——王敏勤高效课堂心得体会

第一篇：——王敏勤高效课堂心得体会

王敏勤高效课堂心得体会

望亭中学

曹红杰

我们在暑假期间听天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授关于“深入把握课堂标标和教材—教学内容的四次转化和建构”的报告。这场报告太真实了，有很强的现实性、针对性、可操作性。令我眼前一亮,回味无穷,受益匪浅。

通过报告，我们知道了为什么要把握目标和教材？怎么做才能把握目标和教材？确实受到了很大的教育！从中让我们更加端正了态度，认清了自我，理清了思路。同时也更清楚的知道了影响高效课堂的诸多因素，给我们带来更多的反思。下面对照以前自己对课堂教学的一些做法，谈两点感受：

其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、说教材，把这种知识树植根于头脑中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元整体地位以及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。教师只有对整个学段的教材、整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂上游刃有余，有的放矢，引导学生形成一张良性的、可循环的知识网络。

其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。

王教授为我们做了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树教给学生：每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便与学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课要将学习的目标呈现给学生，这样每个都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习的目标努力行动。

为了更高的发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师的指导下自学，并为学生呈现自学指导。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。

学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。这样教师在知识树的联系交互中教学相长，教师的这棵知识树才能在学生的心中生根发芽。在以后的教学中我和我的孩子们也要尝试着做知识树，让知识之花越来越旺，让知识之树硕果累累。

第二篇：王敏勤教授就高效课堂答记者问

王敏勤教授就高效课堂答记者问

●提高课堂教学效率，减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能更有效地提高课堂教学的效率？为此，记者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验的王敏勤教授。

●王敏勤，天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立者。主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，其实验学校遍布全国十几个省市。

决定课堂效率的四大要素和六大关系

中国教师报：王教授，现在大家都在探讨课堂教学的有效性，您认为什么是课堂教学的有效性？

王敏勤：课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。中国教师报：您曾经说提高课堂教学效率是个系统工程，为什么说是一个系统工程？围绕这个问题您做了哪些工作？

王敏勤：课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。所以提高课堂教学效率是一个系统工程。我们课题组几年来围绕这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，简称为提高课堂教学效率的五大方略。

中国教师报：一个设想是什么？

王敏勤：一个设想可以说是我们课题研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。素质教育需要时间，如果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时间，也就谈不上素质教育。

中国教师报：两个支点是什么？

王敏勤：提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体，也是要被骂娘的。这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。

第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式来实现。

中国教师报：三个途径是指什么？

王敏勤：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。这也是校本教研的三大途径。

老师们要“煮”教材，煮熟煮透

中国教师报：“说教材”怎么说？有具体要求吗？

王敏勤：首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真地研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。写教材分析要从以下几个方面来写：

1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

2.本套教材的编写意图和体例是什么；

3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以说明）；

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；

6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；

7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。所以我们的实验学校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

然后是说一册教材和一个单元的教材。也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时间的安排上，一般在暑假说一个学段的教材并说秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教材。每次说教材活动都有评价表。现在许多学校和地区都开展了说教材竞赛活动，搞得轰轰烈烈，效果很好。

中国教师报：您多次提到“知识树”的问题？什么是“知识树”？

王敏勤：“知识树”是我们和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。我们不仅在“说教材”时用，在上课时也用。一堂课至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。有些比较长的课文还有“段落知识树”，形成“知识林”。如果是在黑板上临时板书，教师只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。如果用电脑制作课件，一般要用PPT模板，很好操作。我现在提出“用知识树绿化课堂，用知识林绿化校园”。许多学校做得很好，如天津市河东实验小学、河南省安阳市第七中学、灵宝市第四中学等，在教学楼的走廊里和宣传栏里都喷绘了各科的“知识树”，形成独特的校园文化，便于学生预习和复习教材。

中国教师报：“同课异构”活动和写课例分析也有具体要求吗？

王敏勤：“同课异构”类似“同一首歌”活动。以往搞教研活动，比如搞语文教研活动，你讲一篇诗歌，他讲一篇散文，虽然都是讲语文课，但不同的文章没有可比性。现在同上一篇文章就有了可比性。我们主要是通过同课异构活动探讨高效的课堂模式。比如2009年11月14-15日我们在天津市静海一中举办了高中九门学科的同课异构活动，有11个省、市、自治区的51名老师同台献课，每一教学内容都是由三个省的老师来上，然后是专家评课。我设计了《高效课堂评价表》，听课的人当堂填表，会后我们进行了统计分析，基本和在课堂上观察的结果差不多。通过这样一种活动就能探讨哪种教学模式效率高。不管白猫黑猫，提高课堂教学效率才是好猫。

