幼儿园美术教育的核心经验之我谈

第一篇：幼儿园美术教育的核心经验之我谈

幼儿园美术教育的核心经验之我谈

一、何为美术教育的核心经验

艺术领域共有4个目标，教育建议7个。艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。

通过指南的学习我觉得幼儿美术学习的核心经验：就是感知美、表达美、创造美。那相应的美术教育核心经验就是老师利用多种形式让幼儿在感知美、表达美、创造美的过程中形成的一些有价值的经验。

二、美术教育的以往核心经验

从幼儿园美术区域课程内容来看，从与主题结合来看，幼儿园美术区域的内容无非是以下几种，1、绘画：（线描、涂色、水墨、水粉、除了这些还可以尝试更多的绘画方法，刮画、指纹画、吹墨画、棉签画、黑白画、添画„„丰富的工具材料加上多样的绘画形式，使简单的绘画不断翻新。）

2、手工：纸工（折纸、撕纸、剪纸、染纸、立体制作等都可以利用纸哦！无论是平面的还是立体的作品都体现出丰富创意。）泥工（彩泥不止可以制作立体的事物，我们可将泥工作品置于画纸上，用绘画材料添加上花朵、太阳等自然景物，促进幼儿创造性思维的发展，创作出的作品更具丰富，美观。）变废为宝（现今“废物利用”是幼儿园倡导的重要理念。纸杯可以变成小兔、向日葵„„毛线可以卷成花朵、变成流苏，通过对废物的充分利用，培养幼儿的动手能力和创造力，提高幼儿的环保意识。）多种资源结合。（彩泥加上纸工、折纸加上添画、剪纸加上绘画„„通过这种组合，利用各种方法进行添画、变形，增加活动的趣味性、创造性，提升孩子们操作的兴趣，在玩的过程中体验创作和美术游戏的快乐。）

3、欣赏：（国内外名画欣赏、手工艺品欣赏、幼儿作品欣赏„„通过欣赏让幼儿进一步感受美，提高对美的鉴赏能力）。

三、美术教育的新的核心经验

通过对指南和陈鹤琴先生的活教育的深入学习，再结合我园以往在美术区域开展方面的经验，我们深深觉得照旧美术核心经验来说对幼儿的发展作用不大，满足不了幼儿的需要。不利于幼儿的个性发展。新的核心经验我们认为

1、要强调一个基点——儿童的生活

在考虑开发信材料时我们首先还是要以幼儿为本，充分考虑幼儿的年龄特点及实际生活、经验和需要来入手，（如小班练习曲线结合妈妈头发特征来开展我为妈妈设计新发型，既是表现孩子所熟悉的“妈妈”形象，又通过创造、想象、设计展现了高于生活的“妈妈”形象；再如根据季节特色展开的树叶变变变、美丽的花等等都让幼儿乐于去表现生活中的美。）只有这些操作材料或内容取材于儿童的生活经验，只有活动的主题和内容为幼儿所熟悉时，幼儿就将产生极大的兴趣、热情，会更积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试，并用多种多样的方式解决问题，去寻求对自己所熟悉的世界之更深刻的理解。

2、要侧重一条主线——大自然、大社会

陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会就是活教材”和我们的指南所倡导“喜欢自然界与生活中美的事物，去发现美的事物的特征、感受和欣赏美”是完全吻合，我们可去大自然、大社会中去取材，如自然界中沙子、石头、泥土、木块、绳子、竹子、稻草等乡土材料；大社会中花布、面粉、碗盆筷、花瓶、酒坛、服饰鞋袜等日常用品等都可成为孩子们既感兴趣又能激发创造性的美术区域材料及开发新的美术项目如陶艺、沙画艺、木工坊、水墨坊、花房、印染坊、蛋糕裱花室等等。所以说美术区域材料选择和开发的主线就是大自然、大社会。

