中职课程教学设计与实施培训心得

第一篇：中职课程教学设计与实施培训心得

中职课程教学设计与实施培训心得

2015年12月11日，李所长来到我校，为所有的专兼职教师做了题为《中职教学设计与实施》的培训，在这次培训中，李所长从北京一所学校创新育人模式的改革谈起，探讨了教育的本质，让大家对课程的概念有了更深刻的认识，然后从中职课程实施的教学设计和具体实施两个方面做了详细的解析和指导。最后为大家着重介绍了任务驱动、案例教学法在实际教学运用时候应注意的一些要点。

聆听了李所长的讲座之后，让我们对教学有了更多高屋建瓴的认识，引导我们先对自己所授课程的课程标准进行分析和研究，明确目标、内容、实施和评价各个部分的要求，在遵循教学规律的基础上进行教学设计，在设计方案成型的基础上，落实到具体的教学过程中去。具体对我的启发有以下两点。

第一，还原课堂真实的学习过程。在平时听课中发现，很多老师仍然自顾自在课堂上以讲授为主，完全忽视教学规律和中职学生的特点。李所长讲到，课程是静态的，教学却是方法和手段都需要用到的动态的过程，学生只从听讲得到的知识是肤浅的，正如陆游《冬夜读书示子聿》诗中所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。李所长也谈到，读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数，阅人无数不如内心感悟。真正的学习是接受时和体验式相结合的。而不是靠课堂单纯的言语传授。当然，言语的引导和点拨是必不可少的，但是一定要让学生成为整堂课的主体，所有的教学活动要围绕学生最终是否学会开展，而不是成为老师个人展示的舞台和磨练口才的阵地。课堂教学要遵循学习规律，要尊重真实的学习过程，一定要避免从头讲到尾的教学模式。

其二、把握课改的三项原则，大胆尝试和运用新的教学方法。李所长指出课改的三项原则是：突出能力目标；主要载体是“项目”和“任务”；学生是主体。课改不能追求表面的浮华和热闹，而要将教学目标落到实处。要让学生在学中做，做中学。即使是用讲授式居多的语文课，也应该讲听、说、读、写的能力目标放在首位。要让学生参与到整个教学活动中，激发他们的学习热情。就我个人的课改体验来谈，也确实体会到了当我们把能力目标放在首位后，整个课堂就会发生很大的变化。拿《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文为例，传统的讲法是教师范读、学生朗读、逐段翻译串讲，总结分析结构，整个流程按部就班，毫无新意。学生听得昏昏欲睡，教师也讲得辛苦又乏味。本学期，我将古文的学习完全改变了模式，《邹》这篇课文学习难度不大，我将初步翻译交给学生完成，在理解文意的基础上进行分角色扮演。我发现学生完全可以顺利的完成任务，而且学习兴趣明显浓厚了。语法的学习，我先设定了词类活用、一词多义、古今异义词、通假字、特殊句式五大范围，让各组进行出题比赛，每题都可以给小组加分，然后来考全班，答对的同学加分鼓励。文言文课堂也变得非常活跃，学生的学习效果，也远远超出传统的课堂讲授。通过课改实践，我深刻地感受到，语文课堂也可以大量的使用任务驱动等新的教学方法，把听、说、读、写都分解成一个个需要合作完成的任务，调动了学生学习的主动性，也让听、说、读、写真实地转化成了学生内在的能力。

在听完李所长的培训后，让我们对自己的教学有了一个整体的、更加深刻的认识。也让我们明确了今后应该努力的方向。同时也增加了我们探索创新的勇气和决心。在今后的教学中，我将不断改革和创新自己的教学模式和方法，不仅在学生的综合素养上多加引导和熏陶，而且让学生获取到更加实用的知识和技能。通过不断地探索和努力，希望打造出个性的，能够引起更多情感共鸣，雅俗共赏，同时以能力锻炼为主线的高效语文课堂。

