王敏勤听后感

第一篇：王敏勤听后感

兢兢业业，扎扎实实工作，努力做一名出色的教师。

——听王敏勤教授有感

一．教师的成长历程揭示，名师的造就需要十年的磨练，刚刚从教 1-4 年的教师，从一名大学生转变为一名教师，热情高涨，干劲十足，难免会走一些弯路。但这个时候大部分教师的顺利过渡下来，找准路子，找准方向，顺利渡过危险期。这个时候，一个学校，一个学科组的合作氛围，团结程度非常重要，学科组的教育，直接影响了年轻教师整个从教生涯，这位教师能成为一名迎难而上，前途无量的优秀教师，还是成为一名自甘堕落的自甘平庸的教书匠。团队的作用非常重要。4-6 年为经验型教师。这个阶段领导的关怀和教师自己的悟性起到至关重要的作用。教龄 7-10 年。俗语说：十年磨一剑，经过近十年的历练，教师不缺乏热情，不缺乏经验，正是成为名师的黄金时期。10 年以后，是教师的一个艰难时期，随着从教时间的增加，教师的工作热情，却在逐渐消退。干工作只凭惯性。再加上教师经济地位不高，社会价值观“有钱 就是大爷”的不良影响，导致部分教师盼着退休的想法，我现在已经从教 20 年了，明白了教师的成长历程以后我会说服自己，要注入工作热情，干工作与时俱进，不凭以往经验，争取干出新的成绩，做一名出色的教师。二．师德是成为一名教师的关键。

“爱”是教育的核心，“责任”是教育的底线，一个缺乏“责任心：”的老师没有师德可言，王敏勤教授说过：“有德有才，德才兼备，破格使用。有德无才，指导使用。无德有才，谨慎使用。无德无才，坚持不用。没有责任心，就是没有师德，不把人之弟当回事，对学生就没有“爱心”。王教授说过：小学是培养学生的习惯，初中生是责任教育。高中生是人生理想和人生规划的教育。初中生缺乏责任意识，将来是社会负担。对教师而言，凡是工作不好的，都是没有责任心的。作为一名新的教师，坚守道德底线。为学生的终生学习服务。做一名出色的教师。

三．要做名师需要正确的幸福观，价值观，奋斗观。

思想决定行动，有什么样的思想观念，就决定有怎样的学校行动。工作要有目标，眼中要有事做。在校期间，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，别无他物，那是苦行僧，幸福感。不能来自于，看电视，玩游戏，要在工作中找快乐，要在与学生的相处中找到快乐，找到幸福感，同时也要具有正确的价值观和奋斗观。教师的价值在于领导的认可，同时的羡慕，学生的健康快乐成长。把作为一名出色的教师作为自己终身的奋斗目标。

四．专家型的教师应具备的四项基本能力。作为自己奋斗的目标。把握教材，把握课标始终是一个合格的教师所具备的能力。随着一标多本的施行。并且人教版数学也在不断完善中，关注教材的内容的变动，关注中考的发展趋势。抓住课标不让学生走弯路。总结提炼教学方法和教学模式的能力：给教学模式起个名字{下个定义}→说明教学方法的环节→说明操作环节→说明教学方法的依据和创造价值。我还是努力争取吧。对于承担的教科研，写文章和演讲的能力，需要自己投入新的激情。争取有一个新的突破。

总之，王教授的报告使我懂得了许多，是一次心灵净化，一次洗脑，更希望自己能够把王教授的老当益壮的工作作风学习过来，在今后的工作中做出更大的成绩。

第二篇：王敏勤说课稿

走进小说世界，感悟社会人生

——人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第三单元

《故乡》“说课标说教材”展示

尊敬的各位老师，你们好！

今天我向大家展示的是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第三单元《故乡》。下面我按照“说课标，说教材，说建议”的顺序进行解说。

