新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

第一篇：新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

作者：邱丽 出自：用脑对待自己，用心对待朋友。浏览/评论：418/0 日期：2007年5月29日 21:40 新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

摘要：知识经济的加速到来及国际竞争的日趋激烈，迫切需要基础教育加快全面改革发展的步伐。社会的发展对小学的师资不断地提出更高的要求，本科学历小学师资的培养，是时代发展的必然，更是顺应世界师范教育改革和发展的潮流。然而，在新课程背景下，这项工作在我国还处于实验探索阶段，因此，着重培养高素质的小教师资，本文中提出了把一支合格优秀的本科程度的复合型小学语文教师带入新世纪的美好理想，然而，这里很多都是从理论上的见解，如精神品质、智力品质以及技能品质等，其实践操作上尚属薄弱。

关键词：新课程 本科 小学语文教师 专业

人类迈进了一个崭新的世纪，社会对教师的要求越来越高。教师要适应经济、科技和社会协调发展的需要，接受时代的挑战，但是除了作为师资培养的圣地—高师及承担有师范教育专业的综合性大学，应该站在时代的风口浪尖，勇当改革的排头兵，及时调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量外，我们也应清楚地看到教师对新一轮基础教育课程改革是否全面正确的理解和参与，并掌握一些全新的课程理念，例如关注学生个性化发展、倡导课程的综合化以及课程管理的民主化、课程评价多元化等等，不仅仅给语文教师带来了一系列非常严峻的挑战，同时也给语文教师搭建了宽阔的平台，创造了一个自我展现的空间，带来了专业成长与专业发展的良好机遇，为语文教师专业成长提供了新动力、新方向和新途径。

同样的，作为培养高层次基础教育师资的师范院校，在认真思考如何从整体上重新构建培养本科层次小学语文教师的教育体系的基础上，例如如何充分体现小学教育专业的特点以及当前小学教改的方向；如何理解本科程度；怎样在中师、师专的基础上把知识拓宽、加深;拓宽、加深的方向与内容又是什么；作为培养本科学历小学语文教师的高校，对大学教师有哪些特殊的要求?„„[1]这些问题都需要认真研究。另外“培养大学本科程度的小学语文教师”有其自身的特点和规律，要培养高素质的小教师资，必须根据国家与社会发展要求，特别是现行的新课程理念及其特点来构建培养模式，合理安排课程，精心组织教学。

一直以来，教师的素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确和严格的教师教育所获得的。”[2]而且对于教师专业品质的研究成果也颇丰，其中具有代表性的研究有[3]： ┌───┬─────────────────────────────┐ │研究者│教师素质结构 │ ├───┼─────────────────────────────┤ │叶澜 │1.专业理念:2.知识结构;3.能力结构。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │艾伦 │1.学科知识;2.行为能力;3.人格技能。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │林瑞钦│1.所教学科的知识;2.教育专业知识;3.教育专业精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │饶见维│1.教师通用知能;2.学科知能;3.教育专业知能;4.教育专业精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │姚志章│1.认知系统;2.情意系统;3.操作系统。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │唐松林│1.认知结构;2.专业精神;3.教育能力。│ └───┴─────────────────────────────┘

从以上研究我们可以看出，一个优秀的语文教师应具备三方面的专业要求，概括来说即精神品质、智力品质以及技能品质。

一、精神品质

作为一名教师，尤其是一名语文教师，具备神圣的职业道德、严谨的治学态度和高雅的审美情趣，是至关重要的。语文教师与学生之间民主、平等的关系，会使学生如沐春风般的健康成长，使各自自身的价值得以实现。