2015年12月18日

第二篇：中职C语言课程教学心得

文/龚翠芹

【摘 要】本文在分析C语言特点和功能的基础上，强调中职教学要合理地制定教学目标、合理利用教材灵活教学，并提出了中职C语言教学策略。【关键词】C语言；计算机；教学方法；教学目标

C语言是一种实用性强的编程语言，它不仅可以编制系统程序，也可以编制软件程序，具备灵活、高效的数据处理能力，这种程序设计语言备受青睐，多年来一直被使用，很多计算机科研类项目都必须应用到C语言。

一、C语言的特点和功能

中职学校是重点培养学生掌握技能的学校，所以，一定要让学生们认识到学习C语言的重要性，特别是认识到C语言的特点和功能，这样才能学生们更爱学习这门课程。下面，我介绍一下C语言的特点和功能。其特点有三点：1.它是中级语言，可以把高级语言的基本结构和语句与低级语言的实用性结合起来。2.它还是汇编语言，可以操作计算机中的工作单元：字节、位和地址；3.它也是结构式语言，可以分隔代码和数据，也就是让程序中每个部分相对独立，这样保证了程序中各结构层次清晰、维修便捷。C语言的功能：做底层驱动、嵌入式?通信行业、银行系统、写操作系统、片机开发机的软件系统基本都是用C语言开发。尽管C语言的功能强大，但我们也不能认为学了C语言基本上可以解决一切问题。其实不然，学完了C语言只是学到了语法,如果想要进行开发还需要学习相关知识，就好象学会了英语语法并不代表会用英语写文章一样。

二、合理的制定教学目标

中职学校重在培养学生们的专业技能。但是也要认识到中职学生的学习特点，这些学生们普遍学习能力较差，学习热情较低，所以，要根据其实际情况合理的制定教学目标，这样才能保证所学知识能够被完全消化，从而不仅有利于调动学生们的学习热情，也为以后的拔高学习打下坚实的基础。我校的教学目标是培养学生们掌握C语言的基础知识和基本技能。基础知识的培养有利于提高学生们分析和解决问题的能力，更有利于培养学生们的逻辑思维能力，这样学生们有了编程的思路，为以后的后续学习打下了坚实的基础。

三、合理的利用教材进行灵活教学

C语言是一门复杂的计算机课程。这门课程的特点是：概念较多、规则复杂、语法应用难度较大等，这对于初学者来说很有挑战。所以，教师一定要认清教学形势，在教学中讲究方法和策略，这样才能保证教学的顺利开展，才能达到良好的教学效果。多年来经过分析和总结，我认为要做好以下两点内容：1.有选择的挑选教学内容进行教学。也就是说根据学生们的能力和特点，有选择的挑选适合他们理解和掌握的知识进行教学，这样才可能让学生们听懂、学会，如有教学要求中必须掌握的难点、重点知识，就需要教师多耗时间进行讲解，千万不可操之过急，以免影响学习效果；2.培养学习兴趣，灵活的进行教学。C语言教学内容很枯燥，这就需要教师采用灵活的教学方式，从培养学生们的兴趣入手进行教学，这样才能保证学生们有学习的热情，才能达到教学的目的。举个例子：教学中先教学生们一些简单的编程知识，从而激发学生们的学习兴趣。如自制一个自动关机的小程序，这个程序制作难度小，操作又简单，学生们可以从制作这一个小程序中就认识到编程的乐趣，从而开始喜欢上这门课程，进而提高了学习成绩。

