新课改背景下备课与上课心得体会（小编整理）

第一篇：新课改背景下备课与上课心得体会

《新课改背景下备课与上课》心得体会

张宇圭

8月24日我参加了学校培训活动，我也有幸听取了裴韦臣老师的精彩发言讲座，我感觉收获到很多很多，可以说受益匪浅。下面如何务实备课，谈个人几点体会。

首先，深挖教材。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。

其次，读教材。要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

第三，做好集体备课。集体备课，就是教师合作备课,它的好处人人皆知。所以，新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。集体备课是教学质量得以保证的重要基础。在个人备课的基础上，必须强化集体备课，充分发挥集体的智慧，群策群力，集百家所长，成一家之言。集体备课是教学过程中的重要环节，备好课是上好课的先决条件。这已经成了共识。集体备课可以增进教师间的了解；形成一种浓厚的学术气氛；开发教育教学资源；实现资源共享，保证教育教学质量的整体提高。总之，备课不是为了教师的教，而是为了学生自主地学，体现课堂教学活动学生主体地位，使数学教学适应每个学生，课堂教学焕发出生命的活力。

第二篇：新课改背景下（范文）

新课改背景下

摘要：本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考，并提出了初步的建议。

关键词：小学语文；语文教学；农村教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调：要进一步强化教育改革发展的保障措施。特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题，笔者从事的是小学语文教学，现就目前农村小学语文教学的现状与存在的问题作出以下分析。

一、教学资源不足问题

笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。

二、师资水平问题

据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：

第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话，我们大家都知道，普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始？

第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，就是在忙自己的家务事情。据我了解很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。

三、教学观念及方式问题

农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。体现在以下几个方面：

1、教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。

2、教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。

3、教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。

四、学生的阅读问题

苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。

五、评估标准问题

多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步精神和物质的能力的评价，是一种以评价促进发展的积极评价观。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准。面对农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状，应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而，怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态？本人认为可以从以下几方面着手考虑：

首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。

其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（Multi-Intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一、教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二、教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

最后，教学教法千篇一律的问题。教师的教学教法直接影响教学的质量，作为祖国未来的培育者，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取学生、家长、领导的意见，可以请别的老师观察和点评，在互相学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。根据素质教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了学生。

总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。

第三篇：反思新课改背景下的集体备课

反思新课改背景下的集体备课

随着新课改的深入，集体备课制度在各地区、各学校得到广泛推行。然而，由于一些学校的集体备课制度不健全以及教师对集体备课的认识不足，导致大多数集体备课只是流于形式，甚至走入了“统一教案”的误区。为了真正地将个人才智转化为集体优势，使集体备课活动在新课改背景下健康发展。我们需要从教师、组织者、管理者三个角度对集体备课进行深刻反思。

一、关于教师的反思

教师是搞好集体备课的关键因素。他们对集体备课的态度以及对集体备课概念的把握直接影响集体备课的效果。现在，很多一线教师对集体备课不重视，在网上随便找点教案，就拿去交流，勉强应付，过后依然单独设计教案，我行我素。还有些教师态度虽然很端正，但是对集体备课没有正确的认识，认为集体备课就是集大家之力，备出一个优秀教案，然后统一使用。长此以往，集体备课会与课程改革背道而驰，而且可能越走越远。

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体团队的优势，集体备课就是教师协作互动的形式之一。著名教育家叶圣陶说过：“即使是一个伟大的天才，离开了集体，也是微不足道的，无所作为的”。过去，教师大都是单干户，教学质量的优劣往往取决于教师个人水平的高低。现在，新的课程改革要求教师协作互动，这样能够减少教师工作负担，而且能够集思广义，实现资源共享。那些在集体备课中我行我素的单干户，忽视了集体的力量，缺乏对教师协作的认识，必将在课改的浪潮中被淘汰。一般来说，教师的协作要经历五个环节：制定共同目标，集思广益，积极参与，相互体谅，互惠共生。在集体备课活动中，教师也应以此为参考，至始至终都从思想上、行动上积极协作，以适应新课程改革的发展。

