参加王敏勤教授高效课堂教学报告会有感

第一篇：参加王敏勤教授高效课堂教学报告会有感

参加王敏勤教授高效课堂教学报告会有感

滋镇高级小学

闫法钊

11月22-23日，有幸参加并聆听了王敏勤教授《高效课堂教学报告会》，真是对王教授佩服之极，同时又感到自己和我们的教育欠缺很多，也倍感自己身上的责任重大。王敏勤教授在教育教学领域博学多识，功底深厚，对基础教育研究做出了突出的贡献。他高屋见瓴的教育理念，深入浅出的演讲风格给我们留下了十分深刻的印象。五步和谐教学法、合作教学、知识树、校园文化建设等板块的经验做法，很好的指导了一线教师及校长们的教学及管理工作。

（一）认真落实好五步教学法

五步教学法步骤是

1、单元导入、明确目标；

2、自主学习，合作探究；

3、大组汇报，教师点拨；

4、巩固练习，拓展提高；

5、达标测试，课堂总结。五步教学法充分体现了以学生为主，教师为辅，学生为主体，以学定教等先进教育理念，与我们提到的“先学后练，当堂达标”的教学模式是相吻合的，也是县教育局提出“先学后教，当堂达标”相一致的。无论哪种方法都要体现出“学为主，教为辅”的教育思想。教学有法，教无定法，教贵有法，是总结提炼教学方法的真实写照。各学科教学要在吃透各教学模式的基础上，先学模式，用模式，最后通过创新实践，实现出模式，争取更优化的教学方法。我校各科将以五步教学法为指导，积极践行“先学后教，小组合作，当堂达标”的教学模式，构建出同学科不同课型、不同学科的具体操作模式，细化细节，提高可操作性，最终形成科学高效的教学模式。

（二）分组合作是培养学生合作精神，提高教学质量的好方法 王敏勤教授为我们详细列解了小组合作的分组办法，人员构成，小组运用等内容，让老师们基本掌握了如何进行小组合作教学。也充分认识到小组合作在教学中发挥的积极作用。小组合作培养了学生的合作意识，也可解决自己不能解决的问题，更重要的实现了学生互帮互助，对促进优秀生成长，转化学困生有很好的作用，从而大面积提高优秀率和及格率、平均分。我校将在分组合作教学上大做文章，每班以6人为一小组，两优、两中、两差，定期进行评比考核组内及各小组学习情况，从师教生，向师教生，生教生并重发展，让优秀生在教中差生的过程中得以提高，让差生在优中生的帮助下实现转化。促进学生学习水平整体提高。

（三）“知识树”是提高教学效率，展示校园文化的好方法 王敏勤教授善于提炼，概括，总结。他创建的“知识树”，清楚明了的显示了知识点及相互之间的关系，构建了一个完整的框架，在单元教学及各知识点教学中发挥了良好作用。在复习课运用中更会起到事半功倍的作用。知识树的作用具体体现在： 1．有利于体现教学的整体性。“知识树”是在综观学段教材的基础上画出来的。他首先让学生 从总体上了解了学科的知识结构，体现了从整体着眼的教育教学思想。学生可以根据这张图，一个层次，一个类别地实现学习的目标，避免学习的盲目性和被动性。这种从总体上了解知识结构，而后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法，即整体——部分——整体的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用。2．有利于寻求教学的序列性。知识树试图建立学科的知识体系。能帮助教师正确处理知识规律，建立知识体系，使教学从无序到有序。他摈弃传统的就文教文，就知识讲知识的陈规，努力寻求知识之间的联系，按照知识规律，打破常规，有时‘跳讲，有时一课讲几篇课文，不拘一格引导学生掌握知识规律。3．有利于学生形成一定的认知结构。因为“知识树”着眼于知识点的梳理，它一改知识 的庞杂繁芜，有利于学生形成一定的认知结构。4．有利于教学目标的科学定向。教学目标过于笼统，特别是语文教学是教育长期存在的一个问题，不少语文教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数。因此，在语文知识的体系中确立目标，就显得非常必要了。另外，使学生理清学科知识结构，以提高学习的自觉性，进而也有助于学生自学能力的培养。总之，绘制知识树有利于教师整体把握学科教材，能教会学生疏理、归纳、总结知识，从而达到知识的整体构建、系统掌握。在教学中，我们要倡导王敏勤教授的“知识树”，让每位老师学会制作使用“知识树”，真正发挥出其应有的作用。

