬为主，鼓励他每节课至少发言3次，目前已有好转。

比较学生C，学生E的问题就是学习对于他来说已经没有了兴趣和信心。他对于学习已经自暴自弃，受到了严重的打击，基本是破罐子破摔的典型。我试着增加大他的学习力度，后来发现多写多背对于他来说是没有效果的。难道死灰还能复燃吗？真正所要做的是打开他沉寂的心灵，让他有一些希望，想办法从别处开花。当然这是一个漫长的工作。

学生F也是属于注意力不集中，其实他是可以集中注意力的。他可是班里和年级有名的低分学生。有时候我很同情他，他不是不想听课，而是根本听不懂。面对听不懂的天书，任何人都无法集中注意力。对于这样的学生我们只能让他课后去补习，以“一对一”的方式比较好，必要时可以再给他一次重读的机会。

学生G的情况是经常不完成作业，懒惰成性。他的懒惰是班级里数一数二的，不但在学习上懒惰，在值日、劳动、活动等各个方面都是一副事不关己、高高在上的样子。我认为，这种懒惰已经成为他性格的一部分了，这种作风让他做任何事都是懒于去动，懒于去想。这种学生光是去批评根本就是徒劳，只能对他降低要求，慢慢来。

另外，前面提到的女生D也是不完成作业的老手。我的分析是：她是一个根本没有把学习放在眼里的人，加上学习基础比较差，努力为零，做作业根本就是难上加难，只能每天敷衍老师，得过且过。对待她的做法是：解决她作业中的难题，让她感受几次作业全对的幸福感。

这里最后指出不完成作业的一类是：书写障碍性。班里的学生H是课堂上发言很积极的一员，他喜欢英语，很愿意去表达，平时喜欢问一些问题。不了解他的老师都觉得他是一个学习主动、勤于思考的人。其实，他是典型的书写障碍。像英语这类说说唱唱的课，他很喜欢，但是遇到语文中大量的写和数学中大量的算，他就截然相反了。这类学生需要家长在家中指导写字的要领，多多练习手部的肌肉，可以让他写写书法来训练。

3、心理障碍型

如果说品德障碍型问题生给人印象是“坏”，那么心理障碍型问题生给人的感觉就是“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解，他们的思维方式往往与众不同。常见的问题有攻击性、抑郁症、孤独症、自恋、自卑、狂躁等。而这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。这里还是要说到学生C，前面说到了他的品德障碍和学习障碍，其实我认为他最严重的问题是他的心理障碍。他是典型的多种障碍集一身的案例。正是因为他的暴力和上课的极度不注意听讲，让他的家长焦急如焚，四处咨询。最终想借助于心理医生的帮助，他妈妈简单的认为，心理的疾病也像身体的疾病一样，只要去医生那里看看就可以好了。万万没有想到，他们找到的知名心理医生只用5分钟听她讲完了孩子的情况，就开了一副药。从那天起，学生C每天早晚吃一次药。而奇怪的事情也就从那天起在班里发生了。某天的语文课上，大家都安静的上课，突然，学生C发出了令人恐惧的狂笑声，且在语文老师的制止下反而愈演愈烈。某天的英语课上，只见学生C拿着一只铅笔目光呆滞，反复的练习对眼，且发出狰狞的笑声，让人不寒而栗。还有一次英语课上，同桌练习对话，学生C的同桌央求他加入练习，他不同意，随即动手打了同桌并怒气冲天地把椅子举到头顶。我把他请到办公室，进行批评教育。可是他一点不严肃，还是发出咯咯的笑声，而在一段笑声过后就是痛哭流涕。在这一连串的异常事情发生后，我的第一感觉是和家长联系，停掉药物，显然药物对他的副作用实在是太大了。建议家长不能寄希望于药物治疗，因为孩子毕竟是活生生的人，心病还需心药医。他的心病源头还是家庭教育的失败。妈妈对孩子要求很高，教育以训斥为主，孩子自由支配的时间较少。正所谓：期望越高，失望越大。学生C变成今天的地步，家长负有一半的责任，必须立刻改变家庭教育方式方法。

4、行为习惯障碍型

行为习惯障碍型的问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”；有的显得很萎靡，扶不起；有的五分钟热气，进步不能坚持。他们一般管不住自己，给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要也是家长惯出来的，所谓“冰冻三尺绝非一日之寒”，好习惯形成难，坏习惯形成快，且一旦形成很难改正。前面说到的学生G就是家里的独子，长辈非常宠爱。女生C也是外婆溺爱的产物。解决这类问题，除了一般的班级管理和教育之外，还必须有个案诊疗。找到其家庭教育的“失误点”，让家长自觉调整，配合学校帮助孩子进步。这样就要求教师必须掌握家庭教育的专业技术，只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，而且能给家长“支招”，当然也要给学生“出招”。另外，就是特别需要耐心，因为这种事不可能立竿见影，只能慢慢来。