写课例分析不同于一般的课后反思，我们有固定的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。然后是几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，认真地进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。每个学期还要把课例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。这是一笔财富，后来再上课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析，对自己是个很大的启发，站在别人的肩膀上会看得更远。

高效课堂要回答的四个问题

中国教师报：四个问题是指什么？

王敏勤：怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。但我们看到的课效果差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

和谐教学的五个环节

中国教师报：和谐教学的五个环节是怎样的？

王敏勤：我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。下边简要说明各个环节如何操作。

（一）单元导入 明确目标

新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。

（二）自学指导 合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我们不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

（三）大组汇报 教师点拨

在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。

（四）巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。

对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。

（五）课堂小结，单元回归

每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。

第三篇：怎样实施高效课堂教学 王敏勤

怎样实施高效课堂教学

王敏勤

图片一出，台下一片嘘声。可见教师既对这一现象是这样的熟悉，要么是自已从中走过，要么自己现在还生活在这个环境之中，以此图唤醒了教师的思考，大家对减轻过重的课业负担，一方面深恶痛绝，一方面又不得不围着分数转，围着升学转，由此产生了多少批评，多少指责多少急燥，多少打骂，由此又产生了多少差生，多少失败的人生，多少悲哀的命运。过重的课业负担带来了多少无奈，多少失落，多少争扎。教师追求高效课堂成为其职业生涯行走的必要任务。一个有想法的教师，应该时时想到这个问题。

教师教学忙忙碌碌，忙到没有时间思考。想到一句话：碌碌无为。因为碌碌，所以无为啊！心忙到没有时间思考，忙到没有时间回顾，忙到没有时间进步，机械的人生只能制造出机械而单调的生命。

“兢兢业业不提倡，少时效好评优秀。”这一管理思想有点意思。以前我们只过多关注了态度，而过少关注了方法，只过多关注了结果，而过少关注到过程。

高效课堂的六力：生命活力，内在动力，思维张力，团队合力，成功魅力，发展潜力。叶澜四实：平实，真实，扎实

比较：向课堂要与向课后要质量；重方法与重知识；整体建构与零打碎敲。对教师来说比出高与低，比出优与劣，比出重与轻，对学生来说比出积极与消极，比出优秀与差距，比出主动与被动，比出透支与潜力。

对于语文教学知识整体建构：现行教材对语文知识淡化处理了，对诸如词法、句法、修辞、谋篇布局等的感知与掌握没有明确的要求与序列。使语文教学的教与考相互脱节。教的不一定要考，考的不一定教过。尤其是对于一个多轨规模制小学，一位教师不能随班走到毕业，中间还多次换教师。没有序列的约定，如何做到语文承载的工具性任务。洋思教学的十个不：对预习，对复习、对解题、对范读、对预供情境等提出了质疑，足以引发我们的思考，有多少事是必须要课堂上完成的，有多少工作是学生可以在课下完成，有多少事是学生必须在课下完成的。由此而想到，一节课，有多少内容是必须由教师来参与完成，有多少内容是必须由教师指导完成，有多少内容是必须由教师讲授完成，有多少内容是由学生独立完成，有多少是由学生互助讨论完成，有多少内容是一个完成期待要在以后的生活学习中后续完成。洋思十不中，用到了两个不轻意，一是不轻意范读，一是不轻意开讲。注意到轻意两个字，轻意了就是学习主体观念的错位，不轻意不是完全的摒弃，是教师主导地位的体现。才能真正落实：无事教师不出场的关键。二：有效的教学的课堂模式 先学后教包括：先学后讲、先练后讲，先考后讲。合作小组的构建，2人小组到6人大组。我的设计，以60人班为例，我成立4人小组，一个组长三名组员；每4个小组成立一个大组，设大组长一人，成员组长3人，大组长构成组委会，跨组解决问题。三层管理，只对下层一级负责，在教、研、论、带、管、评上形成管理体系。小组成员之间可以分工，成立纪律管理员、话题提示员、讨论记录员、问题反馈员等，小组人人有事管，人人受人管。在训练的过程中落实：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教学模式都是理想化了的，在理论意义上讲是行得通的，在实践层面上从理想到实施总是有差别的，有人一直不懈地向着理想前行，而有的人过于看到了实施中的落差，夸大了否定的意识，中途选择了放弃。前者在选择前行中也选择了成功，后者在不断选择的徘徊中被失落命中。所以说，认真与坚持是前行中执着进取的双腿。“堂堂清、人人清”是一种教学思想，是一种教学理想，努力行动必将有所收获，至少收获会更多。从一开始就不认同这种教学理想，就意为着自己在教学起步的时候就选择了放弃部分学生。从理论到践总是会有些落差的，我们既不能盲信盲从，视而不见，最后理论理想的大旗轰然倒下，也不能偏识偏见，消极夸大这些差距，早早选择放弃。在理想前行的道路上总是要时间与付出，要有波折的，在行进中留心美丽的风景，俯首而拾，精彩会相随相伴。