作为备课组的成员，教师应该加强理论学习，对集体备课有个科学认识。集体备课是以学科组或年级组为单位，以指导教师和优秀教师为主导，共同研讨课堂教学的教学准备活动。一般包括备教材、备媒体、备学生、备教法、备学法、备练习、备教学艺术等。它的一般程序是：先集体备课，仅对本课的重点和难点、教法习题、学生活动等作一般性规定，然后每位教师再根据自己的教学特长、班级学生的具体情况进行个人备课。［1］俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体备课就充分体现了集体的智慧。但是集体备课不是为求统一的模式，而是为了取人之长补已之短、相互学习、共同提高。所以集体备课制度下教师编写教案应该是“从多到一，再由一到多”的过程。所谓“从多到一”是指教师先对教学内容分工负责，然后资源共享，通过大家共同钻研、集思广益，形成相对统一、操作性强的教案。这一过程弥补了个人知识和能力的不足，显示了集体的力量。“由一到多”是指每位教师独立思考，根据个人能力和学生特点，做到“因班施教”。这又体现了集体备课对教案个性化的要求。

二、关于组织者的反思

集体备课中的组织者就是常说的教研组长或备课组长，他们在教师中往往有一定的威望和地位，他们的组织才能和组织方式，往往决定了集体备课活动是否成功。有些集体备课由于组织不得力，成了组长或中心发言人唱“独角戏”，其他老师作陪衬，从而使集体备课名存实亡。也有些集体备课在组长的主持下局限于同一学科，甚至同一年级的同一学科，这样

限制了教师的思维，也使教师难采百花之蜜。还有的集体备课由于组长管理不严格，讨论平淡，形式简单，成了简单的走过场。

组长是备课组的直接管理者和负责人，每学期都要做好集体备课的计划和总结。在学期开始，应该提前确定备课内容，以便让备课组的教师有充分的思想准备，搜集各种信息，为集体备课活动做好准备。还要组织教师提前对教材进行集体研讨，明确下一阶段的教学工作，并按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。学期末，组长还要及时总结经验，找出不足，组织成员集体讨论、反思，促进集体备课良性发展。总结时组长要做出客观评价，集体备课是无私的奉献与无偿的获取，组长在激励教师积极合作的同时，要对教师在集体备课中的贡献做出量化评分（每次活动成员提出的实质性的建议，都要量化评分并记录）。组长作为集体备课的组织者，还要把握集体备课的四个原则：合作性、实效性、研究性、创新性，督促、引导教师加强合作、取长补短、勇于创新，调动成员的积极性使一些教师克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”现象发生。新课程改革倡导的集体备课，合作范围是广泛的，而且，随着知识与技术的飞速发展，教师需要最大限度的加强合作，这就需要组长不定期的将集体备课“扩大化”，增加跨学科、跨年级的集体备课次数。

三、关于管理者的反思

管理者通常是指学校的教务处，它代表学校对集体备课统一安排与管理，由它根据实际情况指定组长。在很多学校，名、优教师不愿意担任备课组长，教务处就指定一些“听话”的年青教师担任组长，使集体备课的效果大打折扣。教师在集体备课中不主动贡献、留一手的现象也很普遍，一些勤奋的教师觉得辛勤劳动的成果会被他人无偿占有，而且别人占有后取得了成绩又会对自己造成“威胁”。这些现象从表面上看是一些教师自私的表现，但从本质上分析，则说明学校对备课组长以及备课组成员的评价、奖惩机制不科学、不完善。作为管理者，首先，要给能正常完成集体备课组织任务的组长一定补贴，并且对成绩优秀的备课组及组长给与奖励。其次，学校可以采取青蓝工程的模式，让名、优教师与青年教师结成师徒关系，青年教师的成长与他们师傅的考核挂钩（这里强调的是奖励），让青年教师的荣誉并不“威胁”他们，而是为他们添光、为他们带来效益。还有，学校对备课组成员的评价要公证公评，集体备课的目的就是共享，每个成员的贡献有多有少，组长每次活动都要公开的对他们量化评分，学校要参照这些分数对成员进行量化考核。

有些学校对集体备课没有统一安排、统一检查，最后只要求一份备课组活动材料，使集体备课成了一纸公文，这样就使集体备课彻底失去了方向。作为管理者一定要严格的安排、检查集体备课活动，并制定出一套科学的集体备课管理制度。制度的大致内容应包括：○1对集体备课的时间、地点要统一安排；○2对集体备课的内容和形式要求要有科学、统一的标准；○3对备课组的评价要有公正公平的方案。

