听课如读书-王敏勤大全

第一篇：听课如读书-王敏勤大全

听课如读书，评课似析文

——谈怎样听课与评课

王敏勤

【摘要】听课如同读书，评课如同分析一篇文章，只是听课比读书更为复杂，因为课堂是立体的、灵动的。一堂课要听的方面很多，但主要是关注三方面的事情：关注课堂教学的环节和方法是否合理适当，关注教师对教材的把握和引导是否准确到位，关注学生的学习是否扎实有效。这三个方面也对应了讲课人在备课时的三备：备教法、备教材、备学生。

【关键词】听课如读书

评课似析文

听课如同读书，听的目的不同、态度不同，效果也大不相同。如果仅仅是为了消遣时间，读书不必太认真，也不用记笔记，浏览式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后还要写出书评或读书笔记，那就大不一样了，不但要认真阅读，字斟句酌；还要不断思考，分析文章的结构，找出文章的特点；甚至还要查阅相关的背景资料，了解作者的意图等。

听课也是如此，如果仅仅是凑凑热闹，听课不必太认真，也不用记笔记，有意思就听听，没意思就闭目养神，反正课后也不用点评和写听课笔记。但如果是抱着学习的态度，或课后进行点评和写出课例分析，那就不一样了。不但要认真听、认真记，还要熟悉教材，查看教案，观察学生，一刻也不敢马虎，唯恐漏下一个环节，对上课老师评价不全面。说实话，认真听课不比讲课轻松，整堂课始终处于听、看、记、思的忙碌状态。特别是听课后马上现场评课，没有专门的整理听课笔记的时间，那就更加紧张了。

与读书相比，听课更为复杂，因为书本是平面的，课堂是立体的；书本是静止的，课堂是灵动的。所以评价一节课比分析一篇文章更难。评课不但反映了评课者听课的认真态度，也反映了评课者的教育理论功底，对新课程理念的理解程度，对课程标准和教材的把握程度。

一堂课要听的方面很多，但主要是关注三方面的事情：关注课堂教学的环节和方法是否合理适当、关注教师对教材的把握和引导是否准确到位、关注学生的学习是否扎实有效。这三个方面也对应了讲课人在备课时的三备：备教法、备教材、备学生。

一、关注课堂教学的环节和方法是否合理适当

听课的紧张首先就在于要记录课堂的每个环节及所用时间。随着讲课老师的一声“上课”，听课者就要像田径场上的计时员一样迅速看一下表，记下上课开始的时间，同时这也是第一个教学环节的起始时间。听课的第一项工作就是理清课堂的结构，分清课堂的教学环节。如果有条件最好在上课前拿到讲课人的教案，根据教案上的教学环节记录教学的时间。如果没有教案，听课人就要根据自己的观察和判断来给课堂分段，就如同我们在读书时给文章分段一样，首先分为几个大的教学环节，每个环节又分几个教学步骤，每个环节都要记录起止时间。

听课者可能担心自己的课堂分段与讲课者的教案不完全一样，这没有关系，就如同读书，同一篇文章不同的读者分段也不完全一样。听课者要锻炼自己给课堂分段的能力，寻找课堂分段的规律。课堂教学虽然千变万化，但基本的环节是相似的，如：复习旧知、导入新课、明确目标、讲授新课、巩固练习、拓展提高、课堂小结、布置作业等，都是沿着：复习——导入——新授——巩固——拓展——小结——作业的思路进行。不同的是在导入新课时有的开门见山，有的创设情景；在讲授新课时有的先学后教，有的先教后学；在课堂练习时有的边讲边练，有的讲完后练；在组织形式上有的让学生独立练习，有的让学生分组练习（合作学习）。

听课者在记录教学环节时一定要详细记录每个环节所用的时间，整堂课所用的时间，这样在评课时就能做到出言有据。效果好的课一般都是教学环节设计合理，教学时间掌握适当。有的课前松后紧，有的课前紧后松，甚至有的课拖堂，都是时间运用不合理的表现。如果在评课时只是笼统的说这节课“前松后紧”，讲课人还是不清楚在哪个环节浪费了时间，如果评课人把每个环节所用的时间摆出来再加以点评，讲课人就清楚问题出在什么地方了。

通过记录教学环节和时间还会发现，有的教学环节可有可无，有的教学环节太零碎。实践证明，课堂教学的环节不宜太碎，在课堂上要给学生完整的独立思考的时间和练习的时间，不要一会儿做这，一会儿做那，让学生在课堂上跑来跑去。能够在练习本上做的就不要到黑板上来，能够在小组内解决的就不要全班讨论。要减少课堂上的无效环节和浪费时间的现象，减少教学的随意性。

听课时不仅要记录教学的环节和时间，还要记录教师和学生的行为。也就说，要清楚某个时段师生分别在干什么，教师用的什么教学方法和手段，效果如何。在评课时不要只讲这节课哪里不好，还要讲为什么不好，应该怎么办。一定要给讲课人提出改进的具体建议。如果只是一味批评，讲课人往往不服气，也达不到相互学习的目的。