集体备课的流程：先个人备课，提出备案，在个人备课的基础上进行集体备课，集体讨论中个人的意见和建议被采纳要做出相应的记录。最后修订自己的个别，（可以注明采纳的是谁的意见，这样观察合作对象的思维角度，分析契合点，定期归纳，发现自己与同伴之间的思维共同点和不同点。）减负从精选习题开始。精选意为着代表性、典性性、通透性、综合性。避免机械与重复。

教学的动车组理论。动力分散技术。教学工作，班级管理应如何对应调整。

“不能增加教学的长度，就要增加教学的宽度。”教师一直在追求强化，甚至强加增加教学的长度，利用课间时间，利用课后时间，教学任务转移家庭，办各种补习班等等，不择手段的有之，不计后果的有之，为了家庭作业爆跳如雷的有之，打骂体罚的有之。这都是偏面延长的教学长度的体现。但在教学宽度上教师想的少，我想，大家一直在渴求的方法问题的实质就是如何增加教学的宽度，在课堂上如何多渠道实施了教学，人人都能参与，人人都有收获。

第四篇：王敏勤说课稿

走进小说世界，感悟社会人生

——人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第三单元

《故乡》“说课标说教材”展示

尊敬的各位老师，你们好！

今天我向大家展示的是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第三单元《故乡》。下面我按照“说课标，说教材，说建议”的顺序进行解说。

一、说课标，明方向。

1、正确的认识课标、理解课标，才能在教学实践中找到切入点、结合点，准确地把握教材，实现高效课堂。七至九年级属于课标中的第四学段，各年级的内容循序渐进、螺旋上升，其总目标从三个维度进行了规定：

（1）知识与能力

累计认识常用汉字3500个左右，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度；初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能根据需要，运用常见的表达方式进行写作。

（2）过程与方法

在发展语言能力的同时，发展思维能力；学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

（3）情感态度和价值观

在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义情感和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观；认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年级上册在本学段中肩负着承前启后的任务。课程标准从五大板块上确定了本册具体的教学目标：

（1）识字与写字：新认汉字200左右，会写150个左右。熟记音、形、义。在使用硬笔正确书写楷书的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

（2）阅读：阅读文学作品，深入理解、分析课文内容，体味和推敲重要词句在语境的意义和作用，有自己的情感体验；了解常用的修辞手法，体会它们在句子中的表达效果，品味作品中富有表现力的语言。

（3）写作：继续学写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，做到详略得当，条理清楚，感情真挚，内容具体；45分钟能完成不少于500字的习作。能借助语感和语文常识，自改互评，做到文从字顺。

（4）口语交际：能注意对象和场合，自信表达，文明得体。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

（5）综合性学习：能自主组织活动，在调查搜集资料中，体验合作与成功的喜悦。能就学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出主题，制定计划，能用文字、图片、图表等展示学习成果。

3、本单元（九年级上册第三单元）教学目标： 知识和能力：（1）、积累、掌握本单元生字词共计21个，能辨别易错词语：如愕然、嗤笑、瑟缩、恣睢、歇斯底里、拮据、出风头等，了解一些文化、文学常识，作家生平、成就概况；