在2001年开展新课程以来，有的老师更是把话挑明：“我自己就觉得好像第一次有这种感觉，我会上课了!以前好像学校也不是特别重视，我就这样懵懵懂懂的上着呢(上课)。像其他老师说的，在每次上公开课的时候，我才去请教老师，去请教更好的老师，让她们帮助我把这堂课设计好。当时我所在的那所学校，家长对教师的要求不高，更没人去管，因为是农村小学。所以，我自己老是懵懵懂懂的在上课。但是我接触到新课程以后，我一下子感觉到，至少呢，我觉得，我是个会搞教育的人了吧!(有些不好意思)觉得好像(现在)才感觉到自己会当老师了，才真正理解了‘老师’的含义。”[4] 所以现代教师，特别是具有本科学历的教师，已有一定的理论水平，更要具有战略眼光和前瞻意识，根据时代的需求，密切关注当代社会信息化的进程，不断自我调节，更新发展，努力培养学生在各方面的创新精神和实践能力，让我们的学生达到乐学、会学、爱学合用的完美统一。

二、智力品质

智力是人认识和理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。语文教师要顺利、有效的开展语文教学活动，需要以相应的智力品质为前提。它主要包括：知识素养、语文能力、教学基本功、勤奋的进取行为以及创新精神。

小学语文教学是科学，更是一门艺术。这里的“艺术”，包含“在知识之外还需要技能技巧”的意思。语文教学除了必须遵循教学原则和科学规律外，还要依靠教师的创造性劳动，有赖于教师教学技能技巧的发挥。小学语文教学以学龄初期儿童为对象。由于小学儿童的年龄心理特点，小学语文教师更要讲究教学艺术，努力把教学活动组织的生动活泼，使孩子们感到有趣—情趣盎然；有味—回味无穷；有奇—出乎意料；有惑—留有思考余地。语文教师不是演员，但应有演员的素养；不是诗人，但应有诗人的气质。在课堂教学中充分发挥自己的创造才能，让学生在语文教学的课堂上既得到艺术享受，又学会语文能力，这是语文教学的一种崇高境界，也是语文教师追求的目标。这里尤其是指多层复合的知识结构的整合运用：例如在教《圆明园的毁灭》(九年义务教育六年制小学教研书第九册)一课，课后老师经常被学生问及几个问题：[１]圆明园是哪朝哪代建造的?当时的皇帝是谁?[2]为什么要兴建这座园林?[3]己为什么圆明园要建在北京西北部?这个地方地理位置有什么特点?有温泉浴吗?[4]为什么说圆明园是“园林艺术”的瑰宝，建筑艺术的精华?[5]文中说到“大火烧了三天”，如果可以积极地去灭火的话，用什么方法灭火最快最省最好? 这些问题[1] [2]属于历史知识范畴，[3]属于地理知识范畴，[4]属建筑学的范畴，[5]属科技知识范畴。小学语文教师对上述问题都要求能够准确地回答，语文老师应该有较深厚的知识积累，不断充电，饱满了，才能居高临下，驾驭自如。当代的学生更需要高素质的教师，学生各有各的的性格特点，而且随着年龄增加而各有不同，现在的学生各个知识面又是比较全面的，本科学历教师除了掌握课堂必要信息外，更要全面提高自己，加强理论，指导实践。

三、技能品质

技能品质主要是指语文教学艺术，这是实现教学目标的手段，又主要是教学技巧。它包括教学语言、教学机智、板书、教材处理、课堂结构、教学手段、练习设计等许多方面的因素。特别是加强学生自身的语文基本功训练才能，我们在将来面对学生的学习即小学生的语文基本功训练中具有以身作则，处处示范的能力，假如语文教师加强写字训练，并练就一手好字，就会对学生写字起到良好的促进作用，同时教师书法功底扎实，才能更有效地培养学生的写字能力。更经常的是教师的板书和口语等，由于学生天天接触，便自觉或不自觉地模仿；如果教师口语水平高，那么就能培养学生良好的说话，阅读习惯，至于小学习作教学中提倡语文教师作文“下水”，更是把习作的示范发挥得最为直觉和具体。新课程的教师需要各种技能的综合，如口语技能，书写技能，文体写作技能，教学技能，电化教育技能，班主任工作技能，获取信息技能，一站上三尺讲台，教师的方方面面都会展露无为。

