大连培训心得[五篇]

第一篇：大连培训心得

校园足球培训心得

环县四中 李拴平

2016年6月13至6月15日，我有幸参加了由北京大学在我国的足球城大连市举办的2016年校园足球教育与发展论坛培训，我对这次培训感受颇深，学到了很多先进的校园足球理念和方法。13日早上举行了开幕式，由北京大学体育部主任吴昊主持，特邀国家教育部体卫艺司体育处处长许弘先生宣布开幕，并作了重要的主题报告。

九点开始，由许弘处长作了《当前校园足球的推进与发展》的主题报告，主要从国家层面对校园足球发展制定的一些政策和文件进行了解读，也了解了全国青少年校园足球活动是在党中央、国务院领导的关心和大力倡导下，由国家体育总局和教育部密切配合，共同开展的一项贯彻阳光体育运动，增强学生体质健康，培养学生拼搏意识和团队精神，普及足球知识和技能，造福子孙后代的重要活动，是一项长期的系统工程。目前全国有44个城市2200多所小学和初中参与到全国青少年校园足球活动中来。接下来北京大学的吴昊博士就《文化自觉视域下我国校园足球发展战略》作了报告，他分别从不同层面分析了我国足球的发展，首先从文化方面阐述了校园足球的初衷，其次是文化自觉，就是国家方面的顶层设计，明确发挥足球的育人功能；推动校园足球的普及；推进文化学习与足球技能共同发展；促进青少年足球人才规模化成长；扩充师资队伍。其次是借鉴其它国家足球的先进理念和训练方法。足球是一种文化、是一种教育、是一种交流，所以，足球，让人们得到的东西太多太多。还有李杰教授作的《从考察德国足球情况探讨中国足球的发展》报告中讲到了德国的青少年足球人才培养理念，从不同的年龄段讲述足球的训练方法，认识到了各个年龄阶段，学生的发展特点，我们要根据他们的生理、心理特点，科学地进行指导，让他们在足球活动中，体验快乐，学会做人，学会做事，足球运动是培养孩子，教育孩子最好的方式，孩子们天生的性格是快乐的，活泼的，好动的，而足球恰恰是最能赋予孩子们这种感受的工具，值得我们借鉴。说到我国足球发展的培养模式，需要逐步形成具有中国特色足球培养人才的管理体系；建立竞赛机制和选拔人才机制；加强教练员的培训；中国的足球需要顶层设计。

说到顶层设计，国家已经把校园足球上升到了国家战略层面，或许能成为体教融合的绝佳机会。众所周知，“中国青少年校园足球发展计划”7年前就曾正式启动，只不过当时的主办者只是教育部和体育总局，如今已升格为“国家战略”。此意义不只在于提升足球水平，更有利于在国家层面上立足于提升国民尤其是青少年的素质的高度，确保校园足球更是要塑造一个个更完整、更有活力的人。这其实和我们一贯倡导的的“德智体”均衡发展的目标相一致。

通过三天短暂的培训，我觉得不虚此行，让我学到了很多，观点也改变了很多，视野开阔了很多，为以后的教育教学更加充满了信心，让我领略了什么是“阳光体育，快乐足球”，找到自己的困惑所在，相信自己会更加热爱自己的足球事业的。

第二篇：大连教育培训心得 杨焕萍

大连行心得体会

杨焕萍

2016.10.31 10月27日到29日，我有幸与来自苏州、合肥、大连等23和实验区的近300名地理教师共同在大连举行的“2016年东北师范大学教师教育创新实验区（U-G-S）地理学科 同课异构 研讨会”，不仅开拓了视野，加深了我对高中地理教学形式与组织的认识，提高了自身的素质，而且还让我认识了很多优秀的专家、老师、朋友，可谓是受益匪浅，感受很多。

28日上午首先由来自大连开发区第八高级中学的潘丽莉老师、东北师范大学附属中学的张福彦老师、合肥一中的王玉龙老师同授《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》，三位老师可谓是年轻有为、各有所长。潘老师亲切温柔，抑扬顿挫，端庄大方；张老师学识渊博，语言精炼，整节课一气呵成，好不过瘾；王老师细心认真，形式多样，学生的潜力被充分挖掘，让人又惊又喜。通过三节课的观摩，使我深刻理解了真正上好一节地理课是多么不容易，前期需要对课程标准进行充分研究，进而研究教材，了解学情，着手进行教学内容的组织，从导入到教学内容的过渡，从教师教授到小组合作等教学方式的选择，需要下足功夫，这时才真正体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻含义。