一、说课标，明方向。

1、正确的认识课标、理解课标，才能在教学实践中找到切入点、结合点，准确地把握教材，实现高效课堂。七至九年级属于课标中的第四学段，各年级的内容循序渐进、螺旋上升，其总目标从三个维度进行了规定：

（1）知识与能力

累计认识常用汉字3500个左右，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度；初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能根据需要，运用常见的表达方式进行写作。

（2）过程与方法

在发展语言能力的同时，发展思维能力；学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

（3）情感态度和价值观

在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义情感和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观；认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年级上册在本学段中肩负着承前启后的任务。课程标准从五大板块上确定了本册具体的教学目标：

（1）识字与写字：新认汉字200左右，会写150个左右。熟记音、形、义。在使用硬笔正确书写楷书的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

（2）阅读：阅读文学作品，深入理解、分析课文内容，体味和推敲重要词句在语境的意义和作用，有自己的情感体验；了解常用的修辞手法，体会它们在句子中的表达效果，品味作品中富有表现力的语言。

（3）写作：继续学写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，做到详略得当，条理清楚，感情真挚，内容具体；45分钟能完成不少于500字的习作。能借助语感和语文常识，自改互评，做到文从字顺。

（4）口语交际：能注意对象和场合，自信表达，文明得体。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

（5）综合性学习：能自主组织活动，在调查搜集资料中，体验合作与成功的喜悦。能就学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出主题，制定计划，能用文字、图片、图表等展示学习成果。

3、本单元（九年级上册第三单元）教学目标： 知识和能力：（1）、积累、掌握本单元生字词共计21个，能辨别易错词语：如愕然、嗤笑、瑟缩、恣睢、歇斯底里、拮据、出风头等，了解一些文化、文学常识，作家生平、成就概况；

（2）、依据小说三要素，分析小说，把握文章的主旨；（3）、培养学生的想象力和创造力，能提出自己的见解；（4）、掌握一定的品味语言的方法，揣摩一些含义深刻的语句。过程和方法：

运用自主合作探究的学习方式学习课文，运用圈点勾画、朗读品味、比较鉴赏的方法阅读作品，多角度鉴赏人物形象，品读文章丰富有表现力的语言；在学习中发展思维能力，养成阅读习惯，形成良好阅读品质。

情感态度价值观：

关注社会和人生，了解和认识封建社会的腐朽性，主动思考成长中的艰难经历，珍惜美好生活，审视西方社会中金钱对于人性的改变，形成积极向上的人生观和价值观。

4、《故乡》一课教学目标： 知识与能力：

了解、掌握小说的基本知识；理解、积累“萧索、无端、如许、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等词语；把握故事情节，体会环境描写对人物刻画的作用，把握闰土、杨二嫂人物形象；理解小说运用对比来刻画人物、展现主题的写法，探究本文主题；掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征鉴赏方法。

过程与方法： 利用导学案，进行小组合作探究；采取诵读讨论法：引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情；设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面的变化，引导学生准确全面地把握人物形象；引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，品味语言魅力，感受语言韵味。

情感态度价值观：

引导学生明白要开拓进取才能创造美好未来的道理；不怕困难，要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

二、说教材，知结构。

总的来说，本套教材改革了单一文选式的编排体系，优化教材内容和结构，构建新的语文能力体系。六册书 35个单元，前四册（七上、七下、八上、八下）按主题单元兼顾文体训练的方式来编排。后两册（九上、九下）主要以读书方法为主题来进行编排。小说作为一种文学样式，其编排特点及结构呈现两种情况：一是按内容散见于各专题性的单元中；二是按文体构建完整的小说单元。

七年级12篇记叙文，感受课文生动形象、细致的描写，体会人物形象； 八年级5篇记叙文，记诵、品味作品中富于表现力的、精辟、含蓄的语句；

九年级两个单元小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点及作者思想。

1、九年级上册教材编排体例及编排意图：

人教版九年级上册教材包括四大部分，分别是阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。本册课本主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，以专题为内容安排，以单元形式进行阅读教学。小说作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是第三单元，以少年生活为主题；一个是第五单元。以古典名著为主题。课文是教材的主体，分为精读与略读两类课文。