四、教学中要改善教学方法

教学方法是提高学习成绩的有效手段，只有选择正确的教学方法才能达到更好的教学效果。对于C语言课程的教学，传统上还是采用首先讲解、然后练习、进而巩固、最后考试等步骤来完成教学任务，这种教学方法有其优势，但我们不得不承认，随着教学的发展，这种教学方式已经逐渐暴露其弊端。枯燥的教学方式已经不能激发学生们的学习热情，根本就不能达到教学发展的目标和要求。所以，教学方法急需改革，这样才能提高教学质量。下面，我列举一下C语言教学中使用的新方法：1.项目教学法。这种教学方法需要教师做好备课工作，首先教师要根据教学内容挑选一个项目，然后教师在课堂上正常讲解教科书内容，课程结束后布置这个项目让学生们自主完成，教师可以给与一定的指导，学生们在整个过程中是靠自己来完成任务，这样的学习过程不仅让学生们对这个知识的理解和掌握更加透彻，也培养了学生们独立思考、解决问题的能力；2.合作教学法。对于有难度的教学内容可以应用这种教学方法。它需要教师选择一个有难度的编程任务，最好编程内容可分几个部分，这样教师可以对学生们进行分组来完成这个任务，每个同学都可以参与到这个任务中，为了尽快完成任务，同学们需要分工合作、共同努力，在整个过程中，不仅让学生们有了合作的意识，更培养了学生们互相帮助的精神。还有很多教学方法就不一一列举了。总之，良好的教学方法可以在教学中发挥重要作用，它不仅提高了学生们的学习成绩，也提高了学生们的整体能力。在以后的教学中，教师要多多应用，积累经验，从而完善教学方法，提高学生们的学习成绩。【参考文献】

[1]上官珺.高职院校C语言程序设计教学方法探索[J].闽西职业技术学院学报.2008(03)[2]刘霞,郭晓利,赵志明.C语言教学改革探索与实践[J].吉林省经济管理干部学院学报.2003(05)[3]宋春秀.高职《C语言程序设计》课程教学改革的探索[J].网络财富.2010(22)【作者简介】

龚翠芹（1976.10-），女，江苏射阳人，就职于江苏省射阳中等专业学校，本科，中学一级教师，研究方向：计算机应用。

第三篇：《幼儿园有效教学设计与组织实施》培训心得

《幼儿园有效教学设计与组织实施》培训心得

宁晋县东城幼儿园

黄会缺

1月5日上午，我们聆听了河北大学副教授张莅颖博士的专题讲座《幼儿园有效教学设计与组织实施》，从讲座中我们可以汲取很多先进的教育理念和教学经验。我想到了一些以前很少考虑的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。

我从事中小学教育教学及管理工作已经20余年了。与很多同行一样，在工作中，大部分精力都集中到教学上，一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的老师就是好老师。2011年暑假，教育局领导调整我到幼儿园工作，对我来说，这可以说是一个全新的挑战。刚到幼儿园，我总是用中小学教学的评价标准来评价幼儿园的教学活动。听了张博士的讲座，我深深地意识到：一名优秀的教师要能适应不同的岗位，用丰富的教育理论来充实自己，用先进的教学理念来指导自己，才能形成适合幼儿发展的教学模式，提高幼儿园教学的有效性，从而真正提高自己。

在幼儿园，幼儿是活动的主体，教师只能起主导作用。张博士结合自己的教学实践，用生动的案例告诉了我们这一点。著名教育家杜威说过：“教师不应该站在学生前面的讲台上，教师要站到学生背后去。”是的，作为幼儿园老师，我们不能让孩子们在天真烂漫的年龄就失去了童真童趣，过早地被课堂教学所束缚，要想法设法，充分发挥孩子们的主体性。引导孩子们在做中学，在游戏中培养孩子们良好的行为习惯，让良好的习惯伴随孩子们一生。

我们期望能达到幼儿园教育的最高境界，“把教育活动组织得像幼儿在自由选择活动一样”。——这也是我的教学理想。

第四篇：课程实践教学设计与实施

《数控加工工艺及编程》

课程实践教学设计与实施

本课程教学设计注意以社会需求为导向，培养学生技术应用能力和综合素质为主线，满足社会对从事机械工业生产、管理一线高素质的数控机床应用型人才需求。

课程设计注意了职业实践活动特点，以“项目教学” 为主线。课程设计重视对学生职业技能、技术应用和职业素质的培养，重视学生实践能力的培养。本课程设计以“项目教学” 为教学组织形式，强调职业教育实践，具有理论与实践一体化的特点，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念。课程采用的 “项目教学”，对各教学项目提出学习目标，进行任务分析，引导学生完成各项目任务和要求，每一项目有实验任务，让学生在学习过程中更能贴近实际，更容易做到理论联系实践，增强学生的感性认识和实际动手机会，避免空谈，所学知识具有可验证性，实用性，提高学生对数控工艺知识的应用能力，从而达到良好的教学效果。课程注重从理论实践两方面对学习效果合理评定，重视学生学习主体性特点。