5、家庭失败教育型 其实，在我看来以上几种类型都可以归结为家庭教育的失败型。所谓家庭教育是学生成长的摇篮。在最初的成长中，家庭教育出现了问题而导致的一系列连锁的问题。其实，学生的成长都多多少少受到家庭的影响，特别是母亲的影响。下面几种类型的家庭比较容易造成问题学生。

（1）父母一方或两方有暴力倾向，或者经常以暴力的方式教育孩子。据我的了解，学生A就是家长经常以暴力的方式教育。记得有一次，我请学生A的爸爸来校谈一下他最近的表现。当我把他在学校多次打同学的事情和他爸爸说完后，他的爸爸随即叫他站到墙角，然后用脚猛踢他的屁股和腿。接着就是严厉的训斥：“如果下次再让我听到老师告状的话，我就打断你的腿”。这样不分析孩子犯错的原因，就以家长的威严而训斥，大打出手的教育方式，只能让孩子以同样的方式回报别人。

（2）家长以“软暴力”为主要教育方式。所谓“软暴力”指的是父母通过讥讽、数落、辱骂、厌恶、苛刻、蔑视和冷漠等方式，对孩子心理进行伤害，使孩子产生一种痛苦的心理体验，从而达到教育的目的，这也被称为“心灵施暴”。现在有很多家长打着爱的旗号，以“爱之深，责之切”为开脱，口口声声说一切都是为孩子好。其实，“软暴力”比纯暴力对孩子造成的伤害更具有杀伤力，往往会给孩子一生留下阴影，使孩子产生心理的障碍，甚至心理的疾病。

（3）高标准、严要求的家庭。这类家庭大多数都是望子成龙的典型。有些父母是不顾及孩子自身的条件和兴趣，根据自己的喜好为孩子定下不切实际的目标，一定要孩子按照自己的安排来做，这些已经严重脱离孩子的实际能力。还有的家长觉得自己活得不如意，一定要孩子圆自己没有实现的梦想，做一个成功者。还有的家长在事业上有成，工作很出色，就同样来要求孩子也要做一个学业有成的人，而不至于让自己丢丑。这些家长如果觉得孩子在哪方面做得不好，或者没有达到自己对孩子的要求就打击责备，只能让孩子背道而驰。

（4）单亲家庭。由于单亲家庭孩子只受到一方的照顾，或者在父母失败的婚姻中受到精神和心理上的伤害而导致各方面的问题。上面说到的女学生D就是一个单亲家庭的孩子，她给我的感觉就是特别脆弱、敏感，老师的一句话和一个手势都会令她注意。但同时正是因为母亲的工作忙，无人教育和照顾，才让她养成了许多坏习惯。

四、问题学生教育的成功案例及反思

问题学生教育难就难在要教师花费更多的精力、更多的耐心、更多的智慧去教育他们，他们是教育中的难点，也是教育区别于其他方式取得成功的最好证明。下面举一个亲身教育的成功案例。

那是我刚做班主任遇到的班里最大难题。这名叫汤姆森的男孩，除了力气比较大之外，乍一看上去和其他孩子没有什么区别。他上课时很乖，不会发出任何声音影响课堂，但是精力十分不集中，手里有什么东西就玩什么，外面有一点声音他都会注意。到了下课，见了谁都要惹一惹，班里的学生都被他欺负惯了，因此都不大理他。他还是那种经常会搞破坏的孩子。比如：擦黑板时就会故意把黑板擦丢到黑板后面去，或者是草丛里。他还是个采花大盗，校园里的花骨朵，他在午休时采了一大把，直到被护导老师发现。他还迷恋武术，经常在上课或者下课想象自己是武功盖世的英雄，对周围同学拳打脚踢。