二、关注教师对教材的把握和引导是否准确到位

现在中小学教师的学历水平都比较高，好多小学教师都是本科学历。有人认为教师对教材的把握是没有问题的，主要是教学方法问题。其实不然，我在听课时首先关注的是教师对教材的把握是否准确到位。这个“到位”主要是指教师是否了解课程标准，是否了解编者的意图和作者的意图，能否站在整个学段、整册书和一个单元的高度来把握一篇课文或一节教材。只有教师自己“到位”，才能引导学生“到位”。

在有条件的情况下听课者最好在课前认真研究课程标准和教材，对教学内容做到心中有数。如果课前没有条件研究教材，在听课时也要想办法拿到课本，在听课的过程中迅速熟悉教学内容。我在听课时不但要熟悉本篇课文或本节教材，还要迅速浏览一个单元或一册课本的内容，在听课本上画出单元知识树和本课知识树。只有了解整本书和整个单元的内容，才能知道编者的意图和本节课在整个单元或整册书中的地位，本节课的知识与前后部分的相互联系。

过去教材的编写一般是线性结构，新课标下的教材编写一般是模块结构，一个单元就是一个模块，就是一个主题，所以我主张每节课的开始要“单元导入”而不是一般的“导入新课”。所谓“单元导入”就是教师要引导学生学习编者的“单元导读”，要把整个单元的知识结构和教学要求告诉学生，我一般用“知识树”的形式来呈现。

如我在听人教版小学四年级语文上册第六单元《搭石》一课时，在评课时不仅分析了这篇课文的结构，并且画出了整个单元的知识树。这个单元的主题是“古今中外的人间真情”，围绕这一主题，编者分别编选了古今中外不同文体的6篇文章来表达这一主题。

(知识树略）

同一主题，在七年级上册语文第五单元又出现了，篇目不同，但编者的基本思路是一样的，都是选编了古今中外不同文体的文章来表达一个主题——人间真情。我在评课时把小学和初中两个学段的同一主题作了比较，让教师能够看出新课标下教材的编排特点。

（知识树略）

另外，教师在引导学生分析教材时不仅要看到表面的含义，还要探讨深层的含义，要真正做到用教材教而不是教教材。

如我在听人教版小学三年级数学《找规律》一课时，大部分老师都是依据教材停留在判断事物的三种情况：一定、不可能、可能。整堂课反复做游戏，给人的感觉不到位。我提出：学生不但要知道“是什么”，还要知道“为什么”：在什么样的情况下是“一定”的，什么样的情况下是“不可能”的，什么样的情况下是“可能”的。经我指点，一位数学老师在讲课时设计了如下的知识树。

（知识树略）

这棵知识树分为三个层次：首先对事物的判断有两种情况：一种是“确定”的，一种是“不确定”的，这是第一个层次。能够“确定”的事物又分为“一定”和“不可能”，“不确定”的事物是“可能”的，这是第二个层次。一般的老师也就讲到这个层次。还要引导学生深入一步探讨：当某种事物“别无选择”的情况下，它的发生是“一定”的；当某种事物“不存在”的情况下，我们就可以判断“不可能”；当某种事物有“多种选择”的情况下，它的存在和发生就是“可能”的。在这里难度并没有增加，但给学生的逻辑思路更加清晰了。

再如我在听人教版小学三年级下册品德社会课《不一样的你我他》时，一般的老师只是依据教材从多方面强调学生个性的不同，如理想不同、习惯不同、外形不同、声音不同等，总感觉不到位。我提出还应该引导学生思考全班学生的相同点是什么：如都要遵守学校秩序，都要遵守社会规则等。虽然花费时间不多，但增强了学生的辩证意识：任何时候都不能只强调个性而忽视共性。个性给社会带来多样，共性给社会带来秩序，如果忽视了共性社会就不稳定。下边是上课老师根据我的建议设计的知识树：

（知识树略）

所以我们在听课时不仅要看教师的教学艺术，更要看教师对教材的把握程度和对学生的引导是否到位。

三、关注学生的学习是否扎实有效

现在有些课看起来很热闹，却未必扎实。评价一节课的指标有很多，但其中一个核心的指标就是每个学生都能掌握这节课所学的基本知识和基本技能，即所谓“人人清”。这件事说起来不难，让每个学生都能掌握当堂所学，这似乎是天经地义的事情，但在现实中却并非易事。老师在上课时都是按照中等水平的学生来设计一节课，在课堂上关注的最多的是学习优秀的学生。虽然许多老师在课堂结束前也有“达标测试”，但未必能落实到每个学生。“不让一个学生掉队”是教育公平的最起码要求，但全国的城乡中小学都存在“差生”，“差生”就是掉队的表现。出现“差生”的主要原因就是在课堂教学中老师没有关注到学习暂时落后的学生，没有在课堂上及时清理学习的障碍。一项调查显示：在我国同一学校中学生的差距大于同一区域学校之间的差距，同一区域学校之间的差距大于不同区域教育的差距。教育起点的公平并不能代替教育过程的公平，而教育过程的公平直接影响到教育结果的公平。所以要把在课堂中每个学生是否学得扎实作为评价一堂课的核心指标。