在新课程改革的浪潮中，集体备课为促进教师发展，减轻教师负担带来了希望，其1＋1>2的教师协作理念也为教育教学带来了新的活力。只要成员、组织者和管理者齐心协力，就能使集体备课活动健康、有效的开展。

参考文献：

［1］孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社2004.9

第四篇：新课改背景下集体备课的管理与研究

新课改背景下集体备课的管理与研究

随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：

以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。

以“本”为本，权力至上。以“教学大纲”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作创新性的，很难适应课改的要求。

以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。

如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，从扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，解决备课的普遍性问题：如何将基于课题研究的方法用于备课，将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突显出来。应该说集体备课为解决这些问题提供了较好的载体。

一、集体备课的过程

（一）第一次集体备课活动的准备与启动

第一次集体备课活动的准备和启动是比较关键的。教师按指定地点、时间参加集体备课,在集体备课活动开始时，先组织教师集中学习《指导意见》，并讲明注意事项，然后分组活动。每一组的组长根据教师自愿的原则分配教学内容。接着，主讲教师阐述主讲内容，辅备教师对主备教案进行讨论，并在１／４空白处填写。各备课组教师积极性高，因为他们第一次接触这样的备课方式，在感觉新鲜的同时，参与的热情很高，都说收获大。最后，备课组长记录本组活动概况，填写《集体备课情况记载表》。

（二）第二次－－第八次集体备课活动概述

我们在总结第一次集体备课活动经验的基础上，按计划继续进行第二次－－第八次的活动，基本程序与第一次相同。我们进一步加强了各备课组长对“集体备课讨论要点，反馈问题及建议”的填写，学校及时总结每次活动的开展情况，分析研究活动中出现的问题，在下次集体备课活动集中时向全体教师反馈。

同时，为了满足新课程对学科综合化趋势的需要，促进教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步，不仅要重视同学科的集体备课，而且也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高广大教师开发教材的能力，更有利于教学的改革和提高教学效益。

另外，结合集体备课的各项检查及其它积累资料，撰写集体备课活动中期小结，前阶段的活动成效及存在的问题，提出后阶段的改进措施。第八次集体备课活动结束后，要求教师撰写集体备课心得体会，组长撰写本组活动小结。学校结合平时各组的活动概况与各种材料，评选最佳备课组和先进个人。

二、集体备课的管理

集体备课管理，应不仅仅体现在形式上，而更注重活动开展的科学性与合理性。

（一）教案管理

１．时间要求。要求主备人按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在主讲前两天分发给组内教师，并要求教师在两天内作好教案的调整。

２．格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等，并提供样本。

３．内容强调。语文科主要备：（１）教材内容；（２）口语训练，着重在校本课程开发上，主要包括：随文训练、即兴训练、专项训练。数学科主要备：（１）教材内容；（２）提倡备数学日记。其它学科主要备教材内容。

（二）活动管理

我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。

活动前管理：主要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。

活动中管理：活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案。

活动后管理：对教师个体而言，主要检查教后反思及上一次集体备课后反思交流时的共性记录情况。对学校而言，主要检查反馈情况，包括备课组长记录情况反馈、教科处每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科处阶段性情况反馈。

（三）评价管理

把主备教案、教案的四度调整、创新性教学案例分析等都列入备课考评的内容。领导亲临教学第一线，即时进行交互式点评，与教师进行面对面的交流，使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。以全面发展的眼光看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

（四）归档管理

包括主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。

（五）其它管理

个案研讨会。为了展示集体备课阶段性成果，学校开展以课堂教学研究为形式的研讨会，探讨如何在课堂教学中落实专项训练和随文训练，积累集体备课的个案材料。

各类评比。论文评比，开展围绕第一阶段集体备课活动以来的成功经验、建议、存在问题为主题的论文评比；最佳备课组评比，根据《备课组考核评价表》，依照备课组量化细则，评出三个最佳备课组；先进备课个人评比，根据《教师备课考核评价表》，评出三位先进备课教师。

