新课程改革下教师专业成长的心得

第一篇：新课程改革下教师专业成长的心得

新课程改革下教师专业成长的心得体会

我国教师专业化发展比起一些发达国家，存在很大的差距，也面临许多的机遇与挑战。现在，教师专业化发展问题已逐步受到大家的关心，人们开始认识到从一名普通教师成长为一名合格教师，既是一种自我更新的过程，也是一个需要个体长期努力和种种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。

1.建立开放性教师教育体制，构建一体化的教师教育课程体系。通过建立开放性的教师教育体系，克服传统封闭性教师教育体系的弊端，实现教师教育师范生与学术性的统一，增强师范院校的竞争意识和能力，提高教师教育的整体质量。现有的师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，已成为制约教师专业成长的“瓶颈”。建立一体化的教师教育体系，可以把教师的职前教育、入职教育和在职教育联系起来，实现教师教育的高学历化；可以提高教师上岗的基础学历层次，实现师范教育层级的提升。而且，通过建立多样化的教师教育体系，适应现阶段我国教育发展水平的多样化和地区的差异，促进整个国家教师教育的发展。教师教育课程的建设时实施各种培养模式与师资培训的前提。师范院校要充分地利用教育学科的优势，增强教育专业课程的设置，形成一种包括基础理论课、教育教学技能训练课和教育实践课三类课程合理分配的教育专业课程体系。构建一体化的课程体系还包括在教育类课程中增设教育技术课程，使接受培养与培训的教师普遍掌握以信息技术为基础的现代教育技术。同时应建立教师教育课程的认定制度，包括对课程结构的认定即课程内容、教材、教学安排等都要通过严格的认定程序，以确保教师的培养质量。

2.提高教师物质待遇和职业声望。长久以来，我国教师职业是一种付出与收获不平衡、职业声望超越而物质待遇贫乏的职业，教师经济地位不高，它对人的吸引力比其他很多职业小。促进教师专业化，发展我国教师教育，需要切实解决教师的经济地位不高的问题。当教师的工资待遇制度不断完善，教师职业队伍的吸引力增大时，教师的筛选、竞争机制紧跟其后，那么一个求职时业择人、任职时人敬业的良性循环就有可能出现。在目前教师专业地位不高的情况下，作为提升教师地位的直接的手段，莫过于提高教师的经济待遇，使教师真正成为收入可观、令人羡慕的职业。

3.创新教师继续教育模式。教师的继续教育是教师教学专长发展与促进的重要形式之一，也是提高教师教育能力的重要方法与途径之一。我国的教师继续教育存在着许多弊端，在当前教育改革的浪潮里，在新课程改革的背景下，我国的教师继续教育的模式必须得到创新，才能进一步促进教师专业化的发展。

首先，继续教育的目标要注重人的发展。教师培训不仅是提升教师的教学能力，而且更要促进教师全面、健康发展；既要强调教师在培训中获得经验，促进其教学质量的提高，更应促进教师自身的发展。这样可以有效地激发教师内在的学习动机和创造性，促使教师在培训中成为严格主动的探索者和创造者。在这种目标的指导下，教师继续教育不仅要重理论指导和技能训练，同时应关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升，倡导和体现某些核心的教育理念。继续教育培训，能促使教师创造出符合这种课程理念的教学技能，以新颖、科学的教学技能作为实现教育理念的必要手段，以确保课程改革深入到学校的教育中，体现在教师日常的、具体的教育教学行为中。

教师继续教育的形式是多样的。首先是校本培训模式，这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践及教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展。其次是教育行动研究模式，这是一种以参与和合作为特征，以实践情境为研究场所的研究形式，基本框架为发现问题、分析解剖、确立假设、验证假设。再次是案例研究模式，通过教学实践中的典型案例，以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想的故事，可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，这种模式包括教例描述、教例分析、教例归纳、新教例的创设及专题研究五个环节。

总之，教师继续教育要想真正有助于促进教师的专业成长，就必须创新继续教育模式，帮助中小学教师努力提高专业水平。

4.提供和扩大教师专业自主权。教师是否拥有专业自主权是衡量教师专业化水平的一项重要指标。我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利做了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获得报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等。这些规定反映了改革开放以来，我国对教师作为专业人员的专业权利的尊重和法律的认可，突破了历来把教师专业活动主要局限在传授已有文化知识范围内的传统认识和做法，显示了对教师职业性质、职业特点与职业要求等方面认识的发展和深化。教师专业化要求为教师提供专业自主权，即教师在教学工作中有做出重要决策的权利，如教材和教学方法的选择，教学人员的聘任，教学活动的组织安排，学生的作业，学校顾问的聘用等。在课堂教学中，要改变传统的单纯依靠行政压力的自上而下的“科层制”学校组织管理体系，为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自治权，以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。[8]