（2）、依据小说三要素，分析小说，把握文章的主旨；（3）、培养学生的想象力和创造力，能提出自己的见解；（4）、掌握一定的品味语言的方法，揣摩一些含义深刻的语句。过程和方法：

运用自主合作探究的学习方式学习课文，运用圈点勾画、朗读品味、比较鉴赏的方法阅读作品，多角度鉴赏人物形象，品读文章丰富有表现力的语言；在学习中发展思维能力，养成阅读习惯，形成良好阅读品质。

情感态度价值观：

关注社会和人生，了解和认识封建社会的腐朽性，主动思考成长中的艰难经历，珍惜美好生活，审视西方社会中金钱对于人性的改变，形成积极向上的人生观和价值观。

4、《故乡》一课教学目标： 知识与能力：

了解、掌握小说的基本知识；理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语；把握故事情节，体会环境描写对人物刻画的作用，把握闰土、杨二嫂人物形象；理解小说运用对比来刻画人物、展现主题的写法，探究本文主题；掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征鉴赏方法。

过程与方法： 利用导学案，进行小组合作探究；采取诵读讨论法：引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情；设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面的变化，引导学生准确全面地把握人物形象；引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，品味语言魅力，感受语言韵味。

情感态度价值观：

引导学生明白要开拓进取才能创造美好未来的道理；不怕困难，要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

二、说教材，知结构。

总的来说，本套教材改革了单一文选式的编排体系，优化教材内容和结构，构建新的语文能力体系。六册书 35个单元，前四册（七上、七下、八上、八下）按主题单元兼顾文体训练的方式来编排。后两册（九上、九下）主要以读书方法为主题来进行编排。小说作为一种文学样式，其编排特点及结构呈现两种情况：一是按内容散见于各专题性的单元中；二是按文体构建完整的小说单元。

七年级12篇记叙文，感受课文生动形象、细致的描写，体会人物形象； 八年级5篇记叙文，记诵、品味作品中富于表现力的、精辟、含蓄的语句；

九年级两个单元小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点及作者思想。

1、九年级上册教材编排体例及编排意图：

人教版九年级上册教材包括四大部分，分别是阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。本册课本主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，以专题为内容安排，以单元形式进行阅读教学。小说作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是第三单元，以少年生活为主题；一个是第五单元。以古典名著为主题。课文是教材的主体，分为精读与略读两类课文。

名著导读分别是《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》。主要目的让语文学习从课内延伸到课外，培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。

课外古诗词选取10首优秀古诗词，旨在积累优秀诗文，使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感。

附录有《怎样读诗》、《谈谈小说》、《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》四项介绍语法，提高语法素养和文学鉴赏能力。

阅读板块本册教材由25篇课文编排成六个主题单元，依次是：感悟自然单元、思想风采单元、少年成长单元、读书求知单元、古典文学单元、史传文学单元，各单元 内部自成系统。

2、本单元（九年级上册第三单元）编排体例及编排意图：

本单元是以“少年生活”为主题的小说小说，包括单元导语、课例、写作•口语交际•综合性学习。课例前设有“单元导语”，点出本组课文主题，激发学生的学习兴趣，也使学生明确本单元的学习目标。本单元课例分别是：《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》。其中《故乡》《我的叔叔于勒》为精读课文，《孤独之旅》、《心声》为略读课文。

本单元的“写作•口语交际•综合性学习”是以“青春随想”为主题开展活动，包括青春的心愿、青春的座右铭、青春的知识、青春的颂歌。

每篇课例包括导读、正文、课下注释、研讨与练习、读一读•写一写5部分。课文导读有时是对这一课的总述，设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。课下注释帮助学生了解作者生平及理解重要字词。

课文后安排了三至四道“研讨与练习”，重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。课后练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。每篇课文课后“读一读，写一写”，帮助学生识记积累生字词，同时帮助学生学写规范的楷书。本单元旨在引导学生明白在成长中，有和煦阳光、也有风霜雨雪。在欣赏这些文学作品的同时，能从中得到人生的启示和艺术的享受。