与其它专科学校相比，在校本科学历的大学生，最为缺乏的就是这个技能品质，加上实践机会比较少，更显其劣势。但苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以在发挥我们的理论优势的基础上，我们的小教专业还要不断跟随时代的脚步，拓宽课程设置，这里要特别强调的是小学语文教师要成为一名合格的行动研究者：语文教育行动研究，是以学生的发展问题和语文教育教学问题为具体研究对象，在真实、自然的教学情景中，由语文教师和课程专家、教研专家合作进行的，旨在提高语文教育教学中的行动质量、改善实践活动背景条件的反思性探究活动[5]。简单地说，这个反思就是反省思维，“一般是指行为主体立足于自我之外的批判地考察自己的行为及其情景的能力”。[6]这样就需要我们一方面，要掌握中小学教育科学研究方法，知道何为教育科研，怎样开展小学教育科研，自己需要做些什么，需要和哪些人合作，初步树立起小学教育科研意识。但是理论与实践是有客观差别的，当小学语文教师面对小学生，面对具体的课堂中师—生、生—生互动情景，他们会把以往学习的东西暂时搁浅在一边，开始应对实际的教学情景。因此，如何使本科学历的入门教师顺利适应小学语文教学实践，使己经胜任的教师继续钻研教材、研究学生，实现专业的精深发展显得更为迫切。另一方面，要开发小学语文校本课程，坚持“以学生发展为本”的新课程教学理念。小学语文校本课程的开发过程本身就是小学语文教师参与行动研究的过程，即教师作为一个行动研究者。更何况，小学语文校本课程的开发也有利于教师反思能力的提高。对于本科学历的教师来说，有了理论知识的基础，“行动研究”就不再话下了。

因此，在新课程的背景下培养本科学历小学教师，是师范教育前进的号角，是改革朝代的深情呼唤，复合型小学语文教师的培养与造就，更是我们的理想的追求。

参考文献：

[1] 康海玲 关于培养本科学历小学语文教师的策略研究[G] 福建师范大学 2002 第29页

[2] 转引自郑燕祥.教育的功能与效能[M].广角镜出版有限公司，1991 第122-123.页 [3] 转引自教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M] 北京，人民教育出版社，2003，第54页.[4] 孙菊霞 新课程背景下小学语文教师专业成长研究[D].西北师范大学 , 2004 第30页

[5] 靳健 语文课程与教学论[M].中国科学文化出版社，2003.第220页.[6] L•valli，Reflective teacher Education:Cases and critigues,State university of New York Press,1992,P100.转引自张立昌.试论教师的反思及策略[J].教育研究，2001, 12:17

第二篇：谈新课程下教师的专业成长

课程改革历经六年的风风雨雨，参与这次的新课程改革，对我来说是一次严峻的挑战和不可多得的机遇。在这次课程改革中，我以提高教学质量为重点，认真学习，积极实践，求真求实，以严谨扎实的教风，顺利地完成了教学任务。我在教学中作过如下探索，收到较好的效果。

一、积极参加教研活动

1、学期初，与同级组的老师一起制定教学计划，期末认真做好总结，并不断提高自身水平。

2、每学期中段测试和期末考试完后，都认真地在科组上进行质量分析。

3、能做到每学一课就进行反思，并及时写好教学反思或教学案例。

4、每学期积极参与听课活动，认真完成市教育局规定的听课量，听课时作好记录，校内听课要与授课老师交流。

5、认真参与集体备课，认真上好每学期一节的语文公开课，课后认真听取同科组教师的宝贵意见，努力提高教学效率。

二、加强业务学习，提高自身素养

俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师，就是教育的一切。”可见，在一定的社会环境中，教育的成败往往决定于教师整体素质的高低。要提高自身素养，不能纸上谈兵，为了适应社会发展的需要，教师必须自我更新、自我完善、奋发进取，想方设法自我提高。