另外，国家的课程标准是每个学段对学生的最低要求，这个最低要求就是学生应知应会的基本知识、基本概念、基本技能，这是教学的底线。如果每堂课学生都能达到这些基本要求，夯实基础，班内就不会出现差生。我在听课时经常产生一种冲动：下课后马上把学生留下来进行测试，看是否每个学生都掌握了这堂课所学的基本知识。然而怕给上课老师难堪而没有去做。在这方面江苏省洋思中学提出的“堂堂清”很好，他们做的也很扎实：每堂课最后一个环节都是小考试，学生不能讨论，不能看书，要在规定的时间独立完成，老师当堂检查。也有的地方实行2人小组相互检查的方式，让每个学生都成为检查者和被检查者，避免出现课堂上的“看客”。对于没有及时巩固的学生老师要采取措施，或由老师补课，或让别的学生给他补课，一定要落到实处。

在课堂上的“人人清”并不意味着阻碍好学生的发展。根据新课标“保底不封顶”的原则，在对基本知识做到“人人清”的基础上，好学生要继续发展，可通过选做题的形式让有潜力的学生继续前进。老师在评价时要分层评价，对于一般的基础知识学生只要会了就是满分，就是好学生，让后进生也有成就感。但对于优等学生要加分鼓励。

另外，听课者还要善于发现一堂课的亮点和不足。一般说来，每节课都有自己的亮点，虽然不一定是原创，但在此情此景下用的好就是一个亮点，有时候一节课有几个亮点就能把课激活，就把学生的积极性调动起来。听课者不但要善于发现这些亮点，还要找到这些亮点的依据。如有的老师把乒乓球比赛的记分办法用到课堂上来，通过竞赛的形式鼓励各组学习，激发学生的集体荣誉感。如有的老师让每个小组有一块小黑板，各组学生能够及时把本组讨论的结果写到小黑板上在全班展示，既节省时间又提高了学生的归纳概括能力。比如有的低年级老师在板书时让学生口念笔画手模仿，养成规范书写的好习惯。有的老师在数学课上及时把解题的步骤和规律编成歌谣让学生唱诵。这些做法都很好，虽然不一定都是教师的原创，但只要用好了就是亮点。

对于一些老师的不足也要及时提出。比如教师基本功方面的问题，知识性的问题，课堂效率低的问题，都要及时提出，才能帮助教师真正提高。当然在给讲课人提出不足时还要指出改进的办法，不然只是一味批评没有改进的建议，讲课人也往往不服气。评课人不但要说“什么不行”，还要说“怎么才行”，这才是正确的做法。

第二篇：王敏勤说课稿

走进小说世界，感悟社会人生

——人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第三单元

《故乡》“说课标说教材”展示

尊敬的各位老师，你们好！

今天我向大家展示的是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第三单元《故乡》。下面我按照“说课标，说教材，说建议”的顺序进行解说。

一、说课标，明方向。

1、正确的认识课标、理解课标，才能在教学实践中找到切入点、结合点，准确地把握教材，实现高效课堂。七至九年级属于课标中的第四学段，各年级的内容循序渐进、螺旋上升，其总目标从三个维度进行了规定：

（1）知识与能力

累计认识常用汉字3500个左右，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度；初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能根据需要，运用常见的表达方式进行写作。

（2）过程与方法

在发展语言能力的同时，发展思维能力；学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

（3）情感态度和价值观

在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义情感和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观；认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年级上册在本学段中肩负着承前启后的任务。课程标准从五大板块上确定了本册具体的教学目标：

（1）识字与写字：新认汉字200左右，会写150个左右。熟记音、形、义。在使用硬笔正确书写楷书的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

（2）阅读：阅读文学作品，深入理解、分析课文内容，体味和推敲重要词句在语境的意义和作用，有自己的情感体验；了解常用的修辞手法，体会它们在句子中的表达效果，品味作品中富有表现力的语言。

（3）写作：继续学写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，做到详略得当，条理清楚，感情真挚，内容具体；45分钟能完成不少于500字的习作。能借助语感和语文常识，自改互评，做到文从字顺。

（4）口语交际：能注意对象和场合，自信表达，文明得体。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

（5）综合性学习：能自主组织活动，在调查搜集资料中，体验合作与成功的喜悦。能就学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出主题，制定计划，能用文字、图片、图表等展示学习成果。

3、本单元（九年级上册第三单元）教学目标： 知识和能力：（1）、积累、掌握本单元生字词共计21个，能辨别易错词语：如愕然、嗤笑、瑟缩、恣睢、歇斯底里、拮据、出风头等，了解一些文化、文学常识，作家生平、成就概况；

（2）、依据小说三要素，分析小说，把握文章的主旨；（3）、培养学生的想象力和创造力，能提出自己的见解；（4）、掌握一定的品味语言的方法，揣摩一些含义深刻的语句。过程和方法：

运用自主合作探究的学习方式学习课文，运用圈点勾画、朗读品味、比较鉴赏的方法阅读作品，多角度鉴赏人物形象，品读文章丰富有表现力的语言；在学习中发展思维能力，养成阅读习惯，形成良好阅读品质。