本课程的实践性教学力求具有科学性、先进性和适用性，教学方法特色鲜明、符合素质教育要求，教学手段先进，广泛应用现代教育技术；拥有一套比较完善的与理论教学相配套的实验实训教材；具有科学的考核方法；建成高水平的、结构合理的教师梯队和科学现代的教学管理体系；能满足学生自主化学习、个性化学习、探究性学习需求。加强产学研的紧密结合，使教学内容能够反映最新的科技应用成果，紧跟市场步伐；以全面提高学生素质教育，通过为学生提供优质教学资源，促进教育教学质量的提高。

一、课程教学中安排的实验项目及内容

实验项目及内容是：

模块一项目一实验 实验1：数控机床认识实验

（实验目的：了解各种数控机床基本的结构、功能，初步熟悉加工过程，使用方法）

模块一项目二实验

实验2：编程表达加工工艺及模拟加工

（实验目的：熟悉简单零件加工的工艺思考内容，并用加工程序表达加工的工艺，在仿真机床上实现简单零件程序加工）模块一项目三实验

实验3：数控加工典型夹具的定位与夹紧实验

（实验目的：通过几个典型零件的定位与夹紧来分析夹具的定位与夹紧原理及方法，了解常用数控机床夹具的定位与夹紧原理及方法）模块一项目三实验

实验4：数控车床刀具实验

（实验目的：通过具体刀具的观察与拆装了解常用数控车床刀具的结构特点，掌握数控车床加工所用刀具的名称及功用。）模块二项目一实验

实验5：典型零件加工工艺项目实验

（实验目的：熟悉拟定图示零件数控加工工艺过程，并学会填写数控加工工序卡，刀具卡。）模块三项目一实验

实验6：外圆车削工艺编程加工实验

（实验目的：进一步熟练掌握复合循环指令G90G71G73/G70编程应用，掌握相应的工艺编程计算。）

实验7：端面切削工艺编程加工实验

（实验目的：进一步熟练掌握复合循环指令G90G71G73/G70编程应用，掌握相应的工艺编程计算。）

实验8：螺纹车削工艺编程加工实验

（实验目的：进一步熟练掌握螺纹编程应用，掌握相应的工艺编程及计算。）实验9：典型工件车削工艺编程

（实验目的：进一步熟练掌握综合车削工艺编程应用，掌握相应的工艺编程计算。）

模块三项目二实验

实验10：型腔铣削工艺编程实验

（实验目的：熟悉拟定图示零件数控加工工艺过程，学会型腔铣削工艺及编程。）实验11：数控铣削简化编程应用实验

（实验目的：进一步掌握数控轮廓铣削工艺编程；进一步掌握简化编程的方法和指令的应用。）

实验12：数控铣削加工综合加工实验

（实验目的：进一步熟悉掌握数控铣削工艺编程的全过程。通过数控铣削加工综合加工练习提高学生工艺编程能。）模块三项目三实验

实验13：镗孔加工、攻丝加工工艺编程实验

（实验目的：

一、实验目的与要求进一步理解镗孔、攻丝加工工艺的方法、多孔加工编程方法、注意点，通过孔结构的加工工艺及编程实验练习，提高学生的工艺与编程能力。）实验14：加工中心多工序加工工艺编程实验

（实验目的：进一步理解掌握零件的数控加工工序制定方法，通过编制实验练习，提高学生的工艺与编程能力）

实验15：加工中心对刀方案设计及实验试验

（实验目的：进一步理解掌握加工中心Z向对刀方案设计方法，提高学生的工艺创新能力）

二、数控加工工艺实践专用周（1周）

本课程在理论教学完成后，安排有1周校内数控加工工艺实训专用周，在学校数控中心进行。它是在学生具有一定的工艺理论知识的基础上进行的 , 既是课堂教学的继续 , 又是毕业综合实践及从事机械加工工作前的实践准备 , 具有承上启下的作用 , 是使学生学会把机械加工的基本理论知识运用和实施于具体生产过程中的主要实践环节。