再就是校园文化核心理念设计出来之后，就可以用知识树的形式，将校园文化的方方面面，每个方面中的细化内容表现出来。

（四）校园文化要重内涵，体现学校的一种精神，而不是简单的图片标语。

校园文化不是表面的，而是有内涵的。天津市五十个高中校园文化建设、山东临山小学的“大美教育”、唐沽十五中的千分制管理等都给了我们很大的启示。校园文化要体现办学特色、办学理念。文化特色可以从7个角度进行提炼，一是学校的项目特色中提炼；二是学校的发展历史中提炼；三是学校的教学特色来提炼；四是学校活动的本意和寓意来提炼；五是学校的办学口号中来提炼；六是发展的客观规律来提炼；七是根据办学理念来提炼。学校的文化涵盖了制度文化、环境文化、行为文化、课程文化、网络文化、班级文化等系列内容。王教授的介绍，让我们找到了学校发展的巨大差距，找到了我们工作中存在的诸多问题。学校的发展需要过程和时间，但时不我待，要从现在做起。我们学校现在初步确定了校训、校风、教风、学风，实施和合教育，营造和谐、合作的工作氛围，形成“和谐统一、合作互助”的精神。学校将在新教学楼启用之后，进行完美设计，形成自己的校园文化特色。

（五）落实孙局长工作要求，学校工作提质高效。

报告会会，孙局长对今后的工作提出了明确要求，一是抓落实。落实好课堂改革，认真践行五步教学法，建设好校园文化，出特色，出品牌。二是有信念。一个好校长就是一所好学校。学校工作关键在校长。两项工作要加大力度：一积分考核；二家长委员会。孙局长提的好，只学习是不够的，必须有落实。校长对工作设计要有思想，有高度，各项工作进行顶层设计。实实在在的去工作，发挥领导的带领与引导作用。今后工作将结合学校实际，深入开展各项活动，加大力度，增加深度和广度，用文化作引领，形成学校合力，以教学质量为重点，采取切实可行的措施，做到精细化，实用化。全面提高提高学校工作效率和水平，争取优异的教育教学成绩。

2014年11月25日

第二篇：听王敏勤教授高效教学模式有感（精选）

听王敏勤教授高效教学模式有感

王教授认为高效课堂不仅来自于教师对教材的把持，还来自于通过教师自身素质来逐步使学生建立起来的自学能力和科学的学习方法。高效体现在教师对知识的调整与定位，体现在培养学生自主构建形成方法的过程。王教授给我们搭建了一个攀登生命课堂、和谐课堂的阶梯，而这个阶梯也正是要教师用生命历程来完成的两个要素。

其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、“说教材”，把这种“知识树”根植于头脑之中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元教材整体地位及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。只有这样，才不会出现“多”就加“少”就减的知识错误，也不会出现自然数=整数的知识末路封顶的现象。教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂游刃有余有的放矢，引导学生交织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。

其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。王教授为我们作了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课教师要将学习的目标呈现给学生，这样每个学生都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习目标努力行动。为了更高地发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师指导下自学，教师为学生呈现自学指导。这个“自学指导”实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生了解学习内容，明确学习目标，主动地思考学习方法。学生成为了学习的主体，学习的能动性则大大提高。

这样教师在“知识树”的联系交互中教学相长，教师的这棵树种才能在学生中发芽成长。

第三篇：聆听王敏勤教授讲座有感

聆听王敏勤教授讲座有感 ——《中小学和谐高效的课堂教学模式》

鄂托克旗碱柜村小学

黄振凤

2016年3月19日、20日两天，我旗有幸邀请了王敏勤教授来指导工作，这是王教授来我旗第二次指导，还记得去年三月份的一幕，王教授现场指导了两位老师的课，从那一刻起，知识树在我旗生根发芽，后续的时间里，老师们运用知识树说课，并先后参加了“我的模式我的课”比赛及说课比赛，尤其是在说课上成绩是喜人的，这都源于王教授的引领。这两天的学习，又使得我在“课堂高效率，课后低负担”以及导学案的设计和使用上有了新的认识，现就从以下几方面谈谈我的收获：