1、必须在科组长的带领下有目的，有计划地进行业务学习。

每周星期一下午是我们语文科组集中进行业务学习的时间。每次的业务学习由语文科组长主持，做到有专题，有记录，有心得。在这一时间里，我们重视把握正确的语文教改方向，学习《新课程标准》、《小学语文新课程教学法》等理论，奠定了老师们的理论基础，充实了我们的课堂教学理念。此外，出外听课的老师，回来后跟我们交流经验，谈自己的做法，一起讨论教学中存在的问题，观看优秀教学录象等。

2、必须热爱学习，有良好的总结习惯和获取新知识的意愿，能主动地从生活实践中不断总结、创新。

3、必须博览群书，能自如地应付日常工作和生活的需要。

4、必须对祖国的文化有较为广泛的了解，熟练地掌握祖国的语言文字，在教育实践中，说话、阅读、写字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要实行自我反思，这是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思与公正评价，使自己的语文素养、教育技能等都能得以提升。

邓小平同志说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关键在教师。”语文教师作为素质教育的实施者和组织者，只有从以上五个方面入手，全面提高自身素质，才能在跨世纪的教育中大显身手，为社会培养高素质的人才。

三、转变教学观念，改变教学方式

1、转变教学观念

传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。语文教学应是师生平等对话、双向交往、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己喜欢的学习方式。切记不能满堂灌，只追求教学进度，不讲究课堂教学效率，降低学生的学习兴趣，导致学生有厌学情绪。要引导学生向教师提问题，也要引导学生回答教师提出的问题，并在相向互动的过程中让学生找到答案。同时，教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，大胆引导学生在实践中学习，使学生的语文素养，情感、态度和价值观的到全面的发展。

2、改变教学方式

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。

传统的教学观师生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷语言表达能力强，常乐于表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口，怕回答总是，这时，教师就要引导学习小组车成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。也就是学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”虽然，我们都百般努力，尝试打破那种传统的教学方式，但那种主宰式的教学痕迹依然存在，要实现真正意义上的民主，教师就必须彻底的转变教学观念，改变教学方式，关注学生的学习体验，让学生在欢松、愉悦的学习气氛中展示自己，学会学习语文的方法。

四、转变学生的学习方式

基础教育课程改革的基本目标和理念是：“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”。因此，只有改变教学策略，转变学习方式，才能适应当前课改需要，作为基础学科的语文课是培养语言艺术、创新精神最有效的学科之一，因此，我觉得在语文课中要努力挖掘每个学生的创新精神，培养学生的创新意识，促进学生个性的发展。“研究性学习（课程）”是我们学习方式的一个重要的转变，是培养学会学习乃至终身学习能力的一个重要课程。因此，我们必须做到以下几点：

1、追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间。

2、追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲。

3、追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的

第三篇：新课程改革下教师专业成长的心得

新课程改革下教师专业成长的心得体会

我国教师专业化发展比起一些发达国家，存在很大的差距，也面临许多的机遇与挑战。现在，教师专业化发展问题已逐步受到大家的关心，人们开始认识到从一名普通教师成长为一名合格教师，既是一种自我更新的过程，也是一个需要个体长期努力和种种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。