情感态度价值观：

关注社会和人生，了解和认识封建社会的腐朽性，主动思考成长中的艰难经历，珍惜美好生活，审视西方社会中金钱对于人性的改变，形成积极向上的人生观和价值观。

4、《故乡》一课教学目标： 知识与能力：

了解、掌握小说的基本知识；理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语；把握故事情节，体会环境描写对人物刻画的作用，把握闰土、杨二嫂人物形象；理解小说运用对比来刻画人物、展现主题的写法，探究本文主题；掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征鉴赏方法。

过程与方法： 利用导学案，进行小组合作探究；采取诵读讨论法：引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情；设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面的变化，引导学生准确全面地把握人物形象；引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，品味语言魅力，感受语言韵味。

情感态度价值观：

引导学生明白要开拓进取才能创造美好未来的道理；不怕困难，要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

二、说教材，知结构。

总的来说，本套教材改革了单一文选式的编排体系，优化教材内容和结构，构建新的语文能力体系。六册书 35个单元，前四册（七上、七下、八上、八下）按主题单元兼顾文体训练的方式来编排。后两册（九上、九下）主要以读书方法为主题来进行编排。小说作为一种文学样式，其编排特点及结构呈现两种情况：一是按内容散见于各专题性的单元中；二是按文体构建完整的小说单元。

七年级12篇记叙文，感受课文生动形象、细致的描写，体会人物形象； 八年级5篇记叙文，记诵、品味作品中富于表现力的、精辟、含蓄的语句；

九年级两个单元小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点及作者思想。

1、九年级上册教材编排体例及编排意图：

人教版九年级上册教材包括四大部分，分别是阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。本册课本主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，以专题为内容安排，以单元形式进行阅读教学。小说作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是第三单元，以少年生活为主题；一个是第五单元。以古典名著为主题。课文是教材的主体，分为精读与略读两类课文。

名著导读分别是《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》。主要目的让语文学习从课内延伸到课外，培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。

课外古诗词选取10首优秀古诗词，旨在积累优秀诗文，使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感。

附录有《怎样读诗》、《谈谈小说》、《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》四项介绍语法，提高语法素养和文学鉴赏能力。

阅读板块本册教材由25篇课文编排成六个主题单元，依次是：感悟自然单元、思想风采单元、少年成长单元、读书求知单元、古典文学单元、史传文学单元，各单元 内部自成系统。

2、本单元（九年级上册第三单元）编排体例及编排意图：

本单元是以“少年生活”为主题的小说小说，包括单元导语、课例、写作•口语交际•综合性学习。课例前设有“单元导语”，点出本组课文主题，激发学生的学习兴趣，也使学生明确本单元的学习目标。本单元课例分别是：《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》。其中《故乡》《我的叔叔于勒》为精读课文，《孤独之旅》、《心声》为略读课文。

本单元的“写作•口语交际•综合性学习”是以“青春随想”为主题开展活动，包括青春的心愿、青春的座右铭、青春的知识、青春的颂歌。

每篇课例包括导读、正文、课下注释、研讨与练习、读一读•写一写5部分。课文导读有时是对这一课的总述，设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。课下注释帮助学生了解作者生平及理解重要字词。

课文后安排了三至四道“研讨与练习”，重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。课后练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。每篇课文课后“读一读，写一写”，帮助学生识记积累生字词，同时帮助学生学写规范的楷书。本单元旨在引导学生明白在成长中，有和煦阳光、也有风霜雨雪。在欣赏这些文学作品的同时，能从中得到人生的启示和艺术的享受。

下面，我就以《故乡》为例简要分析课例编排及意图。《故乡》这篇课例包括课文导读、正文、课下注释、研讨与练习、读一读•写一写5部分。课文导读中把回忆中的故乡和现实中的故乡做了对比，同时设置疑问，来激发学生的学习兴趣。课下注释点出选自《呐喊》（因为学生对鲁迅及作品有一定程度了解），详细注释了一些重要词句的读音、意思，扫除障碍，降低阅读难度。研讨与练习帮助学生理解课文内容，引导学生体会故乡人物变化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、闰土、别人的生活是怎样的、体会鲁迅关于“路”的哲理句的含义。读一读，写一写采用正楷书写，帮助学生助学生学写规范汉字。

3、本单元编写特点：

（1）围绕主题，精心组合教材。本单元教材围绕“少年生活”主题精心组合教材，课文精选经典文章，文质兼美，涵盖中外，文化多元。单元活动引导学生在步入青春花季时形成健康的个性和积极的人生观，巩固、拓展学生的语言表达能力和语言写作能力，使阅读、写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响。

（2）教材具有开放性和弹性。单元后的“写作•口语交际•综合性学习”中安排了围绕青春主题而展开的四项活动：青春的心愿、青春的座右铭、青春的知识、青春的颂歌和参考资料，给地方、学校教师和学生留有开发、选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

（3）教材选文题材、体裁、风格丰富多样。四篇课文，从板块结构上分为精读课文（《故乡》、《我的叔叔于勒》）、自读课文(《孤独之旅》、《心声》)、综合性学习；从区域上分，三篇中国作品（《故乡》、《孤独之旅》、《心声》)），一篇外国作品(《我的叔叔于勒》)。各种类别配置适当，难易适中，适应学生的认知水平，有助于激发学生的学习兴趣。