28日下午，三位授课教师首先进行了教学反思，之后由四位专家团队（人民教育出版社总编辑韦志榕编审、东北师范大学地理科学学院教授袁孝亭、安徽省教育科学研究院吴儒敏研究员、东北师范大学附属中学副书记兼副校长邵志豪博士）进行评课，最后由抚松、大连、苏州和合肥实验区分别进行了题为“构建基于地理核心素养培育的时事地理教学”、“学生地理综合思维能力培育策略浅谈”、“立足乡土地理的研究性学习活动开展模式研究”、“以核心素养为根，推课堂改革之新”教学改革经验交流。虽然时间很紧迫，但是我仍感受到各位专家老师们对地理的热爱和钻研。

29日上午，我认真聆听了韦志榕审编以“全面深化地理课程改革之核心素养”，吴儒敏研究员以“指向地理核心素养的地理教学重构”、袁孝亭教授以“地理学科特质的关键能力及其培养”为主题的报告，醍醐灌顶，收获良多。

作为一名一线的地理教师，我要紧跟新课改的步伐，认真钻研，爱学生，爱地理，一起跟学生探索更美丽的地理课堂。

第三篇：大连策划培训

大连品誉营销师、策划师实战培训

大连品誉营销策划实战培训中心是专职致力于营销策划实战的培训机构。大连品誉营销策划实战培训采用理论结合实际的实战教学，学习期间实战演练。培训合格后学员达到1-2年营销策划实战经验，并获得国家信息部和国家劳动部认证的相关证书。

策划班课程特色：

1、全新视野、注重实战、特有案例教学，摒弃枯燥的理论；

2、培训课程深入浅出、案例涉及地产、会展、营销、珠宝、家具、文化、广告等十多个项目；

3、拥有八年以上一线实战项目经验策划师亲自教学，策划及项目管理知识相得益彰；

4、毕业后达到2年以上从业经验，轻松就业。

资格认证：国家劳动注册策划师认证、国际信息策划师认证

资格培训认证实行统一认证标准、统一教材、统一试卷、统一考试评估。考试时间是上午 8：30-11：00（150分钟），考试成绩满分100分，60分合格，考试合格者颁发全国通用的资格证书。

报名时需持学历证书、身份证原件及复印件 2份、单位证明(师级)、近期2寸（同版，黑白或彩色）免冠相片5张，填写报名登记表。营销师培训价值：

销售人员是企业价值的实现者，现代营销理论的发展，早已不再局限于企业的界限，营销已经成为一种理念，一种文化，深深的渗透在市场经济的各个角落。可以说，任何一个生活在现代经济中的组织，机构，个人，政府都在自觉不自觉的应用着营销的理论和方法。

营销在为组织机构拓展社会关系资源，扩大社会影响力方面起着巨大的作用。许多政府官员，专业人士，在学习和应用了营销的理论和方法之后，都为自己的事业提升起到了很大的作用。

课程特色：

1、通过实战案例解析，为学员打下夯实基础；

2、采用实战演练，导师跟踪辅导，让学员具备实际解决问题的能力；

3、培训课程深入浅出、实战案例丰富、采用互动性见长的演练机制，强化学员职业能力；

4、一线营销大师亲授，毕业后具备2年以上实战营销经验，赢得就业优势。资格认证：国家劳动注册营销师认证、国际信息营销师认证 上课时间：

9：:00—11:30 13:30—16:30 优惠政策：

1人报名学费9折 2人同报学费8.5折 3人及以上同报学费8折 优惠时间：2011年9月1日—2011年10月7日

地址：兴工街福佳新天地D座12楼2 咨询热线：0411-39979592 QQ:2298541479

第四篇：大连主持人培训

大连金麦主持人培训团队以策划并完美实施品位非凡、个性鲜明的主题婚礼见长，并因此享誉大连滨城婚庆行业，全力打造最为专业、时尚的婚礼主持人团队。

大连金麦拥有一支在大连享誉盛名的专业主持人团队，该团队在大连业界备受关注，口碑甚佳！极具人气与魅力，精英班优秀毕业生将有机会加入该团队，将免费为其进行包装推广宣传。加入金麦不仅仅是学会了一项技能，更重要的是找到了实践的平台与就业的机会，能够成为真正的明星主持人。

