学习《指南》“艺术”教育的心得（共五则范文）

第一篇：学习《指南》“艺术”教育的心得

学习《指南》“艺术”教育的心得

最近我认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术教育领域都进行了细致的研读，并结合我自己的工作实践，反思我的教育存在哪些不足，并依托我执教的小班幼儿为参照，在理论联系实际中反思中来谈“艺术”教育的学习心得。

首先，《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设？创设怎样的条件和机会？这是教师需要着重从自身方面来思考的。幼儿感受、体验和发现美了吗？是怎样表现和创造的？这是幼儿在活动中的具体表现。而在具体的教育教学中，我往往关注更多的是结果，也就是幼儿在活动中的具体表现，是不是学会一首歌了？这幅画画得像不像了？忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们强加给幼儿的，这一关键点我们做到了吗？在美术活动中，孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性只有共性的毫无创造性的作品。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢想象？责任不在幼儿，而在我们。孩子们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹地模仿，是我们观念落后，教育方法简单枯燥和急功近利的不良心理的影响。因此，我们要贯彻《指南》精神，更新自己的教学理念。比如在音乐教学中，通过节奏让幼儿创造他们自己的音乐，不要求孩子们对一首歌曲或一个舞蹈进行不折不扣的模仿，而是要求大家共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。

再次，《指南》在教育建议中提出，“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。”孩子的经验来自于生活，只有多经历，才有助于孩子们“感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。但是，在过去的一学年中，我基本上没有带孩子参观过，也没有与孩子们一起交流。在每天的艺术课程中，采用更多的则是教师的范图、磁带等，暂且不评价这两种教学材料的优缺点，光从形式和种类上看，我们就发现其单一了。也许我们可以理直气壮地说，附近没有这么多的资源，或者孩子们出去安全问题的存在，等等。其实，只要我们真的用心，总会有解决的办法。比如，挖掘我们的乡土资源，发动家长带领孩子们参观。又或者，现代教育媒体的运用。既然孩子们没有办法出去亲眼目睹，但是我们可以借助生动形象的多媒体，让孩子犹如身临其境啊！我们可以将一些园林、名胜古迹的录像带给孩子们，与孩子们一起分享美的感受，我想孩子们该是多么欣喜，何乐而不为呢！

最后，“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”，这是《指南》在教育建议中的一点。比如，让幼儿接触“各种形式的音乐作品”、“带幼儿观看或参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”，有条件的情况下请家长带孩子去剧院、美术馆和博物馆等。在这方面，平时我们做得也很欠缺。在美术作品中，更多的也是蜡笔画、颜料画的学习与尝试，对于剪纸等其他形式的接触也很少。平时我们会自己找理由，认为孩子的经验如此，或者从教师自身出发，这几种常见的艺术形式有利于组织集体教学。我们为什么不从孩子的发展考虑，为什么脱离了我们教育的主体和宗旨呢？比如小班，也许让孩子们真正领会，或者学会一些离已有生活经验较远的古典艺术等，会比较困难，但是我们可以让孩子先接触，耳濡目染一下，为以后的学习铺垫，拓展孩子们学习的广度。其实基本上每个地方都有地方风俗，在历史久远的苏州地区，民间艺术等更是可以利用的教育资源，虽然《指南》中提出，是在“有条件的情况”下带孩子欣赏文艺表演和艺术作品，而我想说的是，“条件”是可以创造的，我们可以动员我们的家长朋友，带领孩子们去欣赏，并且请个别经常出去的孩子带着自己的视频、照片等给其他孩子介绍，充分利用各种资源，包括网络、电视等，服务我们的孩子。

在学习中，还有很多地方我在平时的工作中做得还不够，比如“不简单用‘像不像’、‘好不好’等成人标准来评价；“提供丰富的材料，让幼儿自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”，等等。不过有了《指南》的引领，在以后的工作中，我会认真研读并具体实施，力争让孩子们获得科学、全面的发展！

第二篇：学习指南心得

《指南》培训心得体会

焦作市第三幼儿园李继东

6月5、6日很荣幸参加了山阳区教育局举办的学习指南的培训活动，这次培训真的让我受益匪浅。在培训活动中老师们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的讲述，让我对《指南》有了进一步的认识。下面我就来谈谈自己经过这次培训后的一些心得体会：