3、要凸显地方特色和传统一般来说，每个地区都有自己的地方特色、地域文化、风土人情，我们在美术区新材料的开发中要注重凸显地方特色。如我们夏港幼儿园所在地区就有地方的“芦靴筒”、竹条编织技术、稻草编织技术、木工技术就完全可在美术区里学习这种地方传统特色的美，让孩子学习制作，从而感受表达对传统手工艺品的美的鉴赏。从而能使这些即将面临消失的优秀的手工项目得以继承和传承,从而让幼儿得到一种全新的一种生活体验，从而引发孩子内心对自己家乡由衷的热爱。

4、要反映民族特色

通常越是民族的就越是世界的。从最近习总书记的讲话中我们可以知道现在中国在大力提倡传统文化的回归，提倡中国特有文化的保护和回归，所以我们幼儿教育更应走在前端，我们中华民族有着五千年辉煌灿烂的文明史，我们的民族文化内容是及其丰富多彩的，它能使孩子咋民族文化艺术的熏陶中提高审美能力，感受民族艺术中蕴含的美，并在幼儿的心灵中播下“民族精神”的种子。为此我们在美术区域可根据幼儿的年龄特点挖掘一些适合幼儿学习，而且富含教育价值的具备中国特色的区域学习材料及内容。如民间手工——剪纸、蓝印花布、扎染等；民族画——年画、对联等；水墨画、京剧脸谱文化、中国结等等，但在学习的时候一定要充分考虑这些内容的一种联系性、系统性、递进性。

总之，美工区学习材料的呈现主旨是激发幼儿和材料互动，激发幼儿的自主探索和自主学习，让幼儿在与环境的互动中得到很好地发展。而教师在美工区中的角色不是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师应该以多种形式参与到幼儿的活动中。支持幼儿将及时他们的零星想法转变为创意作品，让幼儿在美工区的学习更有收获。

第二篇：写作经验之我谈

数学建模论文写作经验之我谈

1、按问题写作，结构清晰，阅卷打分方便；

2、重视摘要（10分），一定要体现6+1要素；

3、符号说明时全局变量全局说明，局部变量局部说明，重要的变量多次说明，不怕重复；

4、一个题在做时用了两种方法，其中一种方法差些，一种方法稍好些，写作时怎么写好呢？写作注重做题过程，代表自己做的工作，当有多种方法时，都进行讨论并进行比较为优；但是要注意简洁，原因是现在有正文（不包括附录）20页的限制，去年一个队的教训。

5、一个问题可以建多个模型，最后进行比较；

6、学会撒网式写作方法，当对出题人的意思有模糊，认识不清或理解有分歧时，可对分歧情况进行讨论，并进行比较，最后选择自己认为合理的结果；写作注重细节；

7、注重论文的排版，图表编号，公式居中等；忌大段大段的文字，数学论文更多的需要的是数学符号，公式，图标，必要的文字说明等；

8、竞赛时队与队之间切忌写作雷同，决不能抄袭其他队的成果；思想可以大致交流，但具体做法和写作只能是自己的事情；鼓励采用新颖创新的做法，要善于保护自己的具体成果；

9、负责写作的同学在竞赛前做好写作的准备，搭好写作的格式与框架（可以参考我做的数学建模论文写作摸版）；学会转换word为PDF文件格式的方法；10、11、关于选题的意见。竞赛时要合理安排时间，特别是今年的答卷回收时间提前非常多，所以一定要边做边写，即使做错了后面来改也会节省很多时间；早写完了老师好早检查，早发现问题早修改早出成果早拿奖；

第三篇：幼儿园美术教育

幼儿园美术教育

名词解释：

幼儿园绘画教育活动---幼儿使用笔、纸、颜料等绘画工具和材料，运用线条、色彩、形体等艺术语言以及造型、设色和构图等艺术手段，将其生活体验与思想情感通过加工和改造转化为具体、生动、可感的艺术形象，以发展审美创造能力的教育活动。