大连金麦国际艺术中心！一直致力于塑造完美而又专业的声音，倾力倾心于策划时尚而富有创意的婚礼，以培养婚庆主持人为核心，拓展为培养生日宴会主持人、婚礼主持人、满月酒会主持人、企业年会主持人、圣诞晚会、节日宴会、企业酒会、新闻发布会、产品推介会等诸多行业、诸多领域的全能型婚礼主持人、婚礼策划师人才。

公司简介

大连金麦国际艺术中心隶属金麦文化有限公司，金麦培训是一家专业从事婚庆司仪与婚庆化妆师的专业培训机构。公司不论从软硬件配置，师资力量，文化氛围在国内婚庆培训机构均处于领先水平。金麦国际艺术中心是整个大连乃至辽宁地区规模最大最权威的主持人培训机构。分为大连总校区和开发区校区。大连校区地处最具档次的星海湾地段学校面积300余平，下设影棚、化妆室、婚庆公司。开发区校区地处翠竹南里，学校面积有400多平米。下设影棚、后期制作、化妆室等。

旗下“金麦礼仪”荣获辽宁省百强婚庆公司荣誉称号。

师资力量

每一个“精英特训营”坚决保证及承诺最少配备五名专职讲师,助理老师若干。

金麦国际艺术中心主讲老师毕业于中国传媒大学，并在大连多所高等艺术院校担任艺术顾问和高级讲师！从事高端婚礼司仪与策划十年，其教学风格严谨，但又透露着诙谐与幽默，尤其强调教学中理论与实践的结合，最终使每一名学员都能在轻松愉悦的氛围中掌握牢固的专业水平。虽曾经被同行相中高薪聘请，但最终都选择了金麦！

大连曲艺家协会、大连婚庆主持人协会、金牌讲师、大连资深主持人、历届婚庆主持人大赛策划评委、大连电台特邀娱乐节目主持人、他们都具备十年的教学和舞台经验、是以专业化、创新化、时尚化为宗旨、专业打造主持人、歌手等演艺人才培训的综合型传播机构.培养出的学生大多活跃在社会各高端领域、因人而异定制主持风格。

培训形式

独具特色的教育体系已是婚礼主持人教育发展的领航者，教学水平和社会影响力在行业中首屈一指。采用集中理论讲授+经典案例分析+模拟演练+现场观摩相结合的学习方式。

系统的实战式培训教学+强化式修炼式计划+严格的专业技能考核。打造从一个0基础变身成为一个在舞台上能够独立主持的专业司仪!坚持以实践为主，理论为辅的教学方法，以市场经济需求为导向。学院不断规范化、制度化、国际化。真正地把综合素质和专业技术结合在一起。

主持人课程设置

高端婚庆司仪全能班(小班型授课8---12人）课程设置

1现代婚礼的基本流程解析及注意事项

2普通话以及发音练习——普通话正音、调整调动、声音塑造、声音共鸣。

3主持词培训——情景再现、内在语、对象感、停连、重音、语气、节奏，即兴口语表达

4主持风格培训——形体与体态语训练、全程实景模拟主持、主持人调控能力训练、才艺。

5婚礼实战教程——婚庆礼仪行业深度解析、创意婚礼策划及主持要点、突发事件应对主持、婚礼现场督导。

6辅助类——婚礼音乐的选择与制作、婚礼常用道具使用、婚礼面谈销售

7与婚礼相关人员（主持人、音响师、摄影师、摄像师、灯光师等）的配合和协调 8婚礼场景的布置与彩排及对婚礼现场的掌控

9婚庆主持人婚礼的历史、婚庆的历史婚庆公司的性质和现状婚庆主持人职业要求服装要求、站姿与站位、声音的要求、拿话筒、练眼神、婚礼前的准备、和新人沟通、意外事件的处理等

11主持风格确定、主持词的写作、主持串词的选择确定

12婚庆主持人的实操训练考核模拟实战（现场抽题）片段演示考核

13(高端课程）《深度婚礼策划解析》

14(高端课程）《专业形体步态》

报名地址

辽宁省大连市沙河口区金玉星海中山路594号2单元1602

辽宁省大连市开发区翠竹南里23号楼8单元301

第五篇：大连培训总结

大连培训总结

2013年6月29日至7月5日，我在大连参加了由中国职业技术教育学会培训交流部举办的“高等职业教育以校企合作、产教结合为主线，深化人才培养模式改革培训研讨会”。整个培训紧张、严谨，形式多样。听讲、交流、讨论、参观穿插进行。收到了良好的效果。培训目标主要围绕五个专题展开：第一、社会转型对技能人才的新需求；第二、校企合作及人才培养创新；第三、在政策层面、政府层面、学校层面及教学层面应如何充分发挥校企合作的作用，以及当前存在的主要问题等；第四、如何实现校企深度合作；第五、职业院校校企合作的模式及其特点、校企合作模式的制度特点、过程特点等，基于校企合作的专业建设和课程开发的解决方案。现将培训的心得总结如下：