一、《指南》的细致性。

通过共同学习，了解到《指南》从五大领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。较之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。

二、《指南》的实效性。

1、关注幼儿学习与发展的整体性。对特定年龄段幼儿发展水平的描述，《指南》是面向全国提出的“保底”或基本要求，而实际上幼教质量的地区差异非常大，发达地区和城市的孩子虽然在认知、艺术等领域的发展上条件更为优厚，但是在健康、社会等领域，反倒不如在农村自由天地里成长、早早承担起家庭和社会责任的幼儿。所以，从全面发展的角度来看，不论是对于城市还是农村，发达地区还是欠发达地区，《指南》中总有一些指标对他们来说是偏低的，另一些指标又是有挑战性的。因此，在对照《指南》评价孩子的过程中，教育者需要坚持“全面发展观”，关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。我们更加清楚的认识到各个年龄的幼儿发展达到的水平，而达到这样的水平后，我们可以根据教育建议采取有效的措施和手段。这些内容对于幼儿教师来说，无论在教学上还是自身成长上，是非常切实可行的，为幼儿快乐、健康成长提供良好的环境，顺应了幼儿自然发展的规律，关注幼儿学习与发展的整体性。

2、越发尊重幼儿发展的个体差异。我们都知道，世界上没有两片相同的叶子，对于幼儿来说，个性特点、生活习惯都是不一样的，而且就算是同一年龄阶段的幼儿各自发展的速度和到达某一水平的时间也不完全相

同，通过各位老师对《指南》的引领解读，让我们意识到：《指南》不是一把衡量幼儿的尺子，而是为我们指明了每个年龄段幼儿学习与发展的具体方向。教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。教师还应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。因此，我们在工作中，应调整工作思路，转变错误的教育模式，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。

3、重新审视幼儿特有的学习方式和特点。幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中都明确提出要求，但是，值得我们反思的是，为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动？”《指南》再次告诉我们，“幼儿的学习是一直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，“要珍惜游戏和生活的独特价值”。与集体教学相比，游戏最能体现个体发展和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。

4、更加重视幼儿的学习品质。那么何为学习品质呢？学习品质是儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。学习品质在人的早期就开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响。学习品质概括的说就是学习行为、学习态度、学习能力。3-6岁是幼儿成长的黄金时期，幼儿教育是小学教育的基础，对孩子的发展起着奠基作用。幼儿学习品质包括这些方面：学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习方法科学、学习能力优异、学习习惯良好。《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，而在以前的教学工作中，我们往往只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，对于幼儿在学习过程中表现出来的认真专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿。教师只要心中有目标，在组织活动时能多从孩子的角度出发，就会自然而然多去思考和关注“学习品质”。当老师对某一活动、某一个做法感到对孩

子的习惯养成有用时，你就会发现，学习品质的培养就蕴藏在其中。愿在我们的努力下，能让好的学习品质伴随孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育机构，还指向家长。现在家长择园意识非常强烈，其中一个重要原因就是在教育孩子责任上存在一个误区，认为父母选择一所好的幼儿园，教育孩子的责任，就全落在了幼儿园，企图放弃自己的教育责任，这是大错特错的！家长必须承担起学龄前儿童的教育责任，无论是多好的幼儿园，也代替不了家长的教育，孩子年龄越小，家长的责任越大，家园共育也是指南的基本理念。其次，家长要建立对孩子合理的期望，现在很多家长对孩子期望太高，从小给孩子提出过高、过多、甚至不切实际的目标，整天逼着孩子学这学那，让孩子从小不堪重负。《指南》的目标部分，就是为家长建立对孩子合理期望提出的重要参照。

这次《指南》的培训让我意识到：我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

2013年6月

第三篇：学习指南心得

《指南》培训心得体会

焦作市第三幼儿园 李继东

6月5、6日很荣幸参加了山阳区教育局举办的学习指南的培训活动，这次培训真的让我受益匪浅。在培训活动中老师们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的讲述，让我对《指南》有了进一步的认识。下面我就来谈谈自己经过这次培训后的一些心得体会：

一、《指南》的细致性。

通过共同学习，了解到《指南》从五大领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。较之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。