1.建立开放性教师教育体制，构建一体化的教师教育课程体系。通过建立开放性的教师教育体系，克服传统封闭性教师教育体系的弊端，实现教师教育师范生与学术性的统一，增强师范院校的竞争意识和能力，提高教师教育的整体质量。现有的师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，已成为制约教师专业成长的“瓶颈”。建立一体化的教师教育体系，可以把教师的职前教育、入职教育和在职教育联系起来，实现教师教育的高学历化；可以提高教师上岗的基础学历层次，实现师范教育层级的提升。而且，通过建立多样化的教师教育体系，适应现阶段我国教育发展水平的多样化和地区的差异，促进整个国家教师教育的发展。教师教育课程的建设时实施各种培养模式与师资培训的前提。师范院校要充分地利用教育学科的优势，增强教育专业课程的设置，形成一种包括基础理论课、教育教学技能训练课和教育实践课三类课程合理分配的教育专业课程体系。构建一体化的课程体系还包括在教育类课程中增设教育技术课程，使接受培养与培训的教师普遍掌握以信息技术为基础的现代教育技术。同时应建立教师教育课程的认定制度，包括对课程结构的认定即课程内容、教材、教学安排等都要通过严格的认定程序，以确保教师的培养质量。

2.提高教师物质待遇和职业声望。长久以来，我国教师职业是一种付出与收获不平衡、职业声望超越而物质待遇贫乏的职业，教师经济地位不高，它对人的吸引力比其他很多职业小。促进教师专业化，发展我国教师教育，需要切实解决教师的经济地位不高的问题。当教师的工资待遇制度不断完善，教师职业队伍的吸引力增大时，教师的筛选、竞争机制紧跟其后，那么一个求职时业择人、任职时人敬业的良性循环就有可能出现。在目前教师专业地位不高的情况下，作为提升教师地位的直接的手段，莫过于提高教师的经济待遇，使教师真正成为收入可观、令人羡慕的职业。

3.创新教师继续教育模式。教师的继续教育是教师教学专长发展与促进的重要形式之一，也是提高教师教育能力的重要方法与途径之一。我国的教师继续教育存在着许多弊端，在当前教育改革的浪潮里，在新课程改革的背景下，我国的教师继续教育的模式必须得到创新，才能进一步促进教师专业化的发展。

首先，继续教育的目标要注重人的发展。教师培训不仅是提升教师的教学能力，而且更要促进教师全面、健康发展；既要强调教师在培训中获得经验，促进其教学质量的提高，更应促进教师自身的发展。这样可以有效地激发教师内在的学习动机和创造性，促使教师在培训中成为严格主动的探索者和创造者。在这种目标的指导下，教师继续教育不仅要重理论指导和技能训练，同时应关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升，倡导和体现某些核心的教育理念。继续教育培训，能促使教师创造出符合这种课程理念的教学技能，以新颖、科学的教学技能作为实现教育理念的必要手段，以确保课程改革深入到学校的教育中，体现在教师日常的、具体的教育教学行为中。

教师继续教育的形式是多样的。首先是校本培训模式，这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践及教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展。其次是教育行动研究模式，这是一种以参与和合作为特征，以实践情境为研究场所的研究形式，基本框架为发现问题、分析解剖、确立假设、验证假设。再次是案例研究模式，通过教学实践中的典型案例，以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想的故事，可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，这种模式包括教例描述、教例分析、教例归纳、新教例的创设及专题研究五个环节。

总之，教师继续教育要想真正有助于促进教师的专业成长，就必须创新继续教育模式，帮助中小学教师努力提高专业水平。

4.提供和扩大教师专业自主权。教师是否拥有专业自主权是衡量教师专业化水平的一项重要指标。我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利做了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获得报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等。这些规定反映了改革开放以来，我国对教师作为专业人员的专业权利的尊重和法律的认可，突破了历来把教师专业活动主要局限在传授已有文化知识范围内的传统认识和做法，显示了对教师职业性质、职业特点与职业要求等方面认识的发展和深化。教师专业化要求为教师提供专业自主权，即教师在教学工作中有做出重要决策的权利，如教材和教学方法的选择，教学人员的聘任，教学活动的组织安排，学生的作业，学校顾问的聘用等。在课堂教学中，要改变传统的单纯依靠行政压力的自上而下的“科层制”学校组织管理体系，为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自治权，以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。[8]