4、知识与技能的立体式整合。（1）横向整合：

本册教材共有六个主题单元。第一单元是以歌颂大自然为主题的五首抒情诗，单元学习活动“雨的诉说”，能丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。第二单元是以“思想风采”为主题的演讲辞和书信，旨在引导学生在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感的同时，体会口语与书面语的差异。单元活动是以“微笑面对生活”为主题 开展演讲活动，写演讲稿。第三单元是一组写“少年生活”的小说，单元活动是“青春随想”，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风霜雨雪。第四单元是以“求知与读书”为主题的议论文单元，单元活动是“好读书读好书”，让学生了解名人读书的故事，交流读书经验，培养学生搜集资料、筛选信息的能力。第五单元是中国古典名著单元，引导学生把握古代白话小说中的人物形象，体会各篇课文的语言特色。单元活动是“金钱，共同面对的话题”，引导学生全面而理性地认识金钱，树立正确的经济价值观。第六单元是以“古代杰出人物”为主题的史传文学单元，前四篇课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。第五课将五首不同时期不同流派的词集中学习，便于学生进行对比阅读，以提高学生的诗词赏析能力和审美品位。单元活动“话说千古风流人物”引导学生了解中国众多的英雄人物，鼓励学生从这些英雄人物身上汲取精神力量。每个单元活动和单元主题密切相关。

三篇名著导读《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》，和课文紧密联系，在学习课文的基础上进行阅读。10首课外古诗词增加学生诗词积累。

本单元共有四篇课文，分别是选自鲁迅《呐喊》的《故乡》，抒发作者打破彼此隔膜，探求人生新路的执着信念； 情节包括回故乡、在故乡、离故乡，主要人物闰土、杨二嫂，写法上主要体会对比手法的作用。选自曹文轩《草房子》的《孤独之旅》，本文展示杜小康在放鸭过程中如何战胜孤独而成熟坚强，情节包括杜小康家道中落去放鸭、撑船赶鸭到芦荡、芦荡遇雨经考验、与鸭共成长，写法上主要体会景物烘托对表现中心的作用。选自莫泊桑《羊脂球》的《我的叔叔于勒》，本文表现世态的炎凉,展现金钱社会中人与人之间的冷酷关系，情节包括盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒，主人公菲利普夫妇，写法上主要体会于曲折的情节中对比手法的运用。选自《儿童时代》的黄蓓佳《心声》，本文揭示社会生活和义务教育中普遍存在的问题，情节包括李京京想读课文、偷读课文、听读课文、终读课文，重点体会成功的心理描写和双线交织的写法。

单元活动是“青春随想”，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风霜雨雪。与本单元主题密切相关。（2）纵向整合：

七八九年级三个学年的六本教材在课文内容的安排上呈现出的特点是环环相扣，螺旋上升。下面我从三方面进行整合说明。

a、单元与单元的整合：本单元可以和七年级上册第二单元、第五单元进行整合，其整合点着眼于记叙文六要素和精彩的人物描写；可以和七年级上册第四单元、七年级下册第一单元进行整合，其整合点在于都表现了主人公成长的历程和足迹，从不同角度写出了作者对生活的思考，对美好生命的礼赞，教育学生思考人生珍爱生命；可以和九年级上册第五单元古典白话小说、和九年级下册第二单元进行整合，其整合点在于小说三要素：人物、情节、环境（包括刻画人物的方法、环境描写的作用、情节四部分）。

b、课与课的整合：《故乡》可以和七年级下册《社戏》进行整合，两篇文章都选自鲁迅的小说集《呐喊》；《故乡》可以和九年级上册《范进中举》九年级下册《孔乙己》进行整合，其整合点在于对比手法的运用；和八年级下册《藤野先生》，整合点在于都体现了作者高超的写人技巧，都表现了作者的思想经历；可以和本单元《孤独之旅》进行整合，其整合点在于分析环境描写的作用。

c、课内外的整合：本单元和电视节目《汉字英雄》整合，以激发学生识记汉字兴趣；可以和莫泊桑文章《项链》小说集《羊脂球》比较阅读；可以拓展阅读曹文轩小说《草房子》，可以和《万卡》比较阅读，体会主人公的命运及性格。

学习《故乡》一课，可以引导学生课外阅读鲁迅的小说集《呐喊》，体会鲁迅对社 会人生的思考和对黑暗的抗争，探求人生新路的执着信念。

三、说建议，重实施。

1、小说（记叙文）考查要点：

小说（记叙文）考查特点表现为：

1、选文注重人文精神的挖掘，贴近学生生活，语言优美、富有哲理。

2、考查要点注重对整体感知、理解领悟和创造能力的考查，淡化对文学常识的考查。

3、考查题目注重主观性试题，对文章的整体阅读、理解、领悟以及表述阅读心得的题逐渐增多。

小说（记叙文）考点包括：理解重要词句的含义、概括内容要点（故事情节、人物形象）、分析写作技巧（材料安排、表现手法、景物描写）、品味富有表现力的语言（修辞、关键词的作用）、拓展延伸（补白、仿写、续写、谈感悟、作评价等）