一、好课是磨出来的

此次培训中，乌兰镇中学的赵丽霞老师为我们献了两节课，之前的一节课是她自行备课，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，导学案的设计上的不足，老师课堂上引导的不是十分到位，似乎被导学案捆住了手脚，整堂课脱离 了教材，将课本上的习题照搬到了导学案上，在学法指导上也认识的不够。但在初讲后经过了王教授对每一环节的认真分析与精彩的点评后，赵老师再次上课，给人感觉似乎换了个老师，整堂课的思路十分的清晰，导学案每个环节的设计也十分合理，以学生为主体，教师为主导，以导学案为载体，以多媒体作为辅助手段，引导学生思考，实现了预习后的先问后教，先思考后讨论再交流的原则，整堂课扎实有效，老师教的轻松，学生学的也轻松。通过前后的对比，真真实实感受到不是老师不会教，而是缺乏专家的引领。也更清楚地认识到好课还是需要打磨的，要不厌其烦的，一遍一遍地去发现问题，解决问题，去大胆的尝试，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

学习新课要从单元的高度来导入，从编书者的意图出发。学习目标不要以三维的形式呈现，有些课的目标不只是三维的。小组问题的提出尽量避免形式化，要在提出问题，引导思考上下功夫。平时我们教学，给孩子们的台阶太多，教学如吃苹果，应给他一个苹果，自己想办法吃，训练寻找方法。应先抛出主问题，一定是在课本上找不到现成答案的，需要经过阅读教材，思考才能找到答案的，重在训练学生的思维，发展学生的思维。老老实实教课本，该背的背，该记的记。课堂小结最好用知识树的形式出现，不要将知识分解的支离破碎，结构化了的知识，才容易理解记忆。做智 慧型教师，教学生规律和方法，先学后教，以学定教，只教不会的，只讲不对的。做达标测试时，要强调合上课本，限时限分。不要只统计做对或做错的同学有多少，关键的是要知道错在哪里？为什么错？并及时纠正。还要注意“先达标，再拓展。”明白教什么比怎么教重要。三、五环和谐教学模式 1.单元导入，明确目标

每节课的教学，首先从单元的知识结构特点入手，让学生明确单元的知识体系和特点，为啥编写这些内容，其目的是什么，还要重视单元导读，就是每个单元前面的一段话，务必引起每位教师，因为它是本单元的总体说明。

2．自主学习，合作探究

自学指导要做到四明确：（1）时间、（2）内容、（3）方法、（4）要求。老师尽量避免不要多讲，把时间过多地留给学生去学习去探究。在讨论之前，要有充分的自学。自学之后，解决不了的问题再进行讨论。让学生合作学习，合作探究，有利于学生形成合作学习的习惯，有利于学生主动学习的积极性，教师应对学生的讨论成果进行必要的点评，并对学生予以必要的鼓励。

3．大组汇报，教师点拨

大组汇报有利于发挥大多数学生的积极性，使更多的学生参与到课堂的交流之中，而小组汇报往往对问题的探究不深入，甚至对有些问题拿不下，或者很肤浅，而大组就可以发挥更多学生的作用，克服这一点问题。

4．课堂小结，单元回归 王教授说的小结包括两个方面：

（1）是课堂知识的总结，要教给学生总结本节知识的规律，教给学生学习本节课内容的方法。尽量用知识树的形式呈现。结合本课知识树总结本节课所学内容，然后把本节课知识树回归到单元知识树。王教授在讲述中，运用了大量确凿的数据和生动的例子，听来使人信服而佩服。

（2）是对学生的表现情况也要进行小结，强化小组合作。5．达标测试，当堂反馈

做达标测试时，要强调合上课本，限时限分。不要只统计做对或做错的同学有多少，关键的是要知道错在哪里？为什么错？并及时纠正。另外，要留给学生充分的测试时间。基础知识的练习必须要夯实，夯实基础知识是最为关键的。

王敏勤教授深入浅出的精彩报告，给人鼓舞、令人振奋。在今后的教学中我要努力把握好教材，以问题为导向，以整合为目标，使自己在学习中教书，在教书中学习；在研究中 4 工作，在工作中研究；在实践中发展，在发展中实践；在反思中超越，在超越中反思。在专家的指引下，努力提升自己，努力实现高效的课堂教学。