名著导读分别是《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》。主要目的让语文学习从课内延伸到课外，培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。

课外古诗词选取10首优秀古诗词，旨在积累优秀诗文，使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感。

附录有《怎样读诗》、《谈谈小说》、《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》四项介绍语法，提高语法素养和文学鉴赏能力。

阅读板块本册教材由25篇课文编排成六个主题单元，依次是：感悟自然单元、思想风采单元、少年成长单元、读书求知单元、古典文学单元、史传文学单元，各单元 内部自成系统。

2、本单元（九年级上册第三单元）编排体例及编排意图：

本单元是以“少年生活”为主题的小说小说，包括单元导语、课例、写作•口语交际•综合性学习。课例前设有“单元导语”，点出本组课文主题，激发学生的学习兴趣，也使学生明确本单元的学习目标。本单元课例分别是：《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》。其中《故乡》《我的叔叔于勒》为精读课文，《孤独之旅》、《心声》为略读课文。

本单元的“写作•口语交际•综合性学习”是以“青春随想”为主题开展活动，包括青春的心愿、青春的座右铭、青春的知识、青春的颂歌。

每篇课例包括导读、正文、课下注释、研讨与练习、读一读•写一写5部分。课文导读有时是对这一课的总述，设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。课下注释帮助学生了解作者生平及理解重要字词。

课文后安排了三至四道“研讨与练习”，重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。课后练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。每篇课文课后“读一读，写一写”，帮助学生识记积累生字词，同时帮助学生学写规范的楷书。本单元旨在引导学生明白在成长中，有和煦阳光、也有风霜雨雪。在欣赏这些文学作品的同时，能从中得到人生的启示和艺术的享受。

下面，我就以《故乡》为例简要分析课例编排及意图。《故乡》这篇课例包括课文导读、正文、课下注释、研讨与练习、读一读•写一写5部分。课文导读中把回忆中的故乡和现实中的故乡做了对比，同时设置疑问，来激发学生的学习兴趣。课下注释点出选自《呐喊》（因为学生对鲁迅及作品有一定程度了解），详细注释了一些重要词句的读音、意思，扫除障碍，降低阅读难度。研讨与练习帮助学生理解课文内容，引导学生体会故乡人物变化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、闰土、别人的生活是怎样的、体会鲁迅关于“路”的哲理句的含义。读一读，写一写采用正楷书写，帮助学生助学生学写规范汉字。

3、本单元编写特点：

（1）围绕主题，精心组合教材。本单元教材围绕“少年生活”主题精心组合教材，课文精选经典文章，文质兼美，涵盖中外，文化多元。单元活动引导学生在步入青春花季时形成健康的个性和积极的人生观，巩固、拓展学生的语言表达能力和语言写作能力，使阅读、写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响。

（2）教材具有开放性和弹性。单元后的“写作•口语交际•综合性学习”中安排了围绕青春主题而展开的四项活动：青春的心愿、青春的座右铭、青春的知识、青春的颂歌和参考资料，给地方、学校教师和学生留有开发、选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

（3）教材选文题材、体裁、风格丰富多样。四篇课文，从板块结构上分为精读课文（《故乡》、《我的叔叔于勒》）、自读课文(《孤独之旅》、《心声》)、综合性学习；从区域上分，三篇中国作品（《故乡》、《孤独之旅》、《心声》)），一篇外国作品(《我的叔叔于勒》)。各种类别配置适当，难易适中，适应学生的认知水平，有助于激发学生的学习兴趣。