2、本单元教学建议：（1）识字与写字建议：应该立足课内，放眼课外，建议利用语文课外活动举行“校园汉字英雄”竞赛，设立校园汉字英雄榜。在语文课程中开设书法课，让学生养成良好的书写习惯，坚持练习硬笔书法，提高书写质量和速度。本单元各课“读一读写一写”共计33个生字，全部采用硬笔楷书书写，提倡学生在临摹中识记。

（2）阅读教学建议：《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文课堂中应采用多种阅读方法（情读、美读、疑读、析读等），运用多种阅读形式（听读、范读、默读、速读、齐读、男女对读等），使学生在阅读实践中进行个性化解读，培养学生的阅读能力。具体实施包括：学案导学，明确目标——初读课文，理清文脉——赏析文本，重点研读——巩固练习，拓展提高——课堂小结，当堂达标。

（3）写作教学建议：鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我在教学完《孤独之旅》之后，依据课后第三题，让学生结合自己的成长经历，以“我的孤独”为题写一段话，学生很乐于表达；在教完《我的叔叔于勒》一课后，结合课后第四题，发挥想象，进行创作。同时结合口语交际和综合性学习“青春随想” 和课本102页参考资料进行写作。

（4）口语交际教学建议：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，提高学生的语言修养。本单元的活动，接近学生实际，学生有话可说，可引导学生畅所欲言。

（5）综合性学习建议：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。建议教师让学生分组进行，任选一项。提前布置，让学生做好准备。本单元四项活动，提倡由学生自行设计和组织，小组活动，加强教师在各环节中的指导作用。特别是准备过程不能等闲视之，因为准备的过程实际上就是搜集、提取依据、形成观点的过程，也是学习方式和习惯形成的过程。在学生搜集资料的过程中教师要注意引导学生充分利用校内外学习资源，如图书馆、网络等，提倡资源共享，合作学习。

依据考查特点，制定《故乡》一课教学建议：

识字与写字应该立足课内，放眼课外，建议利用语文课外活动举行“校园汉字英雄”竞赛，设立校园汉字英雄榜。在语文课程中开设书法课，让学生养成良好的书写习惯，坚持练习硬笔书法，提高书写质量和速度。本课课下注释及“读一读写一写”共计8个生字，全部采用硬笔楷书书写，提倡学生在临摹中识记。

阅读教学建议：《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意 识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文课堂中应采用多种阅读方法（情读、美读、疑读、析读等），运用多种阅读形式（听读、范读、默读、速读、齐读、男女对读等），使学生在阅读实践中进行个性化解读，培养学生的阅读能力。本课具体实施包括：学案导学，明确目标——初读课文，理清文脉——赏析文本，重点研读——巩固练习，拓展提高——课堂小结，当堂达标。

写作教学建议：鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。本课课后第四题，要求学生结合自己社会和人生，以“路”为话题写一段话，教师要引导学生发挥想象，认真思考，积极发言，进行创作，相信学生很乐于表达。

（1）、打破常规，重新寻找教学的切入点，给学生留出时间。

对本文的人物分析，要重点抓住“变”字，考察人物性格发展的内在和外在原因，进而加深对主题的理解。包括20年前后故乡环境的变化，人物的变化，我的心情的变化„„

(2)、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。

从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象；具体分析小说中富有个性化的人物语言（闰土的麻木迟钝、杨二嫂的尖酸刻薄）；分析小说中环境描写的作用；分析精彩的语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

(3)、提倡理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，培养学生个性。如对本文主题的理解：表现中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀？ 表现中国愚昧、贫穷、落后的轮回？ 渴望纯真的人与人之间的关系？ „„

(4)、读中品、品中悟，课内外结合。a、诵读精彩片段，加强语言积累。

b、品味景物描写，体会其作用（三处故乡景物描写）。c、读人物语言，品心理变化（闰土见到我时的语言）。d、课内外结合，阅读《呐喊》，体会鲁迅思想（对生活、社会的思考与抗争）。e、品人物辛酸，获得人生感悟（闰土的麻木、杨二嫂的可怜可笑）。(5)、解读文本，走近生活。

从历史、社会演变等方面进行点拨指导，体会当时中国的社会生活。如辛亥革命的不彻底性、当时的社会现状„„

引导学生把视点扩展到自己的家乡，通过家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。

以《故乡》为例，说考点落实：

理解重要词句的含义（三个辛苦：辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”）、概括内容要点（故事情节：回故乡、在故乡、离故乡；人物形象：“我”、杨二嫂、闰土各代表哪种人物形象）、分析写作技巧（材料安排、表现手法：最后展现美好画面的用意；景物描写：三处景物描写作用）、品味富有表现力的语言（修辞：“高墙、后障壁”）、拓展延伸（补白、仿写、续写、谈感悟、作评价等）链接中考：《向生命鞠躬》

2、评价建议：

（1）突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价工作中，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，注意听、说、读、写、创，五方面的有机联系，全面考查学生通过本课学习是否提升语文素养。

（2）恰当运用多种评价方式。可以利用堂清试题进行课堂评价，利用日清试题做当天评价，也可以一课一评，还可以通过单元测试、期中测试评价学生学习情况；利用课堂表现积分表，来评价学生在课堂上的表现和课堂内外作业的完成情况；创办班级书法作品集、读书卡片、手抄报、多种作业形式。