综上所述，教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。我国的教师专业化发展起步较晚，但是在近几年发展很快，取得了很多的成果，也存在着不少的弊端。教师专业化发展的道路，任重而道远，无论是政府、教育部门还是教师本身都要作出努力和改进，促进教师专业化的发展，从而提高我国的教育水平，提高国民的素质，促进整个国家的发展。

第四篇：小学语文教师专业成长

小学语文教师专业成长规划方案

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

一、总体目标：

1、作为一名教师，要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸；注重创新精神与实践能力以及情感、态度与价值观的均衡发展,真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。相信这也是每一个教师所追求的思想境界。

2、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高师德修养，丰富自身的人文底蕴。

3、积极投入教育科研，探索规律，提高教育教学水平，每年有科研课题的研究和实施，并取得一定的成果。

二、具体目标：

教育方面：

严格的规范学生的行为规范，落实学校的常规要求，争取把学生培养成优秀学生, 争创优秀班集体。

教学方面：

1． 深化课改，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对教育行为的反思----实践，解决教改新

问题，提高教学质量，做一个有思想的新型教师。

2．更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时注重横向拓宽教师知识视野，增加知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。每年要留有痕迹，写一些教学日志和心得。

3．量化目标：加强学生应用所学知识解决问题能力的培养，养成问题习惯，形成一定的学习思维模式。

4．及时积累个案，归纳资料，撰写有实效的专题论文或报告。

5．树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、反思能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

三、具体实施方案：

1、勤于学习

树立教师终身学习的观念。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、善于反思，在实践中探求、感悟。

新世纪要做创新型教师，要坚持用脑子工作，时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

应当不断吸收新课改的基本理念，在课堂教学中创新的使用教材，发现新的切实可行高效的教学方法，并且能够发扬自己的优点，吸取别人的长处，更好地促进学生的发展。

第五篇：浅谈新课程下小学语文教师的素质

浅谈新课程下小学语文教师的素质

三虎庄学校郑红霞

摘要：学生学习方式的转变意味着教学模式也要转变，而教学模式的转变则取决于教师的角色转变。而在这一转变过程中，小学语文教师将会遇到许多困难与问题，这就要求小学语文教师应在教学实践过程中不断学习，提升自身的综合能力，从而完成新课程改革所赋予的艰巨任务。本文从小学语文教学的现状入手，分析小学语文教师的素质现状，并探讨小学语文教师如何满足新课程改革的新需求。

关键词：语文教师；素质；新课程

九年义务教育在中国的教育体制中占据着极其重要的地位，是整个教育体制的基础和关键，之后的所有深入教育都是以基础教育为前提的，而小学的语文课程教学则在基础教育中肩负着关键的重任，因为语文教学在所有学生之后的学习生涯中都起着关键的桥梁和纽带的作用。面对如此重要的教育内容，新课程改革的实施对于小学语文教师来说是一个重大的课题。如何在教育生涯中把握好这一次教育改革的奇迹，转变好这一次的发展机遇，超越自我，帮助学生更好地完成他们的语文基础课程学习将成为小学语文教师首先需要考虑的问题。本文从小学语文教学的现状入手，分析小学语文教师的素质现状，并探讨小学语文教师如何来满足新课程改革的新需求。

一、小学语文教师的专业素质现状及存在的问题

随着国家对我国基础教育事业重视程度的不断加深，小学语文教师从专业院校接受专业教育所具备的素质以及在毕业之后不断参加教学培训所积累起来的素养都越来越高，经过几十年的发展，小学语文教师不管是在学历上，还是学识上都有了极大的提高，在整体的教学观念和教学手段上也都有了极大的提高。但是随着新课改的发布，教学目标和要求的不断转变，小学语文教师的专业素质也呈现出了一定的问题。

