焦建利《微课》感悟

第一篇：焦建利《微课》感悟

焦建利《微课》感悟

“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。微课作为这个校本教研新形式的产物时，我觉得挺困惑的。进入教院的培训学习，看了焦建利老师讲解的微课的形式内容，发胀的趋势等等，再看看里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点的感受：

一、对微型课题研究的初步理解

“微课”不同于常态教学研究活动。“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二、对微型课题研究的特点的初步认识

“微课”的规模小、时间短、参与性强。教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

1、小，即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。

2、活，即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、实，即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2、微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

3、“微课”的反馈及时、客观、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。

第二篇：微课比赛感悟

见微知著，水滴石穿——

记录我的2014“微课之路”

运城护理职业学院 刘晓霞

回望2014，一路走来一直是在“忙并快乐着”中度过，我想，我的2014工作总结最核心的词语应该就是围绕着微课比赛，努力、继续坚持......回望这段历程,内心有太多的感触,有“山重水复疑无路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的意外与惊喜,有赛前的紧张忙碌,又有赛后的反思与释然。本次录制微课一波三折，共录制了三次，第一次采用在实训教室录制，录出来的感觉像是课堂实录，没有微课的感觉，于是静心思考制作微课的目的是什么？要到达什么样的效果？要如何应用?查阅了国内外一些微课、慕课资料，才渐渐明晰了微课实际应用的目的，又进行了第二次、第三次的录制，期冀借以电视节目的形式呈现，注重音效、画面、情节，来提高学生们课外自学的积极性。在此过程中第二次录制采访镜头时采用随机采访，得到的结果不足的地方是被采访对象语言啰嗦、不能一针见血的说出和本次课题相关的内容、方言过重；于是我们又进行了第三次录制，由于接近比赛最后截止日期，所以我们就采用比较快捷的方式，招募类似标准化病人的形式，事先安排好再进行采访，呈现出的结果也不尽如人意，没有真实感，表演化过重。这也是今后我在教学工作中值得探究的课题。此外，我认为本次参赛最大的收获，是借这个平台，结识了很多优秀的教师，学习了很多精彩的微课作品，那变换多样的教学形式，或大开大合，或纳与心绪，或奔腾汹涌，或涓涓流淌，林林总总，蔚为大观，无不让人耳目一新！

感谢大赛给了我真真实实的感悟和收获，愿微课的天空更加绚烂，愿交流的平台更加畅通，愿博弈博出更多风采！

第三篇：关于微课效用的一点感悟

关于微课效用的一点感悟

我们过去教师的备课，所有素材只有文本加少量图片，我们教师多数也主要基于文本和板书来传递信息给学生，所以，教师的主要时间和工作用于传送文字信息；

后来，有了光盘和投影了，我们可以采纳的素材形式就扩展到多媒体了。但是，真正能适合我们每个老师教学实际的系统的多媒体资料，还是太少！我发现教师们还是采用ppt的比较多，其他多媒体信息也会用到，但是由于各类多媒体信息的颗粒度太大，要加工成符合我们千差万别的课堂，需要分解和合成的工作量也是非常大的，我们通常只能偶尔用一下；

现在，微课和幕课时代悄然来临，我打个比方，微课关注于单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数是不多的，一般课程不过几百到

一、两千个，通过教材编写者组织大规模团队，或与行业领导厂商的合作，很容易就能制作出通用性极强、高质量、符合行业规范的微课，这就好像建筑业，各类建筑虽然千差万别，但基本的预制构件为数不多（无非是预制板、门窗、梁柱等），有了这些基本构件，建筑商建造大楼的速度大大加快了！当年的深圳速度，“每天一层楼”就是这样产生的。

微课对于我们教师的意义，就类似于基本预制构件对于建筑商的巨大意义，这样，建筑商就可以集中精力去设计各种华丽的建筑，通过预制构件，可以迅速实现你的建筑设计蓝图！

我们教师也是一样，有了高质量的预制构建--微课作为基本单元，你就能根据学情、根据教学意图、根据教学环境条件、根据教学思想、根据教学模式、根据前后的内容衔接、根据你的教学流程等等因素，来精密地设计你所特殊需要的教学设计蓝图！

所以，我的感悟是微课不能代替教师，但微课将更好地解放教师的生产力！

教师们的主要工作不会是创造那些基本的构建--微课，而是如何善用他们到自己的教学设计中！但是，总有一些独特的东西还没有被制作成微课的，所以，根据老师个人的理解创建属于自己的微课也将是成为优秀教师必不可少的技能之一。