美术欣赏活动---是幼儿欣赏周围环境与生活中美好事物以及美术作品，感受其形式美和内容枚，从而丰富自己的美感经验，提高自己的审美情趣和审美能力的教育活动。

美术鉴赏---指个体充分调动其感知、想象、理解、情感等各种心理能力对美术作品的形式及其意味进行充分体验和认识的活动。

意愿画---指由幼儿自己独立地确定绘画的具体内容、形式和表现方法，教师作为支持者协助他们完成的绘画。

填空：

1、人类把握世界的方式有理性的和感性的两种。

儿童在美术活动中所显示的就是一种感性的对世界的把握。

2、罗恩菲尔德是美国美术教育家，他被称为“美术教育之父”，他的美术教育思想称为“工具论”。

3、艾斯纳是美国儿童美术教育家，他和格里尔的美术教育理论被称为“本质论”，也被称为“以学科为基础的美术教育”。并认为教学内容应由简到繁、循序渐进实施系统化。

4、被后人誉为“儿童绘画之父”的是奥地利儿童美术教育家西泽克。

5、美术教育活动目标有三种表述方式，分别是行为目标、展开性目标、表现性目标。

6、幼儿园美术教育活动组织的原则有审美性原则、创造性原则、实践性原则。

7、幼儿园美术教育包含美术欣赏活动和美术创造活动两种主要的类型。两者共同组成完整的幼儿美术教育体系。

8、美术欣赏的内容不仅是绘画、雕塑、工艺美术和建筑艺术，还包括自然景物，周围环境和儿童自己的美术作品。其活动形式主要有专题欣赏和随堂欣赏两种。

9、形式分析的指导是幼儿美术欣赏教育的关键环节。

10、幼儿园手工教育活动的实施：产生意图阶段；构思和设计阶段；制作与装饰阶段。

11、美术角活动分类：欣赏类、绘画类、手工类。

简答：

一、简述一下工具论。

这是以儿童为中心的美术教育主张。

充分肯定艺术教育对人的发展价值，也强调美术教育的教育价值，罗恩菲尔德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得富于创造力。”因此重视美术创造的过程，主张通过美术创作促进儿童健全发展。

创造是每个儿童都具有的潜能。

二、简述一下本质论。

美术有三大功能：“美术为人类提供视觉感；美术是调动我们感性的手段，提供训练人类潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。”

儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。

三、儿童美术欣赏发展的阶段：

本能直觉期（0-2）

艺术符号感知占优势时期（2-7）

表现特点：

在自发情况下，儿童对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

在教学的干预下，幼儿能感知美术作品的某些形式审美特征。

幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色彩明快的美术作品。（儿童把具有明快色彩的作品作为自己喜欢的对象，儿童对偏爱原因的分析也越来越注意形式特征的技巧方面）。

四、儿童绘画发展：

涂鸦期（1.5-3.5）未分化---控制---圆形----命名

特点:随着儿童的动作与手、眼、脑协调的发展而产生和发展

随认识能力发展而产生和发展

涂鸦行为的出现受条件的影响

它是0-7岁儿童喜欢的游戏活动。

作为成人，应该要鼓励，为儿童创设必要的涂鸦条件，对涂鸦进行指导。

象征期（3.5-5）：指三岁以后的儿童进行有目的、有意识的绘画活动。

造型上所画图像与事物实体没有直接联系，仅仅是简单的几何图形和线条的组合，是一种实物的替代物。

色彩上能分辨颜色，但不能区分颜色间细微的变化。涂色能力逐步发展。

空间构图上，形象与形象之间各自独立，基本上没有联系，但能看出所要表达的主题。成人应该：鼓励儿童大胆按照自己的愿望自由地画画去表达自己的思想感情，培养儿童独立绘画的能力。