下面，我就以《故乡》为例简要分析课例编排及意图。《故乡》这篇课例包括课文导读、正文、课下注释、研讨与练习、读一读•写一写5部分。课文导读中把回忆中的故乡和现实中的故乡做了对比，同时设置疑问，来激发学生的学习兴趣。课下注释点出选自《呐喊》（因为学生对鲁迅及作品有一定程度了解），详细注释了一些重要词句的读音、意思，扫除障碍，降低阅读难度。研讨与练习帮助学生理解课文内容，引导学生体会故乡人物变化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、闰土、别人的生活是怎样的、体会鲁迅关于“路”的哲理句的含义。读一读，写一写采用正楷书写，帮助学生助学生学写规范汉字。

3、本单元编写特点：

（1）围绕主题，精心组合教材。本单元教材围绕“少年生活”主题精心组合教材，课文精选经典文章，文质兼美，涵盖中外，文化多元。单元活动引导学生在步入青春花季时形成健康的个性和积极的人生观，巩固、拓展学生的语言表达能力和语言写作能力，使阅读、写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响。

（2）教材具有开放性和弹性。单元后的“写作•口语交际•综合性学习”中安排了围绕青春主题而展开的四项活动：青春的心愿、青春的座右铭、青春的知识、青春的颂歌和参考资料，给地方、学校教师和学生留有开发、选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

（3）教材选文题材、体裁、风格丰富多样。四篇课文，从板块结构上分为精读课文（《故乡》、《我的叔叔于勒》）、自读课文(《孤独之旅》、《心声》)、综合性学习；从区域上分，三篇中国作品（《故乡》、《孤独之旅》、《心声》)），一篇外国作品(《我的叔叔于勒》)。各种类别配置适当，难易适中，适应学生的认知水平，有助于激发学生的学习兴趣。

4、知识与技能的立体式整合。（1）横向整合：

本册教材共有六个主题单元。第一单元是以歌颂大自然为主题的五首抒情诗，单元学习活动“雨的诉说”，能丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。第二单元是以“思想风采”为主题的演讲辞和书信，旨在引导学生在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感的同时，体会口语与书面语的差异。单元活动是以“微笑面对生活”为主题 开展演讲活动，写演讲稿。第三单元是一组写“少年生活”的小说，单元活动是“青春随想”，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风霜雨雪。第四单元是以“求知与读书”为主题的议论文单元，单元活动是“好读书读好书”，让学生了解名人读书的故事，交流读书经验，培养学生搜集资料、筛选信息的能力。第五单元是中国古典名著单元，引导学生把握古代白话小说中的人物形象，体会各篇课文的语言特色。单元活动是“金钱，共同面对的话题”，引导学生全面而理性地认识金钱，树立正确的经济价值观。第六单元是以“古代杰出人物”为主题的史传文学单元，前四篇课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。第五课将五首不同时期不同流派的词集中学习，便于学生进行对比阅读，以提高学生的诗词赏析能力和审美品位。单元活动“话说千古风流人物”引导学生了解中国众多的英雄人物，鼓励学生从这些英雄人物身上汲取精神力量。每个单元活动和单元主题密切相关。

三篇名著导读《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》，和课文紧密联系，在学习课文的基础上进行阅读。10首课外古诗词增加学生诗词积累。

本单元共有四篇课文，分别是选自鲁迅《呐喊》的《故乡》，抒发作者打破彼此隔膜，探求人生新路的执着信念； 情节包括回故乡、在故乡、离故乡，主要人物闰土、杨二嫂，写法上主要体会对比手法的作用。选自曹文轩《草房子》的《孤独之旅》，本文展示杜小康在放鸭过程中如何战胜孤独而成熟坚强，情节包括杜小康家道中落去放鸭、撑船赶鸭到芦荡、芦荡遇雨经考验、与鸭共成长，写法上主要体会景物烘托对表现中心的作用。选自莫泊桑《羊脂球》的《我的叔叔于勒》，本文表现世态的炎凉,展现金钱社会中人与人之间的冷酷关系，情节包括盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒，主人公菲利普夫妇，写法上主要体会于曲折的情节中对比手法的运用。选自《儿童时代》的黄蓓佳《心声》，本文揭示社会生活和义务教育中普遍存在的问题，情节包括李京京想读课文、偷读课文、听读课文、终读课文，重点体会成功的心理描写和双线交织的写法。

单元活动是“青春随想”，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风霜雨雪。与本单元主题密切相关。（2）纵向整合：