微课时代已经来临，你要接受还是拒绝呢？

（欢迎大家研讨）

第四篇：展示课感悟王建红

“展示课”心得体会

王建红

2013年11月28日，我参加了学校教研组组织的听课，讲课的每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考：

1、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。比如：马连平老师的《认识几分之一》，教师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，引导学生在折一折、涂一涂、等数学活动中学会了知识。

2、精彩的导课非常重要。讲课的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以情境图导入新课。有的以谈话的形式导入，其中三个教师的课堂导入我认为比较好。六年级的林丽老师的古语导课和一年级梁艳英老师的身体导课以及五年级李春玲老师的结合生活实际导课。

3、注重“板书”的设计与书写。每位老师的板书列出了本节知识点，并且将每个知识点之间的联系用线画出，使本节知识清楚明了。

4、这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。

在今后的教学工作中我一定要努力探究，找出教育教学方面的差距，向这些教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

第五篇：焦峰评课稿

陈金亮老师《春天来了》评课稿

楚雄开发区永安小学于2017年3月23日组织了青年教师课堂竞赛，在本次竞赛中，我负责听评陈金亮老师执教的一年级信息技术课《春天来了》。陈金亮老师通过流畅的教学过程和精彩的教学组织，既让学生掌握了本课的知识要点，达到了教学目的，又在情感上深化了学生对大自然的热爱之情。我认为本节课有以下几个亮点：

一、教学目的轻松实现，重点较为突出，难点精彩突破。

按照教参上的三个教学目的：一是认识几种画笔工具。二是学会运用‘画图’中的这几种画笔工具绘制春天的图案。三培养学生的对自然的热爱之情。这几个教学目的在本节课中都是学生操作过程中通过观看视频、模仿练习的形式中逐步实现和让学生掌握的。按照教案上本节课的重点是画图软件画笔工具的使用，本节课执教都是通过让学生看春天的图片想象春天的景色。然后分元素通过视频教学绘制春天里的小溪、山峰、柳树等图案，让学生完成春天图画的绘制。通过这样的方式，既培养了学生良好的做事习惯：先思考学习后行动；又着重让学生练习了本课的重点技能。本课的难点在于综合利用自己学习到的知识点合理的绘制出春天图案，教师通过视频演示也做了说明。

二、教学方式来看，执教老师采用了师生共同参与互动的教学方法。导入部分利用了学生一年级学生对外界事物的好奇感，展现了多幅春天的不同景色，意在让学生在脑中形成五彩斑斓的春天的感觉，逐渐把学生带入到本课情景中来，使学生很快就进入学习状态。在讲授画笔部分时，执教老师还是利用视频教学方式，先让学生先看视频，知道画笔有哪些怎么用，然后在演示用法。总结归纳，出示一份完整春天的内容。最后给学生较长的时间创作绘制春天的绘画。执教老师这种以小见大、细致入微的教学方法很是让人欣赏。最后的分别利用学生之间的互动来互相提高和评价学生作品是本课的点睛之处，通过学生之间的评介，使课堂评价上升到另一个境界，既让学生感受到了公平公正，又使学生能更全面、完整的欣赏到其他同学的作品。

三、从教学效果看，执教老师非常注重让学生主动参与课堂，也非常注重学生的探究式学习，通过这种形式既能关注到全体学生，又保证了课堂的教学效果。本课结束后，大部分学生都能做出符合主题、美观完整有质量的作品。从学生的课堂表现看，他们的技能知识掌握得都很扎实，本堂课的内容对他们来说基本上就是对技能的再次巩固和有所提高，学生的自身素质应该也算是本课能大放光彩的硬件基础之一吧。

这节课我认为也存在些许不足，以下是我对这堂课的一点看法：

一、本堂课小组合作学习体现的不明显。学生们只知道自己独立操作，同伴间缺少一种合作交流。

二、缺少有针对性的指导学生绘制春天额图案。在绘制春天来了的图案的同时，教师可以简单的运用一个案例衍生到其他案例，让学生能够学会利用所学的画笔知识，绘制出自己想象的图案。老师可以让学生打开思维，虽然本课操作技能比较简单，但需要系统的组织学生完成作品绘制，才是在培养学生良好的自学习惯。

我认为这堂课尽管存在着某些不足，但无论从教学设计、教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为一节精彩的课。