综上所述，教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。我国的教师专业化发展起步较晚，但是在近几年发展很快，取得了很多的成果，也存在着不少的弊端。教师专业化发展的道路，任重而道远，无论是政府、教育部门还是教师本身都要作出努力和改进，促进教师专业化的发展，从而提高我国的教育水平，提高国民的素质，促进整个国家的发展。

第二篇：谈新课程下教师的专业成长

课程改革历经六年的风风雨雨，参与这次的新课程改革，对我来说是一次严峻的挑战和不可多得的机遇。在这次课程改革中，我以提高教学质量为重点，认真学习，积极实践，求真求实，以严谨扎实的教风，顺利地完成了教学任务。我在教学中作过如下探索，收到较好的效果。

一、积极参加教研活动

1、学期初，与同级组的老师一起制定教学计划，期末认真做好总结，并不断提高自身水平。

2、每学期中段测试和期末考试完后，都认真地在科组上进行质量分析。

3、能做到每学一课就进行反思，并及时写好教学反思或教学案例。

4、每学期积极参与听课活动，认真完成市教育局规定的听课量，听课时作好记录，校内听课要与授课老师交流。

5、认真参与集体备课，认真上好每学期一节的语文公开课，课后认真听取同科组教师的宝贵意见，努力提高教学效率。

二、加强业务学习，提高自身素养

俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师，就是教育的一切。”可见，在一定的社会环境中，教育的成败往往决定于教师整体素质的高低。要提高自身素养，不能纸上谈兵，为了适应社会发展的需要，教师必须自我更新、自我完善、奋发进取，想方设法自我提高。

1、必须在科组长的带领下有目的，有计划地进行业务学习。

每周星期一下午是我们语文科组集中进行业务学习的时间。每次的业务学习由语文科组长主持，做到有专题，有记录，有心得。在这一时间里，我们重视把握正确的语文教改方向，学习《新课程标准》、《小学语文新课程教学法》等理论，奠定了老师们的理论基础，充实了我们的课堂教学理念。此外，出外听课的老师，回来后跟我们交流经验，谈自己的做法，一起讨论教学中存在的问题，观看优秀教学录象等。

2、必须热爱学习，有良好的总结习惯和获取新知识的意愿，能主动地从生活实践中不断总结、创新。

3、必须博览群书，能自如地应付日常工作和生活的需要。

4、必须对祖国的文化有较为广泛的了解，熟练地掌握祖国的语言文字，在教育实践中，说话、阅读、写字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要实行自我反思，这是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思与公正评价，使自己的语文素养、教育技能等都能得以提升。

邓小平同志说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关键在教师。”语文教师作为素质教育的实施者和组织者，只有从以上五个方面入手，全面提高自身素质，才能在跨世纪的教育中大显身手，为社会培养高素质的人才。

三、转变教学观念，改变教学方式

1、转变教学观念

传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。语文教学应是师生平等对话、双向交往、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己喜欢的学习方式。切记不能满堂灌，只追求教学进度，不讲究课堂教学效率，降低学生的学习兴趣，导致学生有厌学情绪。要引导学生向教师提问题，也要引导学生回答教师提出的问题，并在相向互动的过程中让学生找到答案。同时，教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，大胆引导学生在实践中学习，使学生的语文素养，情感、态度和价值观的到全面的发展。

2、改变教学方式

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。

传统的教学观师生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷语言表达能力强，常乐于表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口，怕回答总是，这时，教师就要引导学习小组车成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。也就是学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”虽然，我们都百般努力，尝试打破那种传统的教学方式，但那种主宰式的教学痕迹依然存在，要实现真正意义上的民主，教师就必须彻底的转变教学观念，改变教学方式，关注学生的学习体验，让学生在欢松、愉悦的学习气氛中展示自己，学会学习语文的方法。

四、转变学生的学习方式

基础教育课程改革的基本目标和理念是：“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”。因此，只有改变教学策略，转变学习方式，才能适应当前课改需要，作为基础学科的语文课是培养语言艺术、创新精神最有效的学科之一，因此，我觉得在语文课中要努力挖掘每个学生的创新精神，培养学生的创新意识，促进学生个性的发展。“研究性学习（课程）”是我们学习方式的一个重要的转变，是培养学会学习乃至终身学习能力的一个重要课程。因此，我们必须做到以下几点：