4、知识与技能的立体式整合。（1）横向整合：

本册教材共有六个主题单元。第一单元是以歌颂大自然为主题的五首抒情诗，单元学习活动“雨的诉说”，能丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。第二单元是以“思想风采”为主题的演讲辞和书信，旨在引导学生在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感的同时，体会口语与书面语的差异。单元活动是以“微笑面对生活”为主题 开展演讲活动，写演讲稿。第三单元是一组写“少年生活”的小说，单元活动是“青春随想”，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风霜雨雪。第四单元是以“求知与读书”为主题的议论文单元，单元活动是“好读书读好书”，让学生了解名人读书的故事，交流读书经验，培养学生搜集资料、筛选信息的能力。第五单元是中国古典名著单元，引导学生把握古代白话小说中的人物形象，体会各篇课文的语言特色。单元活动是“金钱，共同面对的话题”，引导学生全面而理性地认识金钱，树立正确的经济价值观。第六单元是以“古代杰出人物”为主题的史传文学单元，前四篇课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。第五课将五首不同时期不同流派的词集中学习，便于学生进行对比阅读，以提高学生的诗词赏析能力和审美品位。单元活动“话说千古风流人物”引导学生了解中国众多的英雄人物，鼓励学生从这些英雄人物身上汲取精神力量。每个单元活动和单元主题密切相关。

三篇名著导读《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》，和课文紧密联系，在学习课文的基础上进行阅读。10首课外古诗词增加学生诗词积累。

本单元共有四篇课文，分别是选自鲁迅《呐喊》的《故乡》，抒发作者打破彼此隔膜，探求人生新路的执着信念； 情节包括回故乡、在故乡、离故乡，主要人物闰土、杨二嫂，写法上主要体会对比手法的作用。选自曹文轩《草房子》的《孤独之旅》，本文展示杜小康在放鸭过程中如何战胜孤独而成熟坚强，情节包括杜小康家道中落去放鸭、撑船赶鸭到芦荡、芦荡遇雨经考验、与鸭共成长，写法上主要体会景物烘托对表现中心的作用。选自莫泊桑《羊脂球》的《我的叔叔于勒》，本文表现世态的炎凉,展现金钱社会中人与人之间的冷酷关系，情节包括盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒，主人公菲利普夫妇，写法上主要体会于曲折的情节中对比手法的运用。选自《儿童时代》的黄蓓佳《心声》，本文揭示社会生活和义务教育中普遍存在的问题，情节包括李京京想读课文、偷读课文、听读课文、终读课文，重点体会成功的心理描写和双线交织的写法。

单元活动是“青春随想”，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风霜雨雪。与本单元主题密切相关。（2）纵向整合：

七八九年级三个学年的六本教材在课文内容的安排上呈现出的特点是环环相扣，螺旋上升。下面我从三方面进行整合说明。

a、单元与单元的整合：本单元可以和七年级上册第二单元、第五单元进行整合，其整合点着眼于记叙文六要素和精彩的人物描写；可以和七年级上册第四单元、七年级下册第一单元进行整合，其整合点在于都表现了主人公成长的历程和足迹，从不同角度写出了作者对生活的思考，对美好生命的礼赞，教育学生思考人生珍爱生命；可以和九年级上册第五单元古典白话小说、和九年级下册第二单元进行整合，其整合点在于小说三要素：人物、情节、环境（包括刻画人物的方法、环境描写的作用、情节四部分）。

b、课与课的整合：《故乡》可以和七年级下册《社戏》进行整合，两篇文章都选自鲁迅的小说集《呐喊》；《故乡》可以和九年级上册《范进中举》九年级下册《孔乙己》进行整合，其整合点在于对比手法的运用；和八年级下册《藤野先生》，整合点在于都体现了作者高超的写人技巧，都表现了作者的思想经历；可以和本单元《孤独之旅》进行整合，其整合点在于分析环境描写的作用。

c、课内外的整合：本单元和电视节目《汉字英雄》整合，以激发学生识记汉字兴趣；可以和莫泊桑文章《项链》小说集《羊脂球》比较阅读；可以拓展阅读曹文轩小说《草房子》，可以和《万卡》比较阅读，体会主人公的命运及性格。