校企合作是职业教育发展的大势所趋。通过学校和企业两种不同的教育环境和 教育资源的高效整合，培养学生的全面素质和综合能力，以适应社会主义市场经济发展对人 才素质的需要，校企合作使学校的培养目标和培养方向与企业保持一致，实现了学校和企业 的双赢，促进了教学改革的不断深化。

一、构建校企合作新模式是职业教育发展的必由之路

开展校企合作办学，是大力发展职业教育的要求，也是职业教育改革的方向，在建立和 完善有中国特色现代职业教育体系过程中，构建校企合作新模式对于深化职业教育改革、增 强职业教育活力、扩大职业教育规模、推动职业教育发展具有十分重要的意义。

1、职业教育的本质属性要求构建校企合作新模式

首先，职业教育与普通教育具有相 同的属性，承担着培养人的一般任务。通过对被教育者实施充分、公平的教育，承担着促进 人的发展，进而促进全社会和谐发展的责任。其次，职业教育又有着与其他类型教育不同的 特殊属性，承担着直接为经济服务的责任。尤其是在我国促进科学发展、建设和谐社会的现 阶段，职业教育正在为完善我国的工业化体系，打造“世界制造业中心”服务，为各行各业 的发展，为就业和农村劳动力转移做出不可替代的贡献，成为整个教育体系中与经济、与市 场联系最直接、最密切的部分。职业教育的这些特殊属性，决定了职业教育院校必须与行业、企业建立最紧密的合作，构建校企合作的新模式。

2、职业教育的体制变革推动构建校企合作新模式

近年来，随着国家调整职业教育政 策效果的逐渐显现，随着职业教育改革的深入发展，计划经济条件下形成的职业教育办学体 制正在发生着深刻变化：分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的管理体制正在建立； 政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力量积极参与的多元办学格局正在完善；一 个“适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密 结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现 代职业教育体系”正在逐渐形成。职业教育体制的变 1

化为职业教育的发展提供了宽松的环境，同时也对职业教育提出了构建校企合作新模式的要求，过去形成的校企合作办学模式必然 要被适应市场经济体制，在不同地区、不同行业表现为不同层次、不同模式的校企合作办学 所替代。

3、国外职业教育的成功经验为我们构建校企合作新模式提供了范例

发达国家经济建 设、社会发展的成就与职业教育的贡献有着密不可分的联

系，这些国家职业教育发展的历史 清楚地表明：构建适应国情的职业教育校企合作办学模式，是职业教育获得成功的关键。北 美地区的“cbe”模式鼓励职业院校在企业和行业组织的帮助下，确立专业方向、开发课程 体系、组织实践教学，成为国际上最有成效的一种职业教育模式，也是我国改革开放以后最 早引进的国外职业教育模式。德国的“双元制”模式要求企业与院校共同办学，企业用最科 学的理念、最先进的设施、最优秀的人才对学生开展职前培训，对职工开展转岗培训，形成 学校与企业“双元”办学格局，为德国的经济振兴做出了突出的贡献。澳大利亚的“tafe” 模式更把企业的培训资源直接纳入国家的职业教育体系，根据分工不同，企业与院校分别承 担不同层次的职业教育任务，与院校教育一起构建职业教育体系，奠定国民教育的基础。

二、我国目前校企合作的主要模式

具体说来，我国目前有以下五种模式值得借鉴和推广：

1、订单式

“订单式”培养模式，是由用人单位根据其对不同规格的人才需求情况，提

出订单，由学校按照用人单位提出的规格、数量进行培养。教学计划由校企双方共同制订，根据岗位知识结构、能力结构和素质要求确定培养方案，构建理论和实践教学体系。企业 通过校企合作会议参与学校的培养方案的制订，通过讲课等形式把企业的用人要求传达给学 生。

2、校企联合式

“校企联合式”培养模式，是由学校与用人单位共同办班的一种办学 形式。

在这种培养模式下，企业与学校成了办学的伙伴，双方共同出资、共同建设。学校得 到了企业办学经费及师资支持的同时，企业则得到了符合自身人才规格需求的未来的高素质 技能人才，校企双方成为了利益共同体。