1、追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间。

2、追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲。

3、追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的

第三篇：新课程改革下教师的角色定位

新课程改革下思想政治教师的角色定位

随着新课程标准的实施，以发挥学生个性，兼容多种教学方式的新型教学观念已经开始被越来越多的教师所认同。新课程的实施与对教师角色的再定位决定着21世纪教师的教育行为。

关于教师的定义，我国的《教师法》第三条这样规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。”在新课程改革的今天，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞，不仅给课程的教学与改革带来了巨大的冲击，而且对教师提出了更高的要求。

要当好一名符合要求的教师，必须找准自己的角色定位，改变传统的教学观念，提高自身的素质。那么，作为新世纪的教师，应该扮演怎样的角色呢？

一、由 “课堂的主宰者”转为“平等的交流者”

在传统的灌输教育下形成的传统师生关系，实际是一种不平等的关系，教师是绝对的权威者。教师是一切活动的中心，教师习惯根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎么讲，讲多少，主动权始终在老师手里，教师主宰着课堂。没有民主平等，常常板着脸孔，以先知先觉、教室中的家长、知识上的权威自居，造成教学呆板枯燥，没有一点生气。造成这种局面的主要原因是，长期以来教师课堂职能是“传道、授业、解惑”，课堂教学过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，导致教学常常是我教什么，你学什么，我让你干什么，你就干什么，这一点在教师身上体现得更为明显，造成学生没有一点主动性，灵活性，成了一个个机械的木偶，书呆子。我觉得教育教学的最高目标应该是教会学生生存的本领、技巧，而不是把学生变成只是集装箱。如果这样，教育生产的产品只能是复制品不会青出于蓝而胜于蓝。社会、国家又怎么能有进步、发展呢？

新课改强调“以生为本，一切为了每一位学生的素质发展”。这就要求教师在教学中真正树立民主平等意识，给每一位学生以充分的尊重，使用民主的教学策略和原则，营造民主平等的课堂氛围。其实，我国教育家、思想家韩愈早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生当成志同道合的朋友的那种教师。”时代呼唤教师一定要树立民主平等的意识，和学生在一种宽松、民主、活跃的氛围中一起合作、探究、生成某个知识。并会用某个知识解释分析个人、社会、国家生活中的实际问题。

2、由“课程的执行者”转为“课程的建设者”

传统的教学中，教学与课堂是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、参考资料、试卷和标准答案去教，教师知识教育行政部门各项规定的机械

执行者，是各种教学参考资料的照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程实施中的建设者和开发者。作为一门德育课程，若是脱离了实际生活，离开了学生，回避现实，泛泛而谈，就变成了空洞的说教。这样不仅使课堂教学没有乐趣，也不利于学生品德的培养和人格的塑造。

3、由“知识的传授者”转为“发展的促进者”

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。回顾20世纪学校教育所走过的历程，大致可以看到这样一个发展轨迹：知识本位——智力本位—二人本位。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。

4、由“学生的管理者”转为“学生的引导者”

以往的教育教学中，教师单独拥有权力，学生要在教师的管理和监督下进行学习，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面很少受教师的关注。学生没有那种被摇动、被推动，更没有灵魂被唤醒的感觉，却感到越来越像工厂流水生产的相同的产品，生产力在不断提高的同时，学生的生存空间却越来越小。教师大多没有承担起学生发展的引导者的作用，而是充当了学生的管理者。

新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会；要经常仔细地检查、反省自已是否在对待不同学生上有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果；在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同对待。

5、由“教学的模式化”转向“教学的个性化”

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢?这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。举一例：习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地；引一名言：学我者活，类我者死（叶圣陶）。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。

从传统教学模式来看，发现式学习与接受式学习各有长短。新课改理念出台后，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解（课程目标中强调的是改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练……不是“革除”，而是“改变过于”！）。美国著名教育心理学家奥苏伯尔根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受—发现”和“机械—有意义”两个维度，并提出与以往不同的观点：发现学习既可是有意义的，也可是机械的，同样，接受式学习既可以是有意义的，也可以是机械的。学生获得的大量学科知识主要是来自于通过适当设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。讲授式学习省时、高效、保证知识的系统性和完整性的优势是其他教学方式无法取代的。因此判断学生的学习是主动学习还是被动学习，应以是否是进行有意义学习为标准，而不能依据“是发现式学习还是接受式学习”。

不难看出，我们需要的是有意义的发现式学习和有意义的接受式学习。那种教师躲避课上精讲的引导做法，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法显然都是缺乏理性的，是对课改有危害的。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

综上所述，中学教师及早认清21世纪以及未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。将有利于教师自身素质的提高，能够保证未来中国人才培