二零一六年三月二十二日

第四篇：听王敏勤教授报告有感

听王敏勤教授报告有感

宗 燕

2013年10月13日上午，我们有幸再次聆听到了天津教科院基础教育研究所所长—王敏勤教授精彩的报告。王教授在报告中主要谈了怎样成为特色教师和和幸福教师的想法，分析深刻，见解独到，既有高深理论，又有实践证实。这一真知灼见，也引发了我们教师对这一问题的深刻思考。

王教授是和谐教学法的创始人，他说每个教师都应该创建属于自己的教学方法，成为一名特色教师。所谓特色教师就是指，经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科形成了一套独特有效的教学方法。它深受学生欢迎，效果良好，操作简便，易于推广，他们未必有高深的理论，也不一定发表什么学术论文。

首先，王教授提到了提倡广大教师成为特色教师的原因。王教授认为，要让教师开发自己的潜能，离别职业倦怠，感受教育的幸福，是教育面对的一个课题，他总结了无穷的感悟后，给出了我们一个答案：培养特色教师是一种良策。

其次，讲了怎样才能成为特色教师。由于当今社会提倡教育家办学，但是广大教师不可能都成为教育家，却有可能成为特色教师，培养特色教师的做法就是关注教师内心深处的需求，给教师以价值与最严，帮助教师实现自我价值，引导教师在专业上发展。

第一，教师要认真研究教育教学规律，探索新课改的教育理念。如：王教授的和“谐教学法”为我们渤海中学的“318”问题导学有效教学模式，提供了有效地理论支撑，我们应在业余有时间的时候多读书，多钻研。

第二，教师要认真研究学生的兴趣和学习规律。如我们渤海中学的课前口号，把一些规律性的东西编成顺口溜，歌谣。在英语教学中，我们也经常使用，把一些难以记忆的、琐碎的单词，语法知识串联成歌谣形式，让他们带有些幽默色彩，使复杂的知识形象化，死记硬背的知识理解化，零散的知识条理化，从而使学生在较为轻松的气氛中学好英语。

第三，教师要善于总结自己的教学方法。英语教学中我发现无论是复习还是新授，很多学生感到学习都很吃力，缺乏学习兴趣和积极性，容易形成两极分化。单靠传统的教学方法是达不到理想效果的。我们渤海中学英语学科组经过研究-实践-再研究-再实践，也开发出了适合我校实际的各种课型，得到了上级领导的肯定和鼓励。例如：关于对话课的—听说训练课，关于阅读课的—阅读与写作课，关于单元巩固的—问题拓展提升课等我，为我们学校英语学科取得优异的成绩立下了汗马功劳。王教授也谈到了创办品牌学校。创办品牌学校就要把学校建设成师生的精神家园，让学校处处弥漫着文化的气味，一所品牌学校要不断加强学校的文化建设，使学校的各项工作在创新中发展，在和谐中优化，品牌学校也需要我们教师共同努力去争创！相信我们全体渤海人，在徐校长的带领下，一定会把我们渤海中学做强做大

总之，在课堂教学中要为学生创造一种极为良好的环境，使他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，课堂效率就能得到明显提高，你才能成为一名特色教师。受到作为一名人民教师的幸福感，成就感！

第五篇：怎样实施高效课堂教学 王敏勤

怎样实施高效课堂教学

王敏勤

图片一出，台下一片嘘声。可见教师既对这一现象是这样的熟悉，要么是自已从中走过，要么自己现在还生活在这个环境之中，以此图唤醒了教师的思考，大家对减轻过重的课业负担，一方面深恶痛绝，一方面又不得不围着分数转，围着升学转，由此产生了多少批评，多少指责多少急燥，多少打骂，由此又产生了多少差生，多少失败的人生，多少悲哀的命运。过重的课业负担带来了多少无奈，多少失落，多少争扎。教师追求高效课堂成为其职业生涯行走的必要任务。一个有想法的教师，应该时时想到这个问题。

教师教学忙忙碌碌，忙到没有时间思考。想到一句话：碌碌无为。因为碌碌，所以无为啊！心忙到没有时间思考，忙到没有时间回顾，忙到没有时间进步，机械的人生只能制造出机械而单调的生命。