（3）注重评价主体的多元与互动。将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进自我反思。根据需要联系家长，依据家长的评价来全面了解学生。

对《故乡》一课的评价建议（见ppt）

3、课程资源的开发与利用建议：（1）最大限度地利用课内资源。

a、充分利用教材资源。如：课文导语、课下注释、综合性学习中的参考资料、其他年级有关鲁迅的课文，附录上面的名著导读等。

b、充分展示教师资源。教师的知识积累、教学技能、道德修养、文化品位等都会潜移默化的渗透到课堂中，对学生起着“润物细无声”的引导和教育作用。

c、有效挖掘学生资源。要注重学生在课堂上生成的问题及闪烁的思维火花，及时加以挖掘和鼓励。

（2）合理开发课外资源。

a、学校资源。学校的校园文化（如校园鲁迅简介）、图书馆有关鲁迅的挂图、藏书等都是可以利用的课外资源。

b、多媒体资源。网络、电视和影视作品中蕴涵着丰富的学习资源。如：利用网络查找有关鲁迅的生平、经历、思想、著作等资料；观看中央电视台《汉字英雄》激起学生识记汉字兴趣。

c、社会资源。家乡的风土人情、时事政治等都为学生提供了学习和运用语文知识的广阔空间。

王敏勤教授曾说：“高占位把握课标，立体式驾驭教材。有效落实新课程标准，实实在在地在课改中促进教师的专业化发展。”我相信，在“说课标说教材”这种新的说课模式的带领下，我们定会走进一片课改新天地！

谢谢！

第三篇：王敏勤听后感

兢兢业业，扎扎实实工作，努力做一名出色的教师。

——听王敏勤教授有感

一．教师的成长历程揭示，名师的造就需要十年的磨练，刚刚从教 1-4 年的教师，从一名大学生转变为一名教师，热情高涨，干劲十足，难免会走一些弯路。但这个时候大部分教师的顺利过渡下来，找准路子，找准方向，顺利渡过危险期。这个时候，一个学校，一个学科组的合作氛围，团结程度非常重要，学科组的教育，直接影响了年轻教师整个从教生涯，这位教师能成为一名迎难而上，前途无量的优秀教师，还是成为一名自甘堕落的自甘平庸的教书匠。团队的作用非常重要。4-6 年为经验型教师。这个阶段领导的关怀和教师自己的悟性起到至关重要的作用。教龄 7-10 年。俗语说：十年磨一剑，经过近十年的历练，教师不缺乏热情，不缺乏经验，正是成为名师的黄金时期。10 年以后，是教师的一个艰难时期，随着从教时间的增加，教师的工作热情，却在逐渐消退。干工作只凭惯性。再加上教师经济地位不高，社会价值观“有钱 就是大爷”的不良影响，导致部分教师盼着退休的想法，我现在已经从教 20 年了，明白了教师的成长历程以后我会说服自己，要注入工作热情，干工作与时俱进，不凭以往经验，争取干出新的成绩，做一名出色的教师。二．师德是成为一名教师的关键。

“爱”是教育的核心，“责任”是教育的底线，一个缺乏“责任心：”的老师没有师德可言，王敏勤教授说过：“有德有才，德才兼备，破格使用。有德无才，指导使用。无德有才，谨慎使用。无德无才，坚持不用。没有责任心，就是没有师德，不把人之弟当回事，对学生就没有“爱心”。王教授说过：小学是培养学生的习惯，初中生是责任教育。高中生是人生理想和人生规划的教育。初中生缺乏责任意识，将来是社会负担。对教师而言，凡是工作不好的，都是没有责任心的。作为一名新的教师，坚守道德底线。为学生的终生学习服务。做一名出色的教师。

三．要做名师需要正确的幸福观，价值观，奋斗观。

思想决定行动，有什么样的思想观念，就决定有怎样的学校行动。工作要有目标，眼中要有事做。在校期间，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，别无他物，那是苦行僧，幸福感。不能来自于，看电视，玩游戏，要在工作中找快乐，要在与学生的相处中找到快乐，找到幸福感，同时也要具有正确的价值观和奋斗观。教师的价值在于领导的认可，同时的羡慕，学生的健康快乐成长。把作为一名出色的教师作为自己终身的奋斗目标。

四．专家型的教师应具备的四项基本能力。作为自己奋斗的目标。把握教材，把握课标始终是一个合格的教师所具备的能力。随着一标多本的施行。并且人教版数学也在不断完善中，关注教材的内容的变动，关注中考的发展趋势。抓住课标不让学生走弯路。总结提炼教学方法和教学模式的能力：给教学模式起个名字{下个定义}→说明教学方法的环节→说明操作环节→说明教学方法的依据和创造价值。我还是努力争取吧。对于承担的教科研，写文章和演讲的能力，需要自己投入新的激情。争取有一个新的突破。

总之，王教授的报告使我懂得了许多，是一次心灵净化，一次洗脑，更希望自己能够把王教授的老当益壮的工作作风学习过来，在今后的工作中做出更大的成绩。

第四篇：听课心得(王敏)