七八九年级三个学年的六本教材在课文内容的安排上呈现出的特点是环环相扣，螺旋上升。下面我从三方面进行整合说明。

a、单元与单元的整合：本单元可以和七年级上册第二单元、第五单元进行整合，其整合点着眼于记叙文六要素和精彩的人物描写；可以和七年级上册第四单元、七年级下册第一单元进行整合，其整合点在于都表现了主人公成长的历程和足迹，从不同角度写出了作者对生活的思考，对美好生命的礼赞，教育学生思考人生珍爱生命；可以和九年级上册第五单元古典白话小说、和九年级下册第二单元进行整合，其整合点在于小说三要素：人物、情节、环境（包括刻画人物的方法、环境描写的作用、情节四部分）。

b、课与课的整合：《故乡》可以和七年级下册《社戏》进行整合，两篇文章都选自鲁迅的小说集《呐喊》；《故乡》可以和九年级上册《范进中举》九年级下册《孔乙己》进行整合，其整合点在于对比手法的运用；和八年级下册《藤野先生》，整合点在于都体现了作者高超的写人技巧，都表现了作者的思想经历；可以和本单元《孤独之旅》进行整合，其整合点在于分析环境描写的作用。

c、课内外的整合：本单元和电视节目《汉字英雄》整合，以激发学生识记汉字兴趣；可以和莫泊桑文章《项链》小说集《羊脂球》比较阅读；可以拓展阅读曹文轩小说《草房子》，可以和《万卡》比较阅读，体会主人公的命运及性格。

学习《故乡》一课，可以引导学生课外阅读鲁迅的小说集《呐喊》，体会鲁迅对社 会人生的思考和对黑暗的抗争，探求人生新路的执着信念。

三、说建议，重实施。

1、小说（记叙文）考查要点：

小说（记叙文）考查特点表现为：

1、选文注重人文精神的挖掘，贴近学生生活，语言优美、富有哲理。

2、考查要点注重对整体感知、理解领悟和创造能力的考查，淡化对文学常识的考查。

3、考查题目注重主观性试题，对文章的整体阅读、理解、领悟以及表述阅读心得的题逐渐增多。

小说（记叙文）考点包括：理解重要词句的含义、概括内容要点（故事情节、人物形象）、分析写作技巧（材料安排、表现手法、景物描写）、品味富有表现力的语言（修辞、关键词的作用）、拓展延伸（补白、仿写、续写、谈感悟、作评价等）

2、本单元教学建议：（1）识字与写字建议：应该立足课内，放眼课外，建议利用语文课外活动举行“校园汉字英雄”竞赛，设立校园汉字英雄榜。在语文课程中开设书法课，让学生养成良好的书写习惯，坚持练习硬笔书法，提高书写质量和速度。本单元各课“读一读写一写”共计33个生字，全部采用硬笔楷书书写，提倡学生在临摹中识记。

（2）阅读教学建议：《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文课堂中应采用多种阅读方法（情读、美读、疑读、析读等），运用多种阅读形式（听读、范读、默读、速读、齐读、男女对读等），使学生在阅读实践中进行个性化解读，培养学生的阅读能力。具体实施包括：学案导学，明确目标——初读课文，理清文脉——赏析文本，重点研读——巩固练习，拓展提高——课堂小结，当堂达标。

（3）写作教学建议：鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我在教学完《孤独之旅》之后，依据课后第三题，让学生结合自己的成长经历，以“我的孤独”为题写一段话，学生很乐于表达；在教完《我的叔叔于勒》一课后，结合课后第四题，发挥想象，进行创作。同时结合口语交际和综合性学习“青春随想” 和课本102页参考资料进行写作。

（4）口语交际教学建议：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，提高学生的语言修养。本单元的活动，接近学生实际，学生有话可说，可引导学生畅所欲言。

（5）综合性学习建议：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。建议教师让学生分组进行，任选一项。提前布置，让学生做好准备。本单元四项活动，提倡由学生自行设计和组织，小组活动，加强教师在各环节中的指导作用。特别是准备过程不能等闲视之，因为准备的过程实际上就是搜集、提取依据、形成观点的过程，也是学习方式和习惯形成的过程。在学生搜集资料的过程中教师要注意引导学生充分利用校内外学习资源，如图书馆、网络等，提倡资源共享，合作学习。