学习《故乡》一课，可以引导学生课外阅读鲁迅的小说集《呐喊》，体会鲁迅对社 会人生的思考和对黑暗的抗争，探求人生新路的执着信念。

三、说建议，重实施。

1、小说（记叙文）考查要点：

小说（记叙文）考查特点表现为：

1、选文注重人文精神的挖掘，贴近学生生活，语言优美、富有哲理。

2、考查要点注重对整体感知、理解领悟和创造能力的考查，淡化对文学常识的考查。

3、考查题目注重主观性试题，对文章的整体阅读、理解、领悟以及表述阅读心得的题逐渐增多。

小说（记叙文）考点包括：理解重要词句的含义、概括内容要点（故事情节、人物形象）、分析写作技巧（材料安排、表现手法、景物描写）、品味富有表现力的语言（修辞、关键词的作用）、拓展延伸（补白、仿写、续写、谈感悟、作评价等）

2、本单元教学建议：（1）识字与写字建议：应该立足课内，放眼课外，建议利用语文课外活动举行“校园汉字英雄”竞赛，设立校园汉字英雄榜。在语文课程中开设书法课，让学生养成良好的书写习惯，坚持练习硬笔书法，提高书写质量和速度。本单元各课“读一读写一写”共计33个生字，全部采用硬笔楷书书写，提倡学生在临摹中识记。

（2）阅读教学建议：《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文课堂中应采用多种阅读方法（情读、美读、疑读、析读等），运用多种阅读形式（听读、范读、默读、速读、齐读、男女对读等），使学生在阅读实践中进行个性化解读，培养学生的阅读能力。具体实施包括：学案导学，明确目标——初读课文，理清文脉——赏析文本，重点研读——巩固练习，拓展提高——课堂小结，当堂达标。

（3）写作教学建议：鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我在教学完《孤独之旅》之后，依据课后第三题，让学生结合自己的成长经历，以“我的孤独”为题写一段话，学生很乐于表达；在教完《我的叔叔于勒》一课后，结合课后第四题，发挥想象，进行创作。同时结合口语交际和综合性学习“青春随想” 和课本102页参考资料进行写作。

（4）口语交际教学建议：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，提高学生的语言修养。本单元的活动，接近学生实际，学生有话可说，可引导学生畅所欲言。

（5）综合性学习建议：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。建议教师让学生分组进行，任选一项。提前布置，让学生做好准备。本单元四项活动，提倡由学生自行设计和组织，小组活动，加强教师在各环节中的指导作用。特别是准备过程不能等闲视之，因为准备的过程实际上就是搜集、提取依据、形成观点的过程，也是学习方式和习惯形成的过程。在学生搜集资料的过程中教师要注意引导学生充分利用校内外学习资源，如图书馆、网络等，提倡资源共享，合作学习。

依据考查特点，制定《故乡》一课教学建议：

识字与写字应该立足课内，放眼课外，建议利用语文课外活动举行“校园汉字英雄”竞赛，设立校园汉字英雄榜。在语文课程中开设书法课，让学生养成良好的书写习惯，坚持练习硬笔书法，提高书写质量和速度。本课课下注释及“读一读写一写”共计8个生字，全部采用硬笔楷书书写，提倡学生在临摹中识记。

阅读教学建议：《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意 识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”

阅读教学是语文教学的重要组成部分，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文课堂中应采用多种阅读方法（情读、美读、疑读、析读等），运用多种阅读形式（听读、范读、默读、速读、齐读、男女对读等），使学生在阅读实践中进行个性化解读，培养学生的阅读能力。本课具体实施包括：学案导学，明确目标——初读课文，理清文脉——赏析文本，重点研读——巩固练习，拓展提高——课堂小结，当堂达标。

写作教学建议：鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。本课课后第四题，要求学生结合自己社会和人生，以“路”为话题写一段话，教师要引导学生发挥想象，认真思考，积极发言，进行创作，相信学生很乐于表达。