三、集体备课的研究

（一）主讲内容研究

主讲内容是主备教师对主备教案的具体说明，主要包括以下四方面内容：

１．对教材内容的分析，即站在教者、读者、作者或编者的角度作深入的分析。

２．对设计意图的说明，即为什么要这样设计。

３．对教学环节设计的分析，即重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。

４．对层次性作业设计的说明，即从设计有梯度的作业并在体现梯度中让学生有所选择的角度作具体说明。

（二）主备教案研究

主备教案的质量是集体备课的关键，直接决定辅备教师的教案调整状况。因此，要根据教师的特长分配备课内容，使主备教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。

为此，我们对主备教案作了以下几方面的要求：

１．每一篇课文都必须有教学目标、教学重难点、教前准备、板书设计、教学反思。教后反思待教后写，数学新授课要写反思，其他学科专职教师根据语文科要求相应执行，兼职教师提倡写教后反思。教后反思以写教与学活动中的亮点或不足为主。

２．每一课时要有教学要点、教学流程、作业设计。

３．为减轻教师负担，要求语文教师第二课时写详案，数学教师新授课写详案，其他学科一篇课文一详案。

（三）教案调整研究

相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生，不适合就要调整。反思调整是促进教师提高的有效途径，只有经常反思，不断反思，不断调整，才能不断提高。备课组每位辅备教师在教学上各有所长，个人研究各有特色。因此，发挥集体的智慧，把全组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体，以弥补主备教师的不足。基于此，我们尝试了集体备课教案的“四度调整”。

一度调整：即辅备教师在集体备课活动前，抽时间浏览主备教案，结合本班学生实际作一些调整，注上个人见解，对主备教案作教前个人设想调整。

二度调整：即在集体备课集中活动时，在主备人主讲后，辅备教师根据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。集体讨论交流是集体智慧的结晶，也是个人思维火花的瞬间迸发。

三度调整：就是平时说的教后反思。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。经常反思，可以积累经验、吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。

四度调整：在下一次集体备课活动的前半小时，针对上两周的教学内容，教师交流各自的教后反思，这是教后反思的展示性汇报，包括教学的重难点、训练题的设计、学生方面等。不同的学生和不同的教学风格，教师们就会有不同的教后反思，但这其中肯定有对主备教案共同的反思，因为这是把教案运用于课堂教学后所产生的感触，一定会更深刻。交流时选取一些共性的反思，广纳众长，作补充调整。

“四度调整”的调整时间依次是：集体备课活动前、集体备课活动的前半段时间、课堂教学后、下一次集体备课活动中。

“四度调整”是一个很有价值的研究过程。从元认知角度看，这既便于学校管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有四度调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很好的借鉴资料。特别是四度调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。

集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的，所以集体备课的同时还要鼓励教师保持自己的特点，形成风格，自成一家。

四、集体备课的成效

我们把集体备课活动作为学校的一项特色性工作来推进，我们在经验教训中、在灵感闪现中、在丢扔拾捡中，体验着成功，体验着成长。

（一）协作交流研究的局面日益形成

集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。

（二）用于教学研究的时间明显增多

学校把备课的改革作为校本培训、校本管理与校本建设的重要举措来抓。教师的工作繁琐、辛苦，教学时间极为宝贵。通过这样的集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，却有全册教材的教案，这样节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用在教案的调整上，结合本班学生的实际对主备人的教学设计进行调整；及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响。教师从抄写教案的大量时间中腾出来，还可以翻阅各种教育教学杂志，学习新的教育动态和前沿的教育理念，提升教育教学理念。这种集体备课方式，不仅省时省力，而且大大增强了教师教育研究的能力。

（三）管理与研究的素材积累已基本有序

集体备课同时还围绕另一侧面（从学的角度考虑），即“关注学生学习活动，探究学生学习方式”，结合新课标倡导的新理念，在教案中尽量体现让学生自己去感悟、体验，注重情感的激发和熏陶，让学生、师生之间有平等的对话和互动，加强交流。集体备课在教材的重点、难点，学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，找出最佳方案，突出重点、化解难点、填平弱点、克服缺点；在课程目标、流程、学生活动上精研推敲，创造出一个个精品教案，为省规课题－－“学生学习活动的类型分析与指导研究”提供了相关的实践素材和大量案例。教师在参与集体备课活动的研究中，也积累了大量的研究性材料。

第五篇：新课改背景下高中地理

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

灵台一中

史志红

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。

一、转变角色，创设多样地理情境，激发学生地理思维

根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。

创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？

创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。

二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、反思实践，课改任重道远

三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。