1.教育理念尚待转变。自古以来，中国的教育体制就处在一种传统的应试教育体制之中，近年来虽然也逐渐开始强调学生的素质教育，但是传统的这种应试教育的影响力在现代的教学体制中还是存在的。特别是近年来各个阶段的升学压力都很大，整个教育体制也还不能摆脱应试教育的阴影。小学语文教师在整个教学活动中占据着中心位置，但往往只关注学生在学业方面的发展，却忽视了对学生整个身心健康的发展，以及人生观、价值观建立方面的引导。而在教学方式上，很多语文教师往往就采取了传统课堂上“填鸭式”的教学模式，忽视了对学生接受程度的考虑，对语文教学的整体认识和最终的教学目标缺乏清楚的认知，忽视了学生由“语文能力”向“语文素养”方向的转变。

2.小学语文教师知识结构较为单一。对于小学生来说，他们尚处于自己整个人生中的懵懂阶段，自己的人生观、价值观、以及对待求知的态度都还处于模糊的建立阶段。所以作为小学的语文教师，不仅仅要在知识方面授予学生一定的可接受内容，而且要考虑到学生整个价值体系的建立，为此也需要做出一定的努力。但是就目前的现状来说，小学语文教师的教学内容往往较为单一，并且模式还较为固定，教学方法上没有什么创新，往往教学活动脱离了学生对真实生活的体验，自身缺乏多学科知识体系的建立，也就在学生的求知过程中缺乏更多积极主动的引导作用。

3.教学模式和教学方法有待改善。许多语文教师往往没有站在学生的本位上考虑问题，从学生的角度出发来设计教学内容和教学手段。教学手段较为单一，往往只会采用传统“填鸭式”教学模式，而很少应用到多媒体教学手段，联系学生的实际生活来设计教学内容。所以往往让学生感觉上学没意思，产生厌学心理。

二、新课程下对小学语文教师素质的新要求

1.要具备现代教育理念。现代教育理念在小学教育阶段层面上的表现存在于学生观和教学观两个方面，外在的教学行为主要表现在，教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，从只关心学生的学业发展，只关注应试教学成果，到关注学生整体的全面发展。从单一的课堂教学，到结合学生的实际生活进行实际教学转变，要注重培养学生的学习兴趣和学习积极性。

2.要丰富自身的知识结构，提高自身的文化修养。小学生还处于对外面的世界好奇心最重的阶段，他们在困惑的时候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老师，所以小学语文教师在教学活动过程中随时都有可能被学生问及其他方面知识的问题，所以在这个时候，知识面广的小学语文教师就能够在实际的教学活动过程中更多地帮助自己的学生，从而更加激发出学生的学习热情，帮助学生转变学习观念，从小就帮助他们树立起一个良好的学习规范。

3.要进行教学模式的创新。小学生由于自己知识面和学习技能的局限，对外界事物尚处于形象记忆阶段，所以枯燥的理论知识对于他们来说肯定是难以接受的。小学语文教师在教学过程中，最好考虑到学生的接受能力和学习习惯，最好能够结合学生的日常生活，进行形象教学。并且小学语文教师最好能够从学生有兴趣的内容着手，将学生的兴趣点融入到实际的教学活动中，转变传统单一的课堂教学模式，将教学内容以多样化的形式呈现出来，从而激发出学生的学习热情，帮助学生建立起学习的主动性。

实施新课程改革的重要任务之一就是转变学生的学习

方式，帮助学生构建起一个自主、合作的学习的平台。这其中，学生学习方式的转变意味着教学模式也将要转变，而教学模

式的转变则取决于教师的角色转变。但在这一转变过程中，小学语文教师将会遇到许多困难与问题，这就要求小学语文教师要在教学实践过程中不断学习，提升自身的综合能力与素质，从而完成新课程改革所赋予的艰巨任务。

参考文献：

[1]《新课程改革对小学语文教师的素质要求》——小学语文教师素质的调查报告

[2]《浅谈新课程背景下的语文教师素养》基础教育研究

[3]《基于课堂生成的语文教师能力构建》当代教育科学

[4]《小学语文教学技能》上海：华东师范大学出版社