依据考查特点，制定《故乡》一课教学建议：

识字与写字应该立足课内，放眼课外，建议利用语文课外活动举行“校园汉字英雄”竞赛，设立校园汉字英雄榜。在语文课程中开设书法课，让学生养成良好的书写习惯，坚持练习硬笔书法，提高书写质量和速度。本课课下注释及“读一读写一写”共计8个生字，全部采用硬笔楷书书写，提倡学生在临摹中识记。

阅读教学建议：《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意 识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文课堂中应采用多种阅读方法（情读、美读、疑读、析读等），运用多种阅读形式（听读、范读、默读、速读、齐读、男女对读等），使学生在阅读实践中进行个性化解读，培养学生的阅读能力。本课具体实施包括：学案导学，明确目标——初读课文，理清文脉——赏析文本，重点研读——巩固练习，拓展提高——课堂小结，当堂达标。

写作教学建议：鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。本课课后第四题，要求学生结合自己社会和人生，以“路”为话题写一段话，教师要引导学生发挥想象，认真思考，积极发言，进行创作，相信学生很乐于表达。

（1）、打破常规，重新寻找教学的切入点，给学生留出时间。

对本文的人物分析，要重点抓住“变”字，考察人物性格发展的内在和外在原因，进而加深对主题的理解。包括20年前后故乡环境的变化，人物的变化，我的心情的变化„„

(2)、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。

从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象；具体分析小说中富有个性化的人物语言（闰土的麻木迟钝、杨二嫂的尖酸刻薄）；分析小说中环境描写的作用；分析精彩的语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

(3)、提倡理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，培养学生个性。如对本文主题的理解：表现中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀？ 表现中国愚昧、贫穷、落后的轮回？ 渴望纯真的人与人之间的关系？ „„

(4)、读中品、品中悟，课内外结合。a、诵读精彩片段，加强语言积累。

b、品味景物描写，体会其作用（三处故乡景物描写）。c、读人物语言，品心理变化（闰土见到我时的语言）。d、课内外结合，阅读《呐喊》，体会鲁迅思想（对生活、社会的思考与抗争）。e、品人物辛酸，获得人生感悟（闰土的麻木、杨二嫂的可怜可笑）。(5)、解读文本，走近生活。

从历史、社会演变等方面进行点拨指导，体会当时中国的社会生活。如辛亥革命的不彻底性、当时的社会现状„„

引导学生把视点扩展到自己的家乡，通过家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。

以《故乡》为例，说考点落实：

理解重要词句的含义（三个辛苦：辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”）、概括内容要点（故事情节：回故乡、在故乡、离故乡；人物形象：“我”、杨二嫂、闰土各代表哪种人物形象）、分析写作技巧（材料安排、表现手法：最后展现美好画面的用意；景物描写：三处景物描写作用）、品味富有表现力的语言（修辞：“高墙、后障壁”）、拓展延伸（补白、仿写、续写、谈感悟、作评价等）链接中考：《向生命鞠躬》

2、评价建议：

（1）突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价工作中，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，注意听、说、读、写、创，五方面的有机联系，全面考查学生通过本课学习是否提升语文素养。

（2）恰当运用多种评价方式。可以利用堂清试题进行课堂评价，利用日清试题做当天评价，也可以一课一评，还可以通过单元测试、期中测试评价学生学习情况；利用课堂表现积分表，来评价学生在课堂上的表现和课堂内外作业的完成情况；创办班级书法作品集、读书卡片、手抄报、多种作业形式。

（3）注重评价主体的多元与互动。将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进自我反思。根据需要联系家长，依据家长的评价来全面了解学生。

对《故乡》一课的评价建议（见ppt）

3、课程资源的开发与利用建议：（1）最大限度地利用课内资源。

a、充分利用教材资源。如：课文导语、课下注释、综合性学习中的参考资料、其他年级有关鲁迅的课文，附录上面的名著导读等。

b、充分展示教师资源。教师的知识积累、教学技能、道德修养、文化品位等都会潜移默化的渗透到课堂中，对学生起着“润物细无声”的引导和教育作用。

c、有效挖掘学生资源。要注重学生在课堂上生成的问题及闪烁的思维火花，及时加以挖掘和鼓励。

（2）合理开发课外资源。

a、学校资源。学校的校园文化（如校园鲁迅简介）、图书馆有关鲁迅的挂图、藏书等都是可以利用的课外资源。

b、多媒体资源。网络、电视和影视作品中蕴涵着丰富的学习资源。如：利用网络查找有关鲁迅的生平、经历、思想、著作等资料；观看中央电视台《汉字英雄》激起学生识记汉字兴趣。