“全区小学语文教师教学大赛”听课心得体会

5月13日我有幸去临河四完小听杨华老师的讲座和崔莹、张丽等五位优秀老师的授课，及参赛选手现场粉笔展示和朗读比赛。她们各方面都十分出色，使我受益匪浅。

通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这些课的风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。现将自己的一些心得体会总结如下：

首先听了杨老师的《基于课程标准的教学研究――阅读教学改进的方向》讲座，让我知道了在教学中我们要明确“教什么”比“怎么教”更重要，在教学内容上要注重知识，能力方法的培养，还要注重认知，迁移，运用。让学生从学会到运用。还明确了阅读教学改进方向。要从内容分析走向学习语言文字运用。从教师主动到学生先学后教。一定要侧重语言积累和运用，侧重于阅读能力的培养，关于阅读教学的任务，虽有积累语言学习表达等多种功能，但主要

核心任务是培养学生阅读水平，并把课堂最大限度的还给学生。

接着听了崔莹、张丽等五位优秀老师的授课，这些老师共同具有良好的自身素质：比如

1、教态亲切自然，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒、灵活地进行

授课，具有感染力。

2、能够熟练，巧妙地利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生们接触到的知识直观、立体、生动。

3、干练、利索，驾驭课堂能力强。而且她们上课都具有一些共同点：

1．精心设计课堂教学，教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。

2．教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。3．注重知识的传授与能力的培养相结合

每位老师在教学过程中都特别注意，在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

如：

李海霞的《揠苗助长》，教师语言甜美、生动，普通话标准，基本功扎实，教学思路清晰，设计合理。课前能用听小故事来激发学生学习兴趣，并在学生读课文前教师进行范读，起到正音的作用。而且二类字的认识能放在句中识字。尤其“焦”字的认识，教学特别细心，由图像演变到汉字，并指导书写。而且能关注学生书写姿势，注重学生学习习惯的养成。

崔莹的《守株待兔》，教师语言柔美，面带微笑，具有亲和力。而且教师语言具有童趣，符合低年级教学特点，教师在教学生字时教细致，尤其是课题中会写生字，教师能标音进行教学，而且能用动作表演来记忆二类字，理解课文的意思，较直观。便于学生理解。教师能融入学生之中，和学生共同表演，共同学习，学生回答问题较积极，课堂气氛活跃，学生语言表达能力较强。

郭晓娜的《揠苗助长》，教学环节设计合理、新颖，由学生初读课文后，提醒难易错字到学习生词，并在学习生词时能引导学生识记二类字。同时教学一类字，在学生练习后同桌进行评议，画笑脸，方法较好。而且在学生学词读文时，能用同桌互读，男女配合读，同桌合作读等多种合作方式，注重学生合作能力的培养。

张丽的《守株待兔》，教师的应变能力较强，而且注重指导学生的学习方法，在教读长句难句时能随文识字。并注重词语的训练、积累，如“ABB”式词“又（）又（）”词的练说，并提醒学生将学生的词运用到写作中会更生动。而且能给学生表达展示的机会，学生较活跃，在轻松愉悦的课题氛围中去学习。

丽雅的《纪昌学射》，优点体现在，中年级教师依然注重生字的教学，而且教学时较细致，提醒易错难写笔顺，及时连写，展示，评议。感悟课文内容时能建立在学生自学的基础上，体现学生为主，教师为辅的教学模式。

而她们漂亮的粉笔字和抑扬顿挫的朗读，更是深深触动了我。

总之，本次活动让我收获很多，并使我深深地感受到还有很多需要努力的地方，这些教师就象是面镜子，从中折射出我们身上许多问题,例如：课堂教学设计，重难点的把握等等。记得一位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。教师在教学中就要像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜来。”成为这样的教师是我们共同的愿望。在今后的工作中，我将始终以踏踏实实、谦虚好学的态度，不断努力，不断创新，争取早日成为优秀的语文教师。

第五篇：王敏勤反思李玉峰

听王敏勤教授高效教学模式反思

李玉峰

10月21号幸倾聆听了王敏勤教授的报告，感觉颇深，王教授认为高效课堂不仅来自于教师对教材的把握，还来自于通过教师自身素质来使学生建立起来的自学能力和科学的学习方法，我感觉最深的有两点：

一、教师对课程标准和教材的把握

在现实的课堂教学中，教师只关注教材内容中的知识点，而忽略课标中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。这正是我们目前教材教法中要求教师做到的，通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、“说教材”，把这种“知识树”根植于头脑之中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元教材整体地位及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。只有这样，才不会出现“多”就加“少”就减的知识错误，也不会出现自然数=整数的知识末路封顶的现象。教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂游刃有余有的放矢，引导学生交织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。

二、培养学生的自学能力和科学的学习方法

高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。王教授为我们作了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课教师要将学习的目标呈现给学生，这样每个学生都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习目标努力行动。为了更高地发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师指导下自学，教师为学生呈现自学指导。这个“自学指导”实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生了解学习内容，明确学习目标，主动地思考学习方法。学生成为了学习的主体，学习的能动性则大大提高。

总之，只有教师在“知识树”的联系交互中教学相长，教师的这棵树种才能在学生中发芽成长。