“兢兢业业不提倡，少时效好评优秀。”这一管理思想有点意思。以前我们只过多关注了态度，而过少关注了方法，只过多关注了结果，而过少关注到过程。

高效课堂的六力：生命活力，内在动力，思维张力，团队合力，成功魅力，发展潜力。叶澜四实：平实，真实，扎实

比较：向课堂要与向课后要质量；重方法与重知识；整体建构与零打碎敲。对教师来说比出高与低，比出优与劣，比出重与轻，对学生来说比出积极与消极，比出优秀与差距，比出主动与被动，比出透支与潜力。

对于语文教学知识整体建构：现行教材对语文知识淡化处理了，对诸如词法、句法、修辞、谋篇布局等的感知与掌握没有明确的要求与序列。使语文教学的教与考相互脱节。教的不一定要考，考的不一定教过。尤其是对于一个多轨规模制小学，一位教师不能随班走到毕业，中间还多次换教师。没有序列的约定，如何做到语文承载的工具性任务。洋思教学的十个不：对预习，对复习、对解题、对范读、对预供情境等提出了质疑，足以引发我们的思考，有多少事是必须要课堂上完成的，有多少工作是学生可以在课下完成，有多少事是学生必须在课下完成的。由此而想到，一节课，有多少内容是必须由教师来参与完成，有多少内容是必须由教师指导完成，有多少内容是必须由教师讲授完成，有多少内容是由学生独立完成，有多少是由学生互助讨论完成，有多少内容是一个完成期待要在以后的生活学习中后续完成。洋思十不中，用到了两个不轻意，一是不轻意范读，一是不轻意开讲。注意到轻意两个字，轻意了就是学习主体观念的错位，不轻意不是完全的摒弃，是教师主导地位的体现。才能真正落实：无事教师不出场的关键。二：有效的教学的课堂模式 先学后教包括：先学后讲、先练后讲，先考后讲。合作小组的构建，2人小组到6人大组。我的设计，以60人班为例，我成立4人小组，一个组长三名组员；每4个小组成立一个大组，设大组长一人，成员组长3人，大组长构成组委会，跨组解决问题。三层管理，只对下层一级负责，在教、研、论、带、管、评上形成管理体系。小组成员之间可以分工，成立纪律管理员、话题提示员、讨论记录员、问题反馈员等，小组人人有事管，人人受人管。在训练的过程中落实：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教学模式都是理想化了的，在理论意义上讲是行得通的，在实践层面上从理想到实施总是有差别的，有人一直不懈地向着理想前行，而有的人过于看到了实施中的落差，夸大了否定的意识，中途选择了放弃。前者在选择前行中也选择了成功，后者在不断选择的徘徊中被失落命中。所以说，认真与坚持是前行中执着进取的双腿。“堂堂清、人人清”是一种教学思想，是一种教学理想，努力行动必将有所收获，至少收获会更多。从一开始就不认同这种教学理想，就意为着自己在教学起步的时候就选择了放弃部分学生。从理论到践总是会有些落差的，我们既不能盲信盲从，视而不见，最后理论理想的大旗轰然倒下，也不能偏识偏见，消极夸大这些差距，早早选择放弃。在理想前行的道路上总是要时间与付出，要有波折的，在行进中留心美丽的风景，俯首而拾，精彩会相随相伴。

集体备课的流程：先个人备课，提出备案，在个人备课的基础上进行集体备课，集体讨论中个人的意见和建议被采纳要做出相应的记录。最后修订自己的个别，（可以注明采纳的是谁的意见，这样观察合作对象的思维角度，分析契合点，定期归纳，发现自己与同伴之间的思维共同点和不同点。）减负从精选习题开始。精选意为着代表性、典性性、通透性、综合性。避免机械与重复。

教学的动车组理论。动力分散技术。教学工作，班级管理应如何对应调整。

“不能增加教学的长度，就要增加教学的宽度。”教师一直在追求强化，甚至强加增加教学的长度，利用课间时间，利用课后时间，教学任务转移家庭，办各种补习班等等，不择手段的有之，不计后果的有之，为了家庭作业爆跳如雷的有之，打骂体罚的有之。这都是偏面延长的教学长度的体现。但在教学宽度上教师想的少，我想，大家一直在渴求的方法问题的实质就是如何增加教学的宽度，在课堂上如何多渠道实施了教学，人人都能参与，人人都有收获。