（1）、打破常规，重新寻找教学的切入点，给学生留出时间。

对本文的人物分析，要重点抓住“变”字，考察人物性格发展的内在和外在原因，进而加深对主题的理解。包括20年前后故乡环境的变化，人物的变化，我的心情的变化„„

(2)、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。

从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象；具体分析小说中富有个性化的人物语言（闰土的麻木迟钝、杨二嫂的尖酸刻薄）；分析小说中环境描写的作用；分析精彩的语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

(3)、提倡理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，培养学生个性。如对本文主题的理解：表现中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀？ 表现中国愚昧、贫穷、落后的轮回？ 渴望纯真的人与人之间的关系？ „„

(4)、读中品、品中悟，课内外结合。a、诵读精彩片段，加强语言积累。

b、品味景物描写，体会其作用（三处故乡景物描写）。c、读人物语言，品心理变化（闰土见到我时的语言）。d、课内外结合，阅读《呐喊》，体会鲁迅思想（对生活、社会的思考与抗争）。e、品人物辛酸，获得人生感悟（闰土的麻木、杨二嫂的可怜可笑）。(5)、解读文本，走近生活。

从历史、社会演变等方面进行点拨指导，体会当时中国的社会生活。如辛亥革命的不彻底性、当时的社会现状„„

引导学生把视点扩展到自己的家乡，通过家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。

以《故乡》为例，说考点落实：

理解重要词句的含义（三个辛苦：辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”）、概括内容要点（故事情节：回故乡、在故乡、离故乡；人物形象：“我”、杨二嫂、闰土各代表哪种人物形象）、分析写作技巧（材料安排、表现手法：最后展现美好画面的用意；景物描写：三处景物描写作用）、品味富有表现力的语言（修辞：“高墙、后障壁”）、拓展延伸（补白、仿写、续写、谈感悟、作评价等）链接中考：《向生命鞠躬》

2、评价建议：

（1）突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价工作中，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，注意听、说、读、写、创，五方面的有机联系，全面考查学生通过本课学习是否提升语文素养。

（2）恰当运用多种评价方式。可以利用堂清试题进行课堂评价，利用日清试题做当天评价，也可以一课一评，还可以通过单元测试、期中测试评价学生学习情况；利用课堂表现积分表，来评价学生在课堂上的表现和课堂内外作业的完成情况；创办班级书法作品集、读书卡片、手抄报、多种作业形式。

（3）注重评价主体的多元与互动。将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进自我反思。根据需要联系家长，依据家长的评价来全面了解学生。

对《故乡》一课的评价建议（见ppt）

3、课程资源的开发与利用建议：（1）最大限度地利用课内资源。

a、充分利用教材资源。如：课文导语、课下注释、综合性学习中的参考资料、其他年级有关鲁迅的课文，附录上面的名著导读等。

b、充分展示教师资源。教师的知识积累、教学技能、道德修养、文化品位等都会潜移默化的渗透到课堂中，对学生起着“润物细无声”的引导和教育作用。

c、有效挖掘学生资源。要注重学生在课堂上生成的问题及闪烁的思维火花，及时加以挖掘和鼓励。

（2）合理开发课外资源。

a、学校资源。学校的校园文化（如校园鲁迅简介）、图书馆有关鲁迅的挂图、藏书等都是可以利用的课外资源。

b、多媒体资源。网络、电视和影视作品中蕴涵着丰富的学习资源。如：利用网络查找有关鲁迅的生平、经历、思想、著作等资料；观看中央电视台《汉字英雄》激起学生识记汉字兴趣。

c、社会资源。家乡的风土人情、时事政治等都为学生提供了学习和运用语文知识的广阔空间。

王敏勤教授曾说：“高占位把握课标，立体式驾驭教材。有效落实新课程标准，实实在在地在课改中促进教师的专业化发展。”我相信，在“说课标说教材”这种新的说课模式的带领下，我们定会走进一片课改新天地！