不能一味地灌输绘画技巧，或强迫去学习无法理解的绘画理念。

应该提供开放的生活与视觉经验，同时引导儿童通过观察加深其印象，强化视觉能力。

图式期（5-7）：儿童开始真正地用绘画方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期，也是儿童绘画最充满活力的时期。

造型上看，能用流畅线条描绘物体形象轮廓，并用一些细节来表现物体基本特征。色彩上看，注意按照物体的固有色来着色，用色彩表达情感的能力有显著的提高。空间构图，开始注意物体的大小比例，少数儿童画出多层并列式和遮挡式的构图。

幼儿绘画中的特殊表现：

拟人化---指幼儿把无生命的物体或有生命的动植物画得和人一样，不仅赋予它们以生命，而且赋予它们一切人所具有的特点和本领的绘画现象。

透明画---幼儿在绘画表现时，总认为凡是客观存在的东西，都必须把它们画出来，虽然是重叠得两物，但画面上还是互不遮挡，全然不考虑透视的绘画现象。

展开式（又称异方向同存式或视点游走式），指幼儿从不同角度观察到的事物在同一个画面表现出来的绘画现象。

五、儿童手工的发展

无目的活动期（2-4）

基本形状期（4-5）

样式化期（5-7）

六、简述幼儿园美术教育总目标。

1通过线条、形体、色彩等要素初步感受周围环境和美术作品中的形式美和内容美，对美具有敏感性。

2积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表达自己的感受，体验美术创造的乐趣。3初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。

七、如何贯彻审美性原则？

1、为幼儿创设充满情感色彩的审美环境

做到：教师应为幼儿创设富有审美情感色彩的日常生活、学习环境。

教师应结合具体的艺术活动创设与之相适应的审美环境。

教师可以在活动室内播放一些优美悦耳的轻音乐作为背景音乐。

2、引导幼儿感知对象的审美特征（启发性语言、艺术性语言）

3、让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦

八、如何贯彻创造性原则?

1、创造宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机（一个宽松的心理环境应包括信任、减少规定、给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍）

2、丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造。

3、正确认识创造力与技能的关系。

4正确认识和使用示范和范例。

5、改革评价方法，鼓励幼儿积极创造。

九、贯彻实践性原则注意哪几点？

引导幼儿运用多种感官通道进行美术活动；

注意避免单纯的技能技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向。

十、幼儿美术欣赏的实施与指导经历阶段：

审美注意形成阶段的指导：在描述阶段，教师首先给幼儿一定的和时间进行独立的欣赏，不要操之过急，或讲得太多，要尽可能让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述，充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力。

感受阶段的指导：形式分析的指导是幼儿美术欣赏教育的关键环节。教师自己要对艺术的形式有一定的理解与欣赏能力。还必须理解对称与均衡、节奏与韵律、变化与统一等形式美的原理。

审美判断形成阶段的指导：书10

1十一、命题画的指导？

命题画是指由教师提出绘画的主题和要求，幼儿按照这一要求完成的绘画。

物体画教育活动的指导：10

3情节画的指导

十二、装饰画的指导？

装饰画指儿童运用各种花纹、色彩在各种不同的纸形上按照形式美的规律进行装饰。指导时注意：

通过欣赏的形式帮助幼儿理解装饰原理

注意装饰画学习的循序渐进性

避免重技法轻创造的做法

第四篇：幼儿园美术教育

《幼儿园美术教育》课程教学大纲 激发幼儿创造意识和动机；丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造；正确认识创造力与技能的关系；正确认识和使用示范和范例；改革评价方法，鼓励幼儿积极创造。幼儿园美术教育活动组织的实践性原则引导幼儿运用多种感官通道进行美术活动；注意避免单纯的技能技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向。幼儿园各类型美术教育活动的实施学习目的和要求掌握幼儿园各类型美术教育活动的实施过程。