其主要内容是：

（1）零件图样分析。对工厂加工的典型零件的结构工艺性进行分析；（2）分析毛坯。熟悉和了解所实习零件的毛坯制造工艺过程和主要技术问题；了解零件的余量分布情况；分析毛坯选择的合理性及特点；对重点零件画出毛坯图。

（3）深入了解分析现场的机械加工工艺及工艺装备。定位粗精基准的选择及其合理性分析；各种零件表面的加工方法和机床、刀具特点、装夹方法及加工余量的情况；各工序安排的合理性分析 , 并说明阶段的划分、顺序及工序集中与分散的依据理由；了解主要工序的技术要求及保证方法措施；了解分析主要工序夹具的结构原理, 并分析夹具选用的合理性；熟悉常用加工方法和刀具切削用量的选择；了解各工序所用的机床、刀具、量具及工具；了解各主要工序加工质量检验的方法；了解各主要工序中影响加工质量、生产率及成本的因素；编制零件加工工艺卡片。

（4）机床操作实践。熟悉各种普通或数控机床的操作规程和方法，在师傅的指导下进行机床操作，对零件进行加工。

三、计划将实现的企业数控加工工艺实践周（一周）

本课程将安排了1周在校外机械加工企业进行“数控加工工艺实训”通过实训必须达到以下要求：

（1）巩固扩大课堂所学的工艺理论知识 , 理论联系实际 , 丰富实际知识 , 通过对机械加工的生产全过程的了解 , 对其工艺、工装及设备建立深刻的感性认识 , 为进一步深化学习专业课打好基础；

（2）深入分析机械制造工艺过程 , 培养学生运用理论知识分析、解决实际生产问题的能力；

（3）从生产中收集有关的工艺技术资料和实际技术工作的经验 ,以便更好学好专业知识，提高实践技能；

（4）了解工厂现行产品生产组织管理过程 , 从中获得一定的生产技术管理方面的实践知识；

（5）加强厂校合作 , 向工人师傅学习, 进一步提高职业素质。

本课程的实践教学，教学内容紧密联系企业实际，针对性强，教学形式灵活多样，注重培养学生的动手能力，深受企业欢迎。特别注重数控新工艺、新知识的应用，与企业生产实际应用保持同步，毕业生一到企业工作能很快适应岗位需求。

近几年来，学生参加省、市数控技能大赛取得了优异的成绩，充分说明了我们对《数控加工工艺》课程的开发是成功的。

第五篇：培训教学设计与课程设置

培训教学设计与课程设置

一、培训教学设计



（一）培训教学设计的涵义与特点

培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。培训教学设计的主要特点有：

1． 培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。2． 培训教学目标用可观察的术语来描述。

3． 培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。4． 研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。5． 教学评价是设计和修改过程的一部分。

（二）培训教学设计的原则

培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则： 1．系统综合原则：

培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。2．针对性原则：

培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。3．最优化原则：

最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间

要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。

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（三）培训教学设计的基本内容 针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包括：

1． 期望学习什么内容？即教学目标的确定。

2． 为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。3． 在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。4． 在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。5.教学设计的以上基本内容，可用下图表示：

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（四）培训教学设计的程序

由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模式。

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1、肯普的教学设计程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题：（1）． 学习什么？达到怎样的熟练程度？（2）． 教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现目标。（3）． 使用什么手段来评价学习结果。肯普模型的具体步骤为：

l 列出课题，确定每一课题的教学目的 l 分析学员特点

l 确定可能获得明显学习成果的学习目标 l 列出每一学习目标的学科内容和大纲 l 设计预测题

l 选择教与学的活动和教学资源

l 协调所提供的辅助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等）l 实施教学

l 根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。

肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的辅助服务的作法加以系统考虑。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。