当我主动和他家长取得联系后，发现他在家里是三代单传，长辈极其宠爱他。妈妈是唯一管教他的人，并且其他家庭成员都很反对妈妈的管教。可见，孩子在学校的问题和他的家庭教育有关。他会打别人，和妈妈的教育方式及爸爸的溺爱有关。我开始悄悄地寻找他的突破口。机会来了，我从其他同学那里听到他很喜欢班里的一位女孩子，很想和她一起玩。我就把汤姆森找来，说：我们来玩个游戏，如果你满足了我一个愿望，我就会满足你一个愿望。他很开心地说：真的么？我说：当然是真的了，不信就试一试，你先说你的愿望。他不好意思地说：我想和安吉尔成为朋友。我暗自高兴，正中下怀，说：那好办，我会让你实现的，我的愿望是你不在班级搞破坏。第二天，我就让他和女孩成为了同桌。不久，他们真的成了朋友，不在班级里搞些猫腻了。

总算有些进步了，期末汤姆森还被评为校“进步奖”。可第二个学期开学，他的毛病又犯了。开学不久，他先是把班里的窗帘绳子玩断了，接着又每天中午用铅笔把班里的每一支粉笔都戳一个洞。别人的牛奶和点心，他会下课趁别人不注意偷偷地吃掉。班里的扫除用具他经常趁老师不在时挥来舞去。

那天，他和另外八个孩子都没有去参加游泳课。当我带着其他孩子游泳回来吃好午饭后，刚走进教室那八个孩子就齐向我诉说，汤姆森把他们都打遍了，而奇怪的是其他孩子竟然对他没有办法。我顿时吃了一惊！我当时也想冲动地把他找来大骂一顿，但是又一想他妈妈平时不也是这样吗，又有什么结果呢？而且我把他找来，他一定会说他没有这样做，那不是还要找来更多的同学一个个来盘问吗？时间很快就过去了，我走进了班级，装作若无其事的样子，问了一些日常的事情。我看了他一眼，他也竟然在偷偷看我。于是，我对大家说：汤姆森今天要给去游泳的同学讲个故事，大家愿意听么？没想到游泳的同学都来了兴致，纷纷说好。我就说：那请你到前面来吧！他走到黑板前，一声不响。可是其他人可等不及了，都在叫：快点讲啊！他还是低着头不说话。于是，我就说：那好吧，就请不去游泳的同学说说他们的故事吧！这下受伤的同学就一个接一个地说出从图书馆到教室，他对大家的拳打脚踢了。接着，我说：这个故事好听吗？大家顿时少了兴奋多了气愤。我又说：那好，就请故事的主人公汤姆森来给这个故事做个结尾吧！这下他可不知道说什么好了。停了停我说：那你说说这个故事真实吗？他低低地说：我踢了小甲，把小乙推到了教室又推倒，把小丙的头撞到了讲台。我接了他的话：今天故事主人公的戏演得不好，大家说该怎么办啊？有人说：应该道歉。有人说：告诉他的妈妈。有人说：为大家服务，多值日、多劳动。我说：那就让他做我们班级的物品保管员吧，毕竟他可一下能打败八个人呢！

这个教育的案例现在回头反思，之所以成功主要有以下几点：第一，能够利用学生的心理进行巧妙的教育而达到教育目的。所谓问题学生也是孩子，他们也有喜好和秘密，利用他们的这一点，投其所好，达到教育的目的，不能不称之为上策。当教师一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一时间取得了主动权，达到了牵制他、向教师所要的好的方向去发展的目的。第二，不采取正面出击的方式，而是注意观察，从侧面寻找突破口。对一些性情暴躁、倔强、有暴力倾向的学生，越是和他来硬的，他越是不听管教，后果只能是教师在学生心目中的地位越来越低。所以最好的方法就是从侧面抓住他的“小辫子”，让他心服口服。第三，有效地利用班级舆论，让他在事实面前低头。所谓“群众的眼睛是亮的”，没有了群众的认可和支持，他的行为就是“无源之水，无本之木”。第四，利用他的特点和缺点，为我所用。所谓“己所不欲，勿施于人”，利用他的特点为班级做出贡献，既可以遏制他的行为，又可以让他尝到甜头，可谓“鱼和熊掌兼得也”。

五、结论

问题学生是学校和家庭教育中被忽视和遗忘的孩子，问题学生的“问题”一定有原因，我们不应该去责备他们，而要努力地寻找问题的所在。希望通过本文能让更多的教师关爱问题学生，正确引导他们走出阴影。让我们用智慧去诊疗那些受伤的心灵！

参考文献：

[1]王晓春.问题学生诊疗手册.华东师范大学出版社

[2] 佚名.问题学生的分类及对策.学而思旗下网站.家教班 [3] 佚名.初级中学问题学生的心理疏导和转化.中国教育E网 [4] 徐旭.让学生有一个“瓦伦达心态”.教育随笔.[5] 韩宏莉.家长“软暴力”及其心理危害.中小学心理健康教育