养的质量，有利于中国现代化的实现。

参考文献：

1、刘岚，《给政治老师的101条建议》，南京：南京师范大学出版社20072、程黎曦，《教师与新课程》，北京：中国人事出版社，2004

第四篇：新课程改革心得

只要有行动，就会有收获 ——新课程改革心得体会

洪江市职业中专

易晓春

各位领导、各位老师：

大家好，受教育局基教股的委托，让我将自己在新课程改革中的心得体会与大家共同探讨，我感到万分荣幸，同时也感觉压力很大，但是恭敬不如从命，也只好班门弄釜了，讲的不妥的地方，恳请大家批评指正。

一、为什么要搞新课改

新课改是大势所趋，传统的教学模式教师教得太累，学生学得太苦，要想让学生全面发展，可持续发展，必须进行新课改；从老师自己身体角度出发也必须进行新课改，大部分老师因为工作负担过重，长期处于亚健康状态，很多得了职业病，我校有几位老师因长期劳累，积劳成疾而无法正常上课（如张健安、杨莲香、李薇、唐小群、肖湘平等）。

二、如何进行新课改

1、我想首先需要切实改变观念，改变传统思想，摆脱畏难情绪，教师要从传统的角色中走出来，把培养学生的自学能力，探究能力，合作交流能力，创新展示的能力放在首位。教师只是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的真正主人，我们在教的同时，要多考虑学生如何学的问题，“教”是为了“学”，“学”是为了不“教”，所以我们必须把指导学法摆在先于选择教法；真正使学生从“学会”转变为“会学”，让学生能真正“活学”。

2、要不遗余力地打造高效的课堂

（1）看黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。

（2）看学生动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、看动作、看表情。好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里，一节好课，要从三个维度评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。

（3）教师讲些什么。不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。

（4）是否使用模式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也有生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

（5）导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。

（6）测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。（7）课堂评价几个标准

预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

展示三要：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。学习三法：生活、生态、生命。学习三法：独学、对学、群学。学案三备：学生、学情、学法。课堂三动：身动、心动、神动。学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

三、新课改前后的效果对比，因为我坚持实施新课改，本人也从中受益非浅，总的感觉是：

1、学生真正的参与了课堂，兴趣浓了（以我校艺术节、班级篮球赛为例展开来讲）。

2、学生学活了，老师轻松了，不用再吃太多的粉笔灰（以本人的课改前后身体健康状况为例展开讲）。

3、课堂民主了，师生关系整洽了，老师走下了讲台，学生走上了讲台，我们教的学生很多人不叫我袁老师，而是叫我袁老，有的老师担心一期一次的民主测评，我是从不担心。

4、课堂容量大了，学生掌握情况好了，睡觉的没有了。

5、学生的能力真正的提高了，自学能力，展示能力，合作探究能力，语言表达能力，综合能力都切实提高了，有些学生甚至达到了代替老师上课的水平。

6、学生学习习惯好了，综合能力提高了，教学质量也就自然提高了（以本人所教的两个班的教学效果为例）。

四、新课改中遇到的问题

1、观念难以在短期内转变过来，总是穿新鞋走老路，用新瓶装旧酒。

2、不相信学生，不放心学生，生怕学生不懂，老师不厌其烦地讲，其实学生的潜力是无穷的（以我所教的两个学生赵小川、易立杨为例）。

3、总担心自己完成不了教学的进度和任务。

4、学生自学环节至关重要，刚开始时学生也不适应，所以老师要多加强指导和督促检查。

5、刚开始时展示环节人数较少，存在着精英展示的问题，打消了其它同学参与的积极性。

6、合作探究的效率低，小组长的作用不能充分发挥出来。

7、如何辅导后进生，是新课堂模式下不容忽视的问题，一定要发扬好帮差，兵教兵的小组合作的模式，全面提高教学质量。

各位老师，新课程改革是一项长期的系统的工程，不可能一促而就，只要我们彻底改变观念，积极行动起来，任何问题都不是问题，任何困难都不是困难，我想只要我们付出就一定会有收获，最后祝我市新课程改革取得更加辉煌的成绩！

谢谢大家！

第五篇：新课程改革心得

新一轮课堂教学改革以我见

高二地理组全体成员

为了进一步推进素质教育，深化基础教育课程改革，湛江市教育局在《2012年工作总结及2013年工作要点》中明确提出，按照《湛江市中小学新一轮课堂教学改革方案》的要求，全面开展全市中小学新一轮课堂教学改革。为了大面积提高教育教学质量，在努力的传承我市教学三个改革规划、“精讲、善导、激趣、引思”课堂教学“八字”要求把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂的基础上，这是在传统的教学基础上进一步升华。