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2、加涅和布里格斯的教学设计程序

美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。该设计程序从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。其具体步骤如下：

（1）系统级

l 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分。l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。l 确定课程范围和顺序，设计传递系统。（2）课程级

l 确定某一门课的结构和顺序 l 分析一门课的目标 （3）课堂级 l 确定行为目标 l 制定课堂教学计划 l 选择教学媒体与手段 l 评价学生行为 （4）系统级 l 教师方面的准备 l 形成性评价 l 现场试验及修改 l 总结性评价

l 系统的建立和推广

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3、迪克和凯里的教学设计程序

美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，其具体步骤如下： （1）．确定教学目标。该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关心的仅仅是教学目标明确化。（2）．开展教学分析。即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教学分析与教学对象分析密不可分。（3）．分析教学对象。即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备，以便确定培训教学内容的起点。教学对象分析与教学分析同步进行。（4）．制定具体的行为目标。即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的具体的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语是具体规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。（5）．设计标准参照测试。即以具体行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必须与行为目标所描述的行为相一致。（6）．开发教学策略。即根据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。（7）．开发和选择教学。即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（Module），其主要由学生用书、测试题，教师用书等几部分组成。教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。（8）．设计和开展形成性评价。当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与修改的过程。形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。（9）．修改教学。即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。

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4、现代常用的教学设计程序

在中国培训教育中，流行一种比较简单实用的教学设计程序。该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是：（1）． 确定教学目的（2）． 阐明教学目标（3）． 分析教学对象的特征（4）． 选择教学策略（5）． 选择教学媒体（6）.实施教学计划

（7）评价学生的学习情况，进行反馈修正。

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二、培训课程设置 

（一）一般课程原型

课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象和教育时代的不同而不同。美国教育行政人员协会(American Association of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教育理论界也大多沿用这种分类。

1．学科课程(subject curriculum)学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行。它注重学生思维能力的培养和知识的储备，具有很强的科学性、系统性、连贯性。学科课程的教学内容一般规定在教学大纲和教科书中。由于学科课程历史悠久，系统科学，加之学校和教师在这方面也积累了丰富的教学、管理经验，因此，在世界绝大多数国家的普遍教育中被广泛采用。2．合科课程（Broad-field curriculum）合科课程亦称广域课程，实际上是学科课程的改进类型。其特点是将几门相邻学科合并，既保留学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程学科过细的缺点，减少了教学科目。3．活动课程(Activity curriculum)活动课程亦称经验课程，是一种与学科课程相对应的课程。其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生发展自己为中心来组织教学科目。它不预先规定应该学习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用仅仅是参谋和顾问，基本上取消了班级教学制，学生基本知识和基本技能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从＂做＂中学。4．核心课程（core curriculum）核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。它以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。核心课程反对以学生的兴趣和动机为设置课程的基本出发点，但主张学生的活动作为组织教学活动的形式；反对由学生自己决定活动内容，主张由教育者按照社会生活需要来决定；强调预先规定课程并将预先组织的教材作为教学的基本材料，但在教学中充分重视学生个性，由师生共同规划学生活动。核心课程从总体上倾向于打破学科界线，以人的社会活动为中心来组织教材，注重教材内容围绕核心由近及远、由简及繁、逐步深入、联系实际。

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（二）培训课程设置模式－－集群式模块课程

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1、集群式模块课程是在借鉴ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂双元制＂等国际职业教育课程模式的基础上，结合中国国情，根据市场经济特点和成人教育内在规律，研究开发出来的一种培训课程模式。它以提高受训者素质为目标，以岗位技能培训为重点，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的缩写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年代在收集和研究发达国家各种先进培训方式的基础上，开发出来的一种新型培训方式。其课程是以对具体种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范，以模块形式开发出来的，是一种以学生活动为中心的课程模式。

所谓ＣＢＥ，是指以能力为基础的教育模式，是能力本位主义教育思想的体现（ＣＢＥ为Competence-Based Education的缩写）。它是60年代末由加拿大研究开发、并在国际上相当流行的一种教育思想体系。