谢谢！

第三篇：王敏勤反思李玉峰

听王敏勤教授高效教学模式反思

李玉峰

10月21号幸倾聆听了王敏勤教授的报告，感觉颇深，王教授认为高效课堂不仅来自于教师对教材的把握，还来自于通过教师自身素质来使学生建立起来的自学能力和科学的学习方法，我感觉最深的有两点：

一、教师对课程标准和教材的把握

在现实的课堂教学中，教师只关注教材内容中的知识点，而忽略课标中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。这正是我们目前教材教法中要求教师做到的，通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、“说教材”，把这种“知识树”根植于头脑之中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元教材整体地位及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。只有这样，才不会出现“多”就加“少”就减的知识错误，也不会出现自然数=整数的知识末路封顶的现象。教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂游刃有余有的放矢，引导学生交织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。

二、培养学生的自学能力和科学的学习方法

高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。王教授为我们作了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课教师要将学习的目标呈现给学生，这样每个学生都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习目标努力行动。为了更高地发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师指导下自学，教师为学生呈现自学指导。这个“自学指导”实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生了解学习内容，明确学习目标，主动地思考学习方法。学生成为了学习的主体，学习的能动性则大大提高。

总之，只有教师在“知识树”的联系交互中教学相长，教师的这棵树种才能在学生中发芽成长。

第四篇：听王敏勤报告心得体会

[听王敏勤报告心得体会]

近日有幸聆听了天津市教科院基础教育研究会所长王敏勤教授的讲座，令我眼前一亮，回味无穷，受益匪浅,，感受、体会颇多，听王敏勤报告心得体会。

王教授所讲的第一个方面“提高课堂教学效率有两个支点”，一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。重点讲解教师对教材的把握和整合。首先明确了教学研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”两个问题，而要提高课堂教学效率，不能只在“怎么教”在方法层面上寻求解决方法，还要加强对教学内容的研究与探讨。其次点明要提高教学效率的前提就是把握教材。这种对教材的把握对于一位合格的教师来说，先是要把握整个学段的教材。不管是教哪个年级的教师，都应该把整个学段的教材拿到手，通读教材，认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么。在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。在新学期的开始，教师也要通读整册新教材，对照课程标准，理解教材的编排意图和内在的逻辑线索，画出本册教材的知识树，写出教材分析。而且教师还要反复阅读教材，对有关的知识进行调整和整合，如同数学中的点、线、面、体，对知识的掌握也分为四个层次：教师能够理解教材中的每一部分知识，仅仅是掌握了一个个的知识点，这是第一个层次，如同一盘散落的珍珠，还需要用一条条线把它们申联起来。只有通读教材，感悟教材，才能把分布于各册教材中的同一类知识串联起来，形成一条条的知识线，这是第二个层次。要把同一层次不同类型的知识线并联起来，形成一个知识面，这是第三个层次。最后，要把一个学段不同年级的知识构成一个立方体，如同一座立交桥，一不同方向不同层次四通八达，不管从哪里切人都能把’整个学段的教材整合起来，这才是完成了知识的建构，从而使我们的教学游刃有余，挥洒自如。

教师在教学中，要有整体观念，借助知识结构图理清教材的思路和各部分知识内在的逻辑关系。

这也确实对我们教师提出了新的挑战，它不仅要把握教材理解教材中的每个知识点，更要对教材整体把握，熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。正犹如一把散珍珠，要你有能用一根线成功的把它们串起来的能力。因而，我们必须努力钻研教材，进行有效教学，努力学习王教授的主题式单元教学，努力培养学生的逻辑思维能力和系统思想，帮助学生寻找教材内在的规律和解决问题的方法，避免教学中的无效环节和重复劳动，减轻学生负担，大大提高课堂教学的效率，心得体会《听王敏勤报告心得体会》。

教材中包括了三个体系分别是：知识体系、能力体系和价值体系，与我们新课程提出的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值是紧密相连的。