自古以来，我们上课的方式就是应试教育，老师是主体，而学生只是听，甚至拿着笔记下所有老师讲的东西，但是可悲的是最后这节课的内容理解程度只是那么一点点。新课改的教学方式完全的改变了这种局面，让学生成为了学习的主宰者，激发了学生的潜质，带动了整个课堂的气氛，但是我认为，这种教学改革还要因地而异，因材施教。学校的等级有高有低，学生的水平也有高有低，所以在各个学校实行这种改革也略有不同，基础教育改革中还提出中小学课程改革的六项目标：

1．改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。

5．改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

这六项目标不仅要求学生怎么学，而且也指出老师应该怎么教，完全的改变了传统的教学理念，树立了新兴教学方式。这对老师以后在教学过程中是一个挑战，所以，我们应该认真的学习、钻研新课程改革，把这种方式应用到我们的教学当中，把教育事业变得更辉煌！

在教师这个岗位上已经有一段时间了，学习完新课程改革完之后，我学到了一些东西，我们确实要改变以前那种传统式的教学方式，应该调动起学生的积极性，激发他们学习的兴趣，在40分钟的课堂上，如果单单是我们老师一味的讲下去的话，学生听上十分钟就会很困，但是，如果我们插一些课外的知识，他们会很感兴趣的，而且还会跟着你的节拍走，学习效果会更加好。在教学的过程中我也发现，学生不愿意记一些长的东西，所以这就需要我们老师把一些难、繁、偏的知识简单化，然后以喜剧性的表演深入到他们的脑子里，这样把死记硬背的东西变为简单化。

我认为在教学的过程中，应该自觉的学习贯彻落实“四环节”的教学模式，在教学的时候，我总想霸占整个课堂的时间，害怕一留下时间他们就会随便乱说话，后来我发现，如果在这四十分钟里，老师一直在讲的话，学生很难消化掉，而且还没有真正的理解，我也发现讲的越多，他们就越困惑，所以我认为自主学习很重要。首先，上课前要提问一下上节课的内容，其次，要给学生5-10分钟浏览下节课的内容，并给于问题，让他们带着问题思考，这样他们才能更好的理解这节课的内容，如果我们把整节课的知识都灌输进去的话，学生无法理解，同时也没有那么多定力一直听下去。最后，要预留5分钟给学生解答疑惑。

合作探究。在教学实践中，我发现有的学生的想法很不错的，而且知道的东西也是很多的，不能总一味的讲课本上的内容，适当的拓展课外知识，可以和他们一起探讨问题，有些学生的基础并不是很好，应该多讲一些学习方法，讨论哪种方法更适合学习，进而，激发他们的学习兴趣。

精讲释疑。我认为点就应该需要老师掌握更多的高考题型，高考应该考哪方面的，重点在哪里，不能一味的把课本上的知识都细讲一遍，这样不仅浪费时间，而且学生还不知道这节课的重难点，我认为，我们应该提前叫学生预习，把不懂得画下来，然后上课的时候针对重点将问题，这样既不会耗时，也不会有很多疑问，这样就可以做到，堂堂讲，堂堂清了。

学完理论知识，做题演练也至关重要，正所谓熟知兵法要运用到战争中，做题也是如此，每节课的题目应该让学生认真的去做，首先，回顾一下这节课的大致内容，留给学生的作业讲清楚。其次，要求学生把一些基础的题目作对，把不会的题目做上标记。最后，在讲完题目之后，让学生把没听懂的提出来，再讲解一番，最后达到无疑问，顺顺利利的进行下一节课的内容。

但是在实践的过程中还是会遇到很多问题。首先，学生的素质和理想中还是有很大差距，学生学习的时间也是有限，不可能有那么多时间去找大量的资

料，一堂课的内容有可能会用两节课来完成，耗时间。其次，学生的习惯不是很好，一个字“懒”，根本不愿意去提前预习，做题也只是抄答案，所以要改变学生的坏习惯，让他们养成提前预习、课后复习的习惯，调动学生的积极性至关重要。最后，学生不敢跨越问问题这道门，如果遇到问题不问，就会越积越多，这样不仅不愿意打破这道门，甚至连学习的兴趣也没有了。

在实践的过程中，应该多鼓励学生问问题，越过这道界限，让他们养成遇到问题及时解决的好习惯。作为教师的我们也应该伸出援助之手，尽最大努力去帮助他们，让他们在其中体会到学习的乐趣，进而对未来更加充满信心！