《幼儿园美术教育》课程教学大纲

一、前言

（一）大纲的适用对象

本大纲适用于学前教育专业教学。

（二）总学时安排

总学时44学时

（三）课程的性质、目的和任务

本课程是学前教育专业的一门专业课，课程的目的在于使学生初学掌握幼儿园美术教育的理论知识，正确的教育观点和多样化的教学方法，具备一定的幼儿园美术教学技能的实际操作能力。

（四）本课程与相关课程的关系

本课程主要是研究如何根据幼儿美术发展的规律和年龄特点，以美术为媒介，充分发挥其教育价值。课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件，原因和培养策略，会按能到学前教育专业其他有关课程。如《学前心理学》《学前教育学》等讨论的对象。但本课程是从学前儿童美术教育的局度去进行讨论，其视点与有关课程不同。

二、基本要求

（一）课程基本要求

要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括：儿童美术及其教育；儿童美术的发展；幼儿园美术活动的设计；幼儿园美术教育活动的组织原则；幼儿园各类型美术教育活动的实施；幼儿园美术教育活动案例与深析；幼儿园美术教育评价。

（二）课程的重点和难点

课程的重点：一是幼儿园美术教育的基本理论和基本知识

二是幼儿园各类美术教育活动的实施

课程的难点：幼儿园美术活动的设计及幼儿园美术教育评价

三、课程具体内容与要求

第一章 幼儿美术及其教育

学习目的和要求

了解儿童美术教育与儿童心理发展的相互关系，初步掌握儿童美术教育的理论。课程内容

第一节 美术与儿童美术

美术、儿童的美术

第二节 儿童美术教育与儿童心理发展

儿童美术教育与儿童感知觉的发展；儿童美术教育与儿童想象力的发展；儿童美术与儿童情感和人格的发展。

第三节 儿童美术教育理论

罗恩菲尔德的美术教育思想；艾斯纳的美术教育思想；西泽克的美术教育思想。

第二章 儿童美术的发展

学习目的和要求

初步了解儿童美术欣赏，儿童绘画、儿童手工的发展规律。掌握各年龄阶段儿童美术学习的特点。

课程内容：

第一节 儿童美术欣赏的发展

本能直觉期；艺术符号感知优势时期；

第二节 儿童绘画的发展

涂鸦期；象征期；图式期；幼儿绘画中的特殊表现。

第三节 儿童手工的发展

无目的活动期，基本形状期；样式化期

第三章 儿童手工的发展

学习目的和要求

明确幼儿园美术教育活动目标的设计要求，掌握美术教育活动的设计原则，初步会选择幼儿园美术教育内容来设计活动方案。

课程内容：

第一节 幼儿园美术教育活动目标的设计

东西方儿童美术教育目标的分析；幼儿园美术教育活动目标的设计。

第二节 幼儿园美术教育活动内容的设计

幼儿园美术教育内容设计的依据；幼儿园美术教育的具体内容的选择。

第四章 幼儿园美术教育活动的组织原则

学习目的和要求

掌握幼儿园美术教育活动的组织原则，初步学会运用这些原则去引导、组织幼儿开展美术教育活动。

课程内容：

第一节 幼儿园美术教育活动组织的审美性原则

为幼儿创设充满情感色彩的审美环境；引导幼儿感知对象的审美特征，让幼儿在美术活动中得到审美愉悦。

第二节 幼儿园美术教育活动组织的创造性原则

创设宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机；丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造；正确认识创造力与技能的关系；正确认识和使用示范和范例；改革评价方法，鼓励幼儿积极创造。

第三节 幼儿园美术教育活动组织的实践性原则

引导幼儿运用多种感官通道进行美术活动；注意避免单纯的技能技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向。