二、《指南》的实效性。

1、关注幼儿学习与发展的整体性。对特定年龄段幼儿发展水平的描述，《指南》是面向全国提出的“保底”或基本要求，而实际上幼教质量的地区差异非常大，发达地区和城市的孩子虽然在认知、艺术等领域的发展上条件更为优厚，但是在健康、社会等领域，反倒不如在农村自由天地里成长、早早承担起家庭和社会责任的幼儿。所以，从全面发展的角度来看，不论是对于城市还是农村，发达地区还是欠发达地区，《指南》中总有一些指标对他们来说是偏低的，另一些指标又是有挑战性的。因此，在对照《指南》评价孩子的过程中，教育者需要坚持“全面发展观”，关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。我们更加清楚的认识到各个年龄的幼儿发展达到的水平，而达到这样的水平后，我们可以根据教育建议采取有效的措施和手段。这些内容对于幼儿教师来说，无论在教学上还是自身成长上，是非常切实可行的，为幼儿快乐、健康成长提供良好的环境，顺应了幼儿自然发展的规律，关注幼儿学习与发展的整体性。

2、越发尊重幼儿发展的个体差异。我们都知道，世界上没有两片相同的叶子，对于幼儿来说，个性特点、生活习惯都是不一样的，而且就算是同一年龄阶段的幼儿各自发展的速度和到达某一水平的时间也不完全相同，通过各位老师对《指南》的引领解读，让我们意识到：《指南》不是一把衡量幼儿的尺子，而是为我们指明了每个年龄段幼儿学习与发展的具体方向。教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。教师还应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。因此，我们在工作中，应调整工作思路，转变错误的教育模式，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。

3、重新审视幼儿特有的学习方式和特点。幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中都明确提出要求，但是，值得我们反思的是，为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动？”《指南》再次告诉我们，“幼儿的学习是一直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，“要珍惜游戏和生活的独特价值”。与集体教学相比，游戏最能体现个体发展和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。

4、更加重视幼儿的学习品质。那么何为学习品质呢？学习品质是儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。学习品质在人的早期就开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响。学习品质概括的说就是学习行为、学习态度、学习能力。3-6岁是幼儿成长的黄金时期，幼儿教育是小学教育的基础，对孩子的发展起着奠基作用。幼儿学习品质包括这些方面：学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习方法科学、学习能力优异、学习习惯良好。《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，而在以前的教学工作中，我们往往只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，对于幼儿在学习过程中表现出来的认真专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿。教师只要心中有目标，在组织活动时能多从孩子的角度出发，就会自然而然多去思考和关注“学习品质”。当老师对某一活动、某一个做法感到对孩子的习惯养成有用时，你就会发现，学习品质的培养就蕴藏在其中。愿在我们的努力下，能让好的学习品质伴随孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育机构，还指向家长。现在家长择园意识非常强烈，其中一个重要原因就是在教育孩子责任上存在一个误区，认为父母选择一所好的幼儿园，教育孩子的责任，就全落在了幼儿园，企图放弃自己的教育责任，这是大错特错的！家长必须承担起学龄前儿童的教育责任，无论是多好的幼儿园，也代替不了家长的教育，孩子年龄越小，家长的责任越大，家园共育也是指南的基本理念。其次，家长要建立对孩子合理的期望，现在很多家长对孩子期望太高，从小给孩子提出过高、过多、甚至不切实际的目标，整天逼着孩子学这学那，让孩子从小不堪重负。《指南》的目标部分，就是为家长建立对孩子合理期望提出的重要参照。

这次《指南》的培训让我意识到：我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

2013年6月

第四篇：学习指南心得

感受、感想、感动——学习《3-6岁儿童学习与发展指南》谢嫄娜《指南》的研制是我国教育发展的需要。是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》战略目标的重要保障；是我国幼教改革与发展的内在需要；它保障幼儿能受基本的、有质量的学前教育；建立了保教质量的评估监管体系，对幼儿教育质量起监督指导作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》对于奋斗在幼教一线的我们来讲犹如一盏明灯，为指导幼儿们的健康快乐成长指引了方向。让从事幼教的我们更加的领会了《指南》的精神。通过这次全区组织的《指南》培训，我从中获益良多。

首先我们应该尽可能的把孩子们放到大自然中，让孩子亲近大自然，特别是他们的寻宝活动、户外的游玩游戏，处处说明了大自然是教学活动的活教材。在许多资料里，看到的都是孩子在自然状态下的学习中心的活动，他们以孩子学会了吗？孩子学到了什么？孩子自己来决定等主旨来指导教师的引导、帮助。