3、工学交替式

“工学交替式”培养模式，是校企双方在长期的合作过程中优势互补、扬

长避短逐步形成的一种人才培养模式。由于学校的每一个专业不可能都建立良好的校内 学生实践基地，而企业又迫切需要这方面的人才，校企双方就牵手订立协议，把企业作为学 生的实习基地，学生在校接受理论知识与初步的技能培养，更高一些的技能培养由企业来承 担。

4、产学合作式

“产学合作式”培养模式，是由企业直接进驻学校，通过企业的生产 让学

生在学校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。什么样的企业可以进入学校，企业 怎么进入学校，企业进入学校后应履行什么样的义务，都有严格的规

定。通过“产学合作式 ”培养模式，学校获得企业资助是次要的，重要的是师生可以通过观摩和师傅的指导，学到 了企业生产最前沿的知识与技 能。

5、校企互动式

“校企互动式”培养模式，是学校主动为企业培训员工，参与企业技 术革新，企业主动接受学校师生实践、学习的合作模式。

三、推进校企合作的措施

1、牢固树立校企合作的办学理念

第一,深刻认识校企合作的意义。高职院校要从经济社会发展对人才的需求及自身生存 发展的高度，深刻认识校企合作在培养高技能人才中的重要作用，要认识到校企合作是经济 发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。企业深层次参与 教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一，高职院校要把合作伙伴的兴衰 看作自己的事情予以关心和重视，要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校 企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。

第二,大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的内容是随着经济社会的发展不断拓展 的，高职院校要在明确自身办学定位的基础上拓展思路，以就业为导向，以生产、教学、研 发为依托，强化服务意识，提高办学实力和办学层次，扩大校企互利互惠的接合点。

第三,不断完善校企合作的合作功能。高职院校要建立为用户服务的理念和强烈的使命 感，在自身功能定位上为企业发展担负起应尽责任，保证教育行为与企业的需求不错位，主 动融入企业发展的产业价值链。

2、动态设置、调整专业和开发课程

从教育与社会需求的结合点入手，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和 决策。

第一,紧贴区域经济需求，校企共建专业。邀请行业企业专家成立专业建设指导委员会，根据行业企业需求开设或调整专业，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方 案等。在校企合作中努力探索多样化实现形式。一些有条件、有特色的专业可以和行业企业 共建，如以企业来命名一个专业或一个系，该专业（系）的全部毕业生都作为企业的准员工，企业从学生一进校就全程介入教学过程。

第二,以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系。以行业制定的 职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，以培养学生的职业能力、职业道德 及可持续发展能力为出发点，把岗位职业能力标准作为教学核心内容，与行业企业合作开发 与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材，并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要 求组建课程群。以职业能力导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的学习，注重对 能力的评定和实践的考核。

3、共建共享校内外实训基地

通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化，根据生产流程和职业岗位要 求，建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和 紧密型的校外实习基地。

第一,学校遴选一批优秀企业，双方进行双向选择，根据“优势互补、产权明晰、利益 共享、互惠互利”的原则共建共享实训基地。在实训基地建设过程中，引入企业具有生产功 能的仪器设备；在实训基地运行过程中，探索教师和技术人员融通、教学实训和生产过程结 合、设备与利益共享的运行机制，实现运行机制市场化，使实训基地产生自我的造血功能，使实训设备发挥最大的功能；在实训基地的功能上，集生产、实训、技术开发与服务、技能 培训与鉴定等四位于一体。通过基地合建，推进校企合作人才培养模式改革，推进工作过程 导向课程体系改革，推进双师结构教学团队建设。

第二,拓宽校外实习基地的建设渠道，开发校外实习基地的多专业实训功能，建立多种 类型实习基地，实现校内外基地的紧密衔接。校外实习基地的建设，应能满足实践教学的基 本需要，并尽可能为学生提供先进的实训条件、环境和理念，需要的时候也可以考虑本地区 与外地区相结合。

4、建立专兼结合的双师结构师资团队

校企合作的关键问题之一是建立一支专兼结合的双师结构师资团队，专业教师队伍建设 重点是形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。要重视学历、职 称的提高与实践本领和研发能力的培养。组建“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍。充 分发挥高校人才资源优势，在校企共享人才资源中为行业企业提供各种技术支持与服务。 