c、社会资源。家乡的风土人情、时事政治等都为学生提供了学习和运用语文知识的广阔空间。

王敏勤教授曾说：“高占位把握课标，立体式驾驭教材。有效落实新课程标准，实实在在地在课改中促进教师的专业化发展。”我相信，在“说课标说教材”这种新的说课模式的带领下，我们定会走进一片课改新天地！

谢谢！

第五篇：王敏勤听后感

兢兢业业，扎扎实实工作，努力做一名出色的教师。

——听王敏勤教授有感

一．教师的成长历程揭示，名师的造就需要十年的磨练，刚刚从教 1-4 年的教师，从一名大学生转变为一名教师，热情高涨，干劲十足，难免会走一些弯路。但这个时候大部分教师的顺利过渡下来，找准路子，找准方向，顺利渡过危险期。这个时候，一个学校，一个学科组的合作氛围，团结程度非常重要，学科组的教育，直接影响了年轻教师整个从教生涯，这位教师能成为一名迎难而上，前途无量的优秀教师，还是成为一名自甘堕落的自甘平庸的教书匠。团队的作用非常重要。4-6 年为经验型教师。这个阶段领导的关怀和教师自己的悟性起到至关重要的作用。教龄 7-10 年。俗语说：十年磨一剑，经过近十年的历练，教师不缺乏热情，不缺乏经验，正是成为名师的黄金时期。10 年以后，是教师的一个艰难时期，随着从教时间的增加，教师的工作热情，却在逐渐消退。干工作只凭惯性。再加上教师经济地位不高，社会价值观“有钱 就是大爷”的不良影响，导致部分教师盼着退休的想法，我现在已经从教 20 年了，明白了教师的成长历程以后我会说服自己，要注入工作热情，干工作与时俱进，不凭以往经验，争取干出新的成绩，做一名出色的教师。二．师德是成为一名教师的关键。

“爱”是教育的核心，“责任”是教育的底线，一个缺乏“责任心：”的老师没有师德可言，王敏勤教授说过：“有德有才，德才兼备，破格使用。有德无才，指导使用。无德有才，谨慎使用。无德无才，坚持不用。没有责任心，就是没有师德，不把人之弟当回事，对学生就没有“爱心”。王教授说过：小学是培养学生的习惯，初中生是责任教育。高中生是人生理想和人生规划的教育。初中生缺乏责任意识，将来是社会负担。对教师而言，凡是工作不好的，都是没有责任心的。作为一名新的教师，坚守道德底线。为学生的终生学习服务。做一名出色的教师。

三．要做名师需要正确的幸福观，价值观，奋斗观。

思想决定行动，有什么样的思想观念，就决定有怎样的学校行动。工作要有目标，眼中要有事做。在校期间，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，别无他物，那是苦行僧，幸福感。不能来自于，看电视，玩游戏，要在工作中找快乐，要在与学生的相处中找到快乐，找到幸福感，同时也要具有正确的价值观和奋斗观。教师的价值在于领导的认可，同时的羡慕，学生的健康快乐成长。把作为一名出色的教师作为自己终身的奋斗目标。

四．专家型的教师应具备的四项基本能力。作为自己奋斗的目标。把握教材，把握课标始终是一个合格的教师所具备的能力。随着一标多本的施行。并且人教版数学也在不断完善中，关注教材的内容的变动，关注中考的发展趋势。抓住课标不让学生走弯路。总结提炼教学方法和教学模式的能力：给教学模式起个名字{下个定义}→说明教学方法的环节→说明操作环节→说明教学方法的依据和创造价值。我还是努力争取吧。对于承担的教科研，写文章和演讲的能力，需要自己投入新的激情。争取有一个新的突破。

总之，王教授的报告使我懂得了许多，是一次心灵净化，一次洗脑，更希望自己能够把王教授的老当益壮的工作作风学习过来，在今后的工作中做出更大的成绩。