其次是创新与固守。谈到书写，我会直接在头脑中蹦出写字的情境。其实，读写是包含在生活、游戏中方方面面的，比如，通过讲故事可以来和孩子一起做书，自制海报、指示牌；还可以把书的顺序打乱，可以让孩子给故事书排序，让孩子们能根据故事的开端、故事发展的顺序，找出高潮和结尾。又如书写的启蒙，可以提供沙子、纸张、粉笔、橡皮泥，捏出数字和字母，在沙上写上自己的名字，通过配对游戏，找出相应的物体等等。再者，幼儿不是一张白纸，他不是一无所知的出生，孩子不是一张白纸，他不是空荡荡的走进教室，你可以挑战幼儿的经验，但请不要站在成人的立场上看待孩子，否定了孩子的自主性、否定幼儿的已有经验、包括孩子自己的知识技能、情感基础，情趣指向，观察能力等。教师和家长不要认为自身的认知经验都是对的，你的童年已过去很多年，你的儿时你已记不清，你不妨先确认幼儿的活动背景和已有经验，更不防让幼儿先放任发展，相信自己的孩子。孩子生下来就存在差异，不要为能力弱的幼儿而感到烦恼，更不要为调皮的幼儿而感到痛疼，因为他们不是“一样的幼儿”，他们有思想，有经验。幼儿的情感从幼儿的表情上一眼就可以看到的，教师活跃的情绪，容易让幼儿找到独立存在的价值，幼儿的情感不是一张白纸，家长和老师必须把情感教育渗透到日常的教学和生活中，加以引导幼儿的情感，这样就会让幼儿产生最佳的情感。

最后，让幼儿感受悲剧，体验酸甜苦辣，在幼儿的世界里，一切都是那么美好但随着年龄的增长，生活经验丰富，他们必须适应复杂的人生，因此我们又责任去争取让幼儿尝尝酸甜苦辣滋味的机会，特别是悲剧中的情感体验才能健全幼儿的情感和心灵但是也应该注意方法，不能让幼儿感觉世界是灰暗的。

茫茫人海中孩子们和老师能相聚在一个集体里，这是点线面无意识的一种机缘、巧合，这概率在大千世界是很难再次寻觅的。我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调

整自己教育思路，为幼儿的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

第五篇：开放教育学习指南_0027

开放教育学习指南_0027

一、单项选择题（共 20 道试题，共 50 分。）

1.学生注册中央广播电视大学开放教育学习前需要参加（）

A.入学水平测试

B.全国成人高考

C.全国普通高考

2.一般认为，现代远程教育的技术支撑包括计算机网络技术、卫星数字通讯技术和（）

A.计算机芯片技术

B.多媒体技术

C.出版印刷技术

3.学生使用课程教学资源时，为了提高学习效率，一般应该（）

A.选择该课程全部教学资源，逐一学习

B.根据自身条件和学习习惯选择资源，综合运用

C.没有必要看学校提供的任何资源

4.倡导并批准创办广播电视大学的是（）

A.毛泽东

B.邓小平

C.江泽民

5.采用图像、声音、图表、视频资料等为主要教学手段的是（）

A.录像教材

B.录音教材

C.文字教材

6.电大在线远程教学平台课程论坛的主要功能是（）

A.资源存储

B.学习交流

C.上传、下载

7.按现行开放教育免修免考管理规定，下列各教育类型可替代开放教育课程总学分比例正确的是

A.电大课程（含注册生）可替代必修总学分的比例90%

B.国家自学考试课程可替代必修总学分比例的40%

C.普通高等学校课程可替代必修总学分的比例100%

8.下列关于补修课程的说法错误的是（）

A.补修课程全部合格，是获得毕业资格的必要条件之一

B.补修课程的学习方式有自学和参加面授辅导

C.补修课程不能申请免修

9.下列情况中，不属于开放教育学生学籍档案主要内容的是（）

A.学生的基本信息，学期、课程和考试注册情况与考试成绩

B.学习过程的奖惩情况

C.学生网上学习记录

10.下列关于开放教育教师和学生关系的说法，不正确的是（）

A.教师是学生“意义建构”的帮助者、促进者

B.教师是简单的知识传授者与灌输者

C.学生是对新知识进行“加工”并与已有知识建立联系的主体

11.下列有关解决学习过程中兴趣减退的办法，不妥的是（）

A.坚持学习一段，没准过一段时间后就会“柳暗花明又一村”