2、集群式模块课程的特点

集群式模块课程与单纯的学历教育课程相比，具有以下三个特点： 1．课程结构分为两个部分 ＂宽基础、活模块＂是集群式模块课程的两大结构。＂宽基础＂部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。＂活模块＂部分的课程则专门针对某一特定职位或工种所必备的知识和技能。

＂宽基础＂与＂活模块＂是共性与个性、系统性与针对性的统一。例如，各类干部培训所开设的建设有中国特色的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律等课程，就

属于＂宽基础＂；而针对专业不同、层次不同所开设的各种专题课程和专题讲座则属于＂活模块＂。

2．课程设计强调两个侧重

集群式模块课程的设计思想是以职业资格为导向，从职业岗们的需要出发来组织教学内容。集群式模块课程在决定内容取舍时，有两个侧重，即既重视职业岗位的现实需要，又重视职业岗位的未来发展；既重视职业资格的导向，又重视基本素质的培训。集群式的模块课程的＂宽基础＂重在体现职业岗位的基本素质，而＂活模块＂则完全围绕某一职业的岗位职责来确定，即重在体现该职位的专项能力的条件。当然，每一专项能力的形成与提高离不开基本素质的培养，因此，＂宽基础＂与＂活模块＂的不同侧重应有机统一起来。

3．课程实施倡导两个结合

集群式模块课程的实施倡导两个结合，即班级教学的组织形式与能力本位教学的组织形式相结合，基础知识教学和职业能力训练结合。能力本位教学在职业培训教育中具有独到优势，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的组织形式，难以在中国推广。集群式模块课程的＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。

集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。

集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂、＂活模块＂的全过程。既不能把＂宽基础＂简单地理解为就是基础知识教学，仍完全沿用传统的教学方法；也不能把＂活模块＂简单地理解为就是技能训练，而忽视知识的传授。例如企业管理人员培训＂宽基础＂中的公共关系课程，虽然要求学员掌握一些公共方面的知识，但从课程设计的指导思想而言，并不是要求学员从学科体系出发来学习这门课程，更不是为了研究这门科学，其目的在于培养和提高学员进行业务活动所需要的公关能力。可以说，必要的公关知识是公关能力形成的前提和基础，但优良的公关技巧则只有在模拟活动和实践过程中才能训练出来。因此，公共关系课程，不应象一般的学历教育那样按照公共关系学的学科体系来组织教学内容，而应针对培训特点，以一系列的模拟活动（如模拟谈判等）把相关知识组织起来，并通过活动来加深对知识的理解。

3．集群式模块课程与一般课程原型的产系 如前所述，集群式模块课程是对四种课程原型的综合，是四种课程原型设计思路的辩证统一。集群式模块课程的＂宽基础＂部分，有不少内容继承学科课程的优点，如对涉外经济人员所设会计基础培训课，就要求以学科为中心组织教学内容。集群式模块课程亦借鉴了合科思想，如在对公关人员培训时就倡导将职业道德、礼貌礼仪、公共关系乃至心理学等合并进行。另外，集群式模块课程也有核心课程的明显印痕。例如，＂宽基础＂＂活模块＂两大阶段的课程设计均以工作分析为主要依据，强调职业资格导向，要求从职业岗位的现实需要和未来需求出发，明确提出了以职业活动为核心组织课程。另外，集群式模课程作为针对性强的培训课程设置模式，也借鉴了活动课程的思想，充分考虑了学员的动机、需求与兴趣、爱好。

4．集群式模块课程的开发程序

课程开发是指产生一个完整课程的整个过程。集群式模块课程的开发程序呈封闭环形结构，主要包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。（1）课程分析

集群式模块课程的课程分析包括工作分析和培训对象分析两个方面，而以工作分析为主线。

所谓工作分析，由通性分析、职业分析、职责分析、任务分析等从宏观到微观的一系列分析组成，是课程设计以职业资格为导向的重要保证，是冲破学科为中心设计课程的传统思路的重要手段。