第五章 幼儿园各类型美术教育活动的实施

学习目的和要求

掌握幼儿园各类型美术教育活动的实施过程。初步学会根据不同类型的美术教育活动，运用不同的方式和方法进行指导幼儿开展美术教育活动。

课程内容：

第一节 幼儿园美术欣赏教育活动的实施

审美注意形成阶段的指导；感受阶段的指导；审美判断形成阶段的指导；

第二节 幼儿园绘画教育活动的实施

命题画；意愿画；装饰画

第三节 幼儿园手工教育活动的实施

产生意图阶段；构思和设计阶段；制作与装饰阶段；

第四节 幼儿园日常美术教育活动的实施

美术角活动；美术宝活动；日常环境布置活动；渗透在其他领域教育中的美术活动；节日活动中的美术活动；日常外出中的欣赏活动；随机性的美术活动。家庭中的美术活动。

第六章 幼儿园美术教育活动案例与评析

学习目的和要求

学习和欣赏优秀的活动案例，参考案例，分组模拟教学并开展评析活动。理论与实践相结合，提高实际操作能力。

课程内容：

第一节 布艺欣赏制作活动与评析

第二节 纸工欣赏制作活动与评析

第七章 幼儿园美术教育评价

学习目的和要求

了解幼儿园美术教育评价的目的，初学掌握评价的内容、方法及要求，初步会运用评价的标准去评析幼儿园美术教育活动。

课程内容：

第一节 幼儿园美术教育活动评价

第二节 幼儿美术学习的评价

四、教材和主要参考书

教材：孔起英著《幼儿园美术教育》人民教育出版社2004年8月

主要参考书：

孔起英著《学前儿童美术教育》南京师范大学出版社

全国幼师工作协作会组编《幼儿艺术教育活动指导》北京师范大学出版社

课程教学总时数及时间分配

第五篇：幼儿园美术教育

幼儿园美术教育：孩子的画，你读懂了吗? 人类先创造了图画再创造出文字，用图画传递出的信息要比语言更丰富。幼儿也在用自己的画表达着他们的所见所闻，喜怒哀乐，记录着他们的成长历程。只有静下心来，仔细观察、深入分析，才能读懂每一幅稚拙画面背后的故事。

一、积极分享型

我在小班组织了一次自主性绘画活动，每个幼儿一支黑色水笔和一张白纸，没有范画，不作任何命题要求，只是鼓励幼儿大胆地画。经过20分钟的观察发现：绘画速度的快慢以及构图的完整度差异很大，它不仅与幼儿本身的性格、所掌握的绘画技能有关，也与绘画所表达的内容是否积极紧密相关。这是本次活动中收集到的4幅作品，这些作品线条流畅，一气呵成。

作品a的作者性格较内向，平时的绘画水平远不及同龄的孩子，经常有下笔困难现象；作品c的作者异常好动，做事虎头蛇尾，缺少耐心，很难有完整的作品呈现。但在这次的绘画活动中两人都“超常发挥”，为什么呢?笔者认为，这和他们急于要与他人分享快乐有关。基于这个积极的目的，幼儿能够轻而易举地克服自身的小障碍很快完成作品。

二、缺少自信型

图画心理学认为，图画面积的大小和作画者的自我评价有关：画面过大，有可能是一种攻击、躁动的倾向：画面过小，则表示自我评价较低，有退缩、拘谨、胆怯和害羞的倾向。这是一组刚入园一个多月的幼儿绘画作品(图2)，画面普遍较小，而且偏向画纸的一侧。从作画者学握的绘画技能来看，一点儿也不逊色于同龄孩子，但是作画持续时间较长，总是停下笔来环顾四周，尽力逃避老师的视线„„由此可以看出，这些幼儿的绘画自信心不强。

三、透露秘密型

1．独占爱。

儿童绘画心理学专家认为，通过儿童家庭画的内容、位置、人物的大小以及绘画过程等信息，可以了解该儿童的家庭互动情况。图3作品a中有爷爷、爸爸、妈妈和他自己，分别在楼上楼下做着各自的事情。据了解，该幼儿家中还有一个大她11岁的姐姐，画面中没有体现，该幼儿这样解释：“我忘记了。”