B.退学

C.找老师或同学聊聊学习中遇到的苦闷

12.关于个人学习空间，下列说法不妥当的是（）

A.要尽量创造一个相对独立的、舒心的、安静的学习空间

B.如果你的住所离教学点比较近，可以选择去教学点上自习

C.上班时间在单位学习

13.《开放教育学习指南》是开放教育学生的（）

A.公共基础课

B.实践课

C.专业基础课

14.下列有关考试的说法，不正确的是（）

A.开卷考试允许互相讨论

B.闭卷考试不允许带任何学习资料进入考场

C.参加考试时必须要携带身份证、学生证、准考证

15.联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大“支柱”：是学会做事、学会共处、学会生存和（）。

A.学会看书

B.学会写作

C.学会学习

16.下列有关小组学习的说法，不正确的是（）

A.教学点会为小组学习提供必要的场地

B.小组学习可以有效消除孤独感

C.小组学习必须通过面对面开展

17.下列有关“艾宾浩斯遗忘曲线”的说法，不正确的是（）

A.遗忘是有规律的B.遗忘的进程是不均衡的C.遗忘的发展规律是“先慢后快”

18.下列不属于互联网上常用的交流工具的是（）A.WinRAR B.BBS

C.E-mail

19.关于电大在线远程教学平台的登录方法，下列说法正确的是（）

A.使用学号（或用户名）及密码进行登录

B.使用邮箱及密码进行登录

C.使用手机号码及密码进行登录

20.可以对zip或rar格式的压缩文件进行解压缩的软件是（）A.Adobe Reader B.FlashGet

C.WinRAR

二、判断题（共 20 道试题，共 50 分。）

1.广播电视大学的核心价值是“平民进步的阶梯、教育公平的砝码、学习者充实自我和增进动力的补给站”。

A.错误

B.正确

2.一般认为，远程教育经历了函授教育、传统的广播电视教育和现代远程教育三个阶段

A.错误

B.正确

3.开放教育的教职工包括“四支队伍”，分别是教师、管理人员、技术人员及研究人员队伍。

A.错误

B.正确

4.学习指导书是学生自主学习的主要依据。

A.错误

B.正确

5.开放教育课程的学习资源通常包括文字教材、录像教材、录音教材、CAI课件及网上资源等。

A.错误

B.正确

6.开放教育的学生可以灵活选择适合自己的学习地点、学习方式，灵活安排学习时间和学习内容。

A.错误

B.正确

7.免修后的课程按照替代课程记载成绩和学分值。

A.错误

B.正确

8.办理学位证明书，需由学生本人申请，经省级广播电视大学、中央广播电视大学核实，由中央广播电视大学统一报学位授予高校办理。

A.错误

B.正确

9.教育部全国网络教育公共课统一考试科目在一定条件下可以申请免考。

A.错误

B.正确

10.开放教育的学生大多是在职从业人员，其工学矛盾是不可解决的。

A.错误

B.正确

11.开放教育既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用。

A.错误

B.正确

12.必修课是根据各专业的培养目标和规格要求，按照各专业知识结构的需要设置的学生必须学习的课程。

A.错误

B.正确

13.开放教育学生的学习优势是学习目标明确，具有一定的知识积累和生活积累。

A.错误

B.正确

14.记笔记就是从教材中抄录原文。

A.错误

B.正确

15.每次自学或听讲结束后，应尽可能及时地整理和归纳笔记。

A.错误

B.正确

16.根据“艾宾浩斯遗忘曲线”理论，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。

A.错误

B.正确

17.开放教育课程期末考试只有笔试一种。

A.错误

B.正确

18.在线完成的形成性考核作业都是由评阅教师直接打分的。

A.错误

B.正确

19.如果忘记登录密码，可在电大在线远程教学平台首页，点击登录按钮旁边的“取回密码”，进行密码取回。

A.错误

B.正确

20.开放教育学习中，学生可利用电子邮件、论坛等工具与异地的教师、同学进行沟通交流。

A.错误

B.正确