通性分析是指对一群相关职业通用的知识、技能的归纳。通性分析既可以在具体职业分析的基础上归纳，也可以通过对比几个职业的职业资格或现行的行业技术等级标准进行归纳。通性分析有两个作用，一是界定职业群；二是职业群有哪些＂必备的学识、技术和能力＂是共有的，该职业群对从业者的基本素质有哪些共同要求，共有的职业能力的现实要求和未来需要是什么。通性分析是集合一群相关专业即集群的必要前提，是制定＂宽基础＂、＂模块＂两大部分目标的依据。

职业分析是针对一个特定职业进行的系统分析，以掌握任职者应尽职责，必须具备哪些综合能力。职责分析是针对一项职责进行的系统分析，以掌握任职者在完成该职责时应完成哪些具体工作任务，即必须具备哪些专项能力。任务分析是针对一项工作任务进行的系统分析，以掌握任职者在实施这项任务时应具备的学识、技术和能力。任务分析是对专项能力的具体分解，它可以在专项能力分析表上进行。专项能力分析表分为两部分，一是专项能目标；二是它应有的步骤、工具、知识、态度、安生和标准等。对集群式模块课程而言，任务分析的完成，就为＂活模块＂各层次目标的制定、教材编选和教学活动和组织等环节奠定了基础。

在此，以电气技术员＂检查落实安全措施＂的专项能力为例，来看一下专项能力分析表。电气技术员＂检查落实安全措施＂专项能力分析表： 专项能力目标：受训者通过实地测量活动，能使用欧姆表和其它有关测试仪器在车间现场等设备上，用规定时间检查保护拉地电阻值。

专项能力应用的步骤、工具、知识、态度、安全和标准，如图7－6所示。

集群式模块课程的培训对象分析主要包括对培训对象原有知识与技能的分析和培训对象练习特点的分析两个方面。（2）课程设计

从＂拟定课程目标＂到＂编选教材和教学手段＂，均为集群式模块课程的具体设计部分。课程设计是集群式模式课程开发的中心环节，也是课程开发中最富创造性的环节，它包括＂宽基础＂课程的设置和＂活模块＂课程的设置两部分。课程分析、课程实施与课程评价均须围绕课程设计进行。

在集群式模块课程的具体设计过程中，常常遇到＂宽基础＂的＂宽＂度与＂深＂度的关系处理。＂宽基础＂的宽窄、学深浅程度，除了职业本身特点有关外，还有培训的时间长短有关。中国目前的各种培训。因类型、要求不同，时间也不同，既有几天、十几天的短期培训，又有长达

一、两年的短期培训，又有长达

一、两年的短期脱产培训进修。一般而言，培训时间较长的＂基础＂课程可以＂宽＂一些、＂深＂一点，培训时间较短的，则可以＂窄＂一些、＂浅＂一点。

（3）课程实施和评价

课程实施是对课程设计的具体实践过程，它通过教师和学员在一定时间内、一定方式的互动作用共同完成。课程评价，是集群式模块课程开发的最后一环，是对课程设计和实施和检验。通过课程评价，可以将课程实施结果予以反馈，以达到不断修正和完善培训课程设置的目的。总之，集群式模块课程的开发是一个周而复始的过程，其环形结构体现并强化了课程开

发全过程与培训教育外部系统的关系。对于培训教育而言，任何具体的课程方案都不应静止不变，其稳定只是相对稳定。即使在相对稳定阶段，培训课程也应经常有一些局部调整。这种经常性的局部调整不稳定恰恰是培训教育的生命力之所在。

附：图表7－6 步骤 工具 知识 态度/安全 标准

1． 准备工作

2．检查工具

3．实地测量 接地电阻 兆欧表 万用表 电桥 螺丝刀 防护工具

电路基本定律 测量原理 安全技术 接线工艺 认真 细致

严守操作规程 优化工作环境 整洁卫生 有序

受训者能在十分钟内，根据要求选定工具，并做好仪器较正，达到精度标准。受训者能在十分钟内，正确使用仪器测量绝缘电阻，并判断是否符合安全标准。