2．表达愿望。

幼儿绘画的内容可以直观地表达情感、思想和幻想。作品C的作画者早晨出现反常情绪，迟迟不愿走进教室，硬要拉着妈妈的手往回走，这是小女孩在妈妈强行离开后流着眼泪画的即兴作品。画中透露了这段时间她一直想说又不敢说出口的要求：她想玩一会儿滑梯再和妈妈说再见。

四、关系紧张型

作品a和b是同一个小男孩同一时期的创作，那段时间他的很多作品都缺失了人物。作品a是他对五一假期跟随妈妈坐火车去南京游玩的回忆，那一个个穿在一起的圆代表着火车的窗户；作品b是他在“一家人”命题画时的创作。在这之前，我们曾经多次单独练习画人物，小男孩都能较好地完成，这就排除了他不会画人物的可能，那为什么在很多的自由画中忽略了人物呢?据观察，该男孩性格较为孤僻，在活动中从不主动与他人交往，神情总是游离于群体之外，很少关注周围人的活动。他父亲长期在外地工作，回家次数少，妈妈的工作也很忙，常常把他一个人锁在家里，小男孩应该很孤独。这是不是导致他绘画内容缺失人物的原因呢?儿童心理学家认为：画中缺乏人物，可能就是人际关系欠佳的警讯。

五、寻求安全型

幼儿在创造性的绘画活动中，会很专注、很仔细地建构画面，试图述说他们的苦恼与疼痛，宣泄他们的不良情绪，同时也试图通过想象的方法摆脱外部的恶劣环境。从心理学角度分析，他们是在通过绘画的方式对无法抗拒的环境进行象征性的控制，并努力去建立内部安全感。1．重复场景。

在某一段时期内，幼儿自由绘画的主题、场景会相对稳定，在连续几天或更长时间内重复出现一个形象或一个场景(会有一些变化)。我们可以通过这些连续的自由绘画，了解作画者当时最主要的情结、被压抑最深的情绪、最迫切需要解决的问题。

2．再现冲突。

幼儿年龄越小越不会通过言语表达内心的悲伤体验，而绘画是他们表达伤痛、愤怒情感的有效方式之一。两幅画表达了作画者委屈、悲伤的情绪，是对冲突的回忆，前者在遭到了老师的批评后闷闷不乐，后者在被同伴欺负后默默流泪，他们怀着悲伤的情绪边回忆边作画。令人惊讶的是，两个孩子的心情随着画面内容的逐渐清晰而“阴转晴”，作品完成时，作画者变得乐观，能够平静、客观地分析冲突事件，在承认自己有过失的同时，也能宽宏大量地对待同伴、理解老师。

3．映射焦虑。

这组作品都是幼儿对自己曾经经历过的可怕事件的描述，他们在通过绘画映射焦虑和担心的同时，也在努力与这种焦虑抗争，希望战胜焦虑。

作品a是小女孩感冒发烧住院治疗3个星期后的自由创作，她指着画面告诉我：“小朋友被火烧了。”这引起了我的关注。小女孩的外婆告诉我，在住院期间，他们跟医院发生了医疗纠纷。孩子发烧送去医院，医生根据拍片的结果诊断为“严重肺炎”，并开始住院治疗。两天后小女孩没有任何好转，家属这才发现医生弄错了片子，把别的孩子的片子误认为是小女孩的了，于是家长要求赔偿，并气愤地带着孩子转院治疗。女孩子亲眼目睹了这一切，身心所经历的煎熬和恐惧是可想而知的，这幅画也许就是小女孩对这次住院经历的映射。

每幅画都是一个生动的故事。无论是漫无目的的信手涂鸦，还是被成人视之为极具“艺术性”的佳作，都是其心灵的独白，是超越言语的交流，是一条通往幼儿内心深处的神秘通道!