教师如何能驾驭教材，对教材的把握能左右逢源，王教授提出了“写教材分析”和“说教材”等举措。“写教材分析”内容包括：

1、课标对本学段的基本要求是什么，怎样落实

2、本套教材的编写意图，是如何体现课程标准的，体例是什么。

3、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的，要画出知识树或知识结构图并加以介绍。

4、本套教材哪些知识可以前后整合起来。

5、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么，可以用知识树表示。

6、我打算如何处理这套教材，从初始到毕业的计划安排。

在第二个方面“怎样提高课堂教学的有效性”，首先对课堂教学的有效性做了一个总体的诠释：在规定的课堂教学时间内，教师和学生对既定教学目标的达成情况。针对这一概念的界定提出了对“高效课堂”教学的三个规定性的评价：即教学时间的规定性、教学目标的规定性、目标达成的可测量性。教学时间的规范性指在规定的时间内完成教学任务，不前伸不后延，教学目标的规定性指上课教师和学生目标明确有的放矢，为着目标共同学习前进。对“课堂教学的有效性”的模式，高课堂教学效率要注意把握好以下几点：

1、单元导入，明确目标

每节课的教学，首先从单元的知识结构特点入手，让学生明确单元的知识体系和特点，为啥编写这些内容，其目的是什么，还要重视单元导读，就是每个单元前面的一段话，务必引起每位教师，因为它是本单元的总体说明。

2、自学指导，合作探究

课堂上让学生进行讨论，让学生合作学习，合作探究，有利于学生形成合作学习的习惯，有利于学生主动学习的积极性，教师应对学生的讨论成果进行必要的点评，并对学生予以必要的鼓励。

3、大组汇报，教师点拨

大组汇报有利于发挥大多是学生的积极性，使更多的学生参与到课堂的交流之中，而小组汇报往往对问题的探究不深入，甚至对有些问题拿不下，或者很肤浅，而大组就可以发挥更多学生的作用，克服这一点问题。

4、变式练习，拓展提高 基础知识的练习必须要夯实，做到周清、月总结、期末大回放，夯实基础知识是最为关键的。

5、课堂小结，单元回归

课堂总结要教给学生本节知识的规律，教给学生学习本节课内容的方法。

王教授在讲述中，运用了大量确凿的数据和生动的例子，听来使人信服而佩服。

专家深入浅出的精彩报告，给人鼓舞、令人振奋。在今后的学习中我要努力把握好教材，以问题为导向，以整合为目标，使自己在学习中教书，在教书中学习；在研究中工作，在工作中研究；在实践中发展，在发展中实践；在反思中超越，在超越中反思。在专家的指引下，努力提升自己，更好地适应数学教学，努力实现高效的课堂教学。

第五篇：——王敏勤高效课堂心得体会

王敏勤高效课堂心得体会

望亭中学

曹红杰

我们在暑假期间听天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授关于“深入把握课堂标标和教材—教学内容的四次转化和建构”的报告。这场报告太真实了，有很强的现实性、针对性、可操作性。令我眼前一亮,回味无穷,受益匪浅。

通过报告，我们知道了为什么要把握目标和教材？怎么做才能把握目标和教材？确实受到了很大的教育！从中让我们更加端正了态度，认清了自我，理清了思路。同时也更清楚的知道了影响高效课堂的诸多因素，给我们带来更多的反思。下面对照以前自己对课堂教学的一些做法，谈两点感受：

其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、说教材，把这种知识树植根于头脑中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元整体地位以及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。教师只有对整个学段的教材、整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂上游刃有余，有的放矢，引导学生形成一张良性的、可循环的知识网络。

其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。

王教授为我们做了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树教给学生：每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便与学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课要将学习的目标呈现给学生，这样每个都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习的目标努力行动。

为了更高的发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师的指导下自学，并为学生呈现自学指导。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。

学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。这样教师在知识树的联系交互中教学相长，教师的这棵知识树才能在学生的心中生根发芽。在以后的教学中我和我的孩子们也要尝试着做知识树，让知识之花越来越旺